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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.Málaga
Programación Expresión Corporalaplicada a la LSE.
Departamento de Lengua deSignos
1º de CFGS Interpretación de LSECurso 2014/15
I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga
Departamento de Lengua de Signos
I.E.S. Nº1 UNIVERSIDAD LABORALDEPARTAMENTO DE INTERPRETACIÓN DE LENGUA DE SIGNOS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CICLO FORMATIVODE GRADO SUPERIOR: TÉCNICO SUPERIOR EN INTERPRETACIÓN DE LA
LENGUA DE SIGNOS.
MÓDULO PROFESIONAL: EXPRESIÓN CORPORAL APLICADA A LA LENGUA DE SIGNOS.
PROFESORA: Paula Domínguez MarínCurso 2014-2015
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.
1. OBJETIVOS.
1.1. Objetivos generales del ciclo formativo.
1.2. Competencias personales, sociales y profesionales
1.3. Resultados de aprendizaje.
2. SECUENCIACIÓN.
3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.
4. METODOLOGÍA.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
6. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8. TEMAS TRANSVERSALES.
9. MATERIALES Y RECURSOS.
10.SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
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INTRODUCCIÓN
Esta programación didáctica está destinada al alumnado que cursa 1º del Ciclo
Formativo de Grado Superior: “Técnico Superior en la Interpretación de la Lengua de
Signos” en el IES N1 “Universidad Laboral” de Málaga. El entorno sociocultural en el que se
asienta nuestro centro podemos considerarlo con un nivel medio-alto. Posee una
organización escolar aceptable existiendo una buena coordinación de las actividades
docentes. Dentro de las características diferenciales de los alumnos, podemos señalar la
existencia de alumnos con distintas discapacidades: Síndrome de Down, sordos,
paralíticos cerebrales... en régimen de integración funcional, en aula específica y en
Programas de Formación Profesional Básica. Nuestro centro cuenta con Secundaria,
diferentes modalidades de Bachillerato, Formación Profesional Básica, Ciclos Formativos
de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior.
Centrándonos en las características de los alumnos de este ciclo, hay que señalar
que se trata de un grupo bastante heterogéneo en cuanto a su nivel socio – económico
(medio – alto); edad (oscila entre los 18 y 50 años); nivel formativo ( prueba de acceso,
Bachillerato, carreras universitarias, otros ciclos formativos); nivel de conocimiento previo de
la lengua de signos (algunos con desconocimiento total de la misma y otros que han
realizado cursos de formación en dicha lengua); situación laboral (algunos de ellos trabajan
en la actualidad); lugar de procedencia (proceden de otras provincias andaluzas, de Málaga
y de poblaciones de Málaga) y motivación por la realización del ciclo (diferentes
motivaciones personales y/o profesionales).
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1. OBJETIVOS.
1.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.
Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación
profesional de Técnico Superior en Interpretación de la Lengua de Signos son los
siguientes:
Comprender las características de las personas sordas y sordociegas.
Comprender las características de comunicación entre las personas sordas y sordocie-
gas y las personas oyentes.
Conocer y utilizar la Lengua de Signos Española en todas sus funciones y usos.
Conocer y utilizar, en todas sus funciones y usos, los distintos sistemas de comunica-
ción que emplean las personas sordociegas.
Conocer y utilizar el Sistema de Signos Internacional en todas sus funciones y en los
usos relacionados con la temática de las personas sordas y sordociegas (educación,
psicosociología, lenguaje de signos, etc...)
Conocer y aplicar las técnicas de interpretación que se emplean para facilitar la comu-
nicación entre personas sordas, sordociegas y oyentes.
Aplicar las pautas de actuación que permitan transmitir a la persona sordociega toda la
información del entorno que necesite para ponerse en situación y desenvolverse en la
misma, asumiendo también las funciones de guía.
Interpretar de castellano oral a Lengua de Signos Española cualquier mensaje.
Interpretar de Lengua de Signos Española a castellano oral cualquier mensaje.
Interpretar de castellano oral a cualquiera de los sistemas de comunicación emplea-
dos por las personas sordociegas cualquier mensaje o viceversa.
Interpretar de la Lengua de Signos Española a cualquiera de los sistemas empleados
por personas sordociegas y viceversa, cualquier mensaje.
