guía de apoyo a las necesidades educativas de estudiantes
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Guía de apoyoa las necesidades educativasde estudiantes con discapacidadG R U P O D E I N V E S T I G A C I Ó N S U R O E S T E
/sacu
VICERRECTORADODE ESTUDIANTESY PARTICIPACIÓNSOCIAL
Servicio de Atencióna la ComunidadUniversitaria(SACU)
Guía de Apoyoa las Necesidades Educativasde Estudiantes con DiscapacidadG R U P O D E I N V E S T I G A C I Ó N S U R O E S T E
REALIZA:Grupo de Investigación SuroesteDepartamento de EducaciónUniversidad de Huelva
COMPONENTESD. ª Jerónima Ipland García Dr. D. José Cuadrado Hierro D. Manuel Gil ÁlvarezDra. D. ª Rosario Gil Galván D. ª Elvira Leandro LezcanoD. Juan Martínez FerrerD. Alfredo Montilla CoronadoDra. D. ª Asunción Moya MayaD. Juan Manuel Ruiz Salguero D. ª Nuria Sánchez Rodríguez
EDITA:Ofi cina de Atención a Personas con Discapacidad.SACU (Servicio de Atención a la Comunidad Universitaria)Vicerrectorado de Estudiantes y Participación Social.Universidad de Huelva.
MAQUETACIÓN E IMPRESIÓN:Aspapronias Artes Gráfi cas
DEPOSITO LEGAL:H 170-2010
ISBN:978-84-92679-18-8
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ............................................................................................................................7DISCAPACIDAD MOTORA ............................................................................................................9DISCAPACIDAD VISUAL ............................................................................................................ 23DISCAPACIDAD AUDITIVA ...................................................................................................................... 35
UNIVERSIDAD DE HUELVA 7
PRESENTACIÓN
La Universidad de Huelva, a través de su Vicerrectorado de Estudiantes y Participación Social quiere hacer real y efectivo el derecho de todo el alumnado a la educación y su acceso en condiciones de igualdad y no discriminación, estableciendo medidas de acción positivas que garanticen la plena participación de todos/as ellos/as en la vida universitaria.
Por este motivo, e inspirada bajo los principios legislativos de normalización, integración e igualdad de oportunidades, la Universidad de Huelva trabaja día a día por la mejora de condiciones de la vida de la Comunidad Universitaria, especialmente de aquellas personas que poseen alguna discapacidad. Por esta razón fue creada la Ofi cina de Atención a Personas con Discapacidad, atendiendo las necesidades educativas y psicosociales surgidas, abogando por la discapacidad y estableciendo la coordinación necesaria.
El Vicerrectorado de Estudiantes y Participación Social, en su énfasis por la mejora de las condiciones de acceso y permanencia del alumnado en el ámbito universitario, edita la Guía de Apoyo a las Necesidades Educativas de Estudiantes con Discapacidad elaborada por el Grupo de Investigación Suroeste de la Universidad de Huelva en la que se dan una serie de pautas curriculares para el Alumnado con discapacidades diversas, la cuál será de gran interés y utilidad para toda la comunidad universitaria.
Yolanda Pelayo Díaz.Vicerrectora de Estudiantes y Participación Social
“La Universidad de Huelva trabaja día a día por la mejora de las condiciones de vida de la Comunidad Universitaria, especialmente de aquellas personas que poseen alguna discapacidad”
DISCAPACIDAD MOTORA
UNIVERSIDAD DE HUELVA 9
1. ASPECTOS GENERALES ...................................................................................................................... 10
2. CONTACTO INICIAL ............................................................................................................................ 10
3. NECESIDADES ..................................................................................................................................... 11
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ............................................................................................................... 12
4.1. Principios
4.2. En el centro
4.3 En las aulas
a) En la organización del aula
b) En la metodología• Explicaciones
• Participación oral
• Trabajos individuales
• Trabajos en grupo
• En las tutorías
5. MATERIALES ESPECÍFICOS ................................................................................................................. 15
6. EVALUACIÓN ....................................................................................................................................... 15
7. ORIENTACIONES PARA LA CONVIVENCIA ......................................................................................... 16
8. PARA ASESORARNOS ......................................................................................................................... 178.1. Direcciones y teléfonos de interés de la Universidad de Huelva8.2. Recursos de interés relacionados con las discapacidad motora8.3. Direcciones electrónicas útiles8.4. Documentos electrónicos8.5. Bibliografía
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1. Aspectos Generales
Bajo el concepto de Discapacidad Motora se incluyen un grupo de personas con
características, etiologías, necesidades... muy heterogéneas. En general, podemos entender
que son personas con problemas en el movimiento. Debemos tener en cuenta que el
movimiento se produce de acuerdo a una secuencia: estimulación codifi cación, conducción de
la información a nivel del sistema nervioso central y elaboración de la respuesta motora y por
ello serán más evidentes las discapacidades cuanto más relacionados estén los problemas
con la respuesta motora. Es una cadena y las defi ciencias motoras pueden deberse a
disfunciones en cualquiera de los pasos de esta cadena: músculos y articulaciones, nervios
motores, médula espinal, cerebelo, cerebro.
Las más frecuentes en el contexto universitario son las siguientes...
1. Malformaciones congénitas: malformaciones en los miembros, malformaciones en
la columna, baja talla...
2. Afecciones neuromusculares
- Parálisis Cerebral
- Espina Bífi da
- Distrofi as musculares
3. Otras afecciones neurológicas
- Esclerosis múltiples
- Poliomielitis
4. Traumatismos
2. Contacto inicial
Ante la llegada a clase de un alumno o alumna con defi ciencia motora, recomendamos
un contacto inicial con el alumno/a con el fi n de informarnos de sus posibilidades,
necesidades, adaptaciones...
En ella se precisará y concretará algunos de los apartados siguientes. Tenemos que
señalar que no todos los alumnos/as son iguales por lo que sus necesidades y capacidades
son diferentes, por otro lado, los problemas de movilidad no tienen por que interferir en
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su proceso de enseñanza-aprendizaje. No olvidemos que cuando el alumno/a llega a
la Universidad tiene detrás un largo proceso donde el alumno/a ya ha demostrado sus
potencialidades y donde ha ido aprendiendo cómo responder a las necesidades que el
contexto escolar le ha ido demandado, por ello creemos que el principal orientador y asesor
que un profesor o profesora puede tener ante un alumno o alumna con problemas motóricos
es el propio alumno/a, la persona afectada suele saber más de su discapacidad que todo lo
que podamos buscar e informarnos sobre el problema que tiene.
3. Necesidades
Los alumnos/as que están en clase pueden tener una serie de necesidades que
deberemos tener en cuenta y aceptar. Será necesario que conozcamos:
Movilidad: ¿Cómo se desplaza?
- Usa bastones
- Usa andadores
- Se desplaza en silla de ruedas
- Se desplaza por otros medios: triciclos adaptados, reptadores con ruedas...
Manipulación ¿Cómo manipula?
- Puede tener o no uso funcional de sus manos
- Necesidad de adaptación en la prensión útiles de escrituras
- Usa adaptadores en los útiles de la escritura
- Necesita adaptaciones informáticas
- Más tiempo en su escritura
Comunicación ¿Cómo se comunica?
- Se expresa oralmente
- La inteligibilidad de su lenguaje oral
- Utiliza sistemas de comunicación alternativa o aumentativa
- Presenta problemas fono-respiratorios
Sedestación ¿cómo se sienta?
- Control del tronco
La Universidad debe estar abierta a la diversidad, valorando, aceptando y reconociendo las diferencias”
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- Necesidad de adaptación del mobiliario escolar
- Necesidad de no prolongar los tiempos sentados
Otras
- Pueden tener crisis convulsivas
- Pueden tener necesidades respecto al control esfi nterial: Necesitan salir al
baño durante un tiempo
- Pueden tener problemas visuales
4. Intervención educativa
Antes de dar algunas orientaciones concretas, nos gustaría resaltar la importancia
de la actitud necesaria con estas personas, como con todos los alumnos y alumnas, pero en
especial con estos, la palabra respeto debería ser nuestro punto de partida. Creemos que
en la mayoría de las ocasiones es más importante la actitud profesional que el conjunto de
adaptaciones y actuaciones que podamos realizar con ellos.
Sentado lo anterior y teniendo en cuenta las necesidades y potencialidades del alumno
o alumna en concreto, el profesorado deberá plantear la intervención educativa de forma que
se favorezca y se le posibilite la consecución de los objetivos y contenidos propuestos para la
materia con aquellas adaptaciones metodológicas y organizativas necesarias.
4.1. Principios
- Utilizar materiales facilitadores en lo posible
- Establecer ritmos de trabajos apropiados al alumno/a de acuerdo con sus
posibilidades
- Utilizar estrategias metodológicas adecuadas y estar dispuestos/as a
modifi car algunas de nuestras prácticas para poder adecuarnos y dar
respuesta a estos alumnos/as
- No identifi car el “desplazarse” con andar.... Es válida cualquier forma de
desplazamiento
- Adaptarse al ritmo del alumno o alumna que generalmente es más lento.
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4.2. En el centro
Serán necesarias algunas medidas en el centro universitario para responder a las
necesidades del alumnado con discapacidad motórica:
- Organizar estrategias y actividades para la formación de todo el profesorado
sobre la atención a este alumnado
- Supresión de barreras arquitectónicas para el acceso al centro, su circulación
por todo él: aulas, biblioteca, tutorías, comedor, secretaría, aseos...
