ix gestion del conocimiento
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SEGUNDA PARTE
LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
AUTORES: Dr. Santos Soubal Caballero
Dra. Mariela Ferreira Urzúa
1. EL ENFOQUE GLOBAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
2. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA EN LOS
PAÍSES DEL SUR.
3. LOS PROBLEMAS DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN RELACIÓN CON EL
DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN CHILE.
4. LA CAUSA DE LA INSUFICIENTE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA GESTIÓN
PEDAGÓGICA CONTEMPORÁNEA
5. LOS PROBLEMAS DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO VISTOS EN RELACIÓN
CON LA GESTIÓN PEDAGÓGICA CONTEMPORÁNEA.
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1. EL ENFOQUE GLOBAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
Es de vital importancia considerar en la sociedad contemporánea o sociedad del conocimiento el
papel de la ciencia como una actividad específica, que propicia y actúa como motor impulsor del
desarrollo científico y tecnológico, lo que ha provocado mejoras en la calidad de vida de las
personas y a su vez, una cultura general, que posee como eje central el conocimiento que es
considerado en la actualidad como una fuente de poder.
Este conocimiento se genera a partir de la relación interactiva del sujeto con su entorno, en su
afán por comprender el mundo y tiene además carácter social, porque el sujeto cognoscente
construye su conocimiento de manera personalizada y en relación con otros agentes sociales,
comunitarios y de su entorno natural. Conocimiento que construye el sujeto en su afán por
conocer y explicarse el mundo y que puede ser considerado empírico o teórico, La integración de
ambos conforma el conocimiento científico.
El primero, describe la realidad desde una visión más espontánea, y sirve para solucionar
problemas de la subsistencia del ser humano en lo fundamental, y el segundo, es un proceso de
interacción del hombre con la realidad, que le permite describirla en cuanto a sus relaciones y
nexos internos, en contextos y condiciones particulares.
El proceso del conocimiento, se llama así puesto que el conocimiento no es una cosa que se
puede trasmitir como plantean muchos, es un proceso que tiene su génesis en la interacción del
ser humano con el objeto de estudio y si éste le es significativo, provoca la necesidad en el
sujeto de analizarlo y llevarlo al plano de la abstracción en que se construye un concepto, un
juicio, una teoría, que explica la realidad con la que interactúa, para después llevarlo a la práctica
nuevamente para transformarla.
La búsqueda del conocimiento para la construcción de teorías y metodologías científicas con
vistas a transformar la práctica tiene su punto de partida en la praxis, pero no de manera
espontánea, sino basada en la reflexión, y cuyo eje central es el método científico.
PRÁCTICA REFLEXIÓN PRÁCTICA
3
Los métodos que se pueden utilizar son múltiples, clasificándose éstos, en métodos teóricos,
que son aquellos que describen y predicen la realidad, sistematizando la información y ayudan a
generalizar apoyados en leyes, principios y regularidades y los Métodos empíricos,
fundamentalmente dados en la práctica, que se avalan por medio de técnicas que facilitan la
recogida de información para ser procesada y poder luego inferir conclusiones.
Esta actividad en general de carácter procesal, que es gestionada por el hombre y que se
sostiene sobre la base de métodos científicos con miras a la producción de nuevos
conocimientos y tecnologías, se denomina actividad científica. Por lo tanto, se constituye a la
vez en proceso, puesto que se corresponde con la investigación científica y también en producto,
por el conocimiento o tecnología que se logra construir para transformar la realidad.
Las relaciones entre ambos niveles de la actividad científica (proceso y resultado) dejan entrever
la relación bidireccional y desarrolladora que debe existir entre el método, la teoría y la praxis.
En relación con la teoría se afirma que se trata del resultado de un proceso que tiene que ver
con la elevación del nivel del pensamiento abstracto, el cual trata de sistematizar los datos
sensibles extraídos de la realidad, para luego descubrir la relaciones internas del objeto con el fin
de separarlo de lo fenomenológico.
