inteligencia por jorge luis escamilla dimas

INT3LIGENCIA ¿Que es la inteligencia ?

Jorge Luis Escamilla Dimas

“INTELIGENCIAS MÙLTIPLES Y MODIFICABILIDAD COGNITIVA”

• ¿Qué es la inteligencia? • ¿Se nace con la inteligencia o se

desarrollo por el medio ambiente?

• ¿Cómo ha sido la evolución de la inteligencia a lo largo de la historia humana??

• ¿se puede desarrollar la inteligencia??

OBJETIVO DE ESTE TEMA:• Conocer las dos aportaciones más

importantes del S. XX :

A) Concepción de inteligencia (factorial)

B) Modificabilidad Cognitiva • Algunos enfoques en la práctica

educativa en el aula (Aprovechar los talentos)

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INTELIGENCIAS MULTIPLES

El concepto de inteligencias múltiples surge en la década de 1950 (Guilford) quien creo el modelo factorial .Hace una combinación de 120 factores

INTELIGENCIA: Atributos ponderados; en los simposios referentes

a inteligencia de 1921 y de 1986 . (TABLA DE STERNBERG Y BERG)

ATRIBUTO 1921 (% Frecuencia)

1986 (% Frecuencia)

COMPONENTES ORDEN SUPERIOR ( Abstracción, Razonamientos, representación, Solución de Problemas, toma de decisiones)

57 50

MECANISMOS FISIOLÓGICOS 29 8

ADAPTACIÒN 29 13

HABILIDAD PARA APRENDER 29 17

PROCESOS BASICOS ( Percepción, sensación y atención) 21 21

MANIFESTACIÓN DE CONDUCTAS ABIERTAS 21 21

RESTRICCIÓN A HABILIDADES ACADÉMICAS/COGNITIVAS 14 8

VELOCIDAD DE PROCESAMIETNO MENTAL 14 13

NO FACILMENTE DEFINIBLE, NO ES UN SÒLO CONSTRUCTO 14 17

INTELIGENCIA: Atributos ponderados; en los simposios referentes

a inteligencia de 1921 y de 1986 . (TABLA DE STERNBERG Y BERG)

ATRIBUTO 1921 (% Frecuencia)

1986 (% Frecuencia)

Factor G 14 17

SOLO IMPORTA SU VALOR PREDICTIVO 7 0

CAPACIDAD DE INHIBICIÒN 7 0

HABILIDAD PARA ENFRENTAR LO NUEVO 7 4

CONSTRUCTOS MOTIVACIONALES Y EMOCIONALES 7 4

HABILIDADES DETERMINADAS EN EL NACIMIENTO 7 13

METACOGNICIÒN 7 17

CONJUNTOS DISCRETOS DE HABILIDADES 7 17

CONOCIMIENTO 7 21

INTELIGENCIA: Atributos ponderados; en los simposios referentes

a inteligencia de 1921 y de 1986 . (TABLA DE STERNBERG Y BERG)

ATRIBUTO 1921

(% Frecuencia)

1986 (% Frecuencia)

PROCESOS EJECUTIVOS 7 25

CAMPOS DE ESCOLARIDAD 0 4

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN COMPOETENCIAS MENTALES 0 4

GENERACIÒN DE AMBIENTE EN BASE EN PROGRAMACIÒN GENETICA

0 4

JUEGO MENTAL 0 4

MANIFESTACIÒN DEL MUNDO REAL (SOCIAL, PRACTICO Y TÀCITO) 0 8

DESEMPEÑO AUTOMATIZADO 0 13

INTERACCIÒN DE PROCESOS Y CONOCIMIENTOS 0 17

LO VALORADO POR LA CULTURA 0 29

(1988)

DEFINICIÒN: MODELO ACTUAL DE INTELIGENCIA

• Al con junto de habilidades para resolver problemas o para diseñar productos que se valoran en uno o más escenarios culturales

• Son 7 sus características, o habilidades (Shank 1990)

1. HABILIDAD PARA ENCONTRAR INFORMACION (MEMORIA A CORTO PLAZO)

2. H. PARA MANIPULAR INFORMACIÒN 3. H. PARA COMPRENDER (Conectar lo nuevo y lo

viejo )4. H. REGLAS PREDICTIVAS (explicación y

descubrimiento)5. H. LA PLANEACIÓN 6. H. LA COMUNICACIÓN 7. H. INTEGRACIÒN

ESTATISMO -vs- MODIFICABILIDAD COGNITIVA

• ESTATISMO: la inteligencia se relaciona con la herencia y todas las habilidades son estables (Teoría de la Entidad: LA inteligencia es innata)

• MODIFICABILIDAD COGNITIVA: Considera que la inteligencia es una habilidad que se desarrolla gradualmente ( Feldman y Eliot 1990; en Bruner 1993)

TEORÍA DE LA ENTIDAD

TEORIA INCREMENTAL

LA INTELIGENCIA ES FIJA LA ITELIGENCIA ES MALEABLE y CRECE

EL APRENDIZ TIENE METAS DE DESEMPEÑO, QUIERE DEMOSTRAR

QUE SABE Y BUSCA EL RECONOCIMIENTO DEL PUBLICO

EL APRENDIZ TIENE METAS DE APRENDIZAJE : LA ESCUELA LE

PERMITE MEJORAR SU DESEMPEÑO, HABILIDADES Y COMPETENCIA . LA

SATISFACCIÓN PERSONAL Y SUS FORMAS INTERNAS DE CALIDAD SON

SU CLAVE DE MOTIVACIÓN

Si se equivocan, se aburren y se ponen ansiosos. Evitan hacer los problemas. Tienden al pesimismo en relación con su éxito futuro y son negativos acerca de sus habilidades cognitivas .Atribuyen sus faltas a la falta de inteligencia y, como piensan que no hay nada que hacer, desisten.