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Interpretar entre distintos sistemas de comunicación empleados por las personas sor-
dociegas y de éstos a la lengua oral y /o a la lengua de signos, cualquier mensaje.
Interpretar del Sistema de Signos Internacional a la lengua oral mensajes relacionados
con la temática de las personas sordas y sordociegas y viceversa.
Interpretar del Sistema de Signos Internacional a aquellos sistemas de comunicación
de personas sordociegas que sea factible y viceversa, cualquier mensaje.
Organizar las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de interpreta-
ción entre personas sordas, sordociegas y oyente.
Seleccionar y aplicar las técnicas de recogida de información (fichar documentales,
lectura de información, anotaciones, resúmenes, entrevistas o tomas de contacto pre-
vios, etc.) que un intérprete necesita para la preparación de sus actividades de inter-
pretación.
Interpretar y aplicar el código deontológico que regula los procesos de interpretación.
Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información relacionadas
con su profusión, que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y
posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios
tecnológicos y organizativos del sector.
Conocer el sector de los servicios sociocomunitarios en Andalucía.
1.2. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
a. Interpretar de la Lengua de Signos Española y/o de la Lengua de Signos de la Co-
munidad Autónoma correspondiente. Cuando exista al castellano oral y a lengua oral de
la Comunidad Autónoma correspondiente y viceversa.
b. Interpretar del Sistema de Signos Internacional al castellano oral y a la lengua oral de la
Comunidad Autónoma correspondiente y viceversa mensajes referidos a la temática de
las personas sordas y sordociegas.
c. Interpretar del castellano oral, de la Lengua de Signos Española, del S.S.I. (sobre te-
mas referidos comunidades sorda y sordociega) o de las lenguas, oral y/o de signos de la
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Comunidad Autónoma correspondiente a los diferentes sistemas de comunicación de las
personas sordociegas y viceversa y de dos de estos sistemas entre sí.
d. Realizar las actividades propias de la labor de guía para personas sordocieqas.
e. Aplicar técnicas de interpretación directa o inversa en situaciones en las que el proceso
de interpretación se produce de forma simultánea o de forma consecutiva.
f. Utilizar los recursos adecuados para obtener la información necesaria para el desarrollo
del servicio.
g. Preparar los materiales y los elementos oportunos para el desarrollo de su trabajo,
comprobando la adecuación de los espacios y de los medios técnicos dispuestos para la
actividad.
h. Poseer una visión global de los ámbitos en que puede insertarse su actividad profesio-
nal, que le permita adaptarse a distintas situaciones de trabajo presentes o futuras y a los
cambios económicos u organizativos que se produzcan, implicándose en la prestación de
un servicio fiable y de calidad de cara a los usuarios y aplicando en todo momento el códi -
go deontológico profesional.
i. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en que está integrado,
responsabilizándose de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los de-
más, colaborando en tareas colectivas y cooperando en la. superación de las dificultades
que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros
j. Resolver problemas y tomar decisiones sobre su propia actuación o la de otros, identifi -
cando los procedimientos adecuados, dentro del ámbito de su competencia y consultando
dichas decisiones cuando sus repercusiones afecten a otros ámbitos o áreas
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1.3.RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Los resultados de aprendizaje específicos del módulo de Expresión Corporal
Aplicada al Lenguaje de Signos son:
1. Comprender las diferencias entre un sistema lingüístico auditivo-oral-temporal y un
sistema lingüístico visual-gestual-espacial, asimilando la estructura interna del lengua-
je de signos y comparándola con la del lenguaje oral.
2. Aplicar las habilidades de expresión corporal y facial y de utilización del espacio, ne-
cesarias para una correcta producción en lenguaje de signos.
3. Aplicar las habilidades de discriminación y memoria visual necesarias para una co-
rrecta percepción del lenguaje de signos.
2. SECUENCIACIÓN
El módulo de Expresión Corporal Aplicada al Lenguaje de Signos es de 128 horas (32semanas a 4 horas cada una).
PRIMER TRIMESTREUnidad didáctica Temporalización
1. DESPERTAR LOS SENTIDOS:
PERCEPCIÓN VISUAL Y PERCEPCIÓN
AUDITIVA, DISCRIMINACIÓN VISUAL,
MEMORIA VISUAL Y AUDITIVA.
