integración curricular de la danza (lea sulmont, 2017)
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PAUTAS PARA
EL DISEÑO E INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LA DANZA
Dra. Lea Sulmont Haak
Noviembre 2017
PropósitoLa danza
como
aprendizaje
Aprendizaje
a través de
la danza
1
Actividad 1
¿Es lo mismo
el aprendizaje
de la danza
que el
aprendizaje a
través de la
danza?
Herramientas de Diseño2
Establecer Objetivos y metas
En un proyecto:
En el planeamiento educativo existen niveles de planeamiento e
instrumentos de comunicación del plan
Propósito & Contenido
Objetivos
Nacionales
Indicadores
Competencias Capacidades
Perfiles
Integración curricular
Compentencia(aprendizaje fundamental)
Capacidad 1
Capacidad 2
Capacidad 3Enfoques transversales:
• Derecho
• Atención a la diversidad
• Intercultural
• Igualdad de género
• Ambiental
• Orientación al bien común
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
Co
mp
en
ten
cia
s
Capacidades
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
Co
mp
en
ten
cia
s
Capacidades
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
¿Cómo la danza puede incoporarse
en el currículo?
¿Qué competencias /capacidades se
pueden desarrollar a través de la
danza?
Competencias y logros de aprendizaje
Competenci
a
Una competencia es un aprendizaje
complejo que integra tres componentes:
• Conocimientos (saber)
• Habilidades (hacer)
• Actitudes (ser)
• El desarrollo de una competencia es
un proceso que puede tomar tiempo
dependiendo de la complejidad de la
misma.
• Diferentes experiencias de aprendizaje
(curso, programas, etc.) contribuyen al
desarrollo de la misma.
Por ejemplo: Los diferentes cursos de la malla
de tu carrera contribuyen al desarrollo de las
competencias del perfil profesional a través de
los logros de aprendizaje planteados en cada
cursos.
Curso 1
Logro:….
Curso 2
Logro:…. Curso 3
Logro:….
Consejos para redactar un Logro de aprendizaje
Un logro de aprendizaje expresa el
resultado esperado de un proceso
de aprendizaje y se convierte en un
indicador del progreso del mismo.
Elementos:
• Tiempo
• Sujeto
• Acción
• Contenido
• Condición
Al finalizar la sesión (la unidad… la clase….,
etc.)
el alumno
Ejecuta inversiones
usando sus manos y cabeza como apoyo para
mantenerse en equilibrio durante 30 segundos
con autonomía.
Al redactar un logro recuerda incorporar cada uno de sus elementos
¿Qué debo recordar para planificar una sesión de aprendizaje?
Taxonomías
Etapas de
aprendizaje
Fases de diseño
plantillas
Modelos de DI
Perfiles
DCN, Areas, Competencias
Metas, indicadores
Estrategias
Método
Propósito &
Contenido
Didáctica
Pedagogía
vínculo
Recursos
Dominios del aprendizaje
Aprendizaje
Cognitivo
Afectivo
Psicomotor
Para entender los procesos de cada dominio del aprendizaje tomaremos en
cuenta laS teorías de desarrollo y las TAXONOMÍAS
BLOOM y revisiones
posteriore
Kratwohl-Bloom
SIMPSON
Didáctica: cómo se construye el aprendizaje. Domino
Psicomotor
Did
áctica:
cóm
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Blo
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)
Didáctica: cómo se construye el aprendizaje. Domino Cognitivo
Backward design(Wiggings & McThige, 2005)
Identifica un resultado deseado
Determina la evidencia deseable
Planea la experiencia de aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=cT15phgzgXE
¿Por qué s tan importante hacer visible el aprendizaje (y los aprendices)?
Los momentos de aprendizaje poderosos son oportunidades que nos permiten ver
quienes son los aprendices (identidad) y qué aprenden (cognición) .Daniel Wilson, Reggio Emilia in Elementary
1
La meta está
definida en términos
de estándares.. Por
ejemplo en las
Rutas de
aprendizaje, Mapas
de progreso, etc.2Qué van a entender
los alumnos….
Preguntas
esenciales o
inspiradoras
que van a poder
responder.
3
4Qué van a saber 5
Qué desempeños me
demuestra que logró
la meta
Qué van a ser
capaces de
hacer
6
Planea la secuencia
de aprendizaje
Las posibilidades de
actividades
8
Otras
evidencias
complementari
as que
permitan ver el
logro o parte
del mismo
7
Backward
design(Wiggings &
McThige, 2005)
Explicación (justificar, hechos, datos,
causas)
Aplicación(hacer, habilidades,
procesos, destrezas)
Empatía
Ponerse en los zapatos del otro
Perspectiva(crítica, adoptar puntos de
vista, etc.)
