guía para trabajar el desarrollo de competencias básicas
Post on 18-Nov-2014
59.862 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
GUÍA PARA TRABAJAREL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Jorge acaba de terminar 4º de la ESO y obtiene el título de Graduado en Secundaria. Ha logrado notas finales aceptables como un 7 en Lengua o un 8 en Tecnología. Su asignatura preferida era Lengua: le encantaba realizar análisis sintáctico de oraciones:
Su madre le encomienda su primera “tarea” como “adulto”:
- “Debes ir a sacarte el Pasaporte porque dentro de dos semanas nos vamos de viaje. Llama para pedir cita a este número”,
- “Mamá, hazlo tú; yo no sé qué decir”.
¿QUÉ HA FALLADO EN SU ¿QUÉ HA FALLADO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE?PROCESO DE APRENDIZAJE?
Jorge sabía distinguir una oración subordinada adverbial final de otras…
… sin embargo se mostraba incapaz de utilizar una frase en la que, de forma
correcta y adecuada al contexto, expresara una finalidad a través de una interrogativa.
Jorge sabía desmontar un ordenador, chatear con los amigos y usar para
comunicarse la mensajería instantánea…
… pero no sabía usar de forma autonóma las NNTT para buscar información útil y
utilizarla de la manera adecuada.
COMPARTIMOS LAS IDEAS SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS
En grupos respondemos a las siguientes cuestiones:
a)¿Qué sabemos sobre las CCBB?b)¿En qué nos gustaría profundizar?
c)Dudas sobre las mismas
PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORAEL ORIGEN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
1997 Proyecto CHEERS La OCDE, a través del Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias)2000 La Unión Europea, desde el Consejo Europeo de Lisboa, marca un objetivo estratégico para el año 2010 2002 Unión Europea, desde Eurydice, se lleva a cabo un estudio los currículos de la educación obligatoria en los países miembros2004 Comisión Europea aprueba el documento “Competencias Clave, un marco de referencia europeo”2006 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente .
PARA QUÉ Y POR QUÉ AHORA
Las CCBB son
conocimientos,
habilidades y actitudes
que debe alcanzar el alumno/a
para:
Lograr su realización y desarrollo personal.
Ejercer debidamente la ciudadanía.
Incorporarse a la vida adulta de forma plena.
Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Responden a un compromiso europeo para 2010 que busca:
1. La definición de competencias clave
para la vida
2. El acceso pleno a la educación
3. El desarrollo de Capacidades básicas para la formación continua y empleo
4. El uso de las TIC
COMPETENCIA ES…
La forma en que una La forma en que una personapersona utiliza todos utiliza todos sus sus recursosrecursos personales (habilidades, personales (habilidades,
actitudes, conocimientos y experiencias) actitudes, conocimientos y experiencias) para para resolverresolver de forma adecuada de forma adecuada
una una tareatarea en un en un contextocontexto definido. definido.
Con las CCBB se integran las tres formas
tradicionales del saber
Saber teórico (conocimientos) SABER
Saber práctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER CÓMO HACER
Saber ser (actitudes) SER
“HACIA UN ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN EN COMPETENCIAS” Consejería de Educación y Ciencia del
Principado de Asturias.
¿Qué
com
pete
ncia
es? CONOCER ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
MANEJAR ELEMENTOSMATEMÁTICOS
DESARROLLAR PROCESOSDE RAZONAMIENTO
OBTENER INFORMACIÓN
SOLUCIONAR PROBLEMAS
USO DE ESTRATEGIAS
CALCULAR
INTERPRETARREPRESENTAR
DEDUCIR
EXPRESAR CONPRECISIÓN
ARGUMENTAR
APLICAR ALGORITMOS
SEGURIDAD Y CONFIANZAHACIA LOS ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS
2. Competencia matemática.
¿Qué
com
pete
ncia
es?
BÚSQUEDA Y SELECCIÓNDE INFORMACIÓN
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS FUENTES
DOMINIO DEL LENGUAJE ESPECÍFICO
ORGANIZAR INFORMACIÓN
RELACIONAR INFORMACIÓN
ANALIZAR INFORMACIÓNSINTETIZAR INFORMACIÓN
DEDUCIR
COMUNICAR EN DIFERENTESLENGUAJES TÉCNICOS
COMPRENDER EL EFECTO Y LA NATURALEZA DE LASNUEVAS TECNOLOGÍAS
DESARROLLO DEL TRABAJOCOLABORATIVO
HERRAMIENTA PARA ELTRABAJO Y EL OCIO
4.Tratamiento de la información y competencia digital.
