guía de autoaprendizaje # 10
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UniversidadMarianoGálvezdeGuatemalaDirecciónGeneraldePosgradoFacultaddeHumanidadesMaestríaenEducaciónSuperiorEducaciónaDistanciaDr.JosuéFernandoMijangosPacas
GuíadeAutoaprendizaje#10EducaciónaDistancia
Alumnos
Ana Ruth Isabel Ramírez Buezo 1952-02-6019Ivan Remberto Zurita Orellana 1952-02-6057
Lucrecia Alarcón Lucero 1952-04-6269 Vivian Lourdes Oliva Miranda 1952-06-1165
Danilo Antonio Díaz Miguel 1952-06-6575 Darwin Mefiboset Alarcón Calderón 1952-07-5783
Mercy Karina Arrivillaga 1952-09-16072 Ever Aroldo Cortez Guerra 1952-11-14558 Edni Marisol Torres Flores 1952-13-15308
Irene Lisseth Vanegas Castañeda 1952-15- 9741
Índice
INTRODUCCIÓN 3
ANTECEDENTES 4
ESTADO ACTUAL 8
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 11
DEFINICIÓN 12CARACTERÍSTICAS 13EDUCACIÓN PRESENCIAL Y EDUCACIÓN A DISTANCIA 15DIFERENCIAS ESENCIALES ENTRE LA EDUCACIÓN PRESENCIAL Y LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 16ETAPAS 17VISIÓN 17
TIPOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 24
LA TUTORÍA ESCRITA POR CORRESPONDENCIA, CARTA O EPISTOLAR 24OBJETIVOS DE LA TUTORÍA ESCRITA 25VENTAJAS 26LIMITACIONES 26LA TUTORÍA TELEFÓNICA 27PROCESO DE LA TUTORÍA 28VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA TUTORÍA TELEFÓNICA 28VENTAJAS 29LA TUTORÍA POR RADIO 30TUTORÍA POR TELEVISIÓN 32
RESUMEN 37
CONCLUSIONES 44
BIBLIOGRAFÍA 45
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Introducción
Durante este último tiempo, la Educación a distancia ha ido abriéndose un espacio en
la educación mundial. Con el avance de la Informática y el acceso cada vez más masivo a
redes de comunicación, la instrucción y capacitación a distancia se hace eficaz y solicitada.
Desde hace ya varios años, Internet, la red computacional más grande del mundo, contribuye
en gran manera en este proceso educativo.
Si a todo esto se suman las universidades abiertas y a distancia que existen en el mundo, esta
modalidad alcanza una presencia relevante en el desarrollo educativo mundial. Sin embargo,
todavía existe un cierto rechazo a esta forma de aprendizaje. Muchos no conocen sus
principios, ni sus métodos, ni el desarrollo alcanzado en el mundo, respaldado por
organismos internacionales como la UNESCO y la OEA y avalado por los resultados
obtenidos en el mundo (UNESCO).
La Educación a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante diferentes
métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos y profesores se
encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera presencial ocasionalmente.
La relación presencial depende de la distancia, el número de alumnos y el tipo de
conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del proceso instruccional, esa
modalidad permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos,
mediante medios no tradicionales. No requiere una relación permanente de carácter
presencial y circunscrito a un recinto específico.
Si bien es cierto que la Educación a Distancia no es una modalidad educativa completamente
nueva, desde luego, estos desarrollos han sido muy disimiles en los diferentes continentes y
países. En Centroamérica y Panamá, esta afirmación tiene un gran respaldo de evidencia. A
excepción de Costa Rica, que con la Universidad Estatal a Distancia (UNED), se ha colocado
en un lugar de liderazgo en América, los demás países han hecho aproximaciones en el
desarrollo de dicha estrategia, quizás lentas, pero no por ello menos significativas (UNED,
2016).
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Antecedentes
La educación a distancia se considera como una mediación pedagógica capaz de
promover y acompañar el aprendizaje de los interlocutores, es decir, de promover en los
educandos la tarea de construir y de apropiarse de la cognoscibilidad del mundo. Constituye
una nueva perspectiva para enfocar la función que deben desempeñar actualmente las
instituciones educativas ante la demanda creciente de una diseminación sostenida del
conocimiento nuevo adquirido por parte de toda la sociedad, se apoya en el desarrollo
tecnológico y se sustenta en la adopción de estrategias novedosas que posibiliten la expansión
de la información, del conocimiento y, en definitiva, del desarrollo cultural, espiritual,
económico y material de toda la sociedad. El uso de tecnologías avanzadas posibilita la
ejecución de programas con diversos niveles y complejidades educativas, expandir el rango
de los sectores sociales a los que se ofrece servicio, así como su personalización para
satisfacer con mayor efectividad las necesidades particulares de los diferentes individuos.
Los antecedentes históricos de la educación a distancia se remontan, para algunos teóricos, a
épocas tan remotas como la de la civilización sumeria, la egipcia y la hebrea; las llamadas
cartas instructivas son un ejemplo de ello. Asimismo, una "segunda raíz" puede identificarse
en la Grecia Antigua, donde la denominada epistolografía alcanzó un alto grado de desarrollo,
su forma de expresión eran las cartas científicas. También en la civilización romana es
posible hallar elementos relacionados con la concepción actual de la educación a distancia.
Sus representantes más destacados fueron Cicerón, Horacio y, sobre todo, Séneca, autor de
124 cartas que constituyen en su conjunto una verdadera unidad didáctica de filosofía
estoica. La educación a distancia organizada comienza en el siglo XVIII, con un anuncio
publicado en 1728 por la Gaceta de Boston donde Caleb Philipps (profesor de caligrafía),
anuncia el 20 de marzo su curso a distancia, con material autoinstructivo para enviar a los
estudiantes y la posibilidad de tutorías por correspondencia.
Cien años más tarde, en Suecia, se anuncia en inglés la oportunidad de aprender redacción
por correo y en 1840, se introduce en el Reino Unido la enseñanza de mecanografía junto al
5
estudio de las escrituras por Isaac Pitman, quien utilizaba para ello el correo. En 1843, se
constituye "Phonographic Correspondence Society" para enseñanza de la taquigrafía. Esta
modalidad de enseñanza aparece en Alemania en 1856 con un curso de enseñanza del
lenguaje por correspondencia. Hacia finales del siglo XIX surge, en los Estados Unidos de
Norteamérica y Japón, una variante de la educación a distancia en la cual el estudiante
dependía, casi por completo, de la comunicación con la institución docente mediante el
empleo del correo postal. Por aquel entonces, la educación a distancia se utilizó, por un lado,
en estudios preuniversitarios y universitarios y por el otro, en la capacitación profesional, sus
organizaciones pioneras, británicas, radicaron en Edimburgo, Londres y Cambridge, ellas
estuvieron dedicadas a la preparación idónea de los candidatos para los exámenes del servicio
civil y la enseñanza de la contabilidad.
Tanto en Europa Occidental como en América del Norte, la educación a distancia apareció y
se desarrolló en las urbes industriales del siglo XIX, su propósito era brindar una oportunidad
educativa a las minorías laborales que debido a diferentes causas se vieron imposibilitadas
de asistir a las escuelas ordinarias. Así surgió el curso por correspondencia sobre "Minería y
prevención de accidentes mineros", de Tomas Foster en respuesta a la falta de los
conocimientos técnicos fundamentales entre los obreros, que condicionaban "terribles y
frecuentes accidentes" en las minas de una de las más ricas regiones carboníferas de
Pennsylvania; su objetivo esencial era capacitar a los obreros sin que estos abandonasen sus
labores habituales. Posteriormente aparecieron, también en Pennsylvania, las llamadas
Escuelas Internacionales por Correspondencia de Scranton, (ICS), de las cuales se crearon
filiales en todos los continentes.
De manera similar, en 1891, se creó en la Universidad de Chicago, un departamento con el
fin de ocuparse de la organización, ejecución y desarrollo de los estudios por
correspondencia, forma de educación que devino en excelente vía de superación como
resultado del desarrollo alcanzado por los servicios postales de Norteamérica y de Europa.
En ellos, se enviaban documentos, guías de estudio y materiales impresos a los estudiantes
mediante el correo postal, los alumnos obtenían sus créditos por resolver las tareas indicadas,
no existía posibilidad de retroalimentación. Este modelo conformó la primera gran
generación de la educación a distancia y es aún el modelo predominante en muchos países.
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La primera acción formal para impulsar la educación a distancia como modalidad educativa,
se produjo en 1938 en la ciudad canadiense de Victoria donde tuvo lugar la "Primera
Conferencia Internacional sobre la Educación por Correspondencia". Asimismo, en 1939 se
fundó el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia en Francia, que en un principio atendió
por correspondencia a los niños que habían podido escapar de la guerra y huir hacia otros
países.
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, ocurrió una verdadera explosión en el uso de esta
modalidad de enseñanza con el fin de facilitar el acceso a los centros educativos en sus
niveles, principalmente en los países industrializados de Occidente, en Europa y en las
naciones en vías de desarrollo, en correspondencia con el incremento de la demanda de mano
de obra calificada en un mundo necesitado de producir. Así en el año 1946, se creó la primera
universidad a distancia, la UNISA de Sudáfrica. En 1947, a través de Radio Sorbonne se
transmitieron clases magistrales, con regularidad y sistematicidad en casi todas las materias
literarias de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de París. En 1962, se inicia en la
península ibérica una experiencia de "Bachillerato radiofónico" y la Universidad de Delhi
organiza un departamento, dedicado a los estudios por correspondencia, con el propósito de
atender a la población que no podía asistir a la universidad por obligaciones laborales o falta
de recursos económicos. También en 1968, se creó el "Sistema de telesecundaria" en México
con el objetivo de brindar una adecuada atención en materia de educación a los sectores de
la población que residían en lugares apartados de los centros urbanos.
