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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2015/2016
TRABAJO FIN DE GRADO
DISEÑO DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN
FLIPPED CLASSROOM:
UNA PROPUESTA DESDE SANTIAGO DE LA ESPADA
Alumno/a: Mª José Palomares García
Profesor/a: Miguel Ángel Barbero Barrios
Fecha: Úbeda, 30 de Mayo de 2016
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
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ÍNDICE
1. Índice de siglas……………………..…………………………………….3
2. Índice de figuras……………………..…………………………………...3
3. Índice de tablas……………………..…………………………………….3
4. Índice de imágenes………………..……………………………………...3
5. Resumen del proyecto……………………..……………………………..4
6. Justificación……………………..……………………………………......4
7. Descripción del proyecto de innovación…..……………………………..5
8. Marco teórico…………..………………………………….……………...6
9. Objetivos…………..………………………………….…………………..12
10. Metodología……………………..………………………………………..12
10.1.Grupos implicados…..…………………………………………..14
10.2.Asignaturas involucradas………………………………………..14
10.3.Profesorado afectado…………………………………………….15
10.4. Número de alumnos participantes………………………………15
10.5. Necesidad o situación detectada en el grupo que da lugar a la propuesta
del proyecto de innovación……………………………………………16
11. Secuencia de actividades………………………………………………….16
12. Cronograma……………………………………………………………….26
13. Evaluación………………………………………………………………...29
14. Bibliografía………………………………………………………………..29
15. Anexos…………………………………………………………………….31
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
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1.Índice de siglas
B.O.C.M (Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid)………………………….14
BOJA (Boletín Oficial de la Junta de Andalucía)…………………………………14
TAC (Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación)……………………….....6
TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación)………………………….6
2.Índice de figuras
Figura nº 1: Taxonomía de Bloom, revisada por Wilson, Leslie, O………………10
Figura nº 2: Taxonomía de Bloom según la metodología de Flipped Classroom…10
3.Índice de tablas
Tabla nº 1: Cronograma……………………..……………………………………...27
Tabla nº 2: Rúbricas de evaluación a los alumnos…….……..…………………….31
Tabla nº 3: Rúbrica de evaluación al maestro……………………………………...33
4. Índice de imágenes
Imagen nº 1: Mapa……………………………………..……………………………17
Imagen nº 2: Pizarra digital ciervo………………………………………………….18
Imagen nº 3: Pizarra digital jabalí…………………………………………………..18
Imagen nº 4: Pizarra digital quebrantahuesos……………………………………....18
Imagen nº 5: Pizarra digital cabra montés………………………………………….18
Imagen nº 6: Pizarra digital alimentación…………………………………………..19
Imagen nº 7: Mapa conceptual……………………………………………………..20
Imagen nº 8: Crucigrama…………………………………………………………...21
Imagen nº 9: Glogster………………………………………………………………23
Imagen nº 10: Sopa de letras……………………………………………………….25
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
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5. Resumen del proyecto
A lo largo de los años se han originado infinidad de materiales de innovación en el aula
aunque todavía haya mucho que aprender y mucho que investigar. De ahí la necesidad de
que en las aulas los maestros no dejen nunca de formarse, de renovar con nuevas
estrategias, de buscar nuevos instrumentos de enseñanza, de intentar que los alumnos se
impliquen al máximo en su aprendizaje convirtiéndose en protagonistas activos de su
aprendizaje y no quedarnos en la metodología tradicional que se lleva utilizando años y
años y que produce desinterés y cansancio para la mayor parte de los alumnos.
Así aparece esta nueva forma de trabajar muy desconocida todavía en España que
se llama “Flipped Classroom “pero que con dedicación, esfuerzo e implicación puede
resultar muy atrayente y motivadora para el alumno y a su vez para el maestro.
Palabras clave: Flipped Classroom, TAC, motivación, contexto urbano, contexto
rural, comunicación, intercambio experiencias.
6. Justificación
El tema elegido para realizar esta investigación de Trabajo de Fin de Grado es “The
Flipped Classroom”, me resulta muy interesante, ya que es un modelo que todavía no es
muy conocido en España y que creo que si lo conociésemos un poco más resultaría muy
beneficioso para el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto por parte de los alumnos,
como por parte del profesorado.
El interés por el tema me ha surgido a raíz del impulso tan grande que se está
viviendo con el tema de las nuevas tecnologías en el campo de la educación, y en la
necesidad de adaptarnos e indagar en nuevas propuestas que nos lleven a superar el
modelo tradicional que hemos estado viendo en las aulas durante todo este tiempo atrás.
