la competencia como organizadora

LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS

DE FORMACIÓN: HACIA UN DESEMPEÑO COMPETENTE

Philippe Jonnaert, Johanne Barrette, DomenicoMasciotra, Mane Yaya

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo partimos del concepto decompetencia y su aplicación en los distintoscampos, competencia como organizador deprogramas de estudio.

Se presentan los tres pilares para el desarrollo delas competencias, que son; las situaciones, eldesempeño competente y la inteligencia de lassituaciones.

Según (Jonnaert, 2002a) la situación es la base yel criterio de la competencia, y dice que lapersona está en situación cuando desarrolla lacompetencia, cuando origina la propia situación,si esta situación se trata eficazmente, unapersona puede declararse competente: eltratamiento eficaz de la situación es el principalcriterio de evaluación de la competenciacontextualizada.

2. CONTEXTO GENERAL DE REFORMAS

Desde hace unos veinte años, los responsables delos sistemas educativos se vienen interesando porlos contenidos del aprendizaje escolar, currículumy programas de estudio, buscando nuevoreferentes para la reformulación de los mismos.

• Una reforma curricular va más allá de unreplanteamiento de los programas de estudio,siendo el programa de estudios el queespecifica los contenidos de aprendizaje enun contexto determinado.

• Un conjunto de nuevos parámetros promueveuna mejor adaptación del currículum a lasexigencias de las sociedadescontemporáneas.

TRES PARÁMETROS DE ACUERDO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

1.- El concepto de inteligencia, distribuido entrelos soportes cognitivos y el mismoconocimiento, hace necesario que la educaciónse distancie de la enseñanza tradicional, queconcibe al alumno como un todo cognitivo.

2.- La demanda social ya no hace referencia ala secuencia de las tareas.

Los empleadores desean que losprofesionales conciban global y totalmentelas situaciones a las que se ven enfrentados.

“La organización del trabajo está cambiando,ya no cabe el taylorismo para el cual la PPO(Pedagogía por Objetivos) es de algunamanera la trasposición didáctica”.

3.- La revolución numérica añade otro granproblema a los sistemas educativos en general

En nuestras sociedades se accede a unacantidad considerable de información yconocimiento a través de los medios decomunicación.

LAS TIC COLABORAN EN EL DESARROLLO DEUNA EDUCACIÓN DE CALIDAD.

Las TIC pueden facilitar el aprendizaje,Chapman y Mahic (2004) insisten en lanecesidad de construir un cuadro conceptualen base con directrices claras para laimplantación de las TIC en las escuelas.

CONTEXTUALIZADO LAS COMPETENCIAS

Se trata de una visión de la cognición ligada ala práctica social, distribuida sobre el cuerpo yla actividad de la persona, sobre la situaciónen sí misma y sobre su contexto.

La persona es un todo actuante, inmersa en elmundo, en un campo complejo de inter-relaciones: person-acting-in-setting (Lave,1988).

Dentro de un currículum, la importancia deintegrar la utilización de tecnologías de lainformación y comunicación (TIC) en losprogramas de formación, surge hoy como unanecesidad.

La utilización de las TIC refuerza este enfoquesituado de la cognición.

La demanda social y el cambio radical depercepciones de la cognición, se impone “otroenfoque de los currículum y contenidos deprogramas de estudios”.

Las investigaciones relativas al currículum indicancuatro orientaciones:

• La redefinición del concepto de currículum que lodiferencia cada vez más de los planes y programasde estudio.

• La diversificación de los métodos de elaboracióndel currículum.

• La introducción de cambios en los aspectosestructurales que regulan los ‘cursos’

• La introducción de cambios en los contenidos ymétodos de enseñanza.

Las reformas actuales en distintos países seinscriben en esas orientaciones y convergencias.

se apoyan en distintos pilares:

a)una lógica de competencias

b) una perspectiva Socio constructivista

c) una atención centrada en los alumnos

d) una importancia creciente de las situacionesde formación.