La teoría muchas veces se representa por medio de modelos que son construidos en
investigaciones científicas de variados campos, con el fin de lograr interpretar holísticamente la
realidad con todos los componentes que la caracterizan y sus interrelaciones. Estos métodos
han surgido desde principios del siglo XX, y se han sustentado predominantemente en la
posición filosófica positivista y neo positivista. Esta corriente parte del criterio que todo debe ser
observable y mesurable para poder considerarlo válido. Por medio de estos métodos se busca
explicar, predecir y controlar la producción de nuevos conocimientos, basado en un enfoque
cuantitativo el cual prevaleció durante la primera mitad del siglo XX y en algunos sectores con
bastante fuerza hasta la actualidad..
Sus resultados en general han sido bastante satisfactorios y han posibilitado un mayor bienestar,
dado el impacto que ha tenido en la Ciencia y la Tecnología, logrando una gran satisfacción, que
se refleja en el mejoramiento de la calidad de vida de la población. Este hecho reafirma una vez
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más la importancia de la producción científica con relación a la función social que ésta debe
poseer.
A mediados de la década de los 50 en el siglo pasado y en contraposición con esa tendencia y
ante el desarrollo impetuoso de las ciencias sociales y las ciencias del comportamiento humano,
en que mucho de sus rasgos no se pueden cuantificar, surge una corriente subjetivista,
constructivista, humanista e interpretativa de corte cualitativo que intenta explicar esa realidad
desde una óptica de sus cualidades, y es llamado por muchos científicos como el enfoque
cualitativo. Este nuevo enfoque ha demostrado que hay consideraciones de tipo cuantitativo
que no pueden explicar ciertos fenómenos que ocurren en estos campos de la ciencia. Este
enfoque pretende comprender, interpretar y valorar los fenómenos críticamente.
Esta forma de abordar los fenómenos sociales ha dinamizado la actividad científica hasta tal
punto que surge un nuevo paradigma, el que se denomina socio crítico, el cual busca
transformar o cambiar la realidad que se estudia, y da pié a la aparición de un enfoque
emergente, en el que las estrategias cualitativas y cuantitativas se complementen para dar una
mayor riqueza a la explicación de la realidad, hasta llegar a la producción de nuevos
conocimientos. El enfoque emergente, por lo tanto, se ha dimensionado ampliamente en el
ámbito de las ciencias sociales.
La generación del conocimiento se afianza como una actividad principal en el desarrollo de la
cultura y la sociedad, y no sólo como una actividad intrínseca, sino porque todo este proceso de
evolución ha posibilitado confirmar la necesidad de explicar la relación entre ciencia y cultura
desde un punto de vista interactivo. Se puede decir sin temor a equivocaciones, que la cultura
científica que se genera a partir de la mitad del siglo XX se ha enriquecido de manera
considerable, gracias a esta interacción.
Sin embargo, a pesar de los adelantos que universalmente se ha tenido, la actividad científica
se ha convertido en una amenaza debido a los problemas que han generado aquellos que se
encuentran en la posición de concebir y operacionalizar sus acciones.
El primer problema que se advierte, y que limita socialmente el desarrollo del conocimiento a
mediano plazo, es la apropiación del mismo por parte de terceros. Al igual que en siglos
anteriores el esclavo fue propiedad de otro, la tierra propiedad de las clases poderosas y del
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capital, las fábricas y las maquinarias propiedad del capitalista, hoy se cierne sobre nuestras
cabezas ese flagelo, ahora con otro rostro y otra denominación, la llamada propiedad intelectual,
que mina el carácter social del conocimiento. El conocimiento está siendo restringido, y hay
sectores de la población que no tienen acceso a él; y si algo es genuinamente social, y que
desde el punto de vista cultural y ético le pertenece a todos los integrantes de la sociedad, es el
conocimiento.
En ese sentido Thomas Kuhn plantea:1 “…reconocer que la herencia común de la humanidad no
son sólo el cielo y los océanos, sino el avance tecnológico mismo”.
Todos los adelantos que se han producido en el orden científico y tecnológico y que se suceden
como una cascada interminable han provocado desde mediados de la década de los ochenta, en
el siglo pasado, una creciente modernización y globalización de la producción científica, lo que
ha provocado un conocimiento más flexible y de mayor nivel de complejidad dada la amplia
cantidad de interrelaciones que manifiesta.
El conocimiento ha posibilitado el acercamiento entre los pueblos y las nuevas tecnologías de la
información (TICS) y ha dinamizado la transmisión del conocimiento entre los diferentes países a
tal extremo que lo que antes demoraba semanas, meses y años en transferirse, hoy sólo
requiere de minutos.