Además el recurso de impartir las clases a través del video creo que es un elemento muy
poco visto en la escuela y es algo a lo que se le puede sacar mucho partido, jugando
también con invertir la clase y a su vez el rol que juega el maestro y el alumno en ella.
Con la investigación de este nuevo modelo se intenta crear en el niño actitudes de
motivación, imaginación, trabajo propio, se intentan crear debates y preguntas en ellos,
se fomenta el trabajo colaborativo, el cambio del rol del profesorado convirtiéndose en
un mero guía en la clase resolviendo las dudas que hayan surgido y no en el referente a
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Una propuesta desde Santiago de la Espada
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través del cual gira toda la clase, y además dejar que sea el propio niño el protagonista
y encargado de su aprendizaje. Desde un punto de vista positivo creo que existen muchas
experiencias que se pueden llevar a cabo en el aula con este modelo, sobre todo creo en
la importancia de partir de los intereses de los niños, de buscar su motivación y fomentar
el aprendizaje desde esta metodología.
De esta manera en este caso serán los alumnos los protagonistas, porque son ellos
mismos los que realizan una serie de videos encaminados a promocionar la Sierra de
Segura, zona muy poco conocida y que utilizando este recurso puede ser muy interesante
y divertido su difusión. Así a su vez, este material se propondrá a otro colegio y a su vez
los niños de ese colegio realizarán otros videos explicando su medio, así los dos colegios
se relacionarán beneficiándose unos de otros.
Todos estos elementos me llevan a ahondar en este tema e intentar profundizar
intentando darle importancia a este tipo de modelo conociéndolo mucho mejor e
indicando los beneficios que nos puede aportar trabajar de esta manera.
7. Descripción del proyecto de innovación: una
propuesta desde Santiago de la Espada
Lo que se pretende con este proyecto es dar una vuelta a la metodología tradicional e
intentar que se abran puertas a practicar en el aula otras maneras de trabajar, para ello y
centrándonos en la metodología Flipped Classroom, no se van a realizar una metodología
propiamente como dicha metodología expone, sino que, vamos a realizar una variante
donde la implicación del niño sea total. Esto se realizará a través de una serie de videos
realizados por él, adaptando los contenidos del curso primero de Educación Primaria de
las asignaturas de Ciencias Naturales y de Lengua al entorno más cercano.
Estos contenidos están orientados a promocionar la Sierra de Segura, explicando
las características más importantes de la zona y a su vez relacionándolo con contenidos
académicos que se trabajan a estas edades, aproximadamente 6 años. Esto constará de
unos videos explicativos que el propio niño relatará, explicando lo más significativo e
importante. Además, a su vez este material irá destinado a un colegio que está situado en
Madrid y ellos a su vez realizarán otros videos explicando su entorno, así ambos colegios
se relacionarán enriqueciéndose unos de otros aprendiendo con el material que ellos
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
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mismos realizan por una parte y además con el que los otros niños también prepararan y
que para ambos grupos es tan desconocido y tan lejano a su vida cotidiana.
Dentro de esta experiencia es muy importante tratar el aspecto de la motivación
del niño, porque es el mismo el que ayuda a organizar la información, el que selecciona
intentando siempre relacionar lo contenidos y todo esto hace que se sienta seguro y que
domine el tema, lo que captará más la atención de los receptores que después vean el
material.
8. Marco teórico
Importancia de las TAC en el aula
En nuestros días cada vez es mayor la demanda de los alumnos de incluir los medios
tecnológicos en el aula, ya que son herramientas que nos sirven y que nos facilitan nuestro
día a día tanto dentro de la clase como fuera. Las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y la
Comunicación) se están convirtiendo en un elemento cada día más necesario en el aula,
y con ellas también debe cambiar el papel que tiene el maestro dentro de la clase. Además
haciendo un buen uso de ellas, la actitud de los niños se reforzará ya que, aumentará su
capacidad de imaginación y creatividad y con ello su implicación y motivación.
Moya (2009), defiende que las Nuevas Tecnologías presentan oportunidades muy
beneficiosas para los alumnos que no se pueden desaprovechar, la escuela no puede
hacerse a un lado y quedarse al margen de los cambios que la sociedad está sufriendo,
este es el motivo de que la escuela no puede quedarse fuera de la sociedad, con respecto
a la introducción de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y de los
medios de comunicación en nuestro día a día.