En 1969 surgió la Open University del Reino Unido, pionera en lo que hoy se conoce como
educación superior a distancia -esta institución inició sus cursos en 1971, producía sus
materiales didácticos en el texto impreso y en audio. Más tarde integró estos materiales en
video grabados y discos compactos, con paquetes de programas y transmisiones de videos a
través de la British Broadcasting Corporation-BBC.6 En 1970, se incorporan Athabasca
University de Canadá, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) española
en 1972, la Everyman´s University de Israel en 1973, la FEU de Alemania en 1974, la AIOU
pakistaní en 1974, la de Costa Rica en 1977, la UNA de Venezuela en 1977, la STOU
tailandesa en 1978, la CCCTV de China en 1978, la Open University de los Países Bajos en
1981 y la Open University japonesa en 1984, entre otras.
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Hasta comienzos de la década de los años 60, las organizaciones más importantes en la
modalidad de educación a distancia fueron, con muy pocas excepciones, escuelas privadas
por correspondencia, mientras que en el llamado "Nuevo período de las universidades de la
educación a distancia" estas instituciones poseen un financiamiento público y su importancia
crece de manera progresiva, hasta convertirse en una necesidad social.
En el ámbito latinoamericano, esta forma de enseñanza tuvo que enfrentarse desde sus inicios
a la desconfianza de quienes veían en ella una "oportunidad menor", ellos temían el desarrollo
de un sistema más flexible, más dinámico y, por supuesto, más atractivo. Así en
Latinoamérica y en la región centroamericana, las universidades de educación a distancia se
desarrollan en la década de los años 70 con la creación de la Asociación Argentina de
Educación a Distancia; a partir de entonces, dicho movimiento se extendió a Brasil,
Colombia, Venezuela, Bolivia, Ecuador, Chile, Costa Rica, Guatemala, Panamá y Nicaragua.
Las instituciones participantes suman y su matrícula total rebasa el millón de estudiantes.
Para Cuba, constituye un reto la expansión de los conocimientos científico-tecnológicos,
económicos, políticos y culturales en todas sus facetas, si se desea alcanzar un desarrollo
sostenido y sostenible. En el siglo de la información, en pleno auge de la informática, la
enseñanza virtual no es una utopía sino una necesidad real, llamada a ser satisfecha, con
inmediatez, desde el seno de una universidad virtual.
A partir de 1971, en Cuba se apreciaron manifestaciones propias de lo que luego sería la
universidad de educación a distancia, dirigida a la formación profesional de alto nivel,
sustentada en el trabajo independiente y la auto preparación, apoyada en materiales didácticos
escritos, complementada con medios audiovisuales adecuados, como televisión educativa, el
video, la radio, los audio-casetes e incluso la prensa escrita. La educación a distancia se
vinculó con la educación tradicional en un intento por combinar y utilizar racionalmente
medios rápidos y efectivos para lograr el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
con el mayor grado de eficiencia posible como punto de partida de la utilización racional de
los recursos propios del aula virtual.
El Ministerio de Salud Pública por ejemplo, instituyó los cursos por encuentros para la
Licenciatura en Enfermería en 1981 y, con posterioridad, para los estudios de la especialidad
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de Administración de Salud. De igual forma puede citarse como una experiencia importante,
el "Plan de superación profesional a distancia y por encuentros presenciales", ejecutado por
las llamadas "cátedras viajeras" de los centros de educación médica superior, desarrollado en
el período comprendido entre 1983 y 1985 con los médicos integrantes del contingente rural
"Piti Fajardo". Desde entonces, se trabaja en la planificación, organización y desarrollo de la
universidad virtual en salud pública.
A grandes rasgos, puede establecerse que la educación a distancia ha transitado por las
siguientes etapas principales:
• Década de los años 60: Se utilizan básicamente materiales didácticos impresos. Se
conforma la universidad a distancia.
• Década de los años 70: Se emplea la televisión como medio de educación junto a
otros medios audiovisuales como filminas, diapositivas y retrotransparencias.
• Década de los años 80: Se usa sistemáticamente la computadora.
• Década de los años 90: Se utilizan las redes, la informática y las telecomunicaciones
en la docencia.
Estado actual
La promoción de un aprendizaje que forme estudiantes y profesionales dueños de las
competencias necesarias para orientarse y crear en un contexto social como el que caracteriza
a los tiempos actuales; dueños de los instrumentos necesarios para expresarse, comunicarse
solidariamente, resolver problemas productivos y sociales, así como para explicar las causas
y prever las consecuencias de sus propias acciones, es una obligación.
Dichas competencias son el resultado de largos procesos de maduración y de interacción.
Estos procesos implican la tarea, consciente y consecuente, del educador de promover y
acompañar el aprendizaje; por eso en el terreno de la educación, no existen excusas para no
mediar pedagógicamente. Ello requiere, debido a nuestras propias características
biopsicosociales, la búsqueda y utilización de modelos de comunicación más horizontales y
organizativos. La tecnología educativa se desarrolla como una necesidad de buscar, encontrar
y aportar a la enseñanza una base más científica y hacer, al mismo tiempo, más productiva la
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educación, con una eficiencia en el saber hacer que sea la más alta posible, sobre la base
obligada de una adecuada dosificación y programación de la enseñanza.
Los procesos de la educación a distancia pueden organizarse
• Durante toda la vida laboral.
• A partir de las necesidades identificadas.
• Con el empleo de métodos activos y participativos.
• Por problemas (enseñanza problematizadora).
• Siempre que sea posible relacionándolos con la realidad que vive el educando.
Cuando se establece lo alternativo en materia de educación se hace siempre en relación con
un punto de referencia, nunca abstracto, sin mostrar conformidad con la actual forma de
educar y siempre con el pensamiento puesto en todas aquellas posibilidades viables para
nuestro contexto. Hay que educar para interrogar en forma permanente la realidad de cada
día y, por lo tanto, no enseñar ni inculcar respuestas; educar para localizar, reconocer,
procesar y utilizar de la manera más beneficiosa posible la información obtenida; educar para
resolver problemas, para crear, recrear y utilizar los recursos tecnológicos a una escala
humana en el más amplio de los sentidos.
La época actual, signada por la revolución científico-técnica, ha traído consigo, entre otras
consecuencias, una rápida obsolescencia de los conocimientos, hecho que determina la
necesidad de complementar la formación básica con estudios de posgrado, como vía para
mantener un alto nivel de competencia, a partir de la renovación y actualización constante de
los conocimientos y habilidades. No es posible garantizar la superación profesional del
personal solo con los métodos tradicionales de la educación continuada, los esfuerzos
principales han de centrarse entonces en los procesos educacionales basados en la educación
permanente y la educación a distancia. En Cuba, la existencia de una amplia base académica
y logística constituye una excelente premisa para el surgimiento de la universidad virtual; su
mayor fortaleza son los recursos humanos y la experiencia acumulada en su formación y
superación permanente.
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Necesariamente hay que asomarse al horizonte de lo que habrá de ser la universidad virtual
a distancia en el futuro: por un lado, las supercarreteras de información permiten la
transmisión de texto, video y sonido, así como la interacción educando-profesor y por el otro,
el desarrollo de cursos de posgrado, sin mover al estudiante de su lugar de origen. La
experiencia de cursar estudios de postgrado con tecnología de avanzada en
telecomunicaciones durante la década de los años 90, es una realidad que ha potenciado
significativamente la educación a distancia. Las investigaciones que se realizan dentro de
esta área, donde se toman como medida de eficacia el rendimiento académico y la
satisfacción del educando, en comparación con las del aprendizaje en situaciones de clase
cara a cara, concluyen que:
• No hay ninguna evidencia para sostener la idea de que la instrucción cara a cara es el
método perfecto de enseñar.
• La instrucción a distancia puede ser tan eficaz, en el aprendizaje o más aún, como la
instrucción dentro del aula.
Todos estos aspectos y otros se discutieron ampliamente en el II Seminario Taller
Metodológico sobre Universidad Virtual, celebrado del 23 al 27 de febrero de 1998,
auspiciado por el Centro Nacional de Perfeccionamiento Médico.
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La Educación a Distancia
Desde varias décadas, las principales fuerzas productivas de la sociedad las
constituyen la ciencia y la tecnología. Para el quehacer científico, resulta imprescindible
aprender y actualizarse regularmente en cada rama del conocimiento. Se requiere entonces
de información y de un aprendizaje continuo. Los tiempos modernos apuntan hacia una
globalización del aprendizaje que garantice su adecuada capacitación para enfrentar los
crecientes problemas económicos, productivos y sociales.
La distribución de las riquezas a escala mundial es cada vez más desigual. El número de
personas que caen al nivel de pobreza se incrementa rápidamente, así el número de los que
necesariamente tienen que aprender para resolver su propia problemática existencial es cada
vez mayor. En los sistemas neoliberales, cuyo número se incrementa constantemente en el
contexto de un mundo unipolar, la escuela convencional se aleja de niños y adultos; la
probabilidad de acceder a la universidad se reduce y la educación continuada es cada vez más
difícil de alcanzarse. Surge entonces, como necesidad imperiosa, la búsqueda de una solución
al problema de la educación de las grandes masas, así como a la formación y la actualización
de los profesionales que las sirven, en especial, en el área de la salud.
Con el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación, la información llega a
cualquier parte del mundo en segundos. La información tiene cada vez más implicaciones
estratégicas, ella es un componente esencial en las decisiones políticas, así como en el
desarrollo económico y en el fortalecimiento de la identidad cultural de un país o una región.
A través de las redes, la ciencia llega a todos. Ahora no se trata de conservar la información,
sino de producirla y organizarla, no para retenerla sino para diseminarla a un sinnúmero de
usuarios con características y necesidades de información diferentes.
Desde siempre la información ha constituido un factor esencial en el avance de la sociedad.
El desarrollo se caracteriza, entre otros factores, por una aceleración en la recopilación,
almacenamiento, procesamiento y transmisión de la información. Ahora más que nunca, se
requiere de profesionales capacitados para enfrentar la transformación de la sociedad. La
educación y el adiestramiento son esenciales en el siglo XXI, urge la definición de nuevos
modelos de enseñanza-aprendizaje, que empleen las ventajas de la educación a distancia, así
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como la ampliación de la oferta educativa que la sociedad demanda y que los nuevos
programas internacionales exigen.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional de transmisión-recepción por años ha
permanecido invariable, sin embargo, las condiciones actuales exigen nuevos medios para
facilitar la transmisión masiva de los conocimientos del profesor a los estudiantes y su
asimilación por parte de ellos. Las tecnologías actúan como intermediarias en este proceso,
sin su mediación es imposible la creación de un sistema de educación amplio y efectivo.