¿Qué
com
pete
ncia
es?
DESARROLLO DE LA:• ATENCIÓN• CONCENTRACIÓN• MEMORIA• COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN• MOTIVACIÓN DEL LOGRO
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE:• ESTUDIO• OBSERVACIÓN Y REGISTRO• TRABAJO COOPERATIVO• RESOLCIÓN DE PROBLEMAS• PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN• RECOGIDA DE INFORMACIÓN• SELECCIÓN DE INFORMACIÓN• TRATAMIENTO DE INFORMACIÓN
PLANTEARSE PREGUNTAS
IDENTIFICAR Y MANEJARRESPUESTAS
UTILIZAR DIVERSAS ESTRATEGIAS PLANTEAR METAS ALCANZABLES
AUTOEVALUARSE Y AUTOREGULARSEACEPTAR LOS ERRORES
APRENDER CON LOS DEMÁS
7. Competencia para aprender a aprender
¿Qué
com
pete
ncia
es?
EXPONER
ESCUCHAR
ANALIZAR
DIALOGAR
PONERSE EN ELLUGAR DEL OTRO
COMPRENSIÓN ORALY ESCRITA
EXPRESAR IDEAS Y EMOCIONES
EXPRESIÓN ORALY ESCRITA
LEER Y ESCRIBIR
PODER COMUNICARSE EN UNA LENGUA EXTRANJERA
AUTORREGULAREL CONOCIMIENTO
RELACIONARSE YDESENVOLVERSE EN OTROS CONTEXTOS
UTILIZAR DISTINTOSTIPOS DE RECURSOS
1. Competencia en comunicación lingüística.
¿Qué
com
pete
ncia
es? APLICACIÓN DE
CONCEPTOS BÁSICOS
ANÁLISIS DE LOS FENÓMENOS
PERCEPCIÓN DE LOS ESPACIÓN FÍSICOS
IDENTIFICAR Y PLANTEARPROBLEMAS
PLANTEAR PREGUNTAS
OBTENER, ANALIZAR YREPRESENTAR INFORMACIÓN
PLANTEAR HIPÓTESIS
CONSTRASTARSOLUCIONES
REALIZAR PREDICCIONES
INTERPRETAR Y EVALUAR
MOSTRAR ACTITUD RESPONSABLE Y RESPETO
COMPRENDER Y TOMAR DECISIONES
APLICAR CONOCIMIENTOADQUIRIDOS
APLICAR PROCEDIMIENTOSADQUIRIDOS
DEMOSTRAR ESPÍRITUCRÍTICO
MANEJAR ELEMENTOSMATEMÁTICOS
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
¿Qué
com
pete
ncia
es? REELABORAR IDEAS
Y SENTIMIENTOS
APOYAR Y APRECIAROTRAS INICIATIVAS
ENCONTRAR FUENTES, FORMASY CAUCES DE EXPRESIÓN
ENCONTRAR FUENTES, FORMASY CAUCES DE COMPRENSIÓN
PLANIFICAR Y EVALUARINFORMACIÓN
HABILIDADES DECOOPERACIÓN
DESARROLLAR LAIMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
CONOCER TÉCNICASY RECURSOS
CONOCER OBRAS YMANIFESTACIONES
CULTURALES
IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE CULTURA Y SOCIEDAD
CONOCER LAS CORRIENTESDE PENSAMIENTO Y ESTÉTICAS
APRECIAR LA CREATIVIDADVALORAR EL DERECHO
A LA DIVERSIDAD CULTURAL
VALORAR LA LIBERTAD
DE EXPRESIÓN
CULTIVAR LA CAPACIDAD
ESTÉTICA Y CREADORA
CONTRIBUIR A LA CONSERVACIÓN
DEL PATRIMONIO
PARTICIPAR E LA VIDACULTURAL
6. Competencia cultural y artística.
¿Qué
com
pete
ncia
es? CONOCER LA EVOLUCIÓN Y
ORGANIZACIÓN DE SOCIEDADES
CONOCER RASGOS Y VALORESDE LA DEMOCRACIA
EJERCER LOS DERECHOS Y DEBERES DE LA CIUDADANÍA
ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS SOCIALES
REFLEXIONAR SOBRE HECHOS Y PROBLEMAS
REALIZAR RAZONAMIENTEOSCRÍTICOS
DIALOGAR PARACOMPRENDER
COMPRENDER LA APORTACIÓNDE LAS DIFERENTES CULTURAS
SENTIMIENTO DE CIUDADANÍA GLOBAL
HABILIDADES SOCIALES
RESOLVER CONFLICTOSCON ACTITUD CONSTRUCTIVA
SER CONSCIENTE DE LOSVALORES DEL ENTORNO