Otro problema de carácter social que se presenta a escala mundial, dice relación con el hecho
indiscutible que ciertas potencias, fundamentalmente países desarrollados, siguen
experimentando con la producción científica para producir cada vez más armas de exterminio
masivo con el fin del alcanzar el dominio del mundo. Estos hechos ponen de manifiesto que la
ética científica no es practicada cuando se trata de preservar sus propias ideas, las que tratan
de imponer a lo largo del globo terráqueo.
Se pone entonces de manifiesto la necesidad imperiosa de luchar por lograr en la humanidad la
responsabilidad moral y ética del científico, como problema esencial de la ciencia. Se constituye
por lo tanto, en un deber del hombre, desarrollar una conciencia moral, ética y humanista de la
actividad científica y ponerla al servicio del bienestar humano y no para su destrucción.
1 Kuhn T (1962) La estructura de las revoluciones científicas. Universidad de Chicago. Chicago. USA
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Es importante señalar que el hombre es el sujeto y objeto de la ciencia, de ahí la relevancia que
posee el enfoque axiológico, que permite a los científicos saber que la lucha por la verdad, la
belleza y la bondad son componentes de un pensamiento científico y tecnológico que se
materializa en los juicios morales que se dan a la hora de la selección, ejecución y aplicación del
trabajo dentro de la actividad científica. Estos últimos, considerados los componentes de la
denominada gestión el conocimiento.
Por ello se dice que la gestión del conocimiento va más allá de su contribución al logro de éxito
económico, y permite a las instancias que dan las directrices de la actividad científica, conocer y
operacionalizar convenientemente los valores que encierran todos los aportes dados por los
equipos de científicos, de manera tal que la riqueza aportada, se utilice en la sociedad de un
modo más efectivo y seguro, en búsqueda del bien y no del mal.
El pobre enfoque valórico que se ha producido por la globalización de los contenidos generados
por los dueños de las tecnologías de punta principalmente por los países del norte, ha limitado la
gestión del conocimiento en los países del sur lo que ha provocado un pobre desempeño en la
actividad científica. Esta gestión que se apoya en el uso racional y democrático de las redes de
información, debe impedir la materialización de algunos problemas que se presentan en los
países del sur y que analizaremos a continuación.
2. LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA CIENCIA EN
LOS PAÍSES DEL SUR.
La Ciencia y la tecnología en los países del sur presentan un menor grado de desarrollo con
relación a los del norte, puesto que ese avance está directamente relacionado con la evolución
de la sociedad, por lo tanto, en un país subdesarrollado o en vías de desarrollo el impacto será
de menor alcance. Por esa misma razón, en el sur se observan limitadas capacidades para el
desarrollo científico y tecnológico, lo que repercute en altos niveles de pobreza y bajos niveles de
educación.
En cambio los países desarrollados con su poder extensivo dominan los principales
componentes del desarrollo captando talentos (“robo de cerebros”) con vistas a prepararlos para
ocupaciones de alto grado de responsabilidad y envergadura, convirtiendo a los países del sur
en meros consumidores y no en propios gestores del conocimiento y la tecnología, como debiera
ser. Este se constituye entonces en otro de los problemas sociales que presenta la actividad
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científica. Ha sido una constante en los países del sur a pesar de las promesas de apoyo por
parte de los del norte, la poca atención que los gobiernos le han prestado al desarrollo científico
de sus ciudadanos.
Efectivamente, pueden ocurrir dos cosas: que los presupuestos que se invierten sean cifras
reducidas del producto interno bruto de cada país, o que en los países en que existen recursos
financieros no se de la suficiente prioridad a la actividad científica.
Estas problemáticas han llevado a nuestros países a un estancamiento en lo que se refiere a los
proyectos de investigación y desarrollo. Sus modelos económicos neo liberales no son lo
suficientemente abiertos para que se adjudiquen recursos con vistas a explorar el potencial
científico técnico nacional, así como asimilar y transferir eficazmente el conocimiento científico
universal con vistas a alcanzar metas globales de desarrollo en el país.