La educación a distancia es una solución para aquellas personas que se enfrentan a la
necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el fin de adquirir conocimientos o desarrollar
nuevas habilidades. Ella multiplica las oportunidades de capacitación y de aprendizaje, en
forma autónoma, es decir, sin la intervención permanente del profesor e incluso sin la
necesidad de asistir a un curso presencial.
Definición
Ciertamente, la educación a distancia constituye un término expresivo genérico, de
difícil definición, en el que están incluidas las estrategias que se habrán de seguir en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y que en el mundo contemporáneo se denominan de
diferentes formas; no obstante, cuando se habla de esta modalidad de educación se hace
referencia a un sistema educativo en el cual los alumnos y los profesores no se encuentran
situados en el mismo lugar.
Existen múltiples definiciones de educación a distancia. Según nuestra concepción, la
educación a distancia es el complemento idóneo y necesario de la llamada enseñanza
tradicional, ella la enriquece y complementa más allá de un tiempo y un espacio concreto. Es
un conjunto de procedimientos e interacciones de mediación que se establece entre
educandos y profesores en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la
utilización racional de recursos tecnológicos informáticos y de las telecomunicaciones con
el objetivo de que el proceso docente-educativo y de apropiación del conocimiento resulte
más eficaz y eficiente en términos de personas favorecidas y de costo.
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Características
En su desarrollo histórico, la educación a distancia ha acumulado un grupo de
facilidades que demuestran su superioridad operativa con respecto a las formas tradicionales,
sin negarla, con soporte en ella para emerger como lo que realmente es en la actualidad: un
procedimiento cualitativamente superior para la apropiación de la información y la
construcción del conocimiento.
Una de las características de la educación a distancia de mayor significación práctica es su
correspondencia con las causas que motivaron su aparición. Su motor impulsor de desarrollo
sostenido es la necesidad de diseminar conocimientos y crear habilidades en una población
cada vez más ávida y necesitada de ellas, precisamente para satisfacer carencias reales y
acceder a un espacio donde la productividad, de todo tipo, mejore progresivamente en aras
de la consecución de un mayor desarrollo social.
Otra característica significativa de la educación a distancia es su accesibilidad. Su empleo
posibilita a un número elevado de personas acercarse, con amplias posibilidades, al
conocimiento, apropiarse de él, en un proceso interactivo del cual generalmente emerge un
sujeto con un grado de preparación teórico-práctica más amplio e integral que le permiten
enfrentar mejor los retos de su entorno. Es necesario entonces tomar en consideración las
exigencias e intereses de los grupos que acceden a esta modalidad de enseñanza, pues el
espectro de posibilidades que proporciona es muy amplio, sin embargo, posiblemente la
característica más señalada de la educación a distancia sea la separación física del alumno-
profesor en el momento en que tiene lugar el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Si bien las interacciones cara a cara desaparecen, debe insistirse en que en todos los sistemas
de educación a distancia no se produce realmente una separación absoluta entre los dos
componentes del referido binomio, porque siempre existirá, de manera obligada y necesaria,
la realización de tutorías y reuniones de interacción biunívoca, mediadas tecnológicamente,
favorecedoras de la apropiación del conocimiento, del desarrollo de habilidades e incluso de
capacidades; así se establecerá una comunicación bidireccional controlada, punto de partida
de procesos de retroalimentación.
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La educación a distancia además utiliza medios o recursos técnicos de comunicación sobre
un soporte computacional apropiado, que permite a la información fluir sin límites de tiempo
ni de espacio. Los referidos medios técnicos reducen, en definitiva, los obstáculos
geográficos, económicos, de trabajo y familiares que puedan presentar los estudiantes y
tornan el proceso de enseñanza-aprendizaje, de la adquisición de conocimientos y de
educación, en mucho más eficientes y eficaces, con una relación costo beneficio más
favorable para los usuarios.
Esta modalidad de educación se basa en la realidad objetiva, utiliza como referencia los
hechos cotidianos y evita siempre la repetición memorística de conceptos que las más de las
veces se realiza sin entenderlos cabalmente, de aquí que contribuya al crecimiento y realce
del individuo como persona, a partir de la incorporación de conocimientos y conductas
necesarias en su vida cotidiana. Ayuda a pensar y, por tanto, a desarrollar el proceso de
pensamiento.
La educación a distancia igualmente se caracteriza por constituir una forma de enseñanza que
se encuentra en el punto medio entre el aprendizaje que se realiza solo o aisladamente, sin
ayuda alguna, y el aprendizaje tradicional en grupo, en dependencia de una relación cara a
cara. En la educación a distancia, las instituciones asumen la responsabilidad de la enseñanza
y la educación, el conocimiento no se adquiere sólo a partir de un maestro que enseña y se
mantiene el equilibrio entre los conceptos teóricos y la posibilidad de una aplicación práctica,
que evite esfuerzos inútiles debido a la inaplicabilidad de los resultados.
Ella favorece también la apropiación del conocimiento de manera independiente y flexible.
El alumno aprende a aprender y aprende a hacer. Se fomenta su autonomía en relación con
el método de enseñanza, su estilo, tiempo de aprendizaje y la rapidez con que lo hacen. Se
lleva el alumno a tomar conciencia de sus posibilidades y capacidades en cuanto al
aprendizaje por esfuerzo propio, se favorece al unísono su formación integral al aprender a
exponer y a escuchar, a reflexionar y cuestionar y se le facilita la participación en cualquier
tipo de discusión sobre la base de la adquisición de la habilidad de crear y emitir su propia
opinión.
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La educación a distancia puede considerarse como una vía o procedimiento de comunicación
masiva en la cual los requisitos de ingreso a los cursos son menos estrictos, con ello es posible
el acceso de grupos heterogéneos que buscan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades
prácticas que luego emplearán para resolver una situación concreta de trabajo. El objetivo
del alumno es la satisfacción inmediata de sus necesidades de aprendizaje y la obtención, en
el tiempo más corto posible, de recompensas tangibles, que se expresen en el
perfeccionamiento, tanto de su desempeño como de su competencia profesional.
La educación a distancia es una alternativa de aprendizaje válida que conjuga la constante
necesidad de actualización y perfeccionamiento profesional con el escaso tiempo del alumno,
generalmente adulto; ella respeta los tiempos y los espacios de cada participante; potencia el
desarrollo de múltiples vías de aprendizaje mediante la incorporación de nuevas estrategias
de capacitación; facilita la relación teoría-práctica y acción-reflexión; contribuye a la
elevación sostenida del grado de profesionalización del individuo desde una propuesta que
promueve el ejercicio autónomo de la conducción de su propio aprendizaje y posibilita que
los equipos de conducción que se encuentran en zonas alejadas accedan a la educación y
capacitación en condiciones similares o equivalentes.
Educación presencial y educación a distancia
Es una necesidad actual la diseminación de información y la asimilación de los
conocimientos de la forma más amplia, utilitaria y económica posible; se impone entonces el
desarrollo y la generalización de metodologías de enseñanza-aprendizaje que viabilicen la
entrega de educación o el adiestramiento, tecnológicamente mediadas, donde, si bien existe
una interacción y un contacto visual o auditivo físico, prácticamente equivalente al que se
establece en un aula tradicional, aparecen particularidades y peculiaridades que la identifican
y que tienen, en su antecedente o esencia histórica, los elementos propios de la enseñanza y
el aprendizaje de la educación presencial, con un complemento idóneo entre ambas, de mutuo
beneficio en su coexistencia y acción.
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Diferencias esenciales entre la educación presencial y la educación a distancia
Educación presencial Educación a distancia
En el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje y docente-educativo, el
educando y el profesor se encuentran en la
misma dimensión espacio-temporal.
El educando y el profesor pueden no
encontrarse en la misma dimensión espacio-
temporal durante la transmisión de la
información y apropiación del conocimiento.
Asimismo, para que se establezca la
comunicación requerida es necesario recurrir a
la utilización de elementos mediadores entre el
docente y el alumno.
La expresión verbal y gestual del profesor
son los medios de comunicación por
excelencia. Precisamente por ello se les
llama presenciales porque restringen la
comunicación a "un aquí" y a "un ahora".
La utilización de medios visuales y sonoros es
poco frecuente en el desarrollo de la llamada
clase convencional y sola sirve como puntos
de apoyo didáctico que complementan la
acción del profesor.
La voz del profesor y su lenguaje extra
verbal se sustituyen por otros medios que
van desde las grabaciones sonoras y
visuales hasta los procedimientos
informáticos y de telecomunicaciones que
permiten la transmisión de información en
un espacio y en un tiempo que pueden ser
diferentes. Aquí los medios utilizados no
son simples ayudas didácticas sino que
constituyen los vectores del conocimiento
que complementan al profesor.
La relación directa o presencial posibilita que
la comunicación, en base del diálogo, se pueda
producir "aquí" y "ahora", de manera
inmediata.
La relación no presencial de los que se
comunican conforma un diálogo que por no
establecerse "aquí" ni "ahora", se denomina
"diálogo diferido"; en este, el emisor debe
En general, la autonomía y la construcción del
conocimiento por esfuerzo propio y en base a
los intereses y necesidades del educando, están
restringidas.
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Etapas
Sin lugar a dudas, uno de los retos que enfrentan, tanto la educación en sentido general
como la educación a distancia en particular, es la adaptación e integración de ambas, de
manera útil y operativa, en el nuevo contexto que representa el modelo telemático en la
actualidad. Al aplicar, en la práctica, los procedimientos y metodologías propios de la
educación abierta y a distancia, cambia necesariamente, la estructura tradicional de la
universidad. Surge entonces para los educadores el problema de que no solo es obligatorio la
aplicación de las nuevas tecnologías a la educación a distancia sino que ella también cambia
a las nuevas tecnologías telemáticas.