- Disponer de aseos adaptados
- Colocación de pasamanos y barandillas en los espacios donde sean necesarios
(pasillos, aulas...)
- Instalación de ascensores adecuados a todo tipo de sillas de ruedas
- Pomos de palanca en las puertas
- Ampliación de las anchuras de las puertas si son menores de 80 cm.
4.3. En las aulas
El profesorado deberá organizar su clase de forma que el alumno o alumna tenga
accesibilidad a ella y a los contenidos que en ella se ofrecen.
a) En la organización del aula
- Organizar la clase de forma más adecuada en función de los accesos e
iluminaciones
- Situar al alumno/a en los extremos más cerca del acceso, en los extremos
laterales del pasillo
- Será necesario amplitud en los pasillos para que el alumno/a pueda
desplazarse por él si lo necesitara.
- Si se usa la pizarra, deberemos asegurarnos que el alumno/a tiene
posibilidades de acceder a ella
- La mesa de clase deberá posibilitar la incorporación de la silla y una
extensión para tener el material. Solicitar la adaptación de ésta u otra
alternativa.
- Aceptar determinadas ayudas técnicas que traiga el alumno para cambios
posturales (cuñas, estabilizadores...)
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b) En la metodología
Explicaciones
- Reforzar los mensajes orales con gestos e indicaciones manuales.
- Explicar en lo posible mirando de frente al alumno/a (que no tenga que volver la
cabeza, girar el cuello...)
- Realizar espera estructurada (intervalo de tiempo prefi jado antes de insistirle o
ayudarle)
- Facilitar el uso de grabadoras por parte del alumno/a
- Facilitar apuntes previos de la materia sobre lo explicado en clase
- Aceptar el uso del ordenador personal en el aula
- Pedir y reforzar la colaboración de compañeros/as del aula para la toma de
apuntes, organización del material...
Participación oral
Será motivador para el alumno/a el procurar que éste participe lo más posible en el desarrollo de
la clase para ello, será conveniente:
- Realizar preguntas de respuestas cortas o de Si No para que pueda participar en
clase
- Respetar el ritmo de emisión del alumno o alumna
- Permitir en clase la utilización de comunicadores y el uso de otras ayudas técnicas.
Trabajos individuales
- Proporcionar más tiempo para su realización como exposición oral
Trabajos en grupo
- Promover la participación de los alumnos/as en grupos con otros compañeros/
as de clase
En las tutorías
- Informarle en el uso de las tutorías como medio de orientación y ayuda personal
- Usar otros recursos de contacto (correo electrónico, teléfono...)
- Colgar en la página prácticas, noticias, acuerdos... que posibilite su información
evitando en ocasiones desplazamientos, traslados a la Facultad
- Poner notas, avisos... a una altura que puedan leer todos los alumnos/as (incluso
los que van en silla de ruedas).
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5. Materiales específi cos
Conocer las ayudas técnicas que utiliza el alumno/a para mostrar nuestra
colaboración:
- Materiales específi cos: hules antideslizantes, muñequeras lastradas,
imanes...
- Ordenadores personales
- Materiales didácticos adaptados: prensión, imanes, plastifi cados
- Atriles para la verticalización de los materiales
- Señalizadores: punteros, licornios...
- Útiles de escrituras adaptados: grosores, agarradores...
- Sistemas de imprentillas
- Material individualizado para la comunicación aumentativa o alternativa
- Comunicadores con o sin voz cuando no sea posible el habla
- Pasapáginas
- Etc
6. Evaluación
No olvidamos que el objetivo de la evaluación es comprobar qué es lo que el alumno/a
ha asimilado, debiendo ser la forma de comprobarlo algo secundario.
- Siempre que sea posible se utilizará el mismo sistema que sus compañeros.
- Si puede expresarse oralmente con facilidad, es conveniente utilizar
pruebas orales.
- Proporcionar información previa del examen y sus requisitos
- Incrementar el tiempo del examen según las necesidades del alumno/a
- Incluir pruebas de respuestas cortas y/o objetivas
- Permitir el uso de ayudas técnicas.
- Puede ser útil el uso de grabadoras. El profesor da por escrito la prueba
y el alumno la podrá realizar con el tiempo que necesite es otro espacio.
- Si el examen requiere el uso del bolígrafo, pizarra… (calculo, diagramas,
problemas de física, química…) el profesor o algún compañero puede
“hacer de manos” del examinando que va indicando la resolución de la
cuestión.
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7. Orientaciones para la convivencia
- Si se trata de un alumno/a con Parálisis cerebral se deberá estar atentos
a sus problemas y necesidades de movilidad, sedestación y habilidades de
comunicación...
- En el caso de secuelas de espina bífi da se deberá permitir las salidas periódicas
debido a problemas de sensibilidad e incontinencia
- Los problemas de crecimiento exigirán una aceptación tanto personal como
social.
- Hablar al alumno/a que va en silla de ruedas, no a quién le acompaña
- Intentar ponerse en su lugar para poder entender sus limitaciones sobre
lenguaje, tiempo....
- Colocarse delante de ellos o ellas cuando se le habla para que no tengan que
volver la cabeza
- No tomar decisiones por ellos y ellas, preguntarles.
- Permitirles que ayuden en lo que puedan y que participen según sus
posibilidades
- Comprobar si ven lo que le mostramos. Entender que si van en silla de ruedas
su visión estará a una altura mucho más baja
- Animar a los restantes alumnos/as del aula a que presten atención a las
expresiones orales de estos alumnos, fi jándose más en las ideas que expresan
que en la forma como las expresan
- Facilitar las habilidades de expresión oral, así inicialmente, nos esforzaremos
por entender su lenguaje con el fi n de motivar su expresividad, posteriormente,
a medida que va progresando, exigiremos una articulación con más perfección.
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8. Para asesorarnos
8.1. Direcciones y teléfonos de interés de la Universidad de Huelva
Universidad de HuelvaC/ Dr. Cantero Cuadrado, 6 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 218 000www.uhu.es
Vicerrectorado de Estudiantes y Participación SocialC/ Dr. Cantero Cuadrado, 6 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 218 009vic.estudiantes@uhu.es
Servicio de Atención a la Comunidad Universitaria (SACU)Campus de El Carmen, Pabellón 7 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 800sacu@uhu.es
Ofi cina de Atención a Personas con DiscapacidadCampus de El Carmen, Pabellón 7 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 683/ 959 219 800programa.discapacidad@sacu.uhu.es
Defensor UniversitarioCampus de El Carmen, Pabellón 7 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 450 - Fax: 959 219 452defensor.universitario@uhu.es
Consejo de Alumnos y Representantes de la Universidad de Huelva (CARUH)Campus de El Carmen, Pabellón 8 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 422delegado@caruh.uhu.es
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8.2. Recursos de interés relacionados con la discapacidad motora
Equipo de orientación educativa especializado en la atención al alumnado con limitación funcional de la movilidad.C/ Villablanca s/n. · 21007 HuelvaTeléfono: 959 650 313motoricos.huelva.ced@juntadeandaluacia.es
Delegación de la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social de la Junta de AndalucíaC/ Mora Claros, 4-6 · 21003 HuelvaTeléfono: 959 005 700
Centros de valoración y orientación del Instituto Andaluz de Servicios Sociales de Huelva.C/ Hermandades, s/n. · 21003 Huelva Teléfono: 959 005 900
Confederación Andaluza de Personas con Discapacidad Física y Orgánica de Andalucía (CANF-COCEMFE Andalucía)C/ Alfarería, 126 A · 41010 SevillaTeléfono: 954 331 024 Móvil: 609 544 232 – Fax: 954 330 210central@canfandalucia.orghttp://www.canfandalucia.org/
Federación Andaluza de Asociaciones de Atención a las personas con Parálisis Cerebral (ASPACE)Avda/. Las Palmeras, Torre 11, Local Bajo · 41013 SevillaTeléfono: 954 628 082 - Fax: 954 620 335aspace@aspaceandalucia.org
Asociación Regional de Parapléjicos y Grandes Minusválidos ( ASPAYM )C/ Manuel Villalobos, 41 bajo · 41009 SevillaTeléfono: 954 357 683 - Fax: 954 357 683
Federación de Asociaciones de Espina Bífi da de Andalucía (FAEBA)Urbanización Santa Catalina, 13 · 29200 Antequera (Málaga)Teléfono: 952 842 789 - Fax: 952 843 198faeba1@teleline.es
Federación Provincial de personas con Discapacidad Física y Orgánica de Huelva (CANF-COCEMFE Huelva)Alameda de Suddheim, 8 Entreplanta · 21001 HuelvaTeléfono: 959 258 644 - Fax: 959 282 252fedehuelva@canfandalucia.orghttp://www.fedehuelva.org/
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Asociación de Esclerosis Múltiple (ADEMO)C/ Hélice, 4 · 21006 HuelvaTeléfono: 959 233 704 / 959 543 662 · Fax: 959 543 662info@ademohuelva.org
Asociación de Lesión Cerebral Onubense (ALCEO)C/ Dr. Cantero Cuadrado, 6 · 21006 HuelvaTeléfono: 616 477 459
Asociación Onubense de Ataxias HereditariasAvda. Alameda Sundheim, 8 Entreplanta · 21003 HuelvaTeléfono: 959 258 644 / 959 282 252/ 959 247 082/ 686 543 819 - Fax: 959 282 252
Asociación Onubense de Pacientes con Artritis Reumatoide (AOPAR)C/ Fernando El Católico, 26 Bajo D · 21003 HuelvaTeléfono: 959 252 493
Asociación Onubense de Espondilitis Anquilosante (ASONES)C/ Pablo Ruiz Picasso, 17 · 21005 HuelvaTeléfono: 675 603 932
Asociación de Discapacitados Físicos de Lepe (ADIFLE)C/ Nueva, 45 · 21440 Lepe (Huelva)Teléfono: 697 691 942
Asociación de Minusválidos Físicos el Andevalo Sur (AMFAS)C/ García Lorca, 19 · 21510 San Bartolomé de la Torre (Huelva)Teléfono: 666 060 973 - Fax: 959 386 290
8.4. Direcciones electrónicas útiles:
CEAPAT, Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicashttp://www.ceapat.org
Centro Español de Documentación sobre Discapacidad ( Real Patronato) http://www.rpd.es/
Fundación Pro Minusválidoshttp://www.promi.es
Comité Español de Representantes de Minusválidoshttp://www.cermi.es
Servicio de Información sobre Discapacidadhttp://sid.usal.es/
“No todos los alumnos son iguales, por lo que sus necesidades y capacidades son diferentes”
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ASPACE. Confederación Española de Federaciones y Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis cerebralhttp://www.aspace.org
Fundación ONCE.http://www.fundaciononce.es
Federación ECOM de asociaciones dedicadas a la discapacidad física.www.ecom.es
Accesibilidad en la Redwww.sidar.org
8.5. Documentos electrónicos
ACCESO. Unidad de Acceso de la Universidad de Valencia. Se pueden consultar ayudas técnicas,
ejemplos, legislación. Incluye el proyecto SEA (Sistema de Evaluación Asistida por ordenador).