En la misma línea Sangrá y González (2004) dicen que:
« "… el estudiante también deberá aprender a modificar su actitud y el rol
que ha desarrollado hasta ahora. Tendrá que adoptar un papel activo, ya
que tendrá que convertirse en el protagonista real de su proceso de
aprendizaje, mientras que el educador, el profesor, como ya hemos dicho,
cambia su función y se convierte en el dinamizador, el guía, el encargado
de facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante. Pero para ello, el
profesorado deberá hacer el esfuerzo de entender al estudiante, de
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Una propuesta desde Santiago de la Espada
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acompañarlo en la entrada a un nuevo contexto formativo, más abierto,
menos normativo, más libre y, por lo tanto, menos protector." ».
En la misma línea Salinas (2004), comenta que tenemos que dar un cambio y
adaptarnos a lo que la sociedad nos demanda y no quedarnos obsoletos en
métodos/modelos de trabajo antiguos y darle la vuelta a la manera de enseñar que
teníamos hasta hace nada, aprovechando los nuevos modelos que están surgiendo con
resultados muy beneficiosos. Así mismo, en la misma línea Jiménez Castillo (2014)
explica la importancia del no conformarnos con lo ya descubierto, lo investigado y
emprender nuestro propio camino de experimentar y renovar lo que ya existe.
Qué es el modelo Flipped Classroom
Investigando e indagando en los nuevos modelos pedagógicos que van apareciendo y que
nos pueden ofrecer una alternativa diferente y enriquecedora para nuestra clase nos
encontramos con un nuevo modelo que da la vuelta a la metodología tradicional que en
la mayoría de las aulas se lleva a cabo, la metodología del Flipped Classroom.
Santiago (2014) defiende este nuevo modelo como un modelo que transfiere el
trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase,
junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
Además, Sams (2013), que fue uno de sus fundadores, explica que este modelo
se basa en cambiar el lugar donde el contenido es transmitido, en lugar de ponerse frente
a la clase y dar la explicación, ahora se les proporciona a los niños una serie de videos
que se hacen previamente para que ellos en casa, puedan visualizarlos. Además dice que
cuando los niños van al día siguiente a clase no van a demostrar lo aprendido, sino a
aplicar las cosas que aprendieron y a preguntar las dudas que les surgieron. En definitiva
el trabajo que antes se hacía en casa es el que ahora se hace en la clase “clase invertida”.
Así mismo Trujillo (2013), habla de lo enriquecedor que le parece este modelo ya
que, lleva a provocar el debate, introducir ideas, provocar dudas y lo más importante
establecer un vínculo entre la formación inicial del profesorado y el aula de Educación
Infantil y Primaria. Cree en la importancia de desplazar estos vídeos “fuera del aula”, ya
que, así serán vistos por los alumnos en casa, con la tranquilidad de su propio equipo
informático y también tomando el control de su propio tiempo, precisamente el Flipped
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Classroom tiene su origen en una respuesta (creativa) al problema de la co-presencia de
estudiantes y docentes en ciertos contextos, y es un modelo que no se puede
desaprovechar para trabajar en la actualidad en al aula, con los distintos imprevistos que
a los alumnos les puedan surgir.
Con este tipo de modelo lo que se intenta es que alumno sea mucho más activo,
más participativo y que la implicación sea mucho mayor. Aquí el rol del maestro en el
aula cambia por completo, ya que este se convierte en un guía que va aclarando y
ayudando a los alumnos en las dudas que les hayan surgido.
Los pasos que hay que seguir en la metodología de Flipped classroom son:
- Preparación del material por parte del maestro (video u otros), que los alumnos
recibirán antes de clase.
- Posteriormente los alumnos en casa asimilarán la información.
- Una vez en clase el alumno realizará actividades para afianzar mejor los
contenidos que ya ha visto con anterioridad
- El maestro será un mero guía que se desplazará por la clase para ir resolviendo
las dudas que los niños tengan sobre el tema.
Los creadores del modelo de enseñanza Flipped Classroom fueron Jonathan
Bergmann y Aaron Sams, estos dos profesores acuñaron el término y lo empezaron a
llevar a cabo en sus aulas en escuela preparatoria Woodland Park High School en 2007
para ayudar a los estudiantes que tenían problemas en seguir el funcionamiento normal
de la clase, y por lo tanto iban más retrasados. Los datos que fueron muy buenos y fue
entonces cuando este modelo empezó a suscitar interés en muchas otras instituciones que
observaron que los resultados en esa primera escuela eran muy beneficiosos, para los
alumnos.