RESPETO A PRINCIPIOSY VALORES
TOMAR DECISIONES
ENUNCIAR HECHOS Y PROBLEMAS
5. Competencia social y ciudadana.
¿Qué
com
pete
ncia
es? TRANSFORMAR LAS
IDEAS EN ACCIONES
PROPONERSE OBJETIVOSY METAS
PLANIFICAR Y LLEVAR ACABO PROYECTOS
REELABORAR NUEVAS IDEAS
BUSCAR Y PONER EN PRÁCTICA SOLUCIONES
ANALIZAR POSIBILIDADESY LIMITACIONES
CONOCER FASES DE DESARROLLODE UN PROYECTO
PLANIFICAR Y TOMAR DECISIONES
ACTUAR EVALUAR Y AUTOEVALUARSE
SACAR CONCLUSIONES
VALORAR
DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES
TRABAJAR EN EQUIPO
8. Autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIAS ESPECÍFICASCOMPETENCIAS ESPECÍFICASCO
MPE
TEN
CIAS
TRA
NSV
ERSA
LES
COM
PETE
NCI
AS T
RAN
SVER
SALE
S TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY COMPETENCIA DIGITAL
SOCIAL Y CIUDADANA
CULT
URA
L Y
ART
ÍSTI
CA
CULT
URA
L Y
ART
ÍSTI
CA
APRENDER A APRENDER
CON
OCI
MIE
NTO
E IN
TERA
CCIÓ
N
CON
EL
MU
ND
O F
ÍSIC
O
CON
OCI
MIE
NTO
E IN
TERA
CCIÓ
N
CON
EL
MU
ND
O F
ÍSIC
O
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
MAT
EMÁT
ICA
MAT
EMÁT
ICA
COM
UN
ICAC
IÓN
LI
NG
ÜÍS
TICA
COM
UN
ICAC
IÓN
LI
NG
ÜÍS
TICA
"A menudo, en la escuela, se enseñan contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI”
Carles Monereo Font (Universidad Autónoma de Barcelona)
LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI RECLAMA LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI RECLAMA UN MODELO DE APRENDIZAJE UN MODELO DE APRENDIZAJE
BASADO EN CCBBBASADO EN CCBB
“No vale educar para saber sino educar para vivir”
Informe Delors
¿ EN QUÉ MARCO NORMATIVO NOS MOVEMOS? LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE).
(BOE nº106 del 4 de mayo de 2006) REALES DECRETOS de Enseñanzas Mínimas
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Primaria. (B.O.E. del 8 de diciembre 2006)Real Decreto 1631/2006 , de 29 de diciembre ,por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. (BOE del 5 de enero de 2007)
3º Dinámica elementos currículo
Las CCBB no son un contenido paralelo sino que impregnan todo el currículo
(dada una relación de contenidos, objetivos y criterios de evaluación, señalar las CCBB que contienen con el apoyo del
documento descriptores de las competencias básicas)
Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes
y conceptos. Sin embargo,
no están diferenciados en estas tres categorías
Características de los currículos
Las competencias quedan reflejadas
en todos sus elementos
Se priorizan los contenidos esenciales
conducentes al desarrollo de las
competencias básicas
Los criterios de evaluación son el referente
para medir el grado de consecución de las
competencias básicas
CÓMO Y DÓNDE LAS VAMOS A DESARROLLAR
En el AULA: contenido de las
áreas, la metodología y los
recursos.En el CENTRO:
tutorías, biblioteca, elaboración de normas, act.
