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Guía docente de la asignatura
Universidad de Valladolid 1 de 6
Guía docente de la asignatura
Asignatura Investigación educativa en el ámbito de la Tecnología e Informática
Materia Innovación e Investigación educativa en la especialidad
Módulo Específico
Titulación Master Universitario de Profesor en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas
Plan Código
Periodo de impartición 2C Tipo/Carácter
Nivel/Ciclo Curso
Créditos ECTS 3
Lengua en que se imparte Castellano
Profesor/es responsable/s Alejandra Martínez Monés
Datos de contacto (E-mail, teléfono…)
amartine@infor.uva.es
Horario de tutorías Disponibles en la página web.
Departamento Informática.
Guía docente de la asignatura
Universidad de Valladolid 2 de 6
1. Situación / Sentido de la Asignatura
1.1 Contextualización
La labor docente de todo profesor es susceptible de mejora continua a partir de la experiencia. Esta mejora
continua debe estar basada en procesos de investigación docente, que permitan ir extrayendo conclusiones de
la propia práctica y de la de otros. En esta asignatura se busca motivar al futuro profesor o profesora para
abordar su tarea desde esta perspectiva. Además, se proporcionan algunas nociones básicas sobre
metodología y herramientas con las que realizar estas tareas.
1.2 Relación con otras materias
Esta asignatura está estrechamente relacionada con la asignatura de Innovación docente, que se imparte en
paralelo con la misma. Sin embargo, en esta asignatura se aborda más la cuestión metodológica que el estudio
de innovaciones concretas.
1.3 Prerrequisitos
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2. Competencias
2.1 Generales
G1 Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. G.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales
2.2 Específicas
E.E.12. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la enseñanza de las Tecnologías E.E.14. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. E.E.15. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser
capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.
3. Objetivos Al terminar la asignatura los estudiantes deberán ser capaces de: • Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y
plantear alternativas y soluciones. • Analizar y valorar la importancia de la investigación ligada a la evaluación y la innovación educativa en los
niveles educativos considerados. • Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación.
4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura
ACTIVIDADES PRESENCIALES HORAS ACTIVIDADES NO PRESENCIALES HORAS
Clases teóricas 21 Estudio y trabajo autónomo individual 20
Clases prácticas 9 Estudio y trabajo autónomo grupal 22
Laboratorios
Prácticas externas, clínicas o de campo
Seminarios
Otras actividades
Total presencial 30 Total no presencial 42
5. Bloques temáticos
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Bloque 1: Fundamentos de la Investigación Educativa Carga de trabajo en créditos ECTS: 3
a. Contextualización y justificación En este módulo se pretende que los alumnos del master tomen conciencia de su papel como investigadores en
el aula, y de las implicaciones que esta actitud puede tener en su desarrollo profesional. La discusión se
centrará en la Investigación-Acción como paradigma.
b. Objetivos de aprendizaje • Reconocer la importancia de tomar una posición activa en el contexto educativo.
• Identificar la Investigación-Acción como un paradigma de investigación especialmente adecuado para
la investigación educativa.
• Identificar algunas similitudes y diferencias entre los procesos de Investigación –Acción y una
investigación más tradicional.
• Identificar las características de los paradigmas de investigación cualitativo y cuantitativo
• Identificar y definir los parámetros de rigor en investigación cuantitativa y cualitativa • Conocer las principales formas de recogida de datos en investigación educativa
• Diseñar un proyecto de investigación educativa en Secundaria, Bachillerato o FP aplicando los
principios de la investigación-acción, diseñando instrumentos adecuados para la toma de datos y
teniendo en cuenta los criterios de rigor aplicables al caso.
c. Contenidos • Introducción a la investigación educativa. La Investigación-Acción • Paradigmas de investigación educativa: cuantitativa, cualitativa, crítica. • Métodos de recogida de datos en investigación educativa • Criterios de rigor en investigación educativa. • Diseño de proyectos de investigación educativa.
d. Métodos docentes • Clase magistral participativa
• Aprendizaje basado en proyectos
• Aprendizaje cooperativo
e. Plan de trabajo
Las clases de este bloque serán los lunes y miércoles de 11:30 a 14:00 horas. Serán 6 sesiones, con los
siguientes contenidos y tareas:
SESION CONTENIDO TAREA
1 Introducción a la investigación educativa Propuesta de un tema de investigación educativa
(Individual)
2 Métodos de investigación cualitativos,
cuantitativos y mixtos
Elección de un tema de investigación (Grupal)
3 Técnicas de recogida de datos Definición de las técnicas de recogida de datos
4. Criterios de rigor en investigación cualitativa Refinamiento del proyecto. Criterios de rigor
5. Caso de estudio: El periódico Aldaba del Preparación de la presentación del proyecto.
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IES Campos y Torozos.
