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Veamos brevemente cómo estas preguntas enmarcan este Programa de Uso y Lectura de
Rúbricas.
La evaluación educativa se ha asociado con el diseño, la aplicación y la interpretación de
pruebas y/o exámenes, con la realización de reportes sobre los avances o dificultades de
aprendizaje, con la recopilación y análisis de evidencias para emitir juicios sobre lo que se
aprende o lo que se enseña, así como con la asignación de calificaciones, las promociones, o
las sanciones.
Independientemente de todo aquello con lo que se le asocie, la evaluación educativa puede
ser relevante y pertinente según el sentido que la oriente.
Los especialistas han distinguido que las dos finalidades más utilizadas para la evaluación
son: la sumativa y la formativa. La evaluación sumativa se orienta a ilustrar la realización y los
logros, por tanto se centra en la evaluación del producto final, mientras que la evaluación
formativa se orienta a hacer posible el aprendizaje y la mejora, y se realiza durante el proceso
de desarrollo para dar información al proceso mismo.
La evaluación formativa permite hacer una retroalimentación que proporciona a la persona
evaluada la posibilidad de ajustar sus propias prácticas y finalmente su desempeño. Esto se
consigue si la retroalimentación está vinculada a criterios claros de desempeño y si conduce a
la reflexión sobre la práctica.
Para los evaluadores de desempeño, como su nombre lo indica, el objeto de la evaluación
será desempeño, ya sea docente, directivo o de supervisión, según corresponda; y las
dimensiones, perfiles, parámetros, o indicadores con base en los cuales se evaluará ese
desempeño, ya han sido difundidas por el Servicio Profesional Docente.
Para el caso de las evaluaciones de desempeño, las personas que evalúan cumplen con un
determinado perfil, han sido formadas, capacitadas, evaluadas y certificadas. Se espera de
ellas que asuman un conjunto de responsabilidades profesionales y éticas, respecto de las
personas evaluadas y de la sociedad en general; en particular se espera que en su función
evaluadora se conduzcan con objetividad, imparcialidad, respeto, transparencia y
confiabilidad; además de que se desempeñen con profesionalismo y el rigor técnico requerido
por la naturaleza de cada evaluación.
Cuando en un proceso de evaluación se persigue un fin formativo, regularmente se recurre a
diferentes estrategias que son complementarias, pues permiten tener un panorama más
amplio sobre el desempeño a ser evaluado; esto conlleva que el evaluador también explore el
instrumento o técnica a emplear, es decir, se requiere, por dar algunos ejemplos, identificar las
características del instrumento o técnica y saber qué tipo de información le permitirá
recabar. Los procesos de evaluación requieren un análisis sobre él o los instrumentos que
favorecerán la recopilación de la información que es considerada relevante para la institución
evaluadora.
En el marco del Servicio Profesional Docente, un instrumento de evaluación es una técnica de
medición y recolección de datos que suele tener distintos formatos, atendiendo a la naturaleza
de la evaluación, por ejemplo, instrumentos de selección de respuesta, instrumentos de
respuesta construida, cuestionarios, observaciones, portafolios, entre otros (INEE, s.f.b).
Al respecto Morán invita a reflexionar sobre lo siguiente: (…) ninguna técnica o instrumento
será suficiente ni totalmente eficaz para proporcionar la información con las características
requeridas y en grado de claridad y amplitud necesarias; pero sí son un conjunto estructurado
que proporcionará y permitirá una acción evaluativa más eficiente y significativa en el proceso
educativo (2012).
Es así que un instrumento o técnica es el medio por el cual el evaluador tiene acceso a
determinado tipo de información; por tal motivo es necesario se reconozcan los contextos y
prácticas en los que se desarrolla el proceso de evaluación (Díaz-Barriga, 2006; Morán 2012),
debido a que los instrumentos pueden perder su sentido si dicha información no se identifica.
A continuación se presentan un conjunto de instrumentos y técnicas que pueden utilizarse con
finalidades tanto sumativas como formativas.