Visión
La educación a distancia es un sistema constituido por dos subsistemas
armónicamente relacionados: uno, que comprende el diseño y producción de los materiales
o recursos para la instrucción y otro, que se ocupa de la mediación, apoyo o los servicios al
educando. En atención a estos subsistemas, es posible establecer tres etapas o momentos por
los cuales ha transitado la educación a distancia a lo largo de su desarrollo: el didáctico-
impreso, el modular-multimedios y el telemático.
Modelo didáctico-impreso: Se desarrolló en la década de los años 60. Concibe la enseñanza
sobre la base de un texto impreso que se distribuye a los educandos mediante el correo
postal. Aunque puede resultar eficaz para los estudiantes, su alcance es limitado, la
enviar un mensaje completo y esperar un
tiempo para recibir una respuesta de forma
similar a lo que sucede con una carta,
aunque no siempre es así.
Promueve el desarrollo de las posibilidades
de aprendizaje según las potencialidades
biológicas del alumno en correspondencia
con sus intereses individuales y sociales.
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retroalimentación se dificulta y, con frecuencia, está permeado de las acciones condicionadas
por los hábitos de enseñanza del profesor que no necesariamente toma en consideración las
necesidades, más o menos urgentes, de aprendizaje y educación, de elevación de la
competencia y el desempeño. Los costos, la distancia geográfica y las dificultades de acceso
a los lugares de residencia de los participantes pueden incidir negativamente en esta
modalidad.
Modelo modular-multimedios: Alcanzó su cima en las décadas de los años 70 y 80. Con
él, se ampliaron considerablemente los recursos que podían emplearse en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en la apropiación del conocimiento y en el desarrollo educativo.
Incluyó además del texto impreso, el audio, la videocasete, la radiodifusión, las conferencias
televisadas y el uso de la computación. Los educandos dispusieron entonces de la posibilidad
de recibir asesorías presenciales, por correo postal o por vía telefónica. En este modelo de
educación a distancia no se consideraba el uso de las redes de computadoras. A pesar de los
elementos positivos señalados, su uso genera, con cierta regularidad, altas tasas de deserción,
bajos niveles de rendimiento, rápida obsolescencia de los materiales instructivos empleados
y una baja interacción entre los educandos y entre estos y los profesores. Dichos
inconvenientes se atribuyen al hecho de que el estudiante debe realizar sus acciones de
aprendizaje prácticamente solo, con pocas oportunidades de seguimiento y tutoría debido a
que si se trataba de incrementar las acciones interactivas basadas en una asistencia presencial,
el programa o modelo de educación a distancia resultaría muy costoso y, en definitiva, se
diferenciaría muy poco de la enseñanza presencial clásica.
Modelo telemático: Se desarrolló como respuesta a las insuficiencias y problemáticas
propias de la utilización de los modelos anteriores. Su utilización individualiza
considerablemente el proceso de la transferencia de la información, el aprendizaje, la
adquisición y consolidación de nuevos conocimientos y, por ende, la educación. Se
caracteriza por la constante interacción entre los individuos que participan en el proceso de
aprendizaje, el apoyo al educando con la información necesaria de manera casi inmediata, al
tiempo que pone al alcance de los profesores una cantidad de recursos casi ilimitada, y todo
esto, con un sensible abaratamiento de los costos de los estudios. Esta nueva concepción
presenta desventajas significativas como la necesidad de disponer de recursos económicos
19
importantes para la creación de una configuración inicial idónea, la posibilidad de llegar de
forma equitativa en cuanto a tecnología a todos los estudiantes y los obstáculos crecientes
para lograr un grado de actualización aceptable en su claustro de profesores.
El modelo telemático se diferencia de los anteriores, en esencia, porque emplea las redes de
computadoras. Se crea así un vehículo apropiado para alcanzar una adecuada comunicación
entre el emisor y los receptores. Con su uso, el subsistema de producción de materiales de
instrucción se apoya, cada vez más sólidamente, en el diseño integrado de medios o recursos
tecnológicos como la multimedia y las páginas electrónicas, al tiempo que se logra que dichos
materiales, sean altamente interactivos, como sucede con el hipertexto y las páginas en el
web (WWW). El subsistema de apoyo al estudiante explota también las redes telemáticas;
ellas amplían significativamente las posibilidades de la asesoría tradicional y presencial, por
las vías del correo electrónico y de los servicios en línea integrados a redes telemáticas.
El desarrollo de las redes telemáticas es el resultado de los logros alcanzados en materia de
telecomunicaciones. Así el ancho de banda, la cantidad de datos que pueden transmitirse
mediante una línea por segundo, se ha incrementado sustancialmente con la utilización de las
tecnologías de cable coaxial, del par trenzado y de la fibra óptica, que junto al uso de los
satélites ha permitido cubrir adecuadamente enormes áreas geográficas. La posibilidad de
comunicar un número determinado de computadoras y de usuarios, sin lugar a dudas, ha
abierto importantes e inimaginables oportunidades. Internet, condicionada por el conjunto de
sistemas y servicios de información, de redes de computadoras que se encuentran distribuidas
globalmente y que intercambian información entre ellas, sobre la base del grupo de
protocolos TCP/IP, es una verdadera red de redes, un conjunto de autopistas de la
información, donde la navegación se realiza con diferentes métodos o sistemas operativos.
La educación a distancia utiliza sistemáticamente las ventajas que ofrece Internet y el WWW.
El correo electrónico es una de las herramientas más empleadas, no sólo permite enviar
ficheros de texto sino que posibilita igualmente tanto la transmisión de imágenes como de
sonido, de gran utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Utilizando el procedimiento
de referencia se pueden crear las llamadas listas de discusión para la transmisión de
información "de uno a muchos"(listas privadas o moderadas) y de "muchos a muchos" (listas
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de discusión temporales). Se puede utilizar otras listas externas, nacionales o internacionales,
con el propósito de abordar un tema determinado con especialistas de reconocida calidad
científica -en estos casos los estudiantes pueden seguir las discusiones de forma paralela al
desarrollo del curso y solicitar explicaciones sobre los contenidos tratados. Otro recurso
telemático es la denominada conferencia electrónica, una forma compleja, pero muy efectiva
de comunicación de grupos, de muchos a muchos.
El WWW es un sistema de distribución de información. Es la forma, en hipermedia, de
direccionar y dar acceso universal a una gran cantidad de documentos. Los motores de
búsqueda, programas elaborados para encontrar determinados contenidos, constituyen una
de las herramientas más poderosas; facilitan el hallazgo de archivos en la inmensa red
mundial de servidores, como si fuera una biblioteca personal y efectuar búsquedas eficaces
como se hacen en una base de datos en una computadora personal. Entre los más populares
se encuentran: Yahoo, Altavista, Lycos, Excite, Open Text ,Hotbot, entre otros.
Las bibliotecas virtuales, conjuntos de enlaces de documentos, imágenes, bases de datos,
software, u otros elementos, permiten consultar, de manera organizada, la información
relacionada con determinados temas. Sus creadores recopilan, publican y actualizan
regularmente en un solo sitio muchos de los recursos disponibles sobre un tema determinado.
Las teleconferencias de texto, conjuntamente con el correo electrónico, constituyen las
formas más populares de comunicación e interacción en el ambiente de Internet; ofrecen, a
su vez, grandes posibilidades de aplicación en la educación a distancia. La telecomunicación
multimedia computarizada, por su parte, constituye otra forma telemática de transferencia y
utilización de la información. Permite la transmisión, diferida o simultánea, de audio, imagen
y video a través de una red de computadoras, mediante la utilización de diferentes sistemas
de digitalización y compresión de información.
Otros servicios que ofrece Internet, en este sentido, son el FTP (File Transfer Protocol) que
permite enviar ficheros de datos; también los grupos de noticias, que resulta el más apropiado
para entablar debates sobre temas técnicos y el IRC (Internet Relay Chat) que posibilita
entablar una conversación en tiempo real con una o varias personas por medio de texto,
imágenes y la propia voz
21
Técnicas utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en ambiente de red
Existen cuatro técnicas fundamentales de enseñanza grupal en línea:
• Individuales: Los usuarios no establecen interacción alguna o contacto con otros
individuos o personas, ellos se benefician de los recursos informacionales que se
encuentran ubicados en la red o redes; a este tipo pertenecen las bases de datos en
línea, las entrevistas pregrabadas, las aplicaciones accesibles en forma remota, las
bibliotecas de software, las revistas electrónicas, sitios web relacionados con la
temática de estudio, directorios, entre otros.
• Uno a uno: Permite la interacción entre el educando y un especialista para aclarar
dudas, ayuda en la búsqueda de información especializada o la solución de problemas
planteados; posibilita un aprendizaje altamente personalizado y, en general, puede
considerarse como variante de la tutoría o asesoría individual. Las más utilizadas son:
los estudios por correo electrónico, los contratos de aprendizaje, las pasantías en línea
y el modelo de aprendiz.
• Uno a muchos: Utiliza la lista de discusión moderada, los educandos tienen acceso al
material que sitúa un profesor. La comunicación que se establece es unidireccional,
los estudiantes básicamente reciben mensajes o tareas para resolver, donde deben
aplicar conocimientos concretos. A este tipo pertenecen: las clases en línea, las
dramatizaciones, la cartelera electrónica y los simposios o paneles.
• Muchos a muchos: Es una lista de discusión no moderada en la que todos participan
de la información, tanto profesores como alumnos; permite trabajar en grupo. El
aprendizaje es de tipo colaborativo, en relación con problemas cuyo abordaje es de
interés común para todos los estudiantes. A ella pertenecen los torbellinos de ideas,
los grupos de discusión, los foros, los estudios de caso, el desempeño de roles, los
seminarios, debates y los juegos de simulación.