complementarias y extraescolares…
En las FORMAS DE RELACIÓN: familias,
entorno, otras instituciones…
Enseñanza regladaLOE Contenidos integrados TAREAS Y PROYECTOS
Actividades extraescolares
(Proyectos, visitas, intercambios, campañas,
trabajo voluntario)
centro escolar(Ambiente escolar, cultura
organizativa, liderazgo informal, relaciones)
Participación en toma de decisiones
(Consejos escolares,vida en el aula, asociaciones)
(Aprendizaje entre compañerosrelaciones afectivas
ocio, vida social, familia)
Medios de comunicación(Imitación de ídolos, mitos,estereotipos, publicidad,)
Currículum informal
Currículum
No formal
Currículumformal
TOMA NOTA• ¿Qué significa enseñar en términos de competencias? • ¿Creo que desde mi práctica diaria estoy abordando la
enseñanza en términos competenciales? ¿ Qué puedo aportar al nuevo enfoque desde mi experiencia?
• ¿Es posible abordar en solitario el desarrollo de competencias o también será necesario hacerlo desde una perspectiva más general que abarque la totalidad del centro educativo?
• ¿Qué piensan mis compañeros y compañeras de estas cuestiones?
• ¿Qué acciones están desarrollando en tu centro para poner en marcha las CCBB?
Pirámide de aprendizaje Pirámide de aprendizaje (para tener en cuenta)
Lección
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Práctica de ejercicio
Enseñar a otros/Funcionalidad
Tasa de retenciónTasa de retención
5%
10%
20%
30%
50%
75%
80%
Cambios necesariosCambios necesarios
Protagonismo Protagonismo del alumnadodel alumnado
Protagonismo Protagonismo del alumnadodel alumnado
Rol docente y Rol docente y trabajo en trabajo en
equipoequipo
Rol docente y Rol docente y trabajo en trabajo en
equipoequipo
TiemposTiemposTiemposTiempos
Espacios de Espacios de aprendizajeaprendizaje
Espacios de Espacios de aprendizajeaprendizaje
Nuevas Nuevas competencias competencias
del del profesoradoprofesorado
Nuevas Nuevas competencias competencias
del del profesoradoprofesorado
EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación
MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología
Enfoque por COMPETENCIAS
BÁSICAS
Enfoque por COMPETENCIAS
BÁSICAS
• No se trata de transmitir información o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las CCBB.
• No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de conocimiento.
• Implicar al alumnado en la búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
• Focalizar en situaciones reales y proponer actividades auténticas, vinculadas con problemas cotidianos.
• Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la vinculación con el medio.
• Diseñar el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio.
• Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.
• Estimular la metacognición (comprensión y gobierno del propio proceso de aprendizaje)
• Fomentar la cooperación entre iguales.
• Crear entornos seguros y cálidos, donde se permita el error y la rectificación.
• Llevar a cabo evaluación formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación.
• Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinación entre el equipo docente.
(Adaptado de Pérez Gómez, 2007)
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA POR CCBBPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA POR CCBBPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA POR CCBBPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA POR CCBB
Metodología
¿Por dónde empezar?
1. Reflexionar con la c.e., hacernos preguntas, buscar nuestras propias respuestas, consensuar e incluir en el PEC
2. Sin prisa pero sin pausa: Procesos/Productos3. Asumir el liderazgo personal y colectivo (la
respuesta no vendrá de fuera)4. Iniciar cambios:”experimentos controlados” y
formación continua en centro (fórmulas creativas)
Reflexión en el centro educativo
Identificar las competencias básicas a través de los Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas y materias.áreas y materias.
Analizar la contribución de las distintas áreas y Analizar la contribución de las distintas áreas y materias a la adquisición de las competencias materias a la adquisición de las competencias básicas.básicas.
Revisar la metodología y los recursos utilizados. Revisar la metodología y los recursos utilizados.
Diseñar actividades que permitan evaluar el Diseñar actividades que permitan evaluar el grado de adquisición de las competencias en el grado de adquisición de las competencias en el alumnado.alumnado.
• Las realidades distintas del profesorado y de los Las realidades distintas del profesorado y de los centros.centros.
• Coordinación entre etapas educativas.Coordinación entre etapas educativas.• Importancia del liderazgo pedagógico que han de Importancia del liderazgo pedagógico que han de
ejercer los equipos directivos.ejercer los equipos directivos.• Utilidad de los aprendizajes significativos.Utilidad de los aprendizajes significativos.• Cualquier reforma tiene que llevar asociada una Cualquier reforma tiene que llevar asociada una
formación metodológica.formación metodológica.