Portafolio
Es una colección de evidencias del desempeño que un profesional realiza durante un periodo determinado, por ejemplo, puede ser durante un ciclo escolar, en el cual se incluyen reflexiones sobre los aspectos a evaluar. Se pueden evaluar diferentes momentos de la práctica.
Registros observacional
es
Como su nombre lo indica es la anotación que hace un observador, en el contexto de la práctica educativa que permite identificar el dominio que un profesional tiene sobre sus funciones, su capacidad de generar situaciones de aprendizaje acordes con el ambiente escolar (del aula y de la escuela) y de qué manera fomenta el compromiso y la colaboración, entre otros.
También permite mirar cómo el profesional participa con sus pares y qué tipo de relaciones establece con la comunidad escolar.
Diario
Describe hechos o situaciones acontecidas, de las cuales se incluye una interpretación. Por ende implica un componente observacional, es más personal, reflexivo y vivencial.
Análisis de casos
Describe, analiza e interpreta un objeto de estudio determinado. Generalmente se incita a realizar un análisis inductivo y en menor frecuencia puede elaborarse un análisis deductivo acerca del objeto de estudio.
Instrumentos empleados para la evaluación del desempeño con fines formativos. Elaborada a partir de: Castejón, Capllonch, González y López (2009); Díaz-Barriga (2006); Durante, Lozano, Martínez, Morales y Sánchez (2012); INEE (s.f.a) y Rueda (2009).
Se ha identificado a la rúbrica como instrumento para la evaluación orientada a la mejora de la
práctica. A partir de este subtema y en las unidades posteriores se profundizará en sus
características, para después ejercitarse en su uso.
Diversos autores coinciden en que las rúbricas -o matrices de valoración, como también se les
conoce- son guías que permiten valorar el desempeño que una persona demuestra durante un
proceso o con un producto determinado; mediante su uso se pretende evaluar la integración
de habilidades, conocimientos y actitudes que muestra el evaluado, ya sea con evidencias,
ejecuciones o actuaciones dentro de un contexto determinado, en este caso dentro de un
contexto escolar (Arenas & Gómez, 2013; Díaz-Barriga, 2006; Durante, Lozano, Martínez,
Morales & Sánchez, 2012; Gatica-Lara & Uribarren-Berrueta, 2013).
La manera en la que se realiza la valoración es determinando el nivel o grado progresivo del
desempeño, el cual es descrito cualitativamente (en ocasiones se establecen aspectos
cuantitativos, como por ejemplo puntuaciones numéricas). La escala de los desempeños
descritos tiende a ir de un desempeño considerado como novato (incipiente o pobre) a uno
experto (excelente o destacado).
Niveles de desempeño empleados en las rúbricas
Respecto al uso de calificativos, Huba & Freed (2000) recopilaron un conjunto de etiquetas
para describir niveles de desempeño:
Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras
Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable
Experto, competente, parcialmente competente, aún no es competente
Avanzado, alto, intermedio, básico
Distinguido, capaz, intermedio, principiante
Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable
Experto, promedio, en desarrollo, principiante
Cumplió, cumplió parcialmente, no cumplió
Lo anterior, permite orientar sobre el “calificativo” que mejor se ajuste al propósito y carácter
de la evaluación.
Para profundizar en el concepto de la rúbrica, sus usos y beneficios, te invitamos a revisar el
texto de Frida Díaz Barriga Arceo (2006) “Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la
vida”; de manera específica, el capítulo 5 “La evaluación auténtica centrada en el
desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza” (pág. 134-141)*
en el que se amplía el concepto de la rúbrica y se representa de manera esquemática su
utilidad como estrategia de evaluación auténtica.
En esta unidad se revisarán más características de las rúbricas, como por ejemplo, los
lineamientos y procedimientos que se siguen para su elaboración.
Temas a desarrollar
Tema 1.1. Lineamientos técnicos para la elaboración de rúbricas
Tema 1.2. Tipos de rúbricas: global y analítica
Tema 1.3. Alcances del uso de la rúbrica
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