Existen otras técnicas más complejas, entre ellas se hallan:
• Los grupos de proyecto. Con pleno auge en la actualidad, vincula a estudiantes y
profesores mediante redes en proyectos de investigación, ayuda al desarrollo de las
comunidades o a cualquier campo de interés común para el aprendizaje.
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• La técnica Delphi. Es un sondeo de opinión dirigido a la búsqueda de un consenso, a
partir de la presentación escalonada de argumentos que permitan, en etapas sucesivas,
el establecimiento de propuestas consensuales.
Los grupos de interés (Usenet Group). Son asociaciones que se establecen bajo un principio
de voluntariedad, muy flexibles en su desenvolvimiento y que sólo desean difundir y conocer
noticias sobre determinados temas; constituyen en la práctica una excelente fuente de
información para el desarrollo de cursos formales a distancia aunque debe de aclararse que
el rumbo que pueden tomar las discusiones en el seno de dichos grupos es impredecible. Los
registros de discusión surgen de la capacidad de las computadoras para grabar y almacenar
los mensajes enviados durante el desarrollo de una discusión en un grupo y cuyo estudio por
parte de los estudiantes debe conducir a estos a la presentación de soluciones concretas de
los problemas abordados.
La búsqueda y el desarrollo de una tecnología de educación avanzada es una necesidad
imperiosa que responde a la exigencia de encontrar y proporcionar a la enseñanza una base
más científica y de hacer, al mismo tiempo, más productiva la educación, con un gran énfasis
en el saber hacer, pero siempre sobre la base de una adecuada dosificación y programación
de la enseñanza, o lo que es lo mismo, sobre la base de una enseñanza científica. La educación
a distancia es un proceso en el cual se interrelaciona: la vigencia durante toda la vida del
educando, la correspondencia con las necesidades identificadas, el empleo de métodos
activos y participativos, la enseñanza problematizadora, la correspondencia con la realidad
del alumno, la inconformidad con la actual forma de educar y la valoración de todas las
posibilidades viables en el contexto presente.
La educación a distancia indudablemente se ha consolidado, en un período breve, como una
propuesta efectiva para responder a las necesidades de formación cognitiva y actualización
de distintos colectivos en diferentes campos del conocimiento humano. No resulta reiterativo
plantear que las trayectorias seguidas por las instituciones que han adoptado esta modalidad
de enseñanza muestran la importancia real que día a día ha cobrado esta oferta formativa.
En la educación a distancia, la mediación pedagógica se basa cada vez más en los avances
tecnológicos; el maestro continúa desempeñando su función de guía, sin pretensiones de
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sustituir la actividad creadora del alumno. El empleo racional de los recursos tecnológicos
beneficia considerablemente la localización, reconocimiento, procesamiento y utilización la
información obtenida. La tecnologías modernas ayudan al educando a resolver problemas, a
conocer mejor la realidad objetiva del entorno.
La introducción de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el contexto de
la educación a distancia presupone la organización y desarrollo de un nuevo modelo de
institución en la educación superior con una excelencia académica. Exige un compromiso
social trascendente, una renovación metodológica desde el punto de vista de la práctica
educacional frente a la enseñanza tradicionalista y, por lo tanto, un funcionamiento en la
práctica diferente desde el punto de gerencial.
La educación a distancia puede resultar efectiva, como metodología, en el desarrollo de las
llamadas destrezas de pensamiento, siempre que se diseñe con el propósito de promover el
desarrollo del pensamiento lógico dirigido a la solución de problemas; ello exige para su
medición, la elaboración y uso de evaluaciones no tradicionales. De igual forma, cuando la
educación a distancia responde íntegramente a la concepción sistémica de la ciencia, puede
contribuir por igual, y de manera importante, al desarrollo de destrezas intelectuales, a la
formación de conceptos y habilidades del pensamiento más efectivas y eficaces, de manera
consciente.
El ser humano, por otra parte, no es sólo un simple conjunto de conocimientos, habilidades
y capacidades desde el punto de vista de la educación. Por eso, las acciones educativas
dirigidas a la formación de los valores del ser humano presentan actualmente una alta
significación. La organización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y docente-educativo
se proyectan de manera tal que contribuyan tanto como sea posible a su construcción, logro,
consolidación y profundización, en lo individual y, por ende, en lo social. La educación a
distancia puede ayudar a la educación en valores siempre a sabiendas de que estos no se
enseñan ni se aprenden de forma semejante a la de los conocimientos, habilidades y
capacidades y que la escuela no es la única institución organizada que contribuye y posibilita
su formación y desarrollo.
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Finalmente, es un imperativo del desarrollo científico-técnico actual el hallazgo de los
medios o procedimientos adecuados para medir, de manera objetiva, el grado de aprendizaje
de los alumnos. En tal sentido, los métodos basados en los adelantos tecnológicos actuales,
son muy útiles al mejorar la participación del profesorado en el seguimiento del aprendizaje.
Tipos de educación a distancia
La tutoría escrita por correspondencia, carta o epistolar
Por cualquiera de estos nombres se distingue esta modalidad tutorial y como su
nombre lo dice es la tutoría que se realiza a través del contacto personal que se establece
por carta entre el alumno y el tutor, semejante a la que relaciona a los familiares y a los
amigos distantes, dice Jaime Sarramona.
Esta comunicación didáctica, al parecer, es bastante antigua y reúne experiencias
significativas en muchos países como estados Unidos, la ex-Unión Soviética, Australia, etc.
Es considerado uno de los medios más importantes porque está al alcance de casi todo el
mundo, no implica técnicas o tecnologías sofisticadas, permite una atención individualizada
y personal y da acceso a matices peculiares de familiaridad.
Su eficacia depende del buen uso que le dé el tutor.
Con esta tutoría el alumno puede recibir información acerca de los resultados que ha
obtenido; respuestas aclaratorias de sus dudas y dificultades técnicas registradas en su
estudio, orientaciones relacionadas con la forma de estudiar, los contenidos o las fuentes de
consulta, lo mismo que sobre aspectos administrativos u organizacionales del programa o
sistema de educación a distancia.
Desde luego, esta tutoría también es empleada para asesorar al alumno en asuntos de
naturaleza estrictamente personal que de alguna manera pueden afectar su rendimiento.
"La carta sirve, advierte nuevamente Jaime Sarramona, tanto para el alumno retrasado como
para el excelente. En el primer caso, se precisarán consejos y soluciones para mejorar: es el
alumno que requiere mayor atención y cuidado por estar más pronto a abandonar los estudios
ante las dificultades que encuentra en su camino. No olvidemos, agrega, que la verdadera
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labor del profesor se manifiesta ante los casos difíciles, los demás tal vez, terminarían
igualmente sin su ayuda. La situación es semejante en la enseñanza presencial colectiva,
donde el profesor cuida sobremanera de los alumnos más retrasados, los cuales no pueden
seguir la marcha normal del grupo sin ayuda subsidiaria
Pero lo anterior no quiere decir que el tutor abandone a su buena suerte al alumno que sigue
bien el curso o asignatura, ya que éste también requiere voces de estímulo, palabras de
aliento, sobre su comportamiento y logros en el estudio a distancia. Estos refuerzos deben
hacer mención de sus cualidades y aciertos e instarlos para que se mantengan en ellos.
También, así como se dice que el tutor debe dirigirse a todos los alumnos, atrasados y no
atrasados, es conveniente que usted como tutor conozca que las cartas que envía pueden ser
manuscritas o a máquina e incluso por computador, sin que esto lleve a desconocer que la
carta manuscrita tiene más efectos de familiaridad e intimidad, en otros términos, lleva más
el sello personal del tutor lo que a muchos alumnos puede resultarles evidentemente
satisfactorio.
Más adelante nos ocuparemos de otras recomendaciones importantes para la tutoría escrita
por correspondencia.
Objetivos de la tutoría escrita
En términos generales podemos afirmar que la tutoría en la educación a distancia tiene
unos objetivos que son comunes a todos los tipos de tutoría, sin embargo podemos destacar
para cada uno de ellos unos objetivos específicos. En este sentido nos hemos permitido
identificar algunos objetivos de la tutoría escrita entre los cuales mencionamos los siguientes:
1. La tutoría por correspondencia persigue superar todas las distancias para llegar de
manera personal a cada alumno.
2. La tutoría escrita por correspondencia busca mantener el con-tacto permanente con el
alumno, máxime cuando a éste no se puede llegar por teléfono u otro medio o cuando
tiene limitantes para asistir a entrevistas o agrupaciones.
3. Ayuda y contribuye a que el alumno desarrolle habilidades para comunicarse por escrito.
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Ventajas
- La atención que se brinda es individualizada. Las personas cuando tienen la experiencia
de que alguien les escribe, se sien-ten importantes y reconocidas.
- El tutor y el alumno reciben el beneficio de que la comunicación queda registrada. Esto
facilita que el primero pueda hacer seguimiento al alumno y que éste pueda volver sobre
las instrucciones que aquel le envía.
- Facilita una secuencia en el proceso formativo del alumno, pudiéndose apreciar
gradualmente dicho desarrollo.
- Permite hacer una confrontación entre instrucciones y resulta - dos, ya que la
comunicación del tutor se convierte en un criterio de evaluación permanente con ayuda
del cual el alumno puede juzgar su propio trabajo.
- Aunque la comunicación escrita pueda parecer fría, el tutor la puede aprovechar
pedagógicamente para hacerla afectiva, calurosa y motivar a los alumnos a que expresen
sus inquietudes y expectativas con espontaneidad y seguridad.
- Además de las orientaciones producidas o creadas por el tutor, se admite el envío de
elementos complementarios como conferencias escritas, casetes, videos, etc., a los cuales
se puede lle-gar gradualmente. Este beneficio lo puede recibir individual-mente el
alumno o a veces en grupo, especialmente cuando no se poseen individualmente equipos
como grabadoras, betamax, etc.
Cuando los alumnos se han organizado en círculos de estudio, bueno es explicar que la
comunicación o tutoría escrita puede también orientarse al grupo.
Limitaciones
- Requiere habilidades especiales del tutor para comunicarse por escrito, de manera
variada y motivacional.