Cuando Aaron Sams y Jonathan Bergmann empezaron a trabajar con esta idea de
la producción de videos que los alumnos más tarde verían en casa y que posteriormente
se trabajaría en clase con lo aprendido con ellos, nunca se imaginaron que este modelo
crecería de una manera tan vertiginosa sumándose infinidad de adeptos a este modelo que
querían incluir este modelo del “aula invertida” en sus aulas.
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Empezaron con esta idea en 2007 en Colorado, y siete años después el interés
sigue siendo muy fuerte, se siguen incorporando maestros interesándose por este modelo
que hasta ahora era un auténtico desconocido. En estos siete años desde que comenzaron
con este experimento educativo se han sumado al sitio red de Flipped Classroom unos
15000 miembros. En esta red que fue creada por Sams y Bergman se pueden observar
reuniones, clases, maneras de contactar con otros seguidores de modelo y enriquecerse
de distintas experiencias llevadas por distintos maestros en distintos lugares, y dirigido a
niveles distintos.
En cuanto a la introducción de este modelo en España, todavía es desconocido
para la mayoría de docentes, aunque poco a poco se va descubriendo y son algunas las
escuelas que hacen alguna experiencia basándose en este modelo.
Los principales precursores de su difusión, defensa y puesta en práctica en las
aulas son, Javier Tourón (Universidad de Navarra), Raúl Santiago (Universidad de la
Rioja) y Alicia Diez (Universidad de Navarra).
Existen colegios que han llevado a acabo experiencias en todos los niveles:
infantil, primaria, secundaria, bachillerato y en educación superior.
En definitiva el uso de nuevos modelos metodológicos va mucho más allá, de
realizar un mero cambio, sino es cambiar la concepción del cambio de roles, de invertir
la clase, de motivar, de ser creativos, usar la imaginación y no estancarnos en lo que
llevamos años y años viendo en al aula, cambiar el rol del maestro y potenciar las
habilidades del trabajo propio, investigación, con el fin de aprovechar al máximo el
tiempo que tenemos con los alumnos en el aula, y así, que el aprendizaje sea lo más
completo y enriquecedor posible.
Taxonomía de Bloom
Según Wilson Leslie (2001), que revisan la taxonomía de Bloom, en el proceso de
enseñanza las fases que se deben seguir para conseguir un aprendizaje adecuado son,
primero captar el conocimiento, después realizar una comprensión de lo estudiado,
seguidamente se procede a una aplicación de lo comprendido, para así poder analizarlo y
poder realizar una síntesis adecuada y por último una evaluación de lo aprendido.
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Figura nº 1: Taxonomía de Bloom, revisada por Wilson, Leslie, O.
En cambio la Taxonomía de la clase invertida que nos encontramos con este
modelo, y los niveles de cognición o tareas que corresponden al modelo de Flipped
Classroom, según Santiago (2014) son:
-Enseñanza en casa
Aplicar
Comprender
Recordar
Evaluación intermedia
Estos procesos cognitivos, tareas, actividades, que son habilidades de
pensamiento de orden inferior, son los que el alumno puede realizar en casa casi sin
ayuda, a través de unas adecuadas herramientas.
-Enseñanza en clase
Análisis
Evaluación personalizada
Creación de contenido por parte del alumno, es lo hace posible la
validación del aprendizaje.
ENSEÑANZA EN CASA ENSEÑANZA EN CLASE
Aplicar Análisis
Comprender Evaluación personalizada
Recordar Creación del contenido que valida el
aprendizaje Evaluación intermedia
Figura nº 2: Taxonomía de Bloom según la metodología de Flipped Classroom
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Esta parte se trabajará siempre dentro del aula, con la ayuda y supervisión del
maestro en todos los casos donde sea posible, estos procesos tienen una fuerte conexión
con los procesos cognitivos, ya que aquí es donde realmente termina de dominar los
contenidos que anteriormente ha trabajado en casa.
Diferencia modelo tradicional y modelos Flipped Classroom
Existen una gran diferencia de la metodología tradicional y el trabajo con el modelo de
Flipped Classroom, según Santiago y Tourón (op. cit. 2013), las más características son:
Modelo tradicional
Dentro de clase
1. Instrucción por parte del profesor
2. Asimilación de la información por parte del estudiante
3. El alumno realiza actividades para interiorizar mejor la información
Fuera de la clase
1. Deberes o tareas para consolidar la información
Modelo Flipped Classroom
Antes de la clase
1. Los estudiantes reciben la información a través de medios indirectos
(mayoritariamente videos)
2. Asimilación de la instrucción por parte del estudiante
Durante la clase
1. El estudiante realiza actividades para mejorar el aprendizaje y pregunta todas
las dudas que le surjan.