E información sobre tal Sociedad Española de Comunicación Aumentativa. ISAAC- ESPAÑA.
http://www.esaac.org/
ASPACE. Confederación Española de Asociaciones de Atención a las Personas con Parálisis
Cerebral. Ofrece información sobre la PCI y los diferentes programas y servicios que ofrecen
a sus usuarios. http://www.aspace.org
CEAPAT. Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas. Madrid. Incluye
extenso catálogo de ayudas técnicas y direcciones para adquirirlas y el proyecto ALBOR
(acceso libre de barreras al ordenador). http://www.ceapat.org
CREENA. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Pamplona. Gobierno
de Navarra. Incluye las actas del I Congreso Nacional de educación y Personas con
Discapacidad y diversos programas educativos. http://www.pnte.cfnavarra.es/creena
MECD. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Se pueden consultar diversos
programas de software adaptado a alumnos con NEE. proyecto ALES (Acceso al lenguaje
escrito) específi co para la DM. http://www.cnice.mecd.es
UTAC. Unidad de Técnicas Aumentativas para la Comunicación. Generalitat de Catalunya.
Incluye diversos recursos para la educación especial y ayudas técnicas. http://www.xtec.
es/~esoro/index.htm
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8.6. Bibliografía
ALIDES (Coord.) (2005): ¡Pregúntame sobre accesibilidad y ayudas técnicas!
Valencia, IMSERSO.
EADM (2003): Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad
motora.
Sevilla: DGOES (CEC/JA).
EQUIPO DEL MÓDULO DE MOTÓRICOS DEL CREENA (2000): Necesidades Educativas
Especiales. Alumnado con Discapacidad Motórica.
Pamplona: G. de Navarra. DEC.
ESPINA, A. Y ORTEGO, Mª. A. (2003) Discapacidades físicas y sensoriales.
Aspectos psicológicos, familiares y sociales. CCC.
GALLARDO JÁUREGUI, Mª V y SALVADOR LÓPEZ, Mª L (1994): Discapacidad Motórica.
Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.
LALOMA, M. (2005): Ayudas Técnicas y Discapacidad.
Madrid: CERMI.
PARDO SERRANO, A.Mª (2004): Parálisis Cerebral: Aportaciones de la Psicología Clínica al
Desarrollo Evolutiva. ASTRANE
PUYUELO, M. Y ARRIBA, J.A. (2000): Parálisis cerebral infantil. Aspectos comunicativos y
pedagógicos. Orientaciones al profesorado y a la familia.
Málaga, Aljibe.
SERVICIO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (2000): Guía
para la Atención Educativa del Alumnado con Discapacidad Motora.
Mérida: Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa. Consejería de
Educación, Ciencia y Tecnología. Junta de Extremadura.
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DISCAPACIDAD VISUAL
1. ASPECTOS GENERALES ...................................................................................................................... 24
2. CONTACTO INICIAL ............................................................................................................................. 25
3. NECESIDADES ..................................................................................................................................... 26
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA ............................................................................................................... 27
4.1. Principios
4.2. En el centro
4.3 En las aulas
a) En la organización del aula
b) En la metodología• Explicaciones
• Participación oral
• Trabajos individuales
• Trabajos en grupo
• En las tutorías
5. MATERIALES ESPECÍFICOS ..................................................................................................... 28
6. EVALUACIÓN ........................................................................................................................... 30
7. ORIENTACIONES PARA LA CONVIVENCIA ............................................................................. 30
8. PARA ASESORARNOS ............................................................................................................. 318.1. Direcciones y teléfonos de interés de la Universidad de Huelva8.2. Recursos de interés relacionados con las defi ciencia visual8.3. Direcciones electrónicas útiles8.4. Documentos electrónicos8.5. Bibliografía
24 UNIVERSIDAD DE HUELVA
1. Aspectos Generales
Podemos defi nir la ceguera como la pérdida de uno de los sen ti dos, “la vista”.
Esa pérdida puede darse de un modo absoluto o par cial,
Existen diversas gradaciones en la pérdida de este sentido, lo que provoca
mayor complejidad en el momento de delimitar conceptos. Las diferencias entre estas
gradaciones de ceguera son importantes, al igual que su diagnóstico, así como, su
tratamiento psicopedagógico, las adaptaciones y ayudas tifl otecnológicas que necesiten.
Otro factor importante a tener en cuenta para su tratamiento psicopedagógico,
es el momento de la aparición de la ceguera, ya que no es lo mismo ser ciego de
nacimiento, que perder la vista en una edad posterior. Cualquier planteamiento
educativo, dependerá de los aprendizajes que éste hubiera adquirido antes de perder
la vista.
Nos encontramos que existen una diversidad de motivos, carac te rís ti cas,
circunstancias etc. por lo que resultará útil categorizar a las per so nas con défi cit visual.
Esta ble ce mos las si guientes categorías de sujetos defi cientes visuales:
Ciegos: Son aquellos sujetos que tienen sólo percepción de luz, sin proyección,
o aquellos que carecen totalmente de visión.
Ciegos parciales: Estos sujetos pueden percibir luz, bultos, con tornos, algunos
matices de color, etc.
Baja visión: Estas personas mantienen un resto visual útil que les permite ver
objetos a pocos centímetros.
Limitados visuales: Estas personas presentan problemas de vi sión que pueden
ser corregidos con lentes, mejor iluminación, a pa ratos especiales. Los niños que
padezcan este problema pueden con siderarse como videntes en el ámbito educativo.
La ceguera impone en el individuo tres grandes limitaciones:
1. En la cantidad y variedad de experiencias,
2. En la capacidad para desplazarse,
3. En el control del ambiente y su relación con el mismo.
UNIVERSIDAD DE HUELVA 25
A estas tres restricciones Lowenfeld las ve como “los efectos objetivos de la ceguera”.
La forma en que un individuo actúa o aprende a adaptarse al impedimento depende de varias
variables subjetivas: personalidad, discapacidades adicionales y factores relacionados
con el impedimento visual incluyendo grado de visión, causa, edad, momento en que se
produce y condición actual.
Las personas ciegas, como la mayoría de las personas, tienden a absorber las
actitudes de quienes les rodean con respecto a sus valores. Viven según las expectativas
y las conductas que las otras personas les atribuyen. Cuando prevalecen las actitudes
negativas la persona discapacitada visual desempeñará un rol con esas actitudes y
expectativas, el objetivo de la educación se debería dirigir a fomentar una autoestima
positiva y la independencia.
2. Contacto inicial
Todo programa educativo dirigido a defi cientes visuales tendrá como referente los
objetivos del currículum ordinario además de incluir los componentes del currículum
espe cí fi co. Es necesario, que se disponga de todos los recursos ne ce sarios para acceder al
currículum ordinario, aunque la ma yoría de las difi cultades que encuentran los defi cientes
visuales no ra di ca generalmente en la adquisición de contenidos, sino en los medios que
necesita para adquirirlos.
La defi ciencia visual impone limitaciones en la captación de la in for mación
ambiental, el acercamiento a la realidad se im pone una forma muy particular debiendo el
niño aprender a valerse con los sentidos que le restan.
Como profesor/a en la Universidad nos planteamos las res pues tas educativas que
se pueden ofrecer a la de fi cien cia visual.
La Universidad debe estar abierta a la diversidad, valorando, aceptando y
reconociendo las dife ren cias.
El currículum universitario se concibe como abierto y fl exible, con el fi n de
dar res puesta educativa y personalizada que partan de las com pe ten cias del
alumno.
La educación de defi cientes visuales requiere materiales es pe cí fi cos adecuados
elaborados por especialistas.