- La imposibilidad que a veces se presenta al tutor de responder inmediatamente las
demandas de los alumnos.
- La necesidad de crear hábitos en el alumno de comunicarse por escrito y recibir la
asesoría de la misma manera.
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- Las distancias y la ineficiencia de los correos que a veces crean demoras y ocasionan
pérdidas o robos de los materiales.
- La exigencia administrativa al programa o institución para el manejo adecuado de la
correspondencia.
- El que el alumno no puede recibir la asesoría o retroalimentación del tutor
inmediatamente, lo cual puede retardar el estudio cuando hay algún obstáculo que aquel
no puede superar fácil - mente con sus recursos. También esto puede suceder cuando los
materiales son enviados por correo y no llegan a tiempo.
De todas maneras, las ventajas de esta modalidad tutorial son muy superiores a las
limitaciones y quizás esto es lo que ha justificado, en buena parte, su difundida utilización
en los sistemas de educación a distancia.
La tutoría telefónica
Es la tutoría que mediante el teléfono o radio teléfono permite una relación de ayuda
o asesoría entre tutor y alumno.
En esta tutoría se da un contacto personal, en un "aquí y ahora" pero mediado por la distancia
geográfica.
Por este medio el alumno puede hacer consultas al tutor tanto de carácter temático o de
contenido como didáctico o personal.
Esta tutoría la puede solicitar el alumno cuando lo desee y lo requiera pero dentro del horario
para este fin establecido por el programa o Institución o por las limitantes impuestas por el
servicio telefónico del lugar o medio geográfico en que el alumno se encuentre.
Esta tutoría desde luego entra a ser novedosísima para todos los estudiantes que se inician en
el estudio por esta modalidad, de allí que su utilización en cada programa o institución sea
gradual y casi que ello implica un aprendizaje no solo para el alumno sino también para el
tutor y la institución.
La tutoría telefónica se–ala un proceso simple que pudiéramos determinar as’:
Para el empleo del teléfono como medio de tutoría se requiere fundamentalmente:
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1. Disposición del tutor para utilizar este tipo de tutoría, para lo cual requiere interés,
cordialidad, claridad de expresión, habilidad para escuchar, concreción en los mensajes
que emite, etc.
2. Definición de un horario que en lo posible consulte las necesidades y posibilidades del
alumno, la disponibilidad del servicio telefónico en la región o lugar en que el alumno
vive, la disponibilidad de tiempo del tutor según su jornada laboral y la jornada laboral
y servicio telefónico de la institución o programa.
3. Disponibilidad de una o más líneas directas en la sede del pro-grama a distancia,
destinadas con exclusividad, de ser posible, al servicio de tutoría.
Proceso de la tutoría
1. La motivación de tutores y alumnos hacia su utilización.
2. Entrenamiento de los tutores para su empleo.
3. Recepción de la llamada y ejecución de la tutoría.
Ventajas y limitaciones de la tutoría telefónica
Pese a que el servicio telefónico no está aun suficientemente desarrollado en todas las
regiones de los países, a que no existe tradición en esta tutoría y a las deficiencias técnicas
que con frecuencia se presentan, ella tiene unas ventajas y limitantes que vale la pena
mencionar:
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Ventajas
- La comunicación se da inmediatamente, es Personalizada y se retroalimenta en el acto,
lo que facilita que así mismo, en muchísimos casos, el alumno pueda absolver sus dudas
e inquietudes.
- El alumno siente que el tutor lo está atendiendo a él, lo que vigoriza su importancia y su
motivación.
- Fomenta la relación personal entre tutor y alumnos y ayuda a este a superar dificultades
de comunicación cuando tiene limitantes para hacerlo cara a cara o en grupo.
- Permite al alumno dar continuidad inmediata a su aprendizaje porque cuando tiene dudas
u otras inquietudes, no necesita diferirlas.
- La institución puede rescatar a los alumnos cuando estos se han distanciado o silenciado
con el programa.
- Hay alguna reducción de costos para el alumno, especialmente si este tuviera que viajar
hasta donde se encuentra el tutor.
- Cuando el alumno está muy distante, enfermo o con cualquier otro impedimento para
viajar a la institución, el teléfono es un buen recurso para dar continuidad al estudio, y
estar siempre activo en su aprendizaje.
Limitaciones
- Los problemas técnicos que a veces se presentan en los teléfonos y que impiden o
frustran la comunicación.
- El valor de la llamada puede ser costoso si no se controla el tiempo.
- Crea alguna restricción emocional al no poderse hablar con libertad y amplitud.
- Hay temas y otros aspectos que es difícil explicar por teléfono.
- Exige habilidades tanto del tutor como del alumno.
- Hay zonas o regiones donde los teléfonos son escasos o no existen.
- No se puede lograr la comunicación siempre que se quiere. Las instituciones, el tutor,
las empresas de teléfonos tienen u nos horarios.
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Los anteriores son los tipos de tutoría más frecuentes y que más desarrollo han adquirido
hasta el momento. Existen, ya lo mencionamos, otros tipos de tutoría, cuyas exigencias
técnicas son mayores, de allí que su avance en este momento no sea muy significativo,
pero se prevé que en un futuro no muy distante puedan adquirir gran vigencia.
A esos tipos de tutoría hacemos referencia enseguida, quizás con menos detenimiento.
La tutoría por radio
Casi que desde el origen mismo de la radio, se manifestaron inquietudes para su
utilización en el campo educativo y como expresan Jamison y McAnany muy citados por
Jaime Trilla, "ya a finales de los años veinte se realizaron experiencias en tal sentido, que se
irán multiplicando en las décadas siguientes".
Tal ha sido el desarrollo de la radio como medio educativo en las últimas décadas que en este
momento quizás no encontremos ningún país que no haya hecho algún tipo de incursión para
su utilización.
Con el surgimiento de la televisión se dieron intensos debates y se llegó a pensar en un
descenso notorio de la utilización de la radio ante las posibilidades de aquella de sustituirlo.
Pero si el interés pedagógico por la radio decreció un poco con tal ocasión, el interés por ella
volvió a tomar significativo auge cuando se comprendió la necesidad de considerar la T.V. y
la radio como dos medios distintos, con características específicas, con lenguajes diferentes,
capaces de desempeñar funciones también diferentes en el campo educativo para lo cual no
era necesario, porque además no era justificable, ponerlos a competir.
De estas discusiones se sacó también en claro algo muy importante y es que la radio es un
medio más económico que la televisión, más sencillo, técnicamente versátil, asequible y
además más fácil de descentralizar.
Todas estas circunstancias han hecho de la radio un medio bastante democrático por el amplio
espectro de población a que puede llegar y por la gran viabilidad que tiene para ser utilizada
en zonas rurales y económicamente deprimidas.
Con el advenimiento de la educación a distancia, la radio ha vuelto a ser importante
personaje, ya que se ha podido ver, con claridad, su utilización no solo como portadora de
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mensajes (contenidos) educativos sino como medio importante de tutoría, la cual podemos
identificar en tres sentidos:
Tutoría sobre aspectos específicos
A través de la cual el tutor entrega explicaciones sobre temas específicos centrados
en los contenidos que los alumnos estudian, ampliando o complementando puntos complejos,
destacando puntos de interés, etc. En esto pueden ayudar mucho los alumnos con sus
recomendaciones y sugerencias.
Tutoría para solución de dudas y problemas
Como el nombre lo dice, con ella se persigue ayudarle a los alum-nos a absolver las
dudas y dificultades que se les presenten en el estudio de los materiales.
Los alumnos individualmente o en grupo y mediante un procedimiento claramente definido,
envían sus preguntas al tutor y éste en los espacios programados, resuelve las dudas y
problemas a la vez que estimula y motiva al alumno por su estudio, interés y participación.
Para este rol del tutor muchas instituciones se han preocupado de capacitarlo en técnicas
radiales y de locución.
Tutoría de canal abierto
También como su nombre lo indica, y como ocurre en muchos programas regulares
de la radio, mientras el programa está siendo emitido, los alumnos envían preguntas e
inquietudes telefónicamente al tutor o a un panel de tutores, quienes inmediatamente las
contestan dando así lugar a una especie de diálogo. Estas preguntas y respuestas tienen la
posibilidad de ayudar a otros alumnos con dificultades e intereses similares.
Uno de los problemas que tiene este tipo de tutora es la exigencia desde el punto de vista
técnico y administrativo, lo cual redunda en los costos de la misma.
Ventajas
- Es grandemente motivadora para el alumno.
- Sirve de apoyo al material impreso.
- Permite superar cobertura y distancias.
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- Es un medio tutorial dinámico y versátil.
Limitaciones
- El alumno no puede repetir el programa a no ser que decida grabarlo.
- Está sujeta al horario de transmisión radial.
- El alumno no puede devolver el programa en caso de no captar alguna de sus partes.
- Generalmente tiene tiempo limitado.
- Si el potencial de la emisora no es muy bueno, no llega a todas Partes.
- Puede presentar interferencias que hace que las transmisiones no lleguen adecuadamente.
Tutoría por televisión
La televisión es quizás uno de los medios técnicos más revolucionarios y
prometedores con que se ha encontrado la educación en este siglo.
Al igual que con la radio, desde el comienzo se generó bastante interés por su utilización en
la actividad pedagógica. En la década de los treinta ya se realizaron algunas experiencias
educativas con este medio en los Estados Unidos.
A partir de este momento el desarrollo ha sido notorio en todos los países, hasta llegar a
niveles, tales como el que ofrece el Japón, Estados Unidos, etc., que son países que están a
la cabeza de la tele-visión educativa.
Muchas investigaciones se han adelantado y se adelantan sobre este medio en el cual siguen
centradas muchas expectativas del campo educativo y específicamente en la educación a
distancia, máxime cuando se han dado avances tan significativos como los televisores de
bolsillo, la televisión por cable y la satelización que abren nuevas y amplias perspectivas de
instrumentalización pedagógica.