CONFUSIONES

Desde los años 50 se ha intentado irconstruyendo con un enfoque de la Pedagogíapor objetivos.

Debido a muchos desequilibrios lo másrecomendable seria desarrollar una teoríatomando como punto de partida lascompetencias.

El sistema PPO se estáenfocando directamente aeducar a base del sistemasocio constructivista.

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PROGRAMAS DE FORMACIÓN: HACIA UN DESEMPEÑO COMPETENTE

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4. QUEDA POR CONSTRUIR UNA VERDADERA TEORÍA DE LAS

COMPETENCIAS

DEBE CONSTRUIRSE UNA VERDADERA TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS

La presión ejercida hoy día sobre los diseñadores de los nuevos currículum es enorme.

A) Debe construirse un sistema cuyas finalidades respeten las necesidades de la sociedad y respondan a las necesidades del alumnado.

B) Debe redefinirse el enfoque, el plan de formación, los programas de estudio y los servicios educativos en un lenguaje de fácil manejo para el adulto.

C) Debe definirse la tarea del personal escolar que está llamado a acompañar al alumno en el proceso de aprendizaje.

5. Hacia una concepción de noción de competencia

Con la finalidad de desarrollar un cuadro teóricorelativo a una lógica de competencias dentro dela perspectiva curricular.

Se apoya en:

• Los resultados del análisis bibliográfico.

• Resultados de diversas experienciasrealizadas en el seguimiento de la gestión dediseñadores de programas de estudios.

Cuadro analítico “Competencias esenciales”

Por medio de un cuadro, analizan los principales

conceptos de la noción de competencia,derivados de cada uno de camposdisciplinares.

Los criterios son objeto de ajustes y validacionessucesivas.El cuadro se utiliza para tratar 21 enfoques delconcepto de competencia, y abarca tres camposdisciplinares:

• Categoría A: didáctica/pedagogía/currículum.

• Categoría B: sociología/psicología del trabajo/psicología cognitiva.

• Categoría C: ergonomía/didáctica profesional.

Resultados

• El análisis de los resultados lleva a considerarque uno de los fundamentos importantes deuna lógica de competencias es la actividadcontextualizada.

• La competencia no puede ser simplemente ladescripción de una acción o de uncomportamiento, es mucho más que eso.

• Los autores de la categoría C logran identificarla competencia como estructura organizadorade la actividad en un conjunto de situaciones,los resultados de la gestión pueden aportarelementos útiles a la elaboración de unprograma de formación que tienda aldesarrollo de competencias.

• Los investigadores del Observatoire deRéformes en Éducation (ORE) perciben laimportancia de este enfoque, ya que eshomogénea y ofrece perspectivas interesantespara la reflexión curricular.

• Categoría A (didáctica, pedagogía ycurrículum) vuelve aleatoria su utilización.

• La categoría B (psicología cognitiva ypsicología social) es restringida y no permitede modo alguno su utilización.

6. UNA CONCEPCIÓN SITUADA DE COMPETENCIA

• La competencia situada hace referencia a laacción de la persona en dicha situación: sudesempeño competente.

Dentro de esta perspectiva,la adaptación de la persona ala situación y su contextocontribuye al desarrollo deuna competencia.

Para Pastré (2004), lacompetencia es unaestructura dinámica,anclada en la experiencia ypráctica de la persona ensituación.

La competencia es la puesta enmarcha de un conjuntodiversificado y coordinado derecursos, que la personamoviliza en un contextodeterminado. Jonnaert (2005).

Se apoya en la elección,movilización yorganización de recursos ysobre las accionespertinentes que permitenun tratamiento exitoso deésta situación

¿Cuál es la base de la competencia? ¿Por qué?La situación, ya que mediante esta se logra que los niñosconstruyan, modifiquen conocimientos y competenciasde acuerdo a los contenidos.

¿Cuáles son 2 aspectos para desarrollar unacompetencia?La experiencia y práctica de la persona.