Se deberá propiciar para los países del sur una concepción renovadora acerca de la gestión del
conocimiento, que posibilite profundas transformaciones en la estructura y las funciones sociales
de la ciencia y la tecnología. Nuestros países junto con asimilar los adelantos mundiales en esta
materia deberán proyectar nuevas políticas para pasar de ser consumidores de ciencia y
tecnología a generadores de éstas. Por lo tanto, la gestión del conocimiento debiera tener una
mayor apertura en los países del sur.
La gestión del conocimiento se puede considerar como,2 “el conjunto de acciones que
conscientemente estructuradas, provenientes del exterior o del propio país, posibilitan generar
2 Soubal S (2007) La gestión del conocimiento. Apuntes del taller impartido en el Magíster Comunicación
en el deporte. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Santiago de Chile.
Consumidores Generadores
C&T C&T
Pasar de ser consumidores, a ser gestores
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y/o regenerar conocimiento, compartirlos y crear estructuras científicas en función de resolver
problemas de forma eficiente para generar ventajas competitivas sostenibles en el tiempo”.
Por tal motivo es que la gestión del conocimiento en las sociedades que presentan estas
problemáticas debe estar constituida por las siguientes acciones:
Poseer por parte de los gobiernos voluntad política para desarrollar la ciencia y la
tecnología con vista a resolver los problemas que le depara el desarrollo y convertir al
país en un generador de ciencia y tecnología.
Crear un pensamiento científico-tecnológico novedoso en las personas, que comience
con el desarrollo de una actitud indagadora desde la escuela, a partir de las edades más
tempranas.
Mover las ideas fuerzas y recursos hacia la consecución del pensamiento científico-
tecnológico.
Convertir a los científicos en propietarios de sus conocimientos para crear el futuro
desde el presente.
Incrementar la capacidad emocional de las personas que favorezca la conexión con el
futuro de la sociedad.
Resulta interesante hacer notar que los conocimientos que surgen del proceso investigativo,
según resaltan algunos autores, son en sí mismos un hecho social, porque el investigador no
puede aislarse del contexto social en que se desenvuelve. Sólo un enfoque interactivo puede
permitir comprender la relación entre investigación, sociedad e impacto social. La evidencia que
sustenta ese hecho se encuentran reflejada en las cifras que a continuación se presentan, las
que constituyen ejemplos de la brecha que se sigue produciendo en los países del sur en
comparación con los del norte, situación que hace evidente que la pobreza sea cada vez mayor.
La participación del 20% de los más pobres en los ingresos mundiales ha disminuido del 2.3% al
1.4% en los últimos 20 años, mientras que el 20% más rico aumentó de 74% en 1970 al 83% en
1990 y la tendencia continua3
3 Soberon F (2000) Finanzas, banca y dirección. .Instituto Cubano del libro. Ciudad de la Habana
9
Por lo tanto el problema esta en aprovechar la oportunidad para crear una alternativa de
desarrollo socioeconómico a partir de la actividad científica diferente a la globalización neo liberal
que se ha impuesto en el mundo y que perjudica mucho a los países del sur, incluyendo por
supuesto a Chile.
3. LOS PROBLEMAS DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN RELACIÓN CON
EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN CHILE.
En los últimos 15 años, y después del advenimiento de la democracia, Chile ha sido un país que
sostenidamente ha tenido ciertos éxitos económicos fundamentalmente por su recurso más
valioso, el cobre, así como otros productos. Esto ha redundado en el mejoramiento del nivel de
vida de una parte de la población. Sin embargo persiste un enorme sector de la población, que
posee un nivel de pobreza inadmisible para una sociedad contemporánea, que se dice en vías
de desarrollo. Este aspecto sigue siendo uno de los que enturbia los éxitos del modelo que hoy
se desarrolla.
Han sido múltiples los tratados de libre comercio que se han firmado con países como la India,
Japón, China, Estados Unidos, y la Comunidad Europea, entre otros, que provocará
indefectiblemente una multiculturalidad y por ende la segmentación de la sociedad en
correspondencia con los consumos culturales foráneos. Hay mucha más diversidad y por tanto
mayor posibilidad para la creatividad y el talento. Por tal motivo se escuchan algunas voces que
preconizan potenciar el sistema de Ciencia y Tecnología y hay quién plantea crear un Ministerio
con este fin.. La proliferación y aparente anarquía en el mundo de la actividad científica en Chile
y la pobre gestión del conocimiento en el sector educacional y sobre todo en las universidades,
constituye una verdadera desestimulación para la generación del conocimiento.