Es necesario tener en cuenta…
• Trabajar en CCBB es mucho más motivador para el Trabajar en CCBB es mucho más motivador para el alumnado que no hacerlo.alumnado que no hacerlo.
• Las tareas son más valiosas cuantas más competencias Las tareas son más valiosas cuantas más competencias trabajan.trabajan.
• Las tareas que trabajan los tres tipos de currículos Las tareas que trabajan los tres tipos de currículos (informal, no formal y formal) son más enriquecedoras.(informal, no formal y formal) son más enriquecedoras.
• Importancia de conocer a fondo el currículo.Importancia de conocer a fondo el currículo.• Necesidad de crear condiciones organizativas Necesidad de crear condiciones organizativas
adecuadas en los centros.adecuadas en los centros.• No podemos tener prisas.No podemos tener prisas.
Es necesario tener en cuenta…
• Las CCBB son una necesidad social y no un Las CCBB son una necesidad social y no un capricho político o una moda.capricho político o una moda.
• Escasa tradición de trabajo colaborativoEscasa tradición de trabajo colaborativo• Aprovechar el trabajo que ya se ha hecho en Aprovechar el trabajo que ya se ha hecho en
los centros, revisar los distintos modelos los centros, revisar los distintos modelos educativos y “construir” desde la práctica educativos y “construir” desde la práctica docentedocente
• Conocer lo que se está haciendo en los centrosConocer lo que se está haciendo en los centros
Es necesario tener en cuenta…
• Resistencia al cambioResistencia al cambio• Necesidad de un plan de in/formación de Necesidad de un plan de in/formación de
competencias básicas adecuado al nivel competencias básicas adecuado al nivel de conocimientos y necesidades de los de conocimientos y necesidades de los centroscentros
• Falta de hábito en el diseño de tareas Falta de hábito en el diseño de tareas propias teniendo en cuenta todos lo propias teniendo en cuenta todos lo elementos curriculares.elementos curriculares.
Es necesario tener en cuenta…
• Hay ansiedad por el desconocimiento del trabajo por Hay ansiedad por el desconocimiento del trabajo por hacer.hacer.
• Hay que evitar identificar área con competencia.Hay que evitar identificar área con competencia.• Hay que diferenciar entre lo urgente y lo importante Hay que diferenciar entre lo urgente y lo importante
(Burocracia y resultados).(Burocracia y resultados).• Se deben llevar a cabo experiencias previas.Se deben llevar a cabo experiencias previas.• Hay que ir despacio para conseguir integrar las CCBB.Hay que ir despacio para conseguir integrar las CCBB.
Es necesario tener en cuenta…
La cuestión fundamental es: ¿cómo adquirimos las competencias?
La respuesta es clara:
A través de las tareasLas
CC
BB
y la
s ta
reas
Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta
competencia
CONTEXTOCONTEXTO
Competencia que se va a adquirir con la realización de
la tarea(DESCRIPTORES)
COMPETENCIACOMPETENCIA
Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula,
metodología…
RECURSOSRECURSOSCONTENIDOSCONTENIDOS
Contenidos necesarios para comprender y realizar
la tarea(NIVELES DE DOMINIO)
COMPONENTES DECOMPONENTES DEUNA TAREAUNA TAREA
DESDE
UNA
NECESIDAD
INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREASTAREAS
DESDE LAS CCBB
DESDE UN
OBJETIVODESDE UNA
NOTICIA
DESDE LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN
DESDE EL PEC
DESDE
UN ÁREA
DESDE UN
SUCESO
CERCANO
Los tres comparten la contextualización si están diseñados para el desarrollo de las competencias, pero están más o
menos jerarquizados:
Estructura básica de una tareaEstructura básica de una tarea
Situación de aprendizaje:Situación de aprendizaje: Título, Nivel al que va dirigida, Área (s) que participa (n); Lugar (es) de realización; Justificación de la tarea (en el contexto del PEC: Centro, entorno …); Descripción (intenciones)
Relación con el CurrículoRelación con el Currículo: : Áreas que participanÁreas que participan (con indicación (con indicación de sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación involucrados en de sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación involucrados en el desarrollo de la tarea); el desarrollo de la tarea); Competencias básicas que se trabajan desde esta tarea, con indicación del nivel de dominio* (este aspecto quedará reflejado en los Objetivos de aprendizaje de la tarea); Contextos de aplicación o uso que se le va a dar.