20 HORAS
2. TÉCNICAS DE DESINHIBICIÓN Y
TÉCNICAS DE RELAJACIÓN.
30 HORAS
TOTAL 50 HORAS
SEGUNDO TRIMESTREUnidad didáctica Temporalización
3. EL ESQUEMA CORPORAL. 8 HORAS
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COORDINACIÓN Y AGILIDAD MOTRIZ4. COMUNICACIÓN NO VERBAL 14 HORAS5. EL ESPACIO COMO RECURSO
EXPRESIVO.
24 HORAS
TOTAL 46 HORAS
TERCER TRIMESTREUnidad didáctica Temporalización
6. PRÁCTICAS DE EXPRESIÓN
CORPORAL. MIMO.
7 HORAS
7. COMUNICACIÓN VISUAL-GESTUAL 25 HORAS
TOTAL 32 HORAS
NOTA: Es necesario remarcar la flexibilidad de esta temporalización debido a que hay
que tener en cuenta el calendario escolar establecido en cada curso escolar, el cual
delimitará temporalmente la duración de los trimestres escolares y sus correspondientes
días lectivos.
3 CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.
Unidad didáctica 1 : DESPERTAR LOS SENTIDOS: PERCEPCIÓN VISUAL Y
PERCEPCIÓN AUDITIVA. DISCRIMINACIÓN VISUAL.MEMORIA VISUAL Y
AUDITIVA
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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Percepción multisenso-
rial
Atención visual y auditi-
va
Discriminación visual y
auditiva
Memoria. Programas
de reforzamiento para
percepción y memoria.
Memoria visual.y auditi-
va.
Prácticas de percepción
visual y de percepción
auditiva.
Prácticas de reforza-
miento de la memoria.
Actividades prácticas
que ejerciten la atención
visual.
Actividades prácticas de
discriminación visual.
Actividades prácticas
que ejerciten la memoria
visual.
Distinción de diferencias
entre percepción visual y
auditiva.
Valoración de la necesi-
dad de percepción vi-
sual.
Control e incremento de
precisión en la discrimi-
nación visual.
Valoración de la Impor-
tancia de la atención vi-
sual en el aprendizaje de
un lenguaje gestual.
Diferencias prácticas en-
tre memoria visual y au-
ditiva.
Actividades:
- Prácticas en clase donde se trabaje el uso y provecho de los sentidos para recibir in-
formación
- Prácticas de imitación y reforzamiento de la percepción, discriminación, atención y
memoria auditiva y visual, de manera que actúen como prerrequisitos para la adqui-
sición y desarrollo de la lengua de signos
- Prácticas de ritmo: Movimiento a partir y en torno a un ritmo
Unidad didáctica 2 : TÉCNICAS DE DESINHIBICIÓN Y TÉCNICAS DE RELAJACIÓN.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Desinhibición Capacidad de relajación.
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Relajación
Concentración
Conocimiento y práctica
de técnicas de desinhibi-
ción y relajación.
Liberación de prejuicios
y temores sobre la ex-
presión corporal.
Trabajo en grupo
Técnicas de relajación.
Pérdida del miedo al ridí-
culo.
Técnicas para comunicar
corporalmente.
Actividades:
- Puesta en marcha de dinámicas de grupo por parte de la profesora y diseño y desa-
rrollo de otros por parte del alumnado
- Prácticas de relajación
- Cuantas actividades se estimen oportunas para trabajar el área de desinhibición de-
sarrollo del cuerpo como medio de expresión: historias y dramatizaciones en Hallo-
ween, situaciones navideñas en Diciembre, ..
Unidad didáctica 3: EL ESQUEMA CORPORAL. COORDINACIÓN Y AGILIDAD
MOTRIZ.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES La imagen corporal
Centro de gravedad.
Experimentación con la
gravedad y el equilibrio.
Simetría corporal. Ejes
imaginarios.
Dominancia.
Exposición del tema.
Importancia de la ima-
gen corporal. Ropas,
color y otros artefactos.
Ejercicios prácticos de
equilibrio vertical y hori-
zontal.
Capacidad de valorar la
importancia de la imagen
corporal y el uso que de
ella se haga.
Control del equilibrio y
del centro de gravedad.
Mejorar la agilidad ma-
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Duración, intensidad,
trayectoria y ritmo de
movimiento.