“El profesorado deberá organizar su clase de forma que el alumno o alumna tenga accesibilidad a ella y a los contenidos que en ella se ofrecen”
26 UNIVERSIDAD DE HUELVA
Las adaptaciones de acceso implican la eliminación de barreras ar quitectónicas,
éstas son imprescindibles al escolarizar de fi cien tes visuales.
Se exige un profesorado cualifi cado, motivado y consciente.
La educación de la defi ciencia visual corresponde a toda la so cie dad, debiendo
colaborar en la misma las administraciones pú bli cas y organizaciones privadas
Los profesionales de apoyo a la defi ciencia visual deberán co la bo rar con el
equipo de profesores en la evaluación de estos alumnos con el fi n de facilitarles
instrumentos adecuados.
Los ciegos y defi cientes visuales continuarán recibiendo la ayuda de los Equipos
Específi cos de la ONCE:
Equipos específicos: Generalmente los profesionales que compo nen estos
equipos son: Profesores de apoyo, Técnicos de rehabilitación bá sica, Psicólogo,
Tiflotecnólogo y Trabajador social. Todos trabajan en coor dinación y en función del
momento evolutivo del niño en el cual deban intervenir. Las funciones generales que
suelen realizar son:
Intervención individualizada ajustada a las n.e.e. de cada alumno.
Elaboración del material específi co y adaptación del material di dác tico.
Asesoramiento y orientación a padres y profesores y otros profe sio na les que
intervengan en el proceso educativo.
Autoformación y reciclaje permanente.
3. Necesidades
Ante un alumno con problemas visuales se debe tener en cuenta las ne ce si da-
des educativas de estos alumnos, las características diferenciales de la Universidad, la
provisión de recursos tanto humanos como materiales, me to dología etc., todo ello con un
objetivo primordial: Facilitar al alumno su adaptación al entorno y la asimilación de todos
y cada uno de los aprendizajes propuestos.
UNIVERSIDAD DE HUELVA 27
Condiciones para la integración universitaria.
Requisitos previos para el acceso a la Universidad:
• Asistir a la Facultad en la que se ha inscrito unos días antes de comenzar el
curso, para conocer al profesorado.
• Mantener un contacto general con el espacio del Campus Universitario: puerta
de entrada, escaleras, servicios, aula, despachos, etc.
4. Intervención educativa
La limitación en el acceso a la información y la dimensión analítica de la recogida de datos, implica para el estudiante con discapacidad visual una mayor dedicación, en cuanto a esfuerzo y tiempo. Con lo cual es importante ponerse en contacto con el alumno, para afrontar sus difi cultades específi cas en el aprendizaje y promover una metodología adecuada en el aula, que favorezca su integración en la dinámica de la misma. Esta relación nos permitirá ir adaptándonos de forma gradual a las personas con discapacidad visual.
4.1. Principios:
- Utilizar materiales facilitadores en lo posible
- Establecer ritmos de trabajos apropiados al alumno/a de acuerdo con sus posibilidades
- Utilizar estrategias metodológicas adecuadas y estar dispuestos/as a modifi car
algunas de nuestras prácticas para poder adecuarnos y dar respuesta a estos
alumnos/as
- No identifi car el “desplazarse” con andar.... Es válida cualquier forma de desplazamiento
- Adaptarse al ritmo del alumno o alumna que generalmente es más lento.
4.2. En el centro:
Serán necesarias algunas medidas en el centro universitario para responder a las necesidades
del alumnado con defi ciencia visual:
- Organizar estrategias y actividades para la formación de todo el profesorado sobre la
atención a este alumnado
- Supresión de barreras arquitectónicas para el acceso al centro, su circulación por
todo él: aulas, biblioteca, tutorías, comedor, secretaría, aseos...
- Incorporación de mapas y/o planos en relieve, del campus universitario y cada uno
de sus pabellones y aulas, esto permitirá al alumno moverse por el centro con libertad
y seguridad.
28 UNIVERSIDAD DE HUELVA
4.3. En las aulas:
El profesorado deberá organizar su clase de forma que el alumno o alumna tenga accesibilidad
a ella y a los contenidos que en ella se ofrecen.
a) En la organización del aula:
• Evitar cambiar la disposición del mobiliario para no desorientar al alumno con
discapacidad visual. Si se hace, se advertirá al estudiante.
• Procurar evitar interferir las líneas de paso, mediante bolsos, libros, etc.
• Las puertas de acceso deberán estar siempre abiertas o cerradas, procurando
evitar la posición intermedia, por seguridad para la persona con discapacidad
visual.
• Aconsejar al alumno con baja visión que se coloque en las primeras fi las.
• Cuidar que las aulas estén bien iluminadas para las personas con baja visión, y
evitar situarlas frente a la luz.
• El estudiante defi ciente visual deberá disponer de espacio sufi ciente, para la
realización de sus tareas: toma de apuntes, utilización de material específi co, etc.
• El orden en la colocación de las cosas debe ser una constante en la vida de la
persona con discapacidad visual.
b) En la metodología:
• La información que visualmente y de forma inconsciente se añade a las explicaciones,
debemos verbalizarla. Si se utilizan soportes visuales: vídeo, trasparencias; procurar
una descripción de sus contenidos.
• Utilizar las tutorías para orientación e información adicional.
• Se deben propiciar las condiciones adecuadas, para que el alumno pueda participar
en todas las actividades propuestas.
• El profesor deberá disponer con anterioridad al inicio del curso académico de la
bibliografía, material adicional, prácticas, etc.; para transcribir en formato sonoro
o braille, y para que pueda utilizarse en el aula de forma simultánea al resto de sus
compañeros.
5. Materiales específi cos
Las ayudas técnicas las proporciona la ONCE, y facilita orientación a través de profesores
de apoyo especializados. La recogida de información o toma de apuntes en el aula se puede realizar mediante: grabadora y Braille’ n Speak (máquina de escribir con seis teclas que graba la información a partir del método Braille.)
UNIVERSIDAD DE HUELVA 29
MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
• Impresora braille• Diccionarios• Calculadoras• Lupa TV• Lector de pantalla
AYUDAS OPTICAS
• Lupas• Telescopios• Ampliación de
transparencias
•
Filtros que duplican el tamaño
Magnificadores de pantallas
MÁQUINAS DE ESCRIBIR
-
Línea Braille ECO 80 Lector Óptico Galileo
Dispositivos braille o Líneas braille:
SONOBRAILLE
TECNOLOGÍA PARA INVIDENTES TOTALES
Instrumentos electrónicos de lectura y acceso a la información
COBRA Braille’ n SpeakBraille’ n SpeakAgenda parlanteAgenda parlante
BRAILLE LITE 18
ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
• Bastón Telescopico• Bastón con laser• Bastón Blitzy (con luz• intermitente)• Bastón plegable• Bastón de apoyo
30 UNIVERSIDAD DE HUELVA
6. Evaluación
Utilizar el mismo sistema de evaluación que para el resto de sus compañeros/ as;
si bien, se puede consensuar con el estudiante la forma de evaluación que resulte más
cómoda.
· Si el examen es oral, como con el resto de estudiantes, grabarlo para su revisión
y califi cación.
· Si el examen es escrito puede precisar:
- Flexibilización de los tiempos, en función de la prueba y de la ayuda técnica
utilizada.
- Adaptación del examen, bien a Braille, a través de los profesionales de la
ONCE, y si es breve, basta realizarlo de forma oral. Para las personas con
restos visuales, el tamaño de letra debe ser superior al normal.
- Utilizar otras aulas, si el examen se realiza con máquina Perkins, pues el
ruido puede molestar al resto de los compañeros.
- Si utiliza el Braille’ n Speak el examen tendrá un soporte de disquete, pudiendo
tener acceso a través del ordenador.
· Es necesario adaptar las califi caciones a Braille.
7. Orientaciones para la convivencia
Recomendaciones a tener en cuenta a la hora de interactuar con personas con ceguera
o graves problemas visuales:
Al hablar con una persona con ceguera, se deben evitar los gestos y ademanes, al
igual que palabras como “aquí”, “allí”, “así...”, “ahí detrás”, “a mi derecha” o “a mi izquierda”.
En los desplazamientos, la persona ciega levemente a su brazo, se le indícarán con
naturalidad y con breves frases los obstáculos que existan a su paso (“un escalón”, “ un
agujero”, “una señal de tráfi co”, “una farola”, “una papelera”, etc.). Puede seguir con él o con
ella una conversación normal mientras camina a su lado. No obstante, no deberían pasarle
inadvertidos los obstáculos inmediatos.
En el caso de que la persona ciega se acompañe de un perro-guía no distraiga al
animal, puede ser peligroso para la persona guiada. Tampoco sienta incomodidad en su
presencia, el animal ha sido entrenado para cumplir su cometido de manera inofensiva,
discreta y efi caz.
UNIVERSIDAD DE HUELVA 31
Si ha de sentarse, ponga a la persona ciega en contacto con el asiento. Sabrá
sentarse sin más ayuda. No trate de acompañar a una persona con ceguera a toda
costa si no solicita ayuda
Cuando hable con una persona ciega, a no ser que, además, tenga pérdida
auditiva, háblele con naturalidad, sin levantar la voz. No debe omitir palabras que
hagan referencia a la visión o la ceguera. Los términos como “mirar”, “veamos”, o
“estoy ciego de envidia” no son tabúes en una conversación con una persona que
no ve. Seguro que también la emplea con los mismos significados, acepciones y
sobrentendidos que quien tiene una visión normal.
