kuliah m3 bcn3105
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概要讲述:
a.识字教学的一般程序
b.错别字的预防与纠正
Kuliah Minggu 3
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a.识字教学的一般程序
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导入 以讲故事、游戏或简短谈话方式
引起学生的学习兴趣,激发学生
的学习动机。
步骤一
• 用故事、提问等教学法引导提
出生字 • 以会话介绍字词,向学生交代学习目标、学习要求
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步骤二
字音教学法
1. 借助拼音
2. 利用声旁 3. 以熟带生
4. 比较认读
5. 歌诀正音 6. 读绕口令
7. 据义定音
8. 取舍定音
*一个教学活动只
选用一个教学法。
*不同的字使用不
同的教学法。
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字义教学法
1. 分析笔画
2. 分析部首
3. 利用规律
4. 分析比较 5. 演示识字
6. 口诀识字
7. 猜谜识字 8. 书写巩固
9. 彩笔识字 *一个教学活动只
选用一个教学法。
*不同的字使用不
同的教学法。
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步骤三 1. 造字分析
2. 直观演示
3. 注释举例 4. 联词造句
5. 分析比较
6. 据词释义
7. 类推概括
8. 引申比喻
*一个教学活动只选用一个教学法。
*不同的字使用不
同的教学法。
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步骤四
• 运用生字卡片反复认读
• 利用直观教具进行组字练习
• 让学生抄写、听写、默写 • 归类(同音、同义、部首)
• 组织学生进行运用性复习(造
句、听写、填充) 结束 • 系统性整理所教内容,使学生
获得一个完整性的概念
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2.1认识汉字,做到认
清字形,读准字音,理解字义,并能应用所认识的汉字构成词语。
2.1.3认识所规定的汉字,
做到认清字形,读准字音,理解字义。
KSSR
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5.1掌握汉字的基本知识 5.1.3认识汉字的笔画、部首和偏旁,掌握汉字的笔顺规则。
5.1.4掌握汉字演变的
基本知识,加强汉字的识记。
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5.2学会汉语拼音,掌握基本的语音知识。能正
确、流利、有感情地进
行朗读,并养成在日常生活中讲标准华语的习惯。
5.2.2 正确认读音节,在说话和朗读时能念准字音。
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1.能够正确地认读词语
2.认识汉字的笔画、部首和偏旁,掌握汉字的笔顺规则。
3.能应用所认识的汉字造句。
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导入 引起学习兴趣
步骤一 提出生字
步骤二 进行字音、义教学
步骤三 进行字形教学
步骤四 复习巩固
结束 整理教学内容
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朱作仁《小学语文教学法原理》,1989,华东师范大学出版社,331-340页
杨光泉《现代小学语文教学方案》,1992,四川教育出版社,
114-120页
路克修《现代小学识字写字教学》,2002,76-87页,语文出版社
《小学语文识字教学学习成果》Retrieved by 8December 2012 fromhttp://q.yanxiu.com/6203211010/thread-
313831998928155-1.shtml
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b.错别字的预防与纠正
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• 通过正误对比,可以使学生对错误理解的更深刻,也可使学生巩固正确的认识。
• 小学生精细的辨别能力不高,因此在指导学生进行正误对比时要讲究方法。
• 如把一组正误字放在一起后,可引导学生
自己观察寻找错字和正确的字的差异,即错误之所在,这样会调动他们纠正错别字的主动性。
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• 有的学校进行实验,在教室里设改正错别
字专栏,教师一发现错别字,即要求学生
自己填上,能自己改正的就自己改正,不
能自己改正的,由别人代为改正。
• 这种方法面向多数,有群体互助和即时反馈效应。
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• 指导学生主动分析自己写错别字的原因之
所在,再将错别字改正过来,然后作组词、造句练习、选择填空练习。
• 这样有助于调动学生的主动性,加深理解和记忆。
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• 对于不认识的字,要培养学生查字典的习惯,自觉弄清它的音、形、义,不能“绕道走”,也不能“秀才认字读半边”
• 避免“先入为主”,克服产生错别字的现象。
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•
教师指出学生的错别字后,要求学生自己分析错误所在,自行订正。
• 让学生互相订正错别字。
•
集中学生的错别字,集体订正。
• 让学生指出错误之处:
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• 用列表方式指导学生订正错别字,例如:
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1)增添个别笔画