Calidades de movi-
miento: gravedad, ten-
sión, espacio y tiempo,
su expresividad.
Temporalidad del movi-
miento, su aplicación
expresiva.
Segmentación.
Exposición del tema.
Ejercicios prácticos de
coordinación y ritmo de
movimientos.
Ejercicios prácticos para
la agilidad digito-manual.
Ejercicios para el control
tiempo-movimiento.
nual y corporal.
Capacitar la coordina-
ción entre cuerpo y movi-
miento.
Actividades:
- Desarrollo de juegos y ejercicios lúdicos y deportivos para trabajar equilibrio, laterali-
dad, coordinación, ritmo...
- Puesta en práctica de actividades de coordinación visomotriz y agilidad visomanual
en el aprendizaje de la lengua de signos
- Uso del cuerpo como fuente/medio de comunicación
Unidad didáctica 4: COMUNICACIÓN NO VERBAL.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Comunicación no ver-
bal.
Exposición del tema.
La comunicación no ver-
bal en el proceso total de
la comunicación.
Desarrollo de la conduc-
ta no verbal para la co-
municación.
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Actividades:
- Ejercitación de la comunicación a través del cuerpo
- Estudio y análisis de la comunicación no verbal: proxemia, kinesia, mirada,..
- Reforzamiento de los recursos del cuerpo y la expresión facial en la comunicación y
en consonancia con la expresión en lengua de signos
Unidad didáctica 5: EL ESPACIO COMO RECURSO EXPRESIVO.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Dimensiones. Planos.
Direcciones. Trayecto-
rias. Tiempos
Tridimensionalidad. Di-
bujo en el espacio. El
diseño espacial.
Simbolismo en el espa-
cio.
Significación expresiva
del espacio. Posturas y
estados de ánimos.
Los elementos espacia-
les y la comunicación.
Exposición del tema.
Ejercicios prácticos para
el dominio del espacio fí-
sico.
Ejercicios prácticos para
el dominio y captación
de estados de ánimo.
La importancia de la
postura corporal.
Especial capacitación
para el dominio del espa-
cio corporal entre cintura
y cabeza.
Mejorar la habilidad en el
uso del espacio.
Capacitación para un
buen uso de los localiza-
dores de lugar.
Actividades:
- Conexión de todo lo trabajado en psicomotricidad gruesa en unidades anteriores en
el campo del espacio signado haciendo uso la psicomotricidad fina , es decir, de gran
escala a pequeña escala
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- Uso de clasificadores a través de cuentos, historias, relatos...
- Dibujo en el espacio
Unidad didáctica 6: PRÁCTICAS DE EXPRESIÓN CORPORAL. MIMO.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Expresión corporal.
Mimo.
Prácticas para la ejerci-
tación de la expresión
corporal como instru-
mento comunicativo.
Desarrollo de activida-
des de mimo para la ex-
presión de mensajes.
Captar y comprender la
información que, a través
del cuerpo, nos transmi-
ten los demás.
Actividades:
- Prácticas de mimo
- Aplicación de técnicas de mimo a la hora de relatar cuentas en lengua de signos
Unidad didáctica 7 : COMUNICACIÓN VISUAL-GESTUAL.
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Comunicación visual-
gestual.
Exposición del tema.
Importancia de la mirada
en la comunicación no
verbal.
Ejercitación gestual. Los
Control de la conducta
visual y sus efectos en la
comunicación no verbal.
Control del gesto y sus
efectos en la comunica-
ción no verbal.
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gestos del rostro.
Actividades:
- Perfeccionar todas las habilidades adquiridas en unidades anteriores a la hora de
expresar en lengua de signos, haciendo uso de expresión facial, postura, mimo, mirada,
uso del espacio.. a través del relato de cuentos e historietas.
4 METODOLOGÍA.
Se perseguirá la consecución, por parte del alumno de los resultados de aprendizaje co-
rrespondientes a cada módulo, a través de un método activo de trabajo, basado en la Teo-
ría del conocimiento constructivista: este postula la necesidad de entregar al alumna-
do herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una si-
tuación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El
constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de en-
señanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción opera-
da por la persona que aprende.