No deje de saludar, si la conoce o las normas de cortesía lo exigen, a una
persona ciega por el mero hecho de que no le ve. Si advierte su presencia, se sentirá
molesta o triste. Evítele un disgusto y contribuya a salir de su aislamiento. En el caso
de saludar con la mano a una persona ciega, adelántese y estreche la mano que le
tiende.
El orden es fundamental en la persona ciega. Si lo habitual ha de ser alterado,
adviértale previamente. El cambio de una mesa, de una silla u otro mueble, por
ejemplo.
En definitiva las personas ciegas son como las demás, con sus ocupaciones y
preocupaciones, conflictos, problemas de salud, y con sus alegrías.
8. Para asesorarnos
8.1. Direcciones y teléfonos de interés de la Universidad de Huelva
Universidad de HuelvaC/ Dr. Cantero Cuadrado, 6 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 218 000
Vicerrectorado de Estudiantes y Participación SocialC/ Dr. Cantero Cuadrado, 6 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 218 009vic.estudiantes@uhu.es
Servicio de Atención a la Comunidad Universitaria (SACU)Campus de El Carmen, Pabellón 7 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 800sacu@uhu.es
32 UNIVERSIDAD DE HUELVA
Ofi cina de Atención a Personas con DiscapacidadCampus de El Carmen, Pabellón 7 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 683/ 959 219 800programa.discapacidad@sacu.uhu.es
Defensor UniversitarioCampus de El Carmen, Pabellón 7 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 450 - Fax: 959 219 452defensor.universitario@uhu.es
Consejo de Alumnos y Representantes de la Universidad de Huelva (CARUH)Campus de El Carmen, Pabellón 8 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 422delegado@caruh.uhu.es
8.2. Recursos de interés relacionados con la defi ciencia visual.
Delegación de la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social de la Junta de AndalucíaC/ Mora Claros, 4 - 6 · 21003 HuelvaTeléfono: 959 005 700
Centros de valoración y orientación del Instituto Andaluz de Servicios Sociales de Huelva.C/ Hermandades, s/n. · 21003 Huelva Teléfono: 959 005 900
DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA DE LA ONCE EN HUELVAC/ Alameda Sundheim, 5 · 21003 HUELVATeléfono: 959 281 711
8.3. Direcciones electrónicas útiles
Organización Nacional de Ciegos Españoles.http://www.once.es
El CIDAT es el Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tifl otécnica, creado con el objetivo principal es la prestación de servicios para todos los ciegos y defi cientes visuales. http://cidat.once.esEl servicio para ciegos y defi cientes visuales de habla hispana, ofrece un grupo de páginas atendidas por diferentes personas, en las que se muestra información útil, archivos y muchas cosas más.
http://usuarios.lycos.es/tifl onet
UNIVERSIDAD DE HUELVA 33
Página dedicada a la defi ciencia visual con fi nanciación de la DG de Empleo, Asuntos Sociales
e Igualdad de Oportunidades De la Comisión Europea. http://www.euroblind.org/
La Fundación ONCE tiene como fi nes, la realización de forma directa o concertada de
programas de integración social e inserción laboral. http://www.fundaciononce.es
Portal en español sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual. Recursos,
bibliografía, documentos, enlaces, etc
http://www.cepmalaga.com
8.4. Documentos electrónicos
CEAPAT. Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas. Madrid. Incluye
extenso catálogo de ayudas técnicas y direcciones para adquirirlas y el proyecto ALBOR
(acceso libre de barreras al ordenador). http://www.ceapat.org
CREENA. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Pamplona. Gobierno
de Navarra. Incluye las actas del I Congreso Nacional de educación y Personas con
Discapacidad y diversos programas educativos. http://www.pnte.cfnavarra.es/creena.
MECD. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Se pueden consultar diversos
programas de software adaptado a alumnos con NEE. http://www.cnice.mecd.es
8.5 Bibliografía
AGUADO DÍAZ, A.L. (1995): Historia de las defi ciencias. Escuela libre. Madrid.
AJURIAGUERRA, J.DE (1977): Manual de Psiquiatría infantil. Toray-Mason.
BAYÉ, E.ARÀNEGA,M.(1987) Seis puntos aparte. Aliorna ONCE Barcelona
BARRAGA, N.C. (1975) Guía del Maestro para el desarrollo de la capacidad del aprendizaje visual
y la utilización de la pobre visión. A.F.O.B. Córdoba. (Argentina)
BARRAGA, N.C. (1985) Disminuidos visuales y aprendizajes. ONCE. Madrid.
BLANCO, F. y RUBIO (1994): “Percepción sin visión”, en A. Rosa y E. Ochaíta (comp.)Psicología
de la Ceguera. Madrid, Alianza, 51-110.
BUENO, M. Y otros (1994): Defi ciencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Aljibe Málaga.
“La educación de la defi ciencia corresponde a toda la sociedad, debiendo colaborar en la misma las administraciones públicas y organizaciones privadas”
34 UNIVERSIDAD DE HUELVA
CANTAVELLA, F. y otros ( 1992). Introducción al estudio de las estereotipias en el niño ciego.
ONCE. Masson. Barcelona.
CHAPMAN,E.K. y otros. (1997): Mira y Piensa. Manual para profesores. ONCE. Madrid.
EDWIN, B. ; FREID, A.(1992): El cuidado de la baja visión. ONCE. Madrid.
FRAIBERG, S. (1982): Niños ciegos INSERSO. MADRID.
HERREN, H. y GUILLEMET, S. (1982): Estudio sobre la educación de los niños y adolescentes
ciegos, ambliópes y sordos-ciegos. Ed. Médica y Técnica. Barcelona.
HORTON, K.(1988): La educación de alumnos no videntes en la clase ordinaria. UNESCO. París.
LEWIS, V. (1991): Desarrollo y défi cit Barcelona: Paidós.
MARCHESI, A. COLL, C., PALACIOS, J., (1990): Desarrollo psicológico y educación. III. Madrid.
Alianza Editorial
MEHR, E.B. y otros (1992): El cuidado de la baja visión ONCE. Madrid.
MONTORO,J. (1993): Los ciegos en la Historia. ONCE. 4 Tomos. Madrid.
HYVÄRINEN, L. (1988): La educación de alumnos no videntes en la clase ordinaria. ONCE. Madrid.
IPLAND, J. y otros (2000): Educación y defi ciencia visual. Hergué, Huelva.
IPLAND, J. y otros( 2002): Interdiciplinariedad y Defi ciencia Visual. Hergué. Huelva
IPLAND, J. y otros. (2000): Enfoque multidimensional de las necesidades educativas especiales.
Hergué. Huelva.
ROSA, A. Et al. (1986): Aspectos cognitivos del desarrollo psicológico de los ciegos. CIDE. Madrid.
SANCHEZ ASIN, A. (1993): Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. Edit. PPU.
Barcelona.
TOLEDO, M. (1984): La escuela ordinaria ante el niño con necesidades educativas especiales.
Edit. Santillana. Madrid.
UNESCO (1981): La práctica BRAILLE: El BRAILLE como medio de comunicación. UNESCO. Paris.
UNIVERSIDAD DE HUELVA 35
DISCAPACIDAD AUDITIVA
1. ASPECTOS GENERALES ........................................................................................................................36
2. CONTACTO INICIAL ...............................................................................................................................36
3. NECESIDADES .......................................................................................................................................38
4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA .................................................................................................................38
4.1. Principios
4.2. En el centro
4.3 En las aulas
1. En la organización del aula
2. En la metodología
· Explicaciones
· Participación oral
· Trabajos individuales
· Trabajos en grupo
· En las tutorías
5. MATERIALES ESPECÍFICOS ...................................................................................................................41
6. EVALUACIÓN .........................................................................................................................................42
7. ORIENTACIONES PARA LA CONVIVENCIA ...........................................................................................43
8. PARA ASESORARNOS ...........................................................................................................................438.1. Direcciones y teléfonos de interés de la Universidad de Huelva
8.2. Recursos de interés relacionados con las defi ciencia visual
8.3. Direcciones electrónicas útiles
8.4. Documentos electrónicos
8.5. Bibliografía
9. RECURSOS DE INTERÉS RELACIONADOS CON LAS DISCAPACIDADES .............................................47
36 UNIVERSIDAD DE HUELVA
1. Aspectos generales
Para comenzar un acercamiento al mundo de la defi ciencia auditiva es necesario
conocer que el sonido se mide en función de su volumen o intensidad (usando unas
unidades llamadas decibelios: dB) y su frecuencia o intensidad (se mide en hertzios: Hz).
En función de ambos factores, la Organización Mundial de la Salud (OMS) establece una
distinción entre hipoacusia (disminución en la habilidad de percibir el sonido) y la sordera
(considera sordo a aquella persona que no tiene respuesta al estímulo auditivo aún con el
mas potente amplifi cador). Los impedimentos auditivos pueden ocurrir en uno o en ambos
oídos y pueden aparecer en cualquier momento de la vida.
Los estudios realizados a partir de los años 60 pusieron en evidencia que las personas
sordas no tienen défi cits en sus capacidades intelectuales, pero todos somos conscientes
de que estos alumnos presentan características propias que condicionan sus procesos de
aprendizaje.
Sin embargo debemos ser conscientes que, pese a las difi cultades que genera la
sordera, ésta no supone una destrucción caótica del oído, sino otra forma de oír. Es por
ello que los alumnos/as con difi cultades auditivas pueden integrarse en los procesos
formativos que se desarrollan en la universidad siempre que cuenten con los recursos
humanos adecuados (profesores que conocen sus características, interpretes de lenguaje
de signos, …) y recursos tecnológicos adecuados (ordenadores, amplifi cadores, soportes
visuales, etc.).