No queremos detenernos en las características de excelencia educativa de este medio-síntesis
como alguien lo llama, y digamos sola-mente que su potencial de utilización ha crecido con
el desarrollo de la educación a distancia, y hasta tal punto ha llegado, que no falta quienes
confundan la teleeducación, enseñanza por televisión, con la educación a distancia y hagan
sinónimas ambas expresiones.
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Estas confusiones al parecer son obvias si consideramos las grandes posibilidades ya
enunciadas que tiene la televisión en el campo de la educación, una de las cuales precisamente
es la educación a distancia, y dentro de ésta la tutoría. En el primer caso, la televisión puede
desempeñar el papel de refuerzo y complemento de los contenidos que estudian los alumnos,
a través de la emisión de programas secuenciados de acuerdo con el currículo y a través de
programas un poco más libres pero contextualizados en el mismo currículo.
En otros términos, podemos decir que la televisión puede orientarse a los niveles del sistema
educativo graduado mediante programas de enseñanza a distancia, o cubrir funciones
educativas ajenas al mismo.
En el campo de la tutoría la televisión puede también utilizarse pre-sentando programas que
satisfagan inquietudes o dudas de los alum-nos, respondiendo a diferentes asuntos, incluso
de tipo metodológico, o sea dificultades varias de los alumnos en su proceso de estudio.
Ventajas y limitaciones
No obstante las grandes posibilidades que el medio ofrece y el desarrollo y
perfeccionamiento técnico a que ha llegado, la tutoría por televisión además de sus grandes
ventajas posee sus limitaciones. Veamos unas y otras:
Ventajas
- Después de la presencial es quizás la tutoría más motivadora del alumno. Es difícil
encontrar personas a quienes la televisión no impacte sensiblemente.
- Es un medio que rompe, como por arte de magia, las barreras del espacio y el tiempo y
así es como el alumno puede inclusive sentirse ante la presencia de su tutor cuando éste
se presente a través de la pantalla. El medio combina imagen, sonido, tiempo y espacio.
Es el medio audiovisual por excelencia.
- El alumno, en muchas circunstancias, puede también presentar-se a través del medio para
contar sus experiencias de estudio a sus compañeros.
- En la tutoría por este medio el tutor de buena imaginación y creatividad puede utilizar
múltiples recursos: conferencias, películas, demostraciones, etc.
- Es un medio portador de gran realismo en las imágenes, situaciones y mensajes varios
que entrega a sus alumnos.
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Limitaciones
- Es el medio tutorial más costoso.
- Requiere mucha planeación y programación.
- Demanda muchos recursos técnicos y humanos.
- Requiere gran calificación (capacitación) de las personas que lo utilicen, aquí desde
luego incluimos al tutor.
- Su utilización se justifica cuando se dirige a poblaciones voluminosas.
- Dificultad de hacer que los horarios de programas de tutoría, coincidan con las horas de
mayor teleaudiencia.
Tutoría por videocasete
Este tipo de tutoría es evidentemente de reciente data y está muy ligada a los
desarrollos mismos que ha hecho la televisión.
"El vídeo que es el vehículo de esta tutoría, como medio de creación y reproducción de
mensajes audiovisuales, dice Jaime Trilla, puede utilizarse en el contexto televiso o fuera de
él" y es quizá en esta última utilización donde encontramos la viabilidad para utilizarlo en la
tutoría.
"Como es sabido, agrega Jaime Trilla, la tecnología vídeo constituye actualmente un medio
fundamental en la producción de los programas emitidos por la televisión. Y, en este sentido,
es también un elemento que de forma importante ha contribuido a perfeccionar, a nivel
técnico y de lenguaje, los programas de la televisión educativa e instructiva. Pero dicho esto,
no insistiremos sobre este punto ya que en líneas generales, esta funcionalidad educativa del
video queda englobada en el marco televisivo".
Nos interesa en estas notas el vídeo y su producto la videocasete desde el punto de vista
educativo o pedagógico y no ligado o como apéndice de la televisión.
En educación y en la educación a distancia en general y en la tutoría específicamente, nos
interesa el videocasete en su uso autónomo, en su uso como medio para desplazarse y llegar
como una carta o como un casete sonoro hasta donde están Tos alumnos de la educación a
distancia.
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Pensando as’, estamos reconociendo al vídeo y al videocasete una gran funcionalidad para
las tareas de la educación, de la educación a distancia y de la tutoría.
No obstante el parentesco que tiene con la televisión, el vídeo es una tecnología
relativamente sencilla y su funcionamiento está al alcance de cualquier persona inclusive de
los niños, máxime con la tecnología que se ha desarrollado últimamente que descomplica
todo el proceso tanto de la producción como de la reproducción y la utilización.
Es un medio versátil y de uso bidireccional, y aquí está gran parte de su riqueza, con lo cual
facilita el proceso de Feedback (retroalimentación) tan determinante en la educación y en la
educación a distancia particularmente.
Un avance reciente en esta línea del vídeo la encontramos en el videodisco, que también
cumple como aquel, tarea de soporte de contenidos insurreccionales en el ámbito de los
programas de educación a distancia.
Ventajas
- Proporciona imagen y sonido.
- Permite como la T.V., explicaciones detalladas de fenómenos y mecanismos complejos.
- Imprime al alumno una alta motivación.
- Promueve la interrelación entre el alumno y el tutor.
- El alumno puede utilizarlo cuántas veces lo juzgue necesario.
- Permite la combinación con otros medios.
Limitaciones
- El alumno no puede regresar los mensajes por el mismo medio.
- Es bastante costoso para ser asumido por el alumno individualmente por pequeños
grupos e incluso por algunas instituciones.
- No se justifica para poblaciones escasas de alum-nos.
- El alumno tiene que buscar equipo para verlo o asistir a centros regionales.
- Aun cuando sea sencillo su uso requiere algún entrenamiento.
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- Los equipos de reproducción de las videocasetes no están muy difundidos aún en las
comunidades, por la misma razón de costos aludida.
La tutoría por computador
Hemos llegado a la última y a la más revolucionaria modalidad de tutoría que si no
está extendida, ello no le resta mérito a la gran trascendencia que significa.
Si antes dijimos que la televisión, el videocasete v el casete significaron una revolución
educativa de gran envergadura, el computador rebasa muchos de los más optimistas cálculos
que el hombre se ha planteado para la educación más que de hoy, del futuro.
“Desde su aparición, inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial, la informática
ha experimentado un frenético desarrollo. Es como si, sólo en unos a–os, se hubiera pasado
de los pergaminos de la Edad Media a los libros de bolsillo. Los ordenadores son cada vez
más rápidos, potentes, pequeños, fáciles de utilizar. También son cada vez menos caros. Esta
evolución proseguirá en el futuro. Dentro de poco, cada uno tendrá su propio ordenador. Se
prevé que sólo en unos a–os la industria mundial de la informática tendrá el mismo volumen
de negocios que la industria del automóvil".
Variados son los usos que se están dando a la informática en la educación, pero nos interesan
aquí solamente las posibilidades que abre para la tutoría educativa a través del computador.
Si bien es cierto que en los países poco desarrollados o en vías de desarrollo, como otros
preferirán llamarlos, está todavía remoto el día en que cada persona pueda tener su propio
computador, como sí piensan de sus países desarrollados algunos autores, tenemos que estar
conscientes que esta tecnología para apoyar los procesos educativos habrá de llegar, y su
utilización se dará tan normalmente como hoy se utilizan las grabadoras, los casetes y la
televisión.
Quizás al comienzo, su utilización no sea derivada de la posesión y uso individual del
computador, pero es probable que se vaya llegan-do allí a partir de una posesión y utilización
colectiva o de organizaciones, lo cual en tutoría a distancia empezaría a mostrar sus
beneficios.
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Por las experiencias que se tienen ya “el computador podrá hacerse cargo de muchas
funciones que hoy en día realizan el teléfono, el télex y, en particular, el servicio postal. Se
utilizará para intercambiar facturas, cuentas, pedidos, memorandos y todo tipo de
conocimientos”
El computador permite y permitirá superar distancias y llevar a los alumnos que estudian a
distancia, información, orientación y conocimientos necesarios para su rol de estudiantes en
dicha modalidad.
No podemos detenernos en este momento en asuntos eminentemente técnicos, pero
consideramos suficiente conocer por ahora que estamos en las puertas de una de las más
grandes innovaciones que revoluciona, fuera de todo lo que ya hemos comentado, la
educación a distancia y dentro de ella la tutoría.
A través de "diskettes" enviados a alumnos, estos pueden recibir la ayuda de sus tutores,
igualmente, y estos serán procesos más complejos y más costosos desde luego, a través de
redes y centros de información, alumnos situados a grandes distancias podrán recibir
instantáneamente la información y apoyo que requieran, depositada en bancos de datos o en
comunicación directa con sus tutores.
"Se puede pensar, dice J.l. Goodland, citado por Jaime Trilla, y esto nos parece buena
conclusión aplicable a la tutoría, que en el futuro cada comunidad tendrá un centro de
aprendizaje y que cada hogar dispondrá de una consola electrónica conectada con la central
(...)
Es posible incluso que una tecnología avanzada convierta la familia en la unidad central de
aprendizaje".
Resumen
La educación a distancia
Desde varias décadas, las principales fuerzas productivas de la sociedad las
constituyen la ciencia y la tecnología. Para el quehacer científico, resulta imprescindible
38
aprender y actualizarse regularmente en cada rama del conocimiento. Se requiere entonces
de información y de un aprendizaje continuo.
Con el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación, la información llega a
cualquier parte del mundo en segundos.
La educación y el adiestramiento son esenciales en el siglo XXI, urge la definición de nuevos
modelos de enseñanza-aprendizaje, que empleen las ventajas de la educación a distancia, así
como la ampliación de la oferta educativa que la sociedad demanda y que los nuevos
programas internacionales exigen.
Las tecnologías actúan como intermediarias en este proceso, sin su mediación es imposible
la creación de un sistema de educación amplio y efectivo.
La educación a distancia es una solución para aquellas personas que se enfrentan a la
necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el fin de adquirir conocimientos o desarrollar
nuevas habilidades.