2)丢失个别笔画
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3)改变字形的部分
4)改变字形的组织
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1)音同而义形不同的音别字(音近致误)
a)见(再)
b) 心(甘)
c) 账(记)
d) 响(影)
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2)音形相近而字义不同的别字(音近兼形近
致误)
a) 守(遵)
b) 律(纪)
c) 查(检)
d) 害(厉)
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3)形近而音义不同的形别字(形近致误)
a) 招 (待)
b) 息(休)
c) 福(幸)
d) 玩 (耍)
4)双音词中前后两字互相代替的义别字
a)休息 – 息休
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•增添个别笔画- ,
•丢失个别笔画- ,
•
改变字形的部分- ,•改变字形的组织- ,
•音近致误- 见(再)
•音近兼形近致误- 守(遵)
•形近致误-招 (待)
•双音词中前后两字互相代替的义别字-休息( 息休)
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1989 331-340
1982 121-128
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• 所谓错别字是错字和别字的合称。
• 笼统地讲,不合乎标准体的字叫错别字。
• 各时代的标准体大多以各时代的标准字典里的字形为根据。
• 现时我们判定一个字是否错别字,当以现行的汉字标准写法作依据。
• 当前汉字规范化的准则是国务院有关部门公布的《印刷通用汉字字形表》、《第一批异体字整理表》和《简化字总表》。
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• 错字和别字是有区别的。
•
所谓错字专指写得不正确的字,即写成不成其为字的字;
• 而别字则是误写其他一字以代替原来要写的字。
• 例:“试”写成 ,是错字;
写成“式”、“视”、“示”或“验”,均是别字。
•别字本身还成其为字,与不成其为字的错字,性质不同。
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• 据语文教学心理学的研究,学生最常出现的错字与别字,大约可以各分成四类。
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第一类 增添个别笔画 步 吃
第二类 丢失个别笔画 求
真
第三类 改变字形 游
假
第四类 改变字形的组织 联 朗
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:
第一类 音同而义形不同的音别字
记帐 计帐
影响 应响
第二类 音形相近而字义不同
的别字
遵守 尊守
纪律 记律 第三类 形近而音义不同的形
别字
招待 招侍
休息 体息
第四类 双音词中前后两字互相代替的义别字
休息 息休
冒险 冒危
(危险)
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1.
错别字的多少与年级的高低成反比例。
年级越低,出错率越高,而错字多于
别字;年级越高,出错率越低,而别字
多于错字。
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2.
初学识字的儿童对笔画多而复杂的字
比笔画少而简单的字容易产生错误。
笔画少而简单的字,易产生增笔错误,
笔画多而复杂的字,易产生减笔错误。
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3.
在错字中,以形错字最多。
而形错字则以笔画错最多,独体字以增
笔为多;合体字则以减笔或改变结构为
多。
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4.
由偏旁部首左右合成的字,部位结构上的
错误多发生在左右互移上,如敲 ,知 。
由偏旁部首上下合成的字,则一般不发生
上下关系颠倒的错误。
偏旁部首相类似的字,常产生互相代替的错误。如 。
带有口、 、 等笔形的字,常在其内部出现增减笔画的错误。如香 ,点 ,
国 ,四 ,其 等。
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1. 字数繁多
2. 结构复杂
例:鼠、疑、赢
3. 同音字、形近字多
同音字:音 ——因、清——青
形近字:己——已——巳、大——太——
犬
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1. 缺乏字形分析能力 -学生无法很好地分析汉字结构
2. 不能有效掌握字形
-空间知觉的分化与辨析字形的细微部分的能力弱
3. 注意力不持久,易变
-学生上课时容易分心,无法专心上课 4. 知识、生活经验贫乏
-学生因缺乏生活经验,而无法很好地理
解抽象词义
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5. 疏忽大意
-学生在写字时,疏忽了字形细微的部分
而容易产生错别字
6. 态度不认真
-学生上课不认真,没有好好学习
7 受书写时的定势作用
-例:批评——批抨
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1. 教学时忽视汉字特点及构字规律
2. 没有针对字形差异作比较分析
-教师在教形近字时,没有作出比较,使学生无法掌握字的差异
-例:己——已 3. 没有针对难字、易错字采取防范措施
-例:
4. 忽视词义教学 -例:教“正”字,只说“立正的正”,
当学生写“正确”一词时,常写成“证
确”、“政确”
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5. 违反学生记忆规律
-学生在学习时,只能记取少量的新事物,
而且只能维持一小段的时间,因此教师必须及时让他们巩固练习