Interpretación(metáforas, personales,
experiencias)
AutoconocimientoCómo construyo mindsets, límites,
hábitos, estilos, etc.
Las 6 faces del
entendimiento
Adaptado de: Wiggings & McThige (2005)
1
La meta está
definida en términos
de estándares.. Por
ejemplo en las
Rutas de
aprendizaje, Mapas
de progreso, etc.2Qué van a entender
los alumnos….
Preguntas
esenciales o
inspiradoras
que van a poder
responder.
3
4Qué van a saber 5 Qué van a ser
capaces de
hacerExplicación
Aplicación
Empatía
Perspectiva
Interpretación
Autoconocimiento
ETAPA1-RESULTADOSDESEADOS
Establecelasmetas/logros/objetivos
Alfinalizarlasemana9,elalumnoformulalogrosdeaprendizajeparaunasesióndeclase,especificandoloscinco
elmentosdellogro,desdeunenfoqueeducativocentradoenelalumnoydemaneraconsisteyadaptadaaláreay
nivelcurricular.
Entendimiento
Losestudiantesvanacomprenderque:
Laformulacióncorrectadeunlogroayudaavisibilizar
lasconductasquedemuestranelaprendizaje.
Preguntasesenciales/Bigideas
Elverbomandaelnivel
Eldesarrollocurricularesunadecisiónconsiente
Elaprendizajedebehacersevisible
Losestudiantesvanasaber:
Quecadatipodedominiotieneunaprogresiónenlos
nivelesdeaprendizaje
Losestudiantesvansercapacesde:
Formularunlogrodeaprendizajedefiniendodemanera
consistentesus5elementos.
Un ejemplo de
mi curso
ED98
Planificación
Educativa
Diseño curricular
Competencias
Elementos de un logro
Plantillas de diseño de
clases
Enfoque centrado en el
alumno
Taxonomías, dominios,
niveles, Identificar nivel
deseado y Seleccionar
verbos
El logro es del alumno
El verbo determina el nivel de
complejidad del aprendizaje y el
verbo y la condición: como voy a
observarlo
Contro
l de
lectura
Práctica
calificada
Planes
Proyectos
Un ejemplo de
mi curso
ED98
Planificación
Educativa
Qué desempeños me
demuestra que logró
la meta
6 Otras
evidencias
complementari
as que
permitan ver el
logro o parte
del mismo
7
Backwarddesign
(Wiggings & McThige, 2005)
Planea la secuencia
de aprendizaje
Las posibilidades de
actividades
8
Actividad
1. Revisa el logro de
aprendizaje de tu
proyecto.
2. Selecciona las
evidencias posibles.
3. Lista las posibles
experiencias de
aprendizaje
Diseño de experiencia de aprendizaje
actividades
evidencia
logro
Backward design(Wiggings & McThige, 2005)
Identifica un resultado deseado
Determina la evidencia deseable
Planea la experiencia de aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=cT15phgzgXE
¿Por qué s tan importante hacer visible el aprendizaje (y los aprendices)?
Los momentos de aprendizaje poderosos son oportunidades que nos permiten ver
quienes son los aprendices (identidad) y qué aprenden (cognición) .Daniel Wilson, Reggio Emilia in Elementary
1
La meta está
definida en términos
de estándares.. Por
ejemplo en las
Rutas de
aprendizaje, Mapas
de progreso, etc.2Qué van a entender
los alumnos….
Preguntas
esenciales o
inspiradoras
que van a poder
responder.
3
4Qué van a saber 5
Qué desempeños me
demuestra que logró
la meta
Qué van a ser
capaces de
hacer
6
Planea la secuencia
de aprendizaje
Las posibilidades de
actividades
8
Otras
evidencias
complementari
as que
permitan ver el
logro o parte
del mismo
7
Backward
design(Wiggings &
McThige, 2005)
Explicación (justificar, hechos, datos,
causas)
Aplicación(hacer, habilidades,
procesos, destrezas)
Empatía
Ponerse en los zapatos del otro
Perspectiva(crítica, adoptar puntos de
vista, etc.)
Interpretación(metáforas, personales,
experiencias)
AutoconocimientoCómo construyo mindsets, límites,
hábitos, estilos, etc.