Decisiones metodológicasDecisiones metodológicas: : Se concretan en Actividades de e-a. Agrupamientos. Utilización de Espacios. Papel del profesor y del alumno. Temporalización. Materiales y Recursos (indispensables). El Resultado de la tarea de la tarea ha de materializarse en alguna forma de "producto" (exposición, vídeo, revista, correspondencia, convivencia …).
Decisiones sobre la evaluaciónDecisiones sobre la evaluación: : Indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación.
REPRODUCCIÓNREPRODUCCIÓN
AccesoAcceso ComprensiónComprensión
Recordar y Recordar y reconocer reconocer términos, hechos, términos, hechos, conceptos conceptos elementales de un elementales de un ámbito de ámbito de conocimiento…conocimiento…Nombrar, definir, Nombrar, definir, encontrarencontrar
Acciones como Acciones como captar el sentido y captar el sentido y la intencionalidad la intencionalidad de textos, de de textos, de lenguajes lenguajes específicos, específicos, códigos códigos relacionales e relacionales e interpretarlos…interpretarlos…
Nombrar, Definir, Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, imitar, deletrear, listar, contar, listar, contar, recordar, recordar, reconocer, reconocer, reproducir, reproducir, relatar…relatar…
Explicar, ilustrar, Explicar, ilustrar, extractar, resumir, extractar, resumir, completar, traducir completar, traducir a otros términos, a otros términos, aplicar rutinas, aplicar rutinas, seleccionar, seleccionar, escoger…escoger…
CONEXIÓNCONEXIÓNAplicaciónAplicación Análisis y valoraciónAnálisis y valoración
Seleccionar, transferir Seleccionar, transferir y aplicar información y aplicar información para resolver para resolver problemas con cierto problemas con cierto grado de grado de abstracción…abstracción…
Examinar y Examinar y fragmentar la fragmentar la información en partes, información en partes, encontrar causas y encontrar causas y motivos, realizar motivos, realizar inferencias, y inferencias, y encontrar evidencias encontrar evidencias para para generalizaciones…generalizaciones…
Clasificar, resolver, Clasificar, resolver, problemas sencillos, problemas sencillos, construir, aplicar, construir, aplicar, escoger, realizar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, entrevistar, organizar, enlazar…enlazar…
Comparar, contrastar, Comparar, contrastar, demostrar, demostrar, experimentar, planear, experimentar, planear, resolver problemas resolver problemas complejos, analizar, complejos, analizar, simplificar, simplificar, relacionar, inferir, relacionar, inferir, concluir…concluir…
CONEXIÓNCONEXIÓN
REFLEXIÓNREFLEXIÓN
Síntesis y Síntesis y creacióncreación
Juicio y regulaciónJuicio y regulación
Compilar Compilar información y información y relacionarla, relacionarla, establecer nuevos establecer nuevos patrones, descubrir patrones, descubrir soluciones soluciones alternativas…alternativas…
Formular juicios Formular juicios con criterio propio, con criterio propio, cuestionar tópicos y cuestionar tópicos y exponer y sustentar exponer y sustentar opiniones opiniones fundamentándolasfundamentándolas……
Combinar, diseñar, Combinar, diseñar, imaginar, inventar, imaginar, inventar, planificar, planificar, predecir, proponer, predecir, proponer, adaptar, estimar…adaptar, estimar…
Criticar, concluir, Criticar, concluir, determinar, juzcar, determinar, juzcar, recomendar, recomendar, establecer, criterios establecer, criterios y/o límites…y/o límites…
REFLEXIÓNREFLEXIÓN
Reproducción
Conexión
Reeflexión
REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN
Acceso Comprensión Aplicación Análisis y valoración
Síntesis y creación
Juicio y regulación
Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento…
Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos…
Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción …
Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones…
Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas…
Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas …
Nombrar, Definir, encontrar, escoger, mostrar, imitar, deletrear, listar, parear, contar, recordar, reconocer, localizar un signo o un dato, reproducir, aplicar rutinas, relatar…
Explicar, ilustrar, extractar, refrasear, resumir, completar, traducir a otros términos , extender, comparar, contrastar, aplicar rutinas, seleccionar, resolver problemas sencillos…
Construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, experimentar con, planear , modelar, caracterizar, resolver problemas complejos, participar con sentido, enlazar…
Analizar, categorizar, jerarquizar, contrastar analíticamente, diseccionar, simplificar, comprometer/se, examinar para, distinguir, relacionar, motivar, inferir, asumir, concluir, separar contendientes, …
Construir, combinar, innovar, componer, fabricar, diseñar, exponer, desarrollar procesos, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, afrontar y resolver conflictos, adaptar, teorizar, relativizar, liderar…
Premiar, reprender, criticar, concluir, defender, desmitificar, determinar, evaluar, jugar con criterio propio, recomendar, reglamentar, establecer criterio, aprobar/reprobar, mediar, negociar...