Se considera al alumnado como poseedor de conocimientos que le pertenecen, en base a
los cuales habrá de construir nuevos saberes. A partir de los conocimientos previos de los
educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nue-
vos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. De este
modo, el alumnado pasa a ser un elemento activo en el desarrollo de su propio aprendiza-
je, dejando de ser un elemento pasivo que recibe nuevos contenidos desde una postura
pasiva. Implicado en su proceso formativo, el alumnado se convierte en el eje central de
las actividades a desarrollar en el aula, siendo la profesora la guía que orienta y dirige el
camino a seguir, mediante una metodología activa y participativa.
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Esta metodología pretende :
Interesar al alumno en el objeto de estudio que se vaya a trabajar.
Introducir conceptos y procedimientos.
Proporcionar a los alumnos oportunidades para poner en prácticas sus nuevos conceptos, procedimientos y actitudes.
Plantear y resolver situaciones mediante prácticas.
Analizar y explorar la información consultando las fuentes necesarias : libros,manuales y otras publicaciones de interés.
Tratar la diversidad mediante actividades con distintos niveles de dificultad.
Complementar, reforzar y perfeccionar los contenidos que se trabajan en otro módulos ( Lengua de Signos Española, Aplicación de técnicas de interpretación).
5 EVALUACIÓN
La evaluación será global y continua. Se tendrán en cuenta criterios comunes y propios.
Los criterios que deben contemplarse son:
Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el
proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios
generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y en la
Orden de 10 de agosto de 2007 sobre evaluación.
Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio
Asiste regular y puntualmente a clase
Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase
Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de en-
señanza y aprendizaje.
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Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan
en clase y en las actividades complementarias y extraescolares
Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos
Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.
Referentes a la convivencia y autonomía personal
Cumple las normas de convivencia del centro.
Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a
sus compañeros/as
Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos
Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno
de palabra para intervenir
Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática,
plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre
cualquier tema.
Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos
del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.
Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor
resultado posible
Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios
Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as
Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC
Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica,
discriminando lo relevante de lo irrelevante.
Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la co-
municación, envío y recepción de información.
Presenta la información de manera inteligible y ordenada.
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Criterios propios de evaluación relacionados con los resultados de aprendizaje:
RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS PROPIOS
Comprender las diferencias entre
un sistema lingüístico auditivo-oral-
temporal y un sistema lingüístico
visual-gestual-espacial, asimilando
la estructura interna del lenguaje de
signos y comparándola con la del
lenguaje oral.
• Explicar los elementos auditivos -
orales – temporales del lenguaje oral.
• Explicar los elementos visuales -
gestuales - espaciales del Lenguaje de
Signos.
• Identificar y definir las diferencias y
similitudes entre la percepción visual y la
percepción auditiva.
Aplicar las habilidades de expresión
corporal facial y de utilización del
espacio, necesarias para una
correcta producción en lenguaje de
signos
• Comunicar mediante la expresión
corporal facial distintas situaciones,
mensajes y estados de ánimo.
• Emplear correctamente las
expresiones faciales correspondientes a
distintos mensajes.
• Expresar con precisión y claridad
distintas situaciones
y estados de ánimo empleando el propio
cuerpo.
• Aplicar las habilidades de coordinación
y segmentación
manual necesarias para una correcta
realización de los signos.
• Manejar el espacio como un recurso
expresivo para darle el contenido
gramatical que habitualmente tiene en el
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lenguaje de signos (uso de
clasificadores)
Aplicar las habilidades de
discriminación y memoria visual
necesarias para una correcta
percepción del lenguaje de signos
• Reconocer distintas situaciones y
estados de ánimo transmitidos mediante
la expresión facial y/o corporal.
• Ante una serie de imágenes, signos,
gestos, expresiones en L.S.E., en S.S.I.
o en lengua de signos adaptada para las
personas sordociegas, apreciar las
diferencias y/o similitudes.
• Dada una serie de imágenes, objetos,
signos o expresiones completas emitida
en L.S.E., en S.S.I. o en Lengua de
Signos adaptada para las personas
sordociegas, repetirla en distintos
plazos de tiempo (inmediatamente, a
corto plazo,
etc...).
6 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
La evaluación se hará de forma global y continua, en la que se valorarán todas las
pruebas y ejercicios que se realicen a lo largo del curso, confiriéndole especial
importancia a las pruebas puntuales que se tendrán lugar trimestralmente en diciembre,
marzo y mayo, así como a la convocatoria extraordinaria de junio.