Ciertamente, la educación a distancia constituye un término expresivo genérico, de difícil
definición, en el que están incluidas las estrategias que se habrán de seguir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que en el mundo contemporáneo se denominan de diferentes
formas; no obstante, cuando se habla de esta modalidad de educación se hace referencia a un
sistema educativo en el cual los alumnos y los profesores no se encuentran situados en el
mismo lugar.
Existen múltiples definiciones de educación a distancia. Según nuestra concepción, la
educación a distancia es el complemento idóneo y necesario de la llamada enseñanza
tradicional, ella la enriquece y complementa más allá de un tiempo y un espacio concreto.
Una de las características de la educación a distancia de mayor significación práctica es su
correspondencia con las causas que motivaron su aparición.
Otra característica significativa de la educación a distancia es su accesibilidad.
Es necesario entonces tomar en consideración las exigencias e intereses de los grupos que
acceden a esta modalidad de enseñanza, pues el espectro de posibilidades que proporciona
es muy amplio, sin embargo, posiblemente la característica más señalada de la educación a
39
distancia sea la separación física del alumno-profesor en el momento en que tiene lugar el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
La educación a distancia además utiliza medios o recursos técnicos de comunicación sobre
un soporte computacional apropiado, que permite a la información fluir sin límites de tiempo
ni de espacio.
La educación a distancia igualmente se caracteriza por constituir una forma de enseñanza que
se encuentra en el punto medio entre el aprendizaje que se realiza solo o aisladamente, sin
ayuda alguna, y el aprendizaje tradicional en grupo, en dependencia de una relación cara a
cara.
El alumno aprende a aprender y aprende a hacer.
La educación a distancia puede considerarse como una vía o procedimiento de comunicación
masiva en la cual los requisitos de ingreso a los cursos son menos estrictos, con ello es posible
el acceso de grupos heterogéneos que buscan el aprendizaje y el desarrollo de habilidades
prácticas que luego emplearán para resolver una situación concreta de trabajo.
Educación presencial y educación a distancia
Es una necesidad actual la diseminación de información y la asimilación de los
conocimientos de la forma más amplia, utilitaria y económica posible; se impone entonces el
desarrollo y la generalización de metodologías de enseñanza-aprendizaje que viabilicen la
entrega de educación o el adiestramiento, tecnológicamente mediadas, donde, si bien existe
una interacción y un contacto visual o auditivo físico, prácticamente equivalente al que se
establece en un aula tradicional, aparecen particularidades y peculiaridades que la identifican
y que tienen, en su antecedente o esencia histórica, los elementos propios de la enseñanza y
el aprendizaje de la educación presencial, con un complemento idóneo entre ambas, de mutuo
beneficio en su coexistencia y acción.
Al aplicar, en la práctica, los procedimientos y metodologías propios de la educación abierta
y a distancia, cambia necesariamente, la estructura tradicional de la universidad.
En este modelo de educación a distancia no se consideraba el uso de las redes de
computadoras.
40
Su utilización individualiza considerablemente el proceso de la transferencia de la
información, el aprendizaje, la adquisición y consolidación de nuevos conocimientos y, por
ende, la educación.
Las teleconferencias de texto, conjuntamente con el correo electrónico, constituyen las
formas más populares de comunicación e interacción en el ambiente de Internet; ofrecen, a
su vez, grandes posibilidades de aplicación en la educación a distancia. La telecomunicación
multimedia computarizada, por su parte, constituye otra forma telemática de transferencia y
utilización de la información.
Las más utilizadas son: los estudios por correo electrónico, los contratos de aprendizaje, las
pasantías en línea y el modelo de aprendiz.
Muchos a muchos: Es una lista de discusión no moderada en la que todos participan de la
información, tanto profesores como alumnos; permite trabajar en grupo.
La búsqueda y el desarrollo de una tecnología de educación avanzada es una necesidad
imperiosa que responde a la exigencia de encontrar y proporcionar a la enseñanza una base
más científica y de hacer, al mismo tiempo, más productiva la educación, con un gran énfasis
en el saber hacer, pero siempre sobre la base de una adecuada dosificación y programación
de la enseñanza, o lo que es lo mismo, sobre la base de una enseñanza científica. La educación
a distancia es un proceso en el cual se interrelaciona: la vigencia durante toda la vida del
educando, la correspondencia con las necesidades identificadas, el empleo de métodos
activos y participativos, la enseñanza problematizadora, la correspondencia con la realidad
del alumno, la inconformidad con la actual forma de educar y la valoración de todas las
posibilidades viables en el contexto presente.
La educación a distancia indudablemente se ha consolidado, en un período breve, como una
propuesta efectiva para responder a las necesidades de formación cognitiva y actualización
de distintos colectivos en diferentes campos del conocimiento humano.
La introducción de las nuevas tecnologías de información y comunicación en el contexto de
la educación a distancia presupone la organización y desarrollo de un nuevo modelo de
institución en la educación superior con una excelencia académica.
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El ser humano, por otra parte, no es sólo un simple conjunto de conocimientos, habilidades
y capacidades desde el punto de vista de la educación.
La educación a distancia puede ayudar a la educación en valores siempre a sabiendas de que
estos no se enseñan ni se aprenden de forma semejante a la de los conocimientos, habilidades
y capacidades y que la escuela no es la única institución organizada que contribuye y
posibilita su formación y desarrollo.
Finalmente, es un imperativo del desarrollo científico-técnico actual el hallazgo de los
medios o procedimientos adecuados para medir, de manera objetiva, el grado de aprendizaje
de los alumnos.
También en la civilización romana es posible hallar elementos relacionados con la
concepción actual de la educación a distancia.
La educación a distancia organizada comienza en el siglo XVIII, con un anuncio publicado
en 1728 por la Gaceta de Boston donde Caleb Philipps (profesor de caligrafía), anuncia el 20
de marzo su curso a distancia, con material autoinstructivo para enviar a los estudiantes y la
posibilidad de tutorías por correspondencia.
Esta modalidad de enseñanza aparece en Alemania en 1856 con un curso de enseñanza del
lenguaje por correspondencia.
Este modelo conformó la primera gran generación de la educación a distancia y es aún el
modelo predominante en muchos países.
La primera acción formal para impulsar la educación a distancia como modalidad educativa,
se produjo en 1938 en la ciudad canadiense de Victoria donde tuvo lugar la "Primera
Conferencia Internacional sobre la Educación por Correspondencia".
La educación a distancia se vinculó con la educación tradicional en un intento por combinar
y utilizar racionalmente medios rápidos y efectivos para lograr el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje con el mayor grado de eficiencia posible como punto de partida de la
utilización racional de los recursos propios del aula virtual. No es posible garantizar la
superación profesional del personal solo con los métodos tradicionales de la educación
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continuada, los esfuerzos principales han de centrarse entonces en los procesos educacionales
basados en la educación permanente y la educación a distancia.
La experiencia de cursar estudios de postgrado con tecnología de avanzada en
telecomunicaciones durante la década de los años 90, es una realidad que ha potenciado
significativamente la educación a distancia.
Objetivos de la tutoría escrita
En términos generales podemos afirmar que la tutoría en la educación a distancia tiene
unos objetivos que son comunes a todos los tipos de tutoría, sin embargo podemos destacar
para cada uno de ellos unos objetivos específicos. En este sentido nos hemos permitido
identificar algunos objetivos de la tutoría escrita entre los cuales mencionamos los siguientes:
La tutoría por correspondencia persigue superar todas las distancias para llegar de manera
personal a cada alumno.
La tutoría telefónica
Es la tutoría que mediante el teléfono o radio teléfono permite una relación de ayuda
o asesoría entre tutor y alumno
En esta tutoría se da un contacto personal, en un "aquí y ahora" pero mediado por la distancia
geográfica.
Con el advenimiento de la educación a distancia, la radio ha vuelto a ser importante
personaje, ya que se ha podido ver, con claridad, su utilización no solo como portadora de
mensajes (contenidos) educativos sino como medio importante de tutoría, la cual podemos
identificar en tres sentidos:
Tutoría sobre aspectos específicos
A través de la cual el tutor entrega explicaciones sobre temas específicos centrados en los
contenidos que los alumnos estudian, ampliando o complementando puntos complejos,
destacando puntos de interés, etc.
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Tutoría por televisión
La televisión es quizás uno de los medios técnicos más revolucionarios y prometedores con
que se ha encontrado la educación en este siglo.
Tutoría por videocasete
Este tipo de tutoría es evidentemente de reciente data y está muy ligada a los desarrollos
mismos que ha hecho la televisión.
En educación y en la educación a distancia en general y en la tutoría específicamente, nos
interesa el videocasete en su uso autónomo, en su uso como medio para desplazarse y llegar
como una carta o como un casete sonoro hasta donde están Tos alumnos de la educación a
distancia.
El computador permite y permitirá superar distancias y llevar a los alumnos que estudian a
distancia, información, orientación y conocimientos necesarios para su rol de estudiantes en
dicha modalidad.
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Conclusiones
1. Con el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se
hizo posible un intenso intercambio de ideas, experiencias y conocimientos entre
millones de seres humanos. La educación a distancia es una solución para aquellas
personas que se enfrentan a la necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el fin
de adquirir conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. La educación a distancia
constituye una alternativa para enfrentar este enorme problema.
2. Las formas de enseñanza no presenciales han tenido un impacto favorable como
alternativa formativa para grupos sociales que no pueden ajustarse a los ritmos de
enseñanza escolarizada, Surge entonces, como necesidad imperiosa, la búsqueda de
una solución al problema de la educación de las grandes masas.
3. Requiere y promueve el aprendizaje auto dirigido. En donde las actividades de los
cursos en línea, bien sea asincrónicas, investigaciones, ensayos, entre otras, persiguen
estimular este tipo de aprendizaje. Es considerado uno de los medios más importantes
porque está al alcance de casi todo el mundo, no implica técnicas o tecnologías
sofisticadas, permite una atención individualizada y personal y da acceso a matices
peculiares de familiaridad.
4. La Educación a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo mediante
diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que alumnos
y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera
presencial ocasionalmente.
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