Situada la problemática en sus aspectos generales, es necesario comenzar a concretar
las diferentes realidades de los alumnos sordos que pueden formarse en la Universidad y,
para ello vamos a analizar tres aspectos:
• Causa de la sordera.
• Tipo de sordera que padece.
• Situación personal y académica en relación al lenguaje.
2. Contacto inicial
Saber cual ha sido el elemento causal de la sordera nos permite saber desde cuando se ha
producido y las posibilidades de mejora que pueden existir.
UNIVERSIDAD DE HUELVA 37
Aplasias. Son anomalías producidas durante el crecimiento embrionario. Las principales
causas son la ausencia de pabellón auditivo, la deformación de éste o del conducto auditivo,
o la inexistencia de tímpano.
Obstrucción del canal auditivo o tubárico. Está causada por tapones de cera, o por la
obstrucción de la trompa de Eustaquio en el caso de la tubárica.
Traumatismos. Las causas fundamentales son una descompresión brusca, una onda
expansiva o un fuerte ruido.
Intoxicación medicamentosa. Es una sordera neurosensorial. Se produce una perdida
auditiva en función de la dosis y duración del tratamiento.
Infecciones generales. También es neurosensorial, y puede ser a causa de rubéola
(prenatal), gripe, meningitis, etc. (postnatal).
Causas genéticas. La base se encuentra en una alteración cromosómica que uno de los
padres aporta al niño en los cromosomas.
Además de la causa que produjo la sordera, es muy importante para el profesorado
conocer el tipo de sordera que padece un alumno, ya que ello condicionará sus necesidades
educativas, el tipo de apoyo que va a necesitar y las difi cultades a las que se va a tener que
enfrentar.
La clasifi cación se puede realizar teniendo en cuenta diversos aspectos.
Según el lugar de la lesión:
• Conductiva o de transmisión: La lesión estaría en el oído medio o externo.
• Perceptiva o neurosensorial: En el interno.
• Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno.
• Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral.
Según el momento de la perdida:
• Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje.
• Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya adquirido el lenguaje.
“Creemos que en la mayoría de las ocasiones es más importante la actitud profesional que el conjunto de adaptaciones y actuaciones que podamos realizar con ellos”
38 UNIVERSIDAD DE HUELVA
Según el grado de perdida auditiva:
• Defi ciencia auditiva ligera.
• De 20 a 40 dB de pérdida.
• El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonéticos.
• Defi ciencia media o moderada.
• De 40 a 70 dB.
• Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulación son defectuosas.
• Severa
• De 70 a 90 dB de pérdida.
• El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y algunas vocales
• Profunda
• Más de 90 dB.
• El sujeto solo percibe algunas cualidades del sonido.
3. Necesidades
De todo lo anteriormente expuesto es fácil deducir que las necesidades educativas
de este alumnado surgen de sus difi cultades para percibir y decodifi car el lenguaje oral
que se usa habitualmente en las aulas universitarias. De ahí la necesidad de establecer
pautas didácticas que faciliten la comprensión, el seguimiento y la participación en el
desarrollo de las clases, así como en la realización de pruebas de evaluación.
4. Intervención educativa
a) En la organización del aula
Un primer aspecto a analizar es si se dispone de prótesis auditiva (y se usa) o
si se ha efectuado un transplante de cóclea, ya que ambos sistemas permiten
niveles diferentes de audición y de comprensión de lo que se escucha.
Un segundo aspecto es averiguar cual es el lenguaje que usa el alumno y su
nivel de adquisición. Si posee un buen nivel de lenguaje oral será fácil que se
comunique con su entrono normoyente y tendrá más desarrollada la lectura
labial. Si, por el contrario, su lenguaje habitual es el signado dispondrá de un
mayor vocabulario y una mejor estructuración de los elementos lingüísticos
pero necesitará la intermediación del intérprete de la lengua de signos para
UNIVERSIDAD DE HUELVA 39
comunicarse en el entorno universitario. Aquí es importante conocer si el
lenguaje signado que usa es el ofi cial (Lengua de Signos de España) o es un
código signado que se use en una comunidad sorda concreta (Huelva capital
por ejemplo). La otra posibilidad que podemos encontrar en este aspecto es que
use métodos mixtos (bimodal, palabra complementada, …) para comunicarse.
El tercer aspecto es la actitud del alumno para utilizar uno de los dos tipos
de lenguaje (oral o signado) porque siempre debemos ser absolutamente
respetuosos con su decisión e implementar las medidas necesarias para
facilitarle su uso.
Pese a todo lo anterior, y con carácter general, cuando nos encontremos una
persona sorda en el aula es necesario que se sitúe en un lugar carente de ruidos
ya que su capacidad de discriminar entre sonido y ruido está muy disminuida,
siendo además muy baja su resistencia a los sonidos de fuerte intensidad. Ambos
aspectos unidos hacen que tenga que realizar un gran esfuerzo para aprovechar
sus restos auditivos de que disponga para comprender las explicaciones.
Finalmente, si tenemos en cuenta que la lectura labial no es posible si nos
alejamos más de tres metros, es necesario que el alumno/a se encuentre
sentado en las primeras fi las del aula. Ese aula debe contar con una buena
iluminación y sonoridad y la luz debe entrar por la espalda del alumno/a e
iluminar adecuadamente la cara del profesor/a.
b) En la metodología
Explicaciones
Siempre se debe contar con la presencia en el aula de un Intérprete de la
Lengua de Signos. Es muy interesante proporcionar previamente, a este
intérprete, los objetivos que queremos conseguir, los contenidos que vamos a
desarrollar y la forma en que queremos que se desarrolle el trabajo porque así
su intermediación con el alumno/a será mucho más provechosa.
Para complementar la tarea de este intérprete, es muy interesante propiciar
la tutoría entre iguales (otro compañero de clase hace de tutor del alumno
sordo) dentro del aula. Este compañero/a posee más conocimientos sobre
las materias que se imparten en el aula que el interprete, está informado de
40 UNIVERSIDAD DE HUELVA
los trabajos que hay que realizar, las fechas de exámenes, etc. Pero es muy
importante no olvidar que ese compañero/a ayuda al sordo/a pero no puede
sustituir la comunicación directa entre éste y el profesor/a o entre éste y el
resto de compañeros/as del aula.
Hay que proporcional al alumno/a, por escrito, los materiales que se van a utilizar
en el desarrollo de la clase. Es conveniente que sean suministrados con sufi ciente
antelación para que el alumno/a pueda trabajarlos previamente.
Hay que evitar varias situaciones que difi cultan la comprensión de lo que decimos:
• Hablar mientras se escribe en la pizarra.
• Mientras se pasea por el aula.
• Poner objetos: mano, bolígrafo, etc. delante de la boca.
Es necesario vocalizar correctamente pero evitando cometer ciertos errores que
ocurren habitualmente en los procesos de comunicación con las personas sordas:
• Hablar muy alto (son sordos/as y no nos van a oír aunque gritemos).
• Articular de forma exagerada (se distorsionan los puntos de articulación y se
difi culta la comprensión de lo que se dice).
• Hablar de forma muy lenta o pausada (la velocidad difi culta la comprensión
porque la excesiva lentitud hace que sea muy difícil distinguir cuando termina
una palabra y empieza la siguiente).
Hablar de forma telegráfi ca (al acortar las frases se empobrece el contenido de las
mismas y el acto comunicativo pierde calidad).
Es muy conveniente apoyar las explicaciones con gestos o movimientos corporales,
pero para que éstos sean efectivos es necesario que tengan relación con el contenido
que se explica y no se conviertan en actuaciones teatrales.
Utilizar todos los recursos audiovisuales (video, ordenador, transparencias,
etc.) que existan en el aula porque ello facilita la comprensión al alumno/a.
UNIVERSIDAD DE HUELVA 41
Participación oral
La defi ciencia auditiva hace que sea complicado para el alumnado sordo el
controlar el tono y el timbre de su voz, lo cual provoca que, a veces, las palabras
no suenan en el tono habitual. Esta situación se ve muy afectada por el método
educativo utilizado con el alumno (oral, gestual y/o mixto).
Con carácter general debemos animar al alumno/a a participar oralmente en
el aula, pero siempre dejándole libertad para hacerlo.
Trabajos individuales
Este tipo de alumnado no tiene especiales difi cultades para realizar trabajos
individuales con base escrita, solo ha de tenerse en cuenta que su vocabulario
es más reducido y sus construcciones gramaticales más simples.
Se deberá intentar que esos trabajos tengan menos soporte escrito y más
soporte multimedia.
Trabajos en grupo
Son muy recomendables porque potencian la integración en el aula, pero se
debe tener en cuenta que la comunicación con este alumno/a implica un
trabajo añadido para el grupo y, por tanto, deberá disponer de más tiempo,
una reducción del volumen de trabajo y/o un aumento en la valoración de lo
realizado.
En las tutorías
Si el alumno no usa el lenguaje oral es conveniente usar soportes escritos o
gráfi cos para comunicarnos con él o ella y, si podemos, contar con el apoyo del
intérprete de signos.
5. Materiales específi cos
Habitualmente no son necesarios materiales específi cos para trabajar con estos
alumnos.
En estos momentos se está trabajando con un software que reproduce virtualmente
a una intérprete de signos , que en un futuro no muy lejano, puede convertirse en un
material muy aconsejable para ser utilizado en clase.