6. 贪多求快,忽视巩固和复习
-教师在同一时间内教给学生太多生字,又未给予他们巩固和复习,因此学生无法记得所学习的字,而产生错别字
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写得不正确的字
误写其他一字以代替原来要写的字
错别字
1.增添个别笔画
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1.增添个别笔画
例:
2.丢失个别笔画
例:
3.改变字形
例:
4.改变字形的组织
例:
1.音同而义形不同的音别字
例:
2.音形相近而字义不同的别字
例:
3.形近而音义不同的形别字
例:
4.双音词中前后两字互相代替的义别字
例:
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a.低年级,错字多,别字少
b.高年级,错字少,别字多
a.笔画较多的字,易产生错
误
b.笔画少而简单的字,易产生增添笔画错误
c.笔画多而复杂的字,易产生丢失笔画错误
a.错字,以形错字最多,特别是减少笔画
b.别字,以同音别字最多
a.类似的偏旁部首,常产生互相代替的错误
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字数繁多
结构复杂 •
例:鼠、疑、赢
同音字、形近字多
•
同音字:音 ——
因、清—
—青
•形近字:己——已——巳、大——太——犬
缺 字 分析能 学生无法很好地分析
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缺乏字形分析能力
•学生无法很好地分析
汉字结构
不能有效掌握
字形
•空间知觉的分化与辨析字形的细微部
分的能力弱
注意力不持久,易变
•学生上课时容易分心,无法专心上课
知识、生活经验贫乏
• 学生因缺乏生活经验,而无法很好地理解抽象词义
疏忽大意 •学生在写字时,疏忽了字
形细微的部分,而容易产
生错别字
态度不认真 •学生上课不认真,没有好好学习
受书写时的定势作用
•例:批评——批抨
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没有针对难字、
易错字采取防
范措施
没有针对字形
差异作比较分析
忽视词义教学
违反学生记忆规律
贪多求快,忽视巩固和复习
教学时忽视
汉字特点及
构字规律 •教师在教形近字时,没有作出比较,
使学生无法掌握字的差异 •例:己——已
•例:
•例:教“正”字,只说“立正的
正”,当学生写“正确”一词时,常写成“证确”、“政确”
•学生在学习时,只能记取少量的新事物,而且只能维持一小段的时间,因此教师必须及时让他们巩固练习
•教师在同一时间内教给学生太多生字,又未给予他们巩固和复习,因此学生无法记得所学习的字,而产生错别字
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朱作仁《小学语文教学法原理》,1988,331-337页,华东师范大学出版社
杨光泉《现代语文教学方法》,1992,262-
265页,四川教育出版社
高惠莹、麻凤鸣《小学语文教学法》,1982,
121-125页,北京大学师范出版社
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搜集十个小学生常犯的错别字以列
表加以归类,列出写错别字的原因,
然后针对每个错别字提出 避免犯错的方法
( )
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( )
增添个别笔画
学生疏忽大意 1. 改错练习
2. 正误对比
( )
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( )
丢失个别笔画 书写时的疏忽,粗心大意
1. 改错练习
2. 正误对比
( )
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( )
改变字形部分 汉字字数繁多 1. 正误对比
2. 改错练习
( )
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( )
改变字形组织 同音字,形近字繁多
1. 改错练习
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音同而义形不同
1.教师没有针
对难字,易错
字采取防范措施
2.同音字,形
近字繁多
1. 培养学生查字典的习惯
2. 改错练习 3. 设立错别字“医
院”
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音形相近而
字义不同的
别字
教师忽视词义教学
1. 改错练习
2. 培养学生查字典
的习惯 3. 设立错别字“医院”
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形近而音义不同
1. 汉字形近字繁多
2. 教师没有针对字形差异作比较分析
1. 改错练习
2. 培养学生查字典的习惯
3. 设立错别字“医院”
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双音词中前
后两字互相代替
知识,生活经验贫乏
1. 改错练习
2. 培养学生查字典习惯
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类型 错别字原因 避免错别字的方法
形近而音义不同
1.教师没有针
对字形差异进
行比较分析
1. 改错练习
2. 培养学生查字典
的习惯 3. 设立错别字“医院”
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音同而异形不同
1. 汉字同音字繁多
2. 教师忽视字义教学
1. 改错练习
2. 培养学生查字典的
习惯 3. 设立错别字“医院”
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朱作仁《小学语文教育法原理》1988,331-
340页,华东师范大学出版社
杨光泉《现代小学语文教学方法》1992,262-
268页,四川教育出版社
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