6. Presentación del diseño de investigación Martes 12 de abril (tarde)
f. Evaluación
La evaluación de este bloque constituye el 50% de la nota de la asignatura, y se compondrá de las siguientes
partes:
INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO
PESO EN LA NOTA
DEL BLOQUE
OBSERVACIONES
Proyecto de investigación educativa 80%
- Se realizará en grupo, con hitos intermedios a lo largo de la duración del curso y con valoración del trabajo individual y grupal
Participación 20% - Se evaluará a través de la participación de los alumnos en clase y a través de la plataforma wiki del curso.
g. Bibliografía básica Cáceres 2010 Cáceres Mesa, M., García Cruz, R., Fuentes de rigor en la investigación cualitativa
(documento on-line [Última consulta 15/02/2010]).
Creswell, J.W., (2009). Research design. Qualitative, quantitative and mixed method approaches.
Sage.
Kemmis 2007 Kemmis, S., Action Research as a Practice-changing practice, Opening Address for the
Spanish Collaborative Action Research Network (CARN) Conference, University of Valladolid, October
18 – 20, 2007.
GUBA, Egon G. 1985: “Criterios de credibilidad en la investigación naturalista”. En J. Gimeno
Sacristán y A. Pérez Gómez, La enseñanza: su teoría y su práctica.
Lanfrancesco (2003) La investigación-acción para la innovación, en La investigación en Educación y
pedagogía; http://www.minedu.gob.pe/dinfocad/modernizacion/Unidad03.pdf
Pérez Gómez 1992 Pérez Gómez, Angel I. (1992) Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos
metodológicos de investigación educativa. En: Gimeno, José; Pérez, Ángel I. Comprender y
transformar la enseñanza. Madrid: Morata, cap. V, pp. 115-136.
Rodríguez 1996 Rodríguez Gómez, G., Gil Flores, J., y García Jiménez, E., Metodología de la
Investigación Cualitativa, Ed. Aljibe, 1996. Un libro bastante completo y escrito con lenguaje
accesible sobre cómo realizar investigación cualitativa.
Wikipedia, 2010 Entrada sobre "Action-resarch" en la wikipedia [Última consulta, 15/02/2010).
Kemmis & McTaggart (1988), Cómo planificar la investigación-acción, Barcelona: Laertes.
h. Bibliografía complementaria
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Erickson 1990 F.; Florio, S. y Buschman, J. (1990) “Investigación de campo”, en Martínez Rodríguez,
J.B. Hacia un enfoque interpretativo de la enseñanza. Granada, Univ.de Granada, 51-55.
Gregorio, 2001 Gregorio Rodríguez, J., Castañeda Bernal, E., Los profesores en contextos de
investigación e innovación, Revista Iberoamericana de Educación - Número 25.
Santos, 1990 SANTOS, Miguel A. (1990) Métodos de exploración. En: Hacer visible lo cotidiano.
Madrid: Akal, pp. 75- 114.
Stake 1998 Stake, R. E. (1998), Investigación con estudio de casos, Ed. Morata, Madrid. Este libro
supone una descripción breve y clara del estudio de casos como método de investigación cualitativa,
apoyado en muchos ejemplos y la amplia experiencia del autor en la realización de los mismos.
Técnicas de recogida de datos:
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev21/restrepo.htm
i. Recursos necesarios
- Aula de clases con cañón de proyección
- Laboratorio de ordenadores
- wiki de la asignatura en: http://gsic.uva.es/MASUP
7. Tabla resumen del sistema de calificaciones
INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO
PESO EN LA NOTA
FINAL
OBSERVACIONES
Proyecto de investigación educativa 80% - 80% del Bloque I
Participación 20% - Media: 20% del Bloque I
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