Cuando la calificación global de alumno sea Aprobado (5) quedará demostrado que ha
alcanzado los resultados de aprendizaje del módulo. Teniendo en cuentas todas y cada
uno de los instrumentos y técnicas siguientes:
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CRITERIOS PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN %
Procedimientos de utilización continua (observación y análisis de tareas)
Criterios comunes:
Asistencia a clase
Participación activa
Uso de las nuevas téc-nologias
Observación sistemática de actitudes
Análisis de tareas
Libro del profesor 10%
Procedimientos programados (formales)
Criterios Propios:
Contenidos Concep-tuales
Expresión Oral y escri-ta
Exámenes y pruebas grabadas
Presentación de trabajos
Pruebas Signadas y Orales*
Entrega y exposición de trabajos
90%
PARA LOS CRITERIOS PROPIOS:
Actividades de clase, individuales y grupales, que se recogerán a lo largo del curso y
que tienen carácter obligatorio: desarrollo de dinámica de grupo, cuentos grupales,…
Pruebas puntuales en cada trimestre, que serán grabadas en cámara:
Primer trimestre: Actividad grabada consistente en la representación y uso de un
objeto dado a partir de expresión corporal y de expresiones faciales también dadas.
Segundo trimestre: A partir de una lámina/comic, se debe contar en LSE una
historia coherente haciendo uso de expresiones faciales, clasificadores y expresión
corporal.
Tercer trimestre: Narración de un cuento en LSE, dado con anterioridad y
preparado por el alumno en clase.
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En cuanto a la asistencia a clase, se registrarán las faltas del mismo y, en el caso de este
módulo, la no asistencia al 20% de la carga lectiva total del módulo (128 horas), es decir,
si las faltas superan 25 horas a lo largo del curso, se considerará la pérdida de evaluación
continua. En este caso, la evaluación consistirá en un examen único y global, de
características similares a la prueba del tercer trimestre (cuento), que tendrá lugar en
convocatoria extraordinaria de junio.
7 .ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La adecuación de las actividades formativas, los criterios y los procedimientos de
evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de
discapacidad, deben garantizar el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación
en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales
del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.
Según el DECRETO 480/1996, DE 29 DE OCTUBRE, por el que se establecen las
enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de técnico superior en
interpretación de la lengua de signos (b.o.j.a. nº 10, de 23 de enero de 1997), entre los
objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional
de Técnico Superior en Interpretación de la Lengua de Signos se encuentran los
siguientes:
• Comprender las características de las personas sordas y sordociegas.
• Comprender las características de la comunicación entre las personas sordas y
sordociegas y las personas oyentes.
• Conocer y utilizar la Lengua de Signos Española (L.S.E.) en todas sus funciones y
usos.
• Conocer y utilizar, en todas sus funciones y usos, los distintos sistemas de
comunicación que emplean las personas sordociegas.
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• Conocer y utilizar el S.S.I. en todas sus funciones y en los usos relacionados con
la temática de las personas sordas y sordociegas (educación, psicosociología,
lenguaje de signos, etc.....).
• Conocer y aplicar las técnicas de interpretación que se emplean para facilitar la
comunicación entre personas sordas, sordociegas y oyentes.
• Aplicar las pautas de actuación que permiten transmitir a la persona sordociega
toda la información del entorno que necesite para ponerse en situación y
desenvolverse en la misma, asumiendo también las funciones de guía.
• Interpretar de castellano oral a L.S.E. cualquier mensaje.
• Interpretar de L.S.E. a castellano oral cualquier mensaje.
• Interpretar de castellano oral a cualquiera de los sistemas de comunicación
empleados por las personas sordociegas cualquier mensaje y viceversa.
• Interpretar de la L.S.E. a cualquiera de los sistemas empleados por personas
sordociegas y viceversa, cualquier mensaje.
• Interpretar entre distintos sistemas de comunicación empleados por las personas
sordociegas y de éstos a la lengua oral y/o a la lengua de signos, cualquier
mensaje.
• Interpretar del S.S.I. a la lengua oral mensajes relacionados con la temática de las
personas sordas y sordociegas y viceversa.
• Interpretar del S.S.I. a aquellos sistemas de comunicación de personas
sordociegas que sea factible y viceversa, cualquier mensaje.