Aunque se dice que hay mucho dinero para invertir en el campo del desarrollo de la Ciencia y la
Tecnología su despertar ha sido lento y complicado. Realmente no hay un sistema que articule e
integre los esfuerzos en esta materia presentándose esfuerzos dispersos por intermedio de la
Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología (CONICYT) y su fondo de Ciencia y Tecnología
(FONDECYT) que entregan los recursos financieros para la actividad científica y a los que
concurren los investigadores y las instituciones en una competencia anual en que comisiones de
expertos definen los ganadores.
10
En esta competencia las áreas de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales son minimizadas ya
que se privilegian las áreas pertenecientes al sector productivo que son las que interesan al
mercado.
4. LA CAUSA DE LA INSUFICIENTE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA
GESTIÓN PEDAGÓGICA CONTEMPORÁNEA
La génesis del pobre desempeño de la actividad científica hay que buscarla en que no hay una
política desde la escuela para potenciar el desarrollo de la inteligencia y de los talentos, para ir
configurando en términos holísticos competencias genéricas y específicas de desarrollo humano
así como las profesionales, que propendan a la evolución del pensamiento científico tecnológico,
y a su vez, capacidades tales como: motivación, audacia, resiliencia, discernimiento,
transferencia de experiencias de otros países, dominio del idioma extranjero, trabajo en equipo,
control de los procesos de investigación y desarrollo, todo esto muy poco abordado en las
instituciones educacionales con sus lógicas excepciones..
El sistema educacional y en particular la Educación Superior, que es uno de los contextos en
donde existen las condiciones para desarrollar la actividad científica, no el único, ha privilegiado
la impartición de la docencia con el lógico detrimento de la actividad científica investigativa.
Inclusive dentro de la docencia predomina el enfoque cognoscitivo y poco le interesa desarrollar
en los docentes y directivos de las instituciones las competencias que sostienen un pensamiento
científico como el que se trata en esta obra.
Es decir que, los posibles éxitos no alcanzan a tener un conocimiento propio y obliga en forma
urgente a tener que redefinir las políticas educativas para cumplir con lo que se ha planteado
que, la educación es un factor estratégico en el desarrollo del país. Ya los estudiantes se han
manifestado en ese sentido y sus planteamientos pueden convertirse en un estandarte por la
actividad científica en las universidades en un futuro inmediato.
Hasta en un país altamente desarrollado como Estados Unidos, desde la década de los años 70
por la imposición de las políticas centradas en el desarrollo económico y el consumo, en el
mundo universitario se da un fenómeno que quiebra algunos de sus valores de antaño como
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señala 4Newfield Christopher,5” ……… el deseo universal al saber, la autonomía de gestión, el
valor atribuido a la inversión pública, la apertura a los movimientos sociales, los puentes entre
investigación de punta e instrucción pública: todo ello constituía la fuerza del sistema
universitario estadounidense.”
5. LOS PROBLEMAS DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO VISTOS EN
RELACIÓN CON LA GESTIÓN PEDAGÓGICA CONTEMPORÁNEA.
Es tanto el avance que ha tenido la Ciencia y la Tecnología en la época actual que las políticas
educacionales desarrolladas en la década de los ochenta y parte de los noventa son actualmente
inadecuadas frente a los cambios sociales que se están produciendo y los que están por venir.
La masificación que ha tenido la educación, sin haber realizado un balance equilibrado con
respecto a la calidad, ha provocado una enorme brecha entre la masividad y la calidad.
Centraré mi análisis en el desarrollo del pensamiento científico-tecnológico en la educación
actual y en las escuelas privadas, puesto que las municipales presentan una situación deplorable
en relación con la calidad del proceso pedagógico. Mucho de lo que hoy es tratado y
aprehendido en las escuelas privadas tiene un campo limitado en el mundo del trabajo moderno
y aún más en el campo científico. Se centra la educación en un proceso de aprendizaje
reproductivo, que se evalúa en los llamados exámenes tradicionales (ahora llamados en muchas
instituciones pruebas solemnes) que no mueven a la apertura mental, la indagación y el
razonamiento como habilidades del pensamiento, con vistas a lograr el pensamiento superior
encaminado a la generación de nuevos conocimientos y su aplicación ulterior a la práctica social.