Proyecto PISA: un marco general
EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS
¿QUÉ DICE LA ORDEN DE EVALUACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS?
Objeto de aplicación (art. 1)
Los criterios de evaluación (…) serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de la etapa.
Exp. académico (art. 6)
El expediente académico es el documento oficial que incluye los datos de identificación del centro y del alumno o de la alumna y refleja toda la información que tiene incidencia en el proceso de evaluación:
b) Grado de desarrollo y adquisición de las competencias básicas.
¿QUÉ DICE LA ORDEN DE EVALUACIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS?
Promoción (art. 12) Promoción y titulación secundaria (art. 17 y 19)
Se accederá al ciclo educativo siguiente (o a la etapa siguiente) siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.
•La justificación de la titulación (…) tomará en cuenta como criterio fundamental el grado de adquisición de las competencias básicas.
¿EVALUAR EN LA LOE ES EVALUAR COMPETENCIAS?
• sísí• Porque reconoce que las Porque reconoce que las
competencias son el referente competencias son el referente fundamental de los criterios de fundamental de los criterios de evaluación.evaluación.
• Porque la Orden de Evaluación Porque la Orden de Evaluación explicita en varias ocasiones la explicita en varias ocasiones la importancia de su desarrollo en las importancia de su desarrollo en las decisiones sobre evaluación y decisiones sobre evaluación y promoción del alumnado.promoción del alumnado.
• Porque las evaluaciones externas Porque las evaluaciones externas ((Pruebas de diagnósticoPruebas de diagnóstico) tienen en ) tienen en cuenta para su configuración los cuenta para su configuración los marcos teóricos de PISA, que marcos teóricos de PISA, que evalúan competencias.evalúan competencias.
PERO ¡ OJO!PERO ¡ OJO!• Nunca se califica su nivel de Nunca se califica su nivel de
desarrollo de manera directa.desarrollo de manera directa.• NO HAY NOTA DE NO HAY NOTA DE
COMPETENCIAS. Sólo un COMPETENCIAS. Sólo un pequeño pequeño informeinforme sobre su grado sobre su grado de adquisición de adquisición
• La evaluación es curricular e, La evaluación es curricular e, indirectamente, competencial.indirectamente, competencial.
5353
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Servirán de indicadores de:
El nivel alcanzado en cada ciclo enlas diferentes competencias básicas
El grado de consecución de los objetivos
El uso que hace el alumnadode determinados contenidos
En definitiva, se constatará si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos y los aplica en los contextos requeridos. Cada criterio viene acompañado de explicaciones que proporcionan orientaciones para su concreción y que pueden ayudar a la confección de instrumentos de evaluación.
08/04/23 55
ENTREVISTAENTREVISTAENTREVISTAENTREVISTA
PARA EVALUARPARA EVALUAREL PROCESOEL PROCESO
PARA EVALUARPARA EVALUAREL PROCESOEL PROCESO
PARA EVALUARPARA EVALUAREL PRODUCTOEL PRODUCTO
PARA EVALUARPARA EVALUAREL PRODUCTOEL PRODUCTO
ESCALA DEESCALA DEOBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
ESCALA DEESCALA DEOBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
LISTA DE LISTA DE CONTROLCONTROL
LISTA DE LISTA DE CONTROLCONTROL
CUESTIONARIOCUESTIONARIODE REFLEXIÓNDE REFLEXIÓN
SOBRE SOBRE EL PROCESOEL PROCESO
(metacognición) (metacognición)
CUESTIONARIOCUESTIONARIODE REFLEXIÓNDE REFLEXIÓN
SOBRE SOBRE EL PROCESOEL PROCESO
(metacognición) (metacognición) AUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓNAUTOEVALUACIÓN
CUADERNOCUADERNOCUADERNOCUADERNO
INFORMEINFORMEINFORMEINFORME
DIBUJOSDIBUJOSDIBUJOSDIBUJOS
GRÁFICOSGRÁFICOSGRÁFICOSGRÁFICOS
TABLASTABLASTABLASTABLAS
DOSSIERDOSSIERDOSSIERDOSSIER
EXPOSICIÓNEXPOSICIÓNORALESORALES
EXPOSICIÓNEXPOSICIÓNORALESORALES
PRUEBAPRUEBAESCRITAESCRITA
PRUEBAPRUEBAESCRITAESCRITA
PRUEBAPRUEBAORALORAL
PRUEBAPRUEBAORALORAL
¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSINSTRUMENTOSINSTRUMENTOS CRITERIOSCRITERIOSCRITERIOSCRITERIOS
PORTFOLIOPORTFOLIOPORTFOLIOPORTFOLIO
RÚBRICA
¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?¿CON QUÉ EVALUAR?