42 UNIVERSIDAD DE HUELVA
6. Evaluación
Los/as alumnos/as sordos/as pueden realizar pruebas evaluadoras al igual que los
normoyentes, pero hay que tener en cuenta que ellos/as solo son capaces de interpretar
los textos de forma literal y, además, sus producciones escritas suelen ser muy concretas
y concisas. Por todo ello es conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Hay que informar, previamente, al alumno/a sobre los contenidos de la prueba,
la forma en que se va a desarrollar, la forma en que va a ser valorada y el
tiempo disponible para su realización.
• Todas las explicaciones y matizaciones que se hagan a los alumnos/as hay que
dárselas por escrito al alumno/a sordo/a.
• Es básico que se permita la presencia del intérprete de la Lengua de Signos
en el aula si es solicitada por el alumno/a. Esta presencia permitirá que el
alumno/a pida aclaraciones o consulte dudas al profesor/a, pero es básico
que pidamos al intérprete que comunique lo que solicita el alumno /a de forma
literal, sin hacer interpretaciones de lo que puede querer decir.
• Esta presencia del intérprete se convierte en imprescindible si la prueba, o
parte de ella, se realiza de forma oral.
• El lenguaje utilizado para confeccionar la prueba debe ser claro y conciso, sin
adornos superfl uos.
• Es muy conveniente que el alumno/a disponga de materiales (por ejemplo
diccionarios) que le ayuden en la elaboración de las respuestas escritas.
• Una buena técnica para compensar las difi cultades que suelen tener estos
alumnos a la hora de escribir, es hacer que nos lean las respuestas que han
dado a la prueba (una vez fi nalizada ésta). Así, con la ayuda del intérprete,
puede aclarar o completar las respuestas que ha refl ejado por escrito.
• Todo lo anterior hace que se comprenda con facilidad que puede ser necesario
ampliar el tiempo que estos alumnos/as necesitan para fi nalizar la prueba
evaluadora que realizan.
UNIVERSIDAD DE HUELVA 43
• Por último es conveniente tener en cuenta que en el proceso de valoración de la
prueba realizada se deben tener muy en cuenta los conceptos que el alumno/a
ha aprendido y prestar poca atención a la calidad literaria y ortográfi ca del
texto.
7. Orientaciones para la convivencia
Las personas con discapacidad auditiva no suelen presentar especiales difi cultades
para la convivencia, integrándose sin grandes difi cultades en el grupo clase.
Sin embargo es conveniente no perder de vista algunos aspectos:
• Debemos estar vigilantes para que no se aíslen, especialmente en grupos grandes.
• Es conveniente motivarlos para participar porque tienen cierta tendencia a
quedar en un segundo plano, pero hay que explicarles lo que está ocurriendo
a su alrededor para que puedan participar.
• A veces pueden dar la sensación de estar en una actitud defensiva, pero ello
viene motivado porque no son capaces de captar lo que se habla en el grupo.
• Finalmente, no hay que olvidar que su sordera no les impide realizar ninguna
actividad, incluido cantar o bailar.
8. Para asesorarnos
8.1. Direcciones y teléfonos de interés de la Universidad de Huelva
Universidad de HuelvaC/ Dr. Cantero Cuadrado, 6 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 218 000www.uhu.es
Vicerrectorado de Estudiantes y Participación SocialC/ Dr. Cantero Cuadrado, 6 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 218 009vic.estudiantes@uhu.es
Servicio de Atención a la Comunidad Universitaria (SACU)Campus de El Carmen, Pabellón 7 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 800sacu@uhu.es
44 UNIVERSIDAD DE HUELVA
Ofi cina de Atención a Personas con DiscapacidadCampus de El Carmen, Pabellón 7 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 683/ 959 219 800programa.discapacidad@sacu.uhu.es
Defensor UniversitarioCampus de El Carmen, Pabellón 7 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 450 - Fax: 959 219 452defensor.universitario@uhu.es
Consejo de Alumnos y Representantes de la Universidad de Huelva (CARUH)Campus de El Carmen, Pabellón 8 · 21071 HuelvaTeléfono: 959 219 422delegado@caruh.uhu.es
8.2. RECURSOS DE INTERÉS RELACIONADOS CON LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Delegación de la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social de la Junta de AndalucíaC/ Mora Claros, 4 - 6 · 21003 HuelvaTeléfono: 959 005 700
Centros de valoración y orientación del Instituto Andaluz de Servicios Sociales de Huelva.C/ Hermandades, s/n. · 21003 Huelva Teléfono: 959 005 900
Asociación de Padres de Hijos Defi cientes Sensoriales Sordos (Asprode Sordos)Paseo de las Palmeras 23, portal A-B, 1º Izq. · 21002 HuelvaTeléfono: 959 262 290asprodes-huelva@wanadoo.es
Federación Andaluza de Asociaciones de SordosC/ Macias Belmonte, 27 · 21002 HuelvaTeléfono: 959 284 240
Asociación Cultural de SordosC/ Macias Belmonte, 27 · 21002 HuelvaTeléfono: 959 284 240
8.3. DIRECCIONES ELECTRÓNICAS ÚTILES
FIAPAS. Federación española de asociaciones de padres y amigos de los sordos (España).http://www.fi apas.es/
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Centro Español de Documentación sobre Discapacidad (Real Patronato) http://www.rpd.es/
Servicio de Información sobre Discapacidadhttp://sid.usal.es/
Fundación ONCE.http://www.fundaciononce.es/
Accesibilidad en la Redwww.sidar.orgPadres y madres de niños sordos aportan sus experiencias en este campo.http://www.padresdesordos.org/
Portal de audiología para el sector profesional y para gente con problemas de sordera. http://www.audifono.net/
Implantes cocleares. Ofrece información sobre asociaciones, centros, fabricantes, rehabilitación, publicaciones, cursos y congresos, ... relacionados con el implante coclear. http://www.implantecoclear.org/
La presente web tiene como objetivo presentar el lenguaje de signos español a través de la red. http://www.geocities.com/cerbuna/
Lengua de Signos, este sitio ha sido realizado con el ánimo de incentivar la integración de las personas no oyentes en la sociedad. http://www.lsargentina.com.ar/
Portal destinados a las personas sordas. En él podemos encontrar noticias, nuevas tecnologías para sordos, lenguaje de signos para el ordenador, club de sordos, centros auditivos, links, cursos de formación... http://www.parasordos.com/
Página web dedicada a la lengua de signos. http://www.signar.org/
Espacio logopédico. Iniciativa de un grupo de profesionales de la logopedia y otras disciplinas relacionadas que pretende facilitar la búsqueda de la información sobre los aspectos que intervienen en los trastornos del lenguaje y del habla. Ofrece información sobre diferentes temas relacionados con la defi ciencia auditiva a través de un amplio glosario.http://espaciologopedico.com/
Lengua de signos en Europahttp://www.cervantesvirtual.com/portal/signos/index.shtml
“La accesibilidad es un derecho, no un privilegio”
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CNSE: Confederación Nacional de Sordos Españoleshttp://www.cnse.es/
APASCIDE. Asociación de Padres de Sordociegos de Españahttp://www.apascide.org/
8.4. DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
Página del BIAP (Bureau International d’Audiophonologie) y ofrece numerosos textos sobre la defi ciencia auditiva traducidos del francés en el apartado de recomendaciones.http://www.biap.org/biapespagnol.htm
Boletín de recursos en Internet que contiene bibliografía, cuestiones para el debate y un rápido repaso a los aspectos evolutivos de la defi ciencia auditiva. http://anfas-logopedia.blogspot.com/
Conjunto de páginas web relacionadas con hipoacusia y sordera. Está dividida en varias secciones: artículos / investigaciones, asociaciones / fundaciones, centros educativos y colegios, instituciones / inisterios / universidad. http://www.geocities.com/proyectoinvestigativo/Defi cienciasdeloido.htm
Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial de Navarra, que contiene una sección dedicada a la discapacidad auditiva.http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/
8.5. BIBLIOGRAFÍA
ACOSTA, V.M. (2006). La sordera desde la diversidad cultural y lingüística: construyendo centros inclusivos en la educación del alumno con sordera. Barcelona: Masson.
BECERRO OUERTO, L. y PÉREZ ESPAÑA, MC (2005). Educación del niño sordo e integración escolar. Madrid: UNED.
FERNÁNDEZ VIADER, M.P. y PERTUSA VENTEO, E. (Coords) (2006). El valor de la mirada: sordera y educación. Barcelona: Universidad de Barcelona.
LOU, M.A.(1999). La defi ciencia auditiva: sorderas e hipoacusia. En LOU, M.A. Y LÓPEZ, N. (Coords): Bases psicopedagógicas de la Educación Especial (pp.107-122). Madrid: Pirámide.MARCHESSI, A. (1999) Desarrollo y Educación de los niños sordos. En A.MARCHESSI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (Eds) Desarrollo Psicológico y Educación. Vol 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (p.240-271). Madrid: Alianza.
RODRÍGUEZ FUENTES, A y RODRÍGUEZ ALONSO, MC (2006). Atención educativa al alumno con defi ciencia auditiva. Granada: Grupo Editorial Universitario.
SUÁREZ PIÑERO, M. (2006). Modelos de intervención en la defi ciencia auditiva. Sevilla: Fundación Verbum para el lenguaje y la comunicación.