Cada vez más hay mayor separación y el sistema educativo no responde a la formación de un
pensamiento científico-tecnológico dirigido a la innovación y a la producción de nuevos
conocimientos y tecnologías. Esto tiene su repercusión a escala universitaria en la formación de
los profesionales por la existencia de egresados con profundas deficiencias en la lecto -
escritura, y el manejo del lenguaje en su expresión oral y escrita. A esto se le suma la aparición
de muchas universidades caracterizadas por carreras que tributan a la actividad burocrática, con
4 Profesor de la Universidad de California- Santa Bárbara
5 Newfield C (2007) Universidad en crisis. Del igualitarismo a la fractura social. Publicado en Le Monde
Diplomatique. Año VIII Número 79. Octubre
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docentes que presentan una baja calidad en lo que se refiere a la pedagogía universitaria en su
ámbito científico. (100000 científicos para 500 millones de habitantes en América Latina)6
A no ser las universidades tradicionales y contadas privadas en que el tema es de interés, la
investigación es relegada a un segundo plano por lo que la actividad científica no es tratada con
la prioridad que debería tener. Por ello los profesionales que egresan de las universidades
presentan una carencia en el sentido de la formación científica. Este es otro problema que se da
al interior del sistema educativo que tiene repercusión en el desarrollo social.
Como se puede constatar por lo anteriormente reseñado, esta problemática constituye un
problema central para el desarrollo científico-técnico de la sociedad. A continuación refiero los
elementos constitutivos de la problemática:
Inequidad.
Débil acceso al pensamiento científico-tecnológico por intermedio de los planes de
estudio.
Insuficiente calidad en la formación de los estudiantes.
Falta de oportunidades para proyectar el desarrollo científico técnico.
Insuficiente tratamiento del pensamiento creativo en las escuelas y el tratamiento a los
estudiantes talentosos.
Todo lo anterior se convierte en un desafío si se tiene en cuenta que expertos de diversas ramas
pronosticaron desde 1994 que los procesos de globalización avanzarían en un sentido creciente,
abierto y cooperativo, y por tanto, la corriente innovadora continuará a un ritmo sostenido en el
ámbito de la ciencia y la tecnología de cara al siglo XXI.
¿Qué pasa si desde la escuela no se prepara convenientemente a los estudiantes para ir
configurando un pensamiento científico-tecnológico?
El criterio es que se ha perdido alrededor de trece años desde que se presentara el desafío y si
no se rectifica a tiempo seguiremos perdiéndolo. De esto se deduce la relación estrecha que
debe existir entre la formación científica del estudiante para insertarse en la sociedad del
conocimiento por intermedio del diseño de los nuevos planes de estudio y programas y la
6 Fuentes de la CEPAL. UNESCO y RICYT (2008)
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calificación del docente en los métodos de la ciencia para gestionar un conocimiento a la altura
de lo que demanda la sociedad actual.
El punto de encuentro son las competencias que deberían tener los docentes en el ámbito
científico y tecnológico en primer lugar, para así poder formar a los estudiantes desde las
primeras edades hasta la formación superior, con la óptica de un pensamiento desarrollador en
el ámbito de la creatividad y la innovación, que se realiza con apoyo de métodos teórico,
empíricos y estadísticos matemáticos si fuera necesario.
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José Varona. La Habana. Cuba
12. Newfield C (2007) Universidad en crisis. Del igualitarismo a la fractura social. Publicado
en Le Monde Diplomatique. Año VIII Número 79. Octubre
13. Núñez Jover, Jorge Director de Posgrado en la Universidad de la Habana, “La ciencia y
la tecnología como procesos sociales. Lo que la educación científica no debería olvidar.
Texto encontrado en OEI, programación .CTS, Sala de lectura, sitio internet:
www.oei.es/salactsi/nunez00.htm
14. Delgado, Carlos J., (2007) Hacia un nuevo saber, La bioética en la revolución
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15. STENHOUSE, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículo, Madrid: Morata.
16. Soubal S (2007) La gestión del conocimiento. Apuntes del taller impartido en el Magíster
Comunicación en el deporte. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
Santiago de Chile.
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