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSINSTRUMENTOSINSTRUMENTOS CRITERIOSCRITERIOSCRITERIOSCRITERIOS
DECRETODECRETODECRETODECRETO
PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓNDIDÁCTICADIDÁCTICA
PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓNDIDÁCTICADIDÁCTICA
UNIDADUNIDADDIDÁCTICADIDÁCTICA
UNIDADUNIDADDIDÁCTICADIDÁCTICA
CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN++
GRADACIÓNGRADACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓNCONTEXTUALIZACIÓN++
GRADACIÓNGRADACIÓN
INDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORESInstrumentosInstrumentosInstrumentosInstrumentos
TareasTareasTareasTareas
CCBBCCBBCCBBCCBB
Asociados a
www.aseduca.blogspot.com Antonio León Febles.IES Tomás Miller
http://ccbb-2008-09.blogspot.com/blog Jacinto Quevedo
http://ccbb-2009.blogspot.com/Trabajos realizados por la Comunidad Autónoma de Asturias referente a las
COMPETENCIAS BÁSICAS
http://ccbb-equipo2.blogspot.com/BLOG contenedor de ejemplos de PRUEBAS para evaluar y TAREAS para desarrollar las
COMPETENCIAS BÁSICAS en la EDUCACIÓN PRIMARIA y en la EDUCACIÓN SECUNDARIA
http://formacionenccbb.blogspot.comAntonio Castellano Suárez. IES LILA
http://rubistar.4teachers.org/index.phpherramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de calidad.
--
• Son competencia exclusiva de las Comunidades Autónomas:
Tendrán carácter formativo e interno.
Tendrán como marco de referencia las PGD (Arts.21 y 29)
• Se aplican:
Pruebas sobre competencias básicas
• Base para la evaluación:
Currículum de cada Comunidad Autónoma
• Carácter censal.
• Niveles de aplicación:
4º de Primaria
2º de ESO.
• Informan sobre el nivel (GRADO) de adquisición de competencias del alumnado.
•Periodicidad a determinar por cada Comunidad Autónoma.
Responsabilidad compartida. Iniciativa del
Profesorado•QUERER •SABER •PODER
“Quien tiene un porqué encuentra un
cómo”
La importancia del papel del docente como La importancia del papel del docente como agente de cambio, impulsando la agente de cambio, impulsando la
comprensión y la tolerancia, nunca ha sido comprensión y la tolerancia, nunca ha sido tan obvio como en la actualidad. Es probable tan obvio como en la actualidad. Es probable que en el siglo XXI su importancia sea aún que en el siglo XXI su importancia sea aún
mayormayor
“La educación encierra un tesoro” Delors
Cada persona tiene sus talentos, dones, posibilidades. Diferentes pero cada persona es valiosa para algo. El reto está en descubrirlo y potenciarlo. Combate con tenacidad todos los mecanismos de exclusión. Promueve la equidad, se esfuerza por compensar las desigualdades de partida. Orientada a garantizar que todo el alumnado adquiera el dominio de las herramientas esenciales del aprendizaje y de las actitudes que le permitirán seguir aprendiendo continuamente de modo que cada cual busque su propia excelencia, no se conforme con la mediocridad, que dé lo mejor de sí en todo .
Pedagogía del éxito.
Somos seres de transformación y no de adaptación
Pablo Freire
top related