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VERDUGO ALONSO, M.A. (2005): Personas con discapacidad: perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI
9. RECURSOS DE INTERÉS RELACIONADOS CON LAS DISCAPACIDADES.
Asociación para la Lucha Contra las Enfermedades Renales (ALCER ONUBA)Avda. Diego Morón, 5, Bajo · 21005 HuelvaTeléfono: 959 157 20 - Fax: 959 157 205
Asociación de Enfermos de Crohn y Colitis Ulcerosa (ACCU)C/ Nazaret, 4 · 21002 HuelvaTeléfono: 959 150 234
Asociación de Laringectomizados de Huelva (ASLAHU)C/ Marismeños, 2 · 21006 HuelvaTeléfono: 959 235 063 - Fax: 959 235 063
Asociación de Personas con Discapacidad (ASPEDI)C/ Alanís de la Sierra, 5 - 4ºB · 21007 HuelvaTeléfono: 959 251 334 / 677 484 733
Asociación Onubense de Mujeres Con Discapacidad (LUNA)C/ Rábida, 26 - 3ºA · 21001 HuelvaTeléfono: 649 452 739 / 959 253 462
Asociación Onubense de Mujeres Mastectomizadas (Santa Águeda)C/ Miguel Redondo, 56 Bajo · 21001 HuelvaTeléfono: 629 705 188 / 959 812 345 - Fax: 959 812 345
Huelva Lúpicos Asociados (Hu.Lu.A.)C/ Rábida, 26 - 3ºA · 21001 Huelva Teléfono: 649 452 739 / 959 253 462
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Asociación de Asmáticos y Alérgicos de la Provincia de HuelvaVía Paisajista, s/n. · 21004 HuelvaTeléfono: 959280163
Cruz RojaC/ Paseo Buenos Aires, s/n. · 21002 HuelvaTeléfono: 959 261 211 - Fax: 959 261 415
Asociación de Familiares y de Personas con Enfermedad Mental (FEAFES)C/ Jerez de la Frontera, 8 · 21004 HuelvaTeléfono: 959 247 410 - Fax: 959 807 641afaenes@hotmail.com
Asociación Onubense para la Normalización Educativa y Sociolaboral (AONES)Avda. Federico Molina, 10, 1ºD · 21007 HuelvaTeléfono: 959 270 918 - Fax: 959 270 918aoneshuelva@hotmail.com
Asociación para la Lucha Contra las Enfermedades Renales (ALCER ONUBA)Avda. Diego Morón, 5 bajo · 21005 HuelvaTeléfono: 959 157 205 - Fax: 959 157 205asociacioalcer@terra.es
Confederación Española de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual (FEAPS)C/ Emilio Molero, 7 Local Bajo · 2004 HuelvaTeléfono: 959 252 544 - Fax: 959 258 298dphuelva@feapsandalucia.org
Federación Onubense de Discapacitados Cristóbal Colón Plaza de la Malagueña 30 - 31 Local Bajo · 21006 HuelvaTeléfono: 959 226 934
Asociación de Padres y Protectores de Personas con Discapacidad Intelectual (ASPAPRONIAS)Ronda Exterior Norte, s/n. 21007 Huelva · C/. Puerto 24, Entreplanta 5 · 21001 HuelvaTeléfono: 959 241 302/ 959 286 101/ 959 223 033 - Fax: 959 286 101/ 959 222 238
ALJARAQUE
Asociación de Enfermos de Crohn y Colitis Ulcerosa (ACCU)C/ Santander, 83 · 21110 Aljaraque (Huelva)Teléfono: 959 150 234
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ALMONTE
Asociación Protectora de Personas con Discapacidad Intelectual “Pastorcito del Rocío” (ASPRODI)Crtra. Almonte al Rocío Km. 4 · 21730 AlmonteTeléfono: 959 406 450 - Fax: 959 406 425
ALOSNO
Asociación de Amigos del Discapacitado (La Canariega)Bda. Pio XII, 2º B · 21730 Almonte (Huelva)Teléfono: 959 406 975 - Fax: 959 406 975
Asociación Cuna Andevaleña de Integración (ACAI)C/ Ríos, 9 · 21520 Alosno (Huelva)Teléfono: 959 396 332
AROCHE
Asociación de Minusválidos de Aroche (Amar)C/ Puerta de Sevilla, 18 · 21240 Aroche (Huelva)Teléfono: 655 121 577 - Fax: 959 140 592amar_aroche@hotmail.com
AYAMONTE
Asoc. de Padres y Protectores de Niños y Adultos Discapacitados Intelectuales Comarcal de Ayamonte. (APROSCA)C/ Punta Umbría, 1 - 3 · 21400 Ayamonte (Huelva)Teléfono: 959 320 211 - Fax: 959 320 211arrosca@telefonica.net
Asociación de Padres de Niños y Niñas con Discapacidad de Ayamonte (ASPANDAYA)C/ Ramón y Cajal, s/n. · 21400 AyamonteTeléfono: 959 321 750aspandaya@hotmail.com
BEAS
Asociación de Padres de Niños Disminuidos (Siempre Adelante)C/ Constitución, 29 · 21630 Beas (Huelva)Teléfono: 628 725 849
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BOLLULLOS DEL CONDADO
Asociación Pro-Disminuidos Psíquicos María Auxiliadora (COPRODIS)C/ Miguel Indurain, 4 · 21710 Bollullos del CondadoTeléfono: 959 411 478 - Fax: 959 413 019
BONARES
Asociación de Apoyo a las Personas con Discapacidad Intelectual de Bonares (LINCE)C/ Niebla, 37 · 21830 BonaresTeléfono: 959 366 845/ 620 813 162 - Fax: 959 364 442
CORTEGANA
Asociación Serrana de Minusválidos ‘Fuente Vieja’C/ Benafi que, s/n. · 21230 Cortegana (Huelva)Teléfono: 959 131 212 / 959 131 808
EL CAMPILLO
Asociación Protectora Personas con Discapacidad Intelectual (ASPROMIN)C/ Camino Real s/n. · 21650 El Campillo (Huelva)Teléfono: 959 588 125 - Fax: 959 246 806gestion@aspromin.org
EL CERRO DEL ANDEVALO
Asociación de Discapacitados Andevaleña (ADA)Bda. IV Centenario, 3 · 21320 El Cerro del Andévalo (Huelva)Teléfono: 605 547 737
GALAROZA
Asociación Paz y BienCrtra. Sevilla – Lisboa s/n. · 21291 GalarozaTeléfono: 959123 137 - Fax: 959 123 137
GIBRALEÓN
Asociación ‘PROPIO IMPULSO’Avda. Palo Dulce, 26 · 21500 Gibraleón (Huelva)Teléfono: 959 302 403
UNIVERSIDAD DE HUELVA 51
Asociación Obras Cristianas (AOC)C/ Alto de la Era s/n. · 21500 GibraleónTeléfono: 959 303 212 / 959 300 000 - Fax: 959 301 871
ISLA CRISTINA
Asociación de Discapacitados Isleña (ASIDEM)C/ Prado, 19 · 21410 Isla CristinaTeléfono: 959 332 618 - Fax: 959 332 559 LA PALMA DEL CONDADO
Asociación Palmerina Contra el Cáncer (LA VIDA)Apartado de correos 77 · 21700 La Palma del Condado (Huelva)Teléfono: 665 527 743
Asociación de Padres de Niños con Problemas del Condado AsproconApdo. Correos 93 · 21700 La Palma del Condado (Huelva)Teléfono: 652 105 292 / 959 402 709 - Fax: 959 402 709
LEPE
Asociación de Padres y Protectores de Adultos y Niños Discapacitados de Lepe (ASPANDLE)C/ De la Encina · 21440 LepeTeléfono: 959 645 270/ 692 863 391 - Fax: 959 645 070
MOGUER
Asociación de Jóvenes Especiales de Moguer (ABRIENDO PUERTAS)C/ Daniel Vázquez Díaz, 4 Edifi cio Multifuncional · 21800 MoguerTeléfono: 959 371 375/ 959 371 837 - Fax: 959 371 856/ 959 371 837
NERVA
Asociación de Personas con Discapacidad de la Cuenca Minera (ATHENEA) Centro Social Polivalente Sor FelicianaC/ San Quintín, 18 · 21670 Nerva (Huelva)Teléfono: 687 635 649
“Accesibilidad universal y diseño para todos”
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PUNTA UMBRIA
Fundación Adrimar.C/ Pintor José Caballero, 38 · 21100 - Punta Umbria (Huelva)Teléfono: 959 311 400/675 732 903 - Fax: 959 315 024
TRIGUEROS
Asociación Triguereña de Ayuda al Discapacitado (DIMIC)Centro Cívico ‘Convento del Carmen’ · 21620 Trigueros (Huelva)Teléfono: 959 305 325
VALVERDE DEL CAMINO
Asociación Valverdeña de la Enfermedad de Andrade (ASVEA)C/ Doctor Fleming, 60 A · 21600 Valverde del Camino (Huelva)Teléfono: 636 031 062
Asociación de Protección de Personas con Discapacidad Intelectual de la Comarca del Andevalo (APAMYS).Bda. Sagrada Familia, s/n. · 21600 Valverde del CaminoTeléfono: 959 553 440/959 552 720 - Fax: 959 553 440/959 550 053
VILLANUEVA DE LOS CASTILLEJOS
Asociación de Minusválidos Villanueva Castillejos ‘VICAST’C/ Lepe, 17 · 21540 Villanueva Castillejos (Huelva)Teléfono: 665 011 545
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