¿Cuáles son los campos disciplinares en que se divideel cuadro analítico y en qué consiste cada uno de ellos?Categoría A: didáctica/pedagogía/currículum.Categoría B: sociología/psicología del trabajo/psicologíacognitiva.Categoría C: ergonomía/didáctica profesional.

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PROGRAMAS DE FORMACIÓN

7. EL ABORDAJE DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO A

PARTIR DE LAS SITUACIONES: Hacía la construcción de

programas por competencia

7.1 LOS BANCOS DE SITUACIONES• ¿Qué son los bancos de situaciones?

• Son foros regionales, organizados por grupos endiferentes regiones del país, y con el objeto de recogerlas situaciones que el conjunto de una población este encondiciones de tratar eficazmente.

• Pocos de los conocimientos adquiridos en la escuela seadaptaban a la vida cotidiana de los habitantes de Níger.

En el mismo estudio, Traoré (2006) relata que paraconstruir una cabaña de base rectangular los siamesestrazan primero diagonales, ya que en la escuela losjóvenes aprenden el rectángulo por las propiedades desus lados y ángulos. En estos trabajos etno-matemáticos, en una serie de países africanos, Gerdes(2006) destaca el hecho de que esas poblaciones, conuna escolaridad mínima o inexistente, utilizan unamatemática espontánea para tratar situaciones de lavida corriente.

• Un enfoque situado necesariamente deja entrarla vida cotidiana de los alumnos a la escuela.

• Los programas de estudio, constituyen laprincipal norma para los docentes: “es lo queestá escrito en el programa que debo enseñar”repiten.

• El trabajo de los diseñadores de programasde estudio basados en situaciones permite irsaliendo paulatinamente de esas dificultades.

• Un banco de situaciones está formado por unconjunto de elementos de vida y aprendizaje.

7.2 EL DESEMPEÑO COMPETENTE• Los diseñadores ya disponen de un banco de

situaciones.

• Los diseñadores identifican las actividades que sepueden llevar a cabo y los recursos con los que secuenta.

• Los elaboradores de programas, en su mayoríadocentes, investigan a qué tipo de contenidosdisciplinares podría corresponder este tipo desituaciones.

• Se organiza el banco de situaciones porcategorías según disciplinas escolares.

“¿CÓMO PUEDE MANIFESTARSE LA

COMPETENCIA EN UNA SITUACIÓN?

• Se expone a los diseñadores a una serie desimulaciones y situaciones.

• Identificar un conjunto de recursos indispensablespara el abordaje de esas situaciones

• Un enfoque situado de las competencias refuerzalos aprendizajes de los contenidos disciplinares.

• Los enunciados curriculares muy normativos sonpor naturaleza, y paradójicamente, obstáculos alaprendizaje porque impiden que las personas seenfrenten a situaciones.

• Piaget afirma en sus escritos que “elconocimiento es acción”.

Elementos del desempeño competente, se apoya en:

La comprensión.• Su percepción de las metas • Su idea del efecto del tratamiento.• El poder enfrentar la situación con lo que es y su

realidad.• La posibilidad de utilizar, adaptar y construir otros

nuevos.• La posibilidad de reflexionar, validarla y

conceptualizarla.• Poder adaptar todo lo que ha construido.

7.3. CUADRO DEL DESEMPEÑO COMPETENTE

1. Para desarrollar el trabajo de desempeñocompetente, los diseñadores de programasdisponen de un cuadro que se divide en tresgrandes áreas:

2. El cuadro de situación especifica el campo deacción del desempeño competente.

3. El desempeño competente en esas situaciones.4. El conjunto de recursos que sirven de apoyo a

las actividades y que pueden ser de diversanaturaleza.

Gráfico de desempeño permite a los diseñadoresde programas identificar progresivamente loscontenidos que figurarán en los programas.

Los diseñadores investigan los contenidos de losprogramas que abarcan necesariamente tipos desituaciones permitiendo que los estudiantesdesarrollen competencias.

El diseño del cuadro por La Observatoire de Reformas en Educación (ORÉ).