Al fallar, ni siquiera piensan que se equivocan. Ven los problemas como retos y oportunidades para aprender. Usan estrategias metacognitivas. Son optimistas. En general, piensan que serán exitosos en el futuro.

Atribuyen la falta de avance a su apatía

“Si el alumno no puede aprender por el camino en el que se enseña, el docente debe buscar el camino por el que el alumno aprende”

CEREBRO HUMANO Y ENCEFALIZACIÒN

• Aparecen el arte y la escritura y la evolución a Homo Sapiens .

• Se incrementa el tamaño del cerebro • En proporción de acuerdo al peso actual que tiene el encéfalo

del Homo Sapiens comparado con sus antecesores; debiéramos medir 3.1 metro de altura y pesar aproximadamente 450 kilos.

• ENCEFALIZACIÒN :

• IMPLICA, en que medida existe tejido cerebral , que no esta relacionado directamente con el control de sistemas corporales (SNC o Autónomo o de la vida vegetativa); (Jerison 1991)

• CUANTO MÀS ENCEFALIZADO ESTA EL CEREBOR A más inteligente…. Le da la capacidad de aprender y a esto se le conoce (1988 Hearst) como “Plasticidad Conductual

MANEJO DE TALENTOS MULTIPLES EN EL AULA

• Un educador comprometido conoce la importancia de . Existen crear un ambiente estimulante; existen herramientas como los protocolos de DISCOVER, que determinan tareas e identifican talentos en el aula

• La enseñanza reciproca

• Los talentos múltiples:

• Talentos múltiples en los docentes

Manejo de los talentos en el aula: existen varios y los más representativos son:

• LA ENSEÑANZA RECIPROCA Los estudiantes se ayudan unos a otros, se aprovecha el canal natural de comunicación por la dad y relaciones sociales • LOS TALENTOS MÚLTIPLES (Tótems de

talentos), se hace un diagnostico del grupo que permita identificar un talento en cada niño…• TALENTOS MULTIPLES EN EL EQUIPO

DOCENTE con cursos interdiciplinarios y docentes en equipo (caso Colegió de Judíos)

APRENDIZAJE ESTRÀTEGICO • APRENDER A APRENDER = Teoría del

conocimiento• COMPRENDER EL PROCESO DE APRENDIZAJE • PROPICIAR EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE • PROMOVER E PENSAMIENTO FLEXIBLE , y• FACILITAR UN PASO ALTERNO EN LAS ÁREAS

DÉBILES (memoria , lenguajes percepción, etc,). Con material didáctico o talleres de PNL

EPISTEMOLOGIA:

CINESTÈCICO VISUAL

Para Estimular a los estudiantes para que se conviertan en aprendices estratégicos:

• Ayudarlos a encontrar sus fortalezas y áreas de oportunidad • Acepten y comprendan que cada persona tiene estilos de

aprendizaje • Que sean abogados de si mismos• Asegurarse que todos los estudiante experimenten el éxito.• Si un estudiante aprende de manera lente, alentarlo para

que pida tiempo adicional a sus maestros• Apoyar a los estudiantes `para que soliciten un lugar

especial si tiene problemas de visión o audición (por ejemplo)

• Fomenten a que discutan las tareas entre ellos y entre le maestro

• Ayude a reconocer la importancia de la autocorrección y auto monitoreo.

• Invítelos a cambiar de estrategias de aprendizaje .• Ayude a que se conciban como aprendizajes activos, para

que adquieran confianza en si mismos….

PROGRAMAS DE DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

PROGRAMAS OPERACIONES COGNITIVAS SEGÚN Nickerson, Perkins, y Smith (1990/1985)

PROGRAMA AUTOR OBJETIVOS

ENRIQUECIMIETO INSTRUMENTAL FEUERSTEIN LPAD Evaluar potencial de aprendizaje y la capacidad de admitir el cambio mide 7 parámetros

ESTRUCTURA DEL INTELECTO (SOI) MEEKER, con base en Guilford Inteligencia multifactorial

LA CIENCIA UN ENFOQUE DEL PROCESO (SAPA)

Asociación USA, para el avance de la ciencia

Se trabaja en 8 procesos básicos. Hay 105 módulos con ejercicios para mejorar el aprendizaje estudiantil

PENSAR SOBRE T.V. EDUCATIVA (VENZUELA) Se refuerzan 13 habilidades de razonamiento, en videos que duran 16 minutos . Con la promoción de resolver problemas y otros desafíos

ELABORACION, APLICACIÒN DE DESTRATEGIAS OARA COMPETENCIA INTELECTUAL (BASICS)

Inst. planes de Estudio y Enseñanza

18 estrategias de pensamiento y aprendizaje (alternativas, capacitaciones, observaciones, memoria, formación de conceptos, etc)

PRTOYECTO INTELIGENCIA Machado/Ministerio Educación Venezuela

Manual para profesores : incluye lecciones en 7 temas o ejes

SAPA

PSICOLOGIA COGNITIVA

Retomando los OBJETIVO DE ESTE TEMA:

• Conocer las dos aportaciones más importantes del S. XX :

A) Concepción de inteligencia (factorial)

B) Modificabilidad Cognitiva • Algunos enfoques en la práctica

educativa en el aula (Aprovechar los talentos)

ñknkk

INTELIGENCIAS MULTIPLES

El concepto de inteligencias múltiples surge en la década de 1950 (Guilford) quien creo el modelo factorial .Hace una combinación de 120 factores