• Conocer el sector de los servicios sociocomunitarios en Andalucía.
Los alumnos con NEE que accedan al ciclo en el cupo de discapacidad y que se
considera susceptibles de adecuarse a las actividades formativas y al perfil profesional
del ciclo como:
Discapacidad auditiva ligera o media, con garantía de percibir el habla
Discapacidad Visual, con garantía de percibir la lengua de signos
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Disapacidad motórica, sin alteraciones graves en motricidad fina y gruesa,
percepción auditiva y visual y lenguaje.
Podrán beneficiarse de las adaptaciones de acceso correspondientes, no
contemplándose la realización de adaptaciones curriculares significativas dado el
carácter profesional de las enseñanzas y de acuerdo con la normativa vigente al
respecto.
8. TEMAS TRANSVERSALES
En el currículo de la nueva Formación Profesional Específica aparece un nuevo concepto
general que se denomina Temas Transversales, los cuales deben impregnar la práctica
educativa y estar presentes explícitamente en los diferentes módulos profesionales. Los
temas que se consideran transversales en el currículo son:
· Educación Moral y Cívica.
· Educación para la paz.
· Educación para la salud.
· Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos.
· Educación del consumidor.
· Educación medioambiental.
· Educación vial.
Establecemos para nuestro módulo los siguientes objetivos adicionales relacionados con
dichos temas transversales:
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1. Resolver los conflictos mediante el diálogo, siendo transigentes y aceptando las
ideas de los demás como bases de una convivencia en paz, así como respetar a
todas las personas sea cual sea su condición social, sexual, racial o sus creencias.
2. Fomento de las actitudes de respeto hacia las personas, sea cual sea su condición
social, sexual, racial o sus creencias, valorando el pluralismo y la diversidad.
3. Actitud personal de aprovechamiento de materiales, consumo moderado y
responsable de recursos y materiales fungibles.
4. Conocer y respetar las principales normas de ergonomía en el puesto de trabajo.
En la secuenciación de contenidos establecida en las distintas unidades de trabajo
incluimos algunos de los valores y actitudes recogidos en los temas transversales
9. MATERIALES Y RECURSOS
Bibliografía :
EL LENGUAJE DEL CUERPO. Andrés Rodríguez. Confederación Nacional de Sordos
de España
EL LENGUAJE DEL CUERPO (VIDEO) Andrés Rodríguez y otros. Confederación
Nacional de Sordos de España
Material elaborado por la profesora a partir de dinámicas de grupos
Materiales audiovisuales :
Televisión
Vídeo/DVD
Cámara de vídeo.
Reproductor de audio.
Retroproyector de transparencias.
Cañón proyector y ordenador.
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Internet.
Radiocassette.
Espacios :
Las clases se desarrollarán por norma general en las aulas del centro.
Puntualmente, las clases que requieran el uso de internet podrán desarrollarse en el
aula de informática.
Ocasionalmente, y previa autorización del centro educativo, alguna actividad se
desarrollará en espacios exteriores.
10. SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Siguiendo la Orden de 26 de julio de 1995 sobre evaluación en los ciclos formativos de
formación profesional específica en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo
vigesimosexto, los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente en relación con el desarrollo del currículo. Asimismo, evaluarán el
Proyecto Curricular del Ciclo Formativo y la programación docente, en virtud de su
grado de desarrollo real y de su adecuación a las necesidades educativas del centro y a
las características específicas del alumnado. Esto se hará a través de:
Reuniones de departamento de familia profesional para hacer un seguimiento de
las programaciones y valorar el grado de consecución de los objetivos y sus
modificaciones pertinentes además de la coordinación.
Respecto a la organización de las Unidades Didácticas: se evaluará el nivel de
adecuación de los objetivos planteados y si se tienen en cuenta los aprendizajes previos,
si las actividades son motivadoras, si se adaptan a capacidades e intereses de
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alumnos/as, si aportan información suficiente y se estructuran en tiempo suficiente y si los
recursos son adecuados al nivel.
También se valorará la coordinación y cooperación de las actividades grupales, si la
intervención de la profesora es motivadora, organizada y respetuosa con las opiniones de
los demás, y si las interacciones del grupo de clase se realizan de forma satisfactoria.
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