Las 6 faces del
entendimiento
Adaptado de: Wiggings & McThige (2005)
1
La meta está
definida en términos
de estándares.. Por
ejemplo en las
Rutas de
aprendizaje, Mapas
de progreso, etc.2Qué van a entender
los alumnos….
Preguntas
esenciales o
inspiradoras
que van a poder
responder.
3
4Qué van a saber 5 Qué van a ser
capaces de
hacerExplicación
Aplicación
Empatía
Perspectiva
Interpretación
Autoconocimiento
ETAPA1-RESULTADOSDESEADOS
Establecelasmetas/logros/objetivos
Alfinalizarlasemana9,elalumnoformulalogrosdeaprendizajeparaunasesióndeclase,especificandoloscinco
elmentosdellogro,desdeunenfoqueeducativocentradoenelalumnoydemaneraconsisteyadaptadaaláreay
nivelcurricular.
Entendimiento
Losestudiantesvanacomprenderque:
Laformulacióncorrectadeunlogroayudaavisibilizar
lasconductasquedemuestranelaprendizaje.
Preguntasesenciales/Bigideas
Elverbomandaelnivel
Eldesarrollocurricularesunadecisiónconsiente
Elaprendizajedebehacersevisible
Losestudiantesvanasaber:
Quecadatipodedominiotieneunaprogresiónenlos
nivelesdeaprendizaje
Losestudiantesvansercapacesde:
Formularunlogrodeaprendizajedefiniendodemanera
consistentesus5elementos.
Un ejemplo de
mi curso
ED98
Planificación
Educativa
Diseño curricular
Competencias
Elementos de un logro
Plantillas de diseño de
clases
Enfoque centrado en el
alumno
Taxonomías, dominios,
niveles, Identificar nivel
deseado y Seleccionar
verbos
El logro es del alumno
El verbo determina el nivel de
complejidad del aprendizaje y el
verbo y la condición: como voy a
observarlo
Contro
l de
lectura
Práctica
calificada
Planes
Proyectos
Un ejemplo de
mi curso
ED98
Planificación
Educativa
Qué desempeños me
demuestra que logró
la meta
6 Otras
evidencias
complementari
as que
permitan ver el
logro o parte
del mismo
7
Backwarddesign
(Wiggings & McThige, 2005)
Planea la secuencia
de aprendizaje
Las posibilidades de
actividades
8
Actividad
1. Revisa el logro de
aprendizaje de tu
proyecto.
2. Selecciona las
evidencias posibles.
3. Lista las posibles
experiencias de
aprendizaje
Diseño de experiencia de aprendizaje
actividades
evidencia
logro
Docentes: Úrsula Luna Victoria y Lea Sulmont Haak
ED04-2017-2
Presentación del curso
3 Caso
Articulación curricular
Rúbrica de Pensamiento Crítico
Rúbrica de Ciudadanía
LOGRO
Al finalizar el curso,
el alumno construye
diferentes
estrategias de ajuste
para su intervención
pedagógica,
reconociendo su
disponibilidad
corporal en relación
al otro y al ambiente.
UNIDAD Nº1 Percepción de los elementos
corporales en una interacción
UNIDAD No: 2 Disponibilidad Corporal y
elementos de la conciencia corporal
UNIDAD No: 3 Estrategias de ajuste
Metodología
1. Check -in
2. Calentamiento
3. Exploración4. Cierre
(bitácora)
Actividades
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Semana 3 Semana 6 Semana 8 Semana 10 Semana 15 Semana 16
Control de lectura 1
Control de lectura 2
Trabajo parcialControl de lectura 3
Evaluación de desempeño
Proyecto Final
Movimiento y aprendizaje
Parámetros de la observación
Catálogo de movimientos
Conciencia Corporal y
Diálogo tónicoBitácora Estrategias
10% 10% 10% 10% 20% 40%
Registro sistemático de una sesión
Me entreno en la observación y en la conexión.
Registro sistemático de una sesión
Me entreno en la observación y en la conexión.
Registro sistemático de una sesión
Me entreno en la observación y en la conexión.
Analizo lo vivido
Me entreno en la observación y en la conexión.
Registro sistemático de una sesión
Analizo lo vivido
Analizo lo vivido
Registro sistemático de una sesión
Analizo lo vivido
Lo conecto con mi mundo
Analizo lo vivido
Lo conecto con mi mundo
Lo conecto con mi mundo
Ciu
dadanía
Pe
nsam
iento
crí
tico
Competencias
Evalúo el nivel del logro
Reflexiones finales:
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