2. El profesor es el guía que resuelve las dudas para que los alumnos consoliden
su aprendizaje.
Beneficios del modelo
Diez y Santiago (2013), en su investigación e interés por mejorar y afianzar este
modelo en España han citado una serie de beneficios que proporciona trabajar con este
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modelo de aprendizaje con nuestros alumnos en su publicación de Flipped Classroom;
los beneficios son los siguientes:
- Permite a los maestros prestar más atención a los alumnos que lo necesitan
- El profesorado puede compartir información entre sí, y además con los
alumnos y las familias
- Les ofrece un material duradero que les ofrece la posibilidad de acceder a él
en cualquier momento, cuando lo necesite.
- El trabajo se organiza de manera colaborativa, aprendiendo todos de todos.
- Las familias están implicadas desde un primer momento en el aprendizaje de
los alumnos.
9. Objetivos
Los objetivos, derivados del problema que queremos resolver con esta investigación son:
- Aumentar la motivación del niño relacionando el aprendizaje con elementos
reales que nos rodean.
-Utilizar el lenguaje oral como un instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute.
- Promocionar la zona geográfica promoviendo sus puntos fuertes y atrayentes.
- Intercambio de experiencia entre un centro rural y otro urbano.
10. Metodología
La metodología que se va a utilizar es una metodología centrada en el alumno, situándolo
como protagonista de su propio aprendizaje y haciéndole sobre todo que reflexione y sea
una persona crítica dándole gran importancia a la adquisición de habilidades y aptitudes,
que le sean útiles para su día a día.
Es de gran importancia basar la metodología en un enfoque globalizador con un
aprendizaje significativo. En este sentido, el modelo “Flipped Classroom” nos
proporciona oportunidades para que los niños construyan y reinterpreten de manera
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compartida con las demás personas los conocimientos y saberes del entorno en el que
viven. En este caso los niños de la Sierra le exponen a los de la ciudad de Madrid, las
características de su habitad y los demás harán lo propio con su entorno, a través de los
videos explicativos que ambos realizan.
Además siempre es importante atender a la atención a la diversidad, adecuando y
guiando a los niños en el principio de favorecer y estimular su bienestar y desarrollo,
aprovechando las diferencias individuales existentes y trabajando a partir de ellas. Un
punto fuerte de esta metodología es la participación activa de todos y cada uno de los
alumnos, ya que cada uno puede enriquecer el trabajo explicando lo que más domine o
le guste.
A su vez este modo de trabajar en el aula se debe plantear como un juego, en que
los alumnos se implican y a su vez se hacen especialistas en su tema y por eso son capaces
de explicar todo sobre él. Asimismo el juego hace que se amplíe el desarrollo afectivo,
social, cognitivo y lingüístico en los niños, de ahí su importancia para un crecimiento
íntegro y armónico.
Organizando así la actividad los niños conocerán el mundo que les rodea, en este
caso cada niño explicará y además conocerá el entorno tanto el propio que le rodea, como
el ajeno a su habitad normal, constituyendo de esta manera su propio pensamiento,
controlando y encauzando sus experiencias y descubriendo sus emociones, sentimientos
y además descubriendo un mundo muy lejano al suyo.
También el tiempo empleado en la realización de los videos debe ser el adecuado,
ya que no debería no ser excesivo ni muy escueto, porque tanto las personas que los hacen
como las que lo visualizan posteriormente podrían desconectar y no prestar la atención
necesaria para hacer un buen aprendizaje sobre el tema, en este caso no excederán de los
dos minutos porque además la corta edad de los alumnos implicados hará que el tiempo
no pueda ser muy elevado, ya que lo importante es adaptarse a las personas a las que va
dirigido el material.
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Una propuesta desde Santiago de la Espada
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10.1. Grupo/s implicados.
Los grupos implicados en este proyecto de innovación educativa son, tanto los
niños de la clase del colegio Santiago Apóstol de la Sierra de Segura, como por
otra parte los niños del otro colegio Nuestra Señora del Pilar- Marianistas ubicado
en un barrio del pleno centro en Madrid. Estos dos grupos suman
aproximadamente unos 50 alumnos. Ambas clases participarán activamente en la
realización del material, con la única excepción de que cada uno hablará de su
zona. Asimismo los niños aprenderán tanto de su zona a la hora de realizar el
material y tener que dominarlo para que lo puedan exponer correctamente, como
de la de los pertenecientes al otro grupo, gracias al material que estos les
expondrán a ellos.
De esta manera se enriquecerán enormemente y se desarrollarán en
aspectos como el desarrollo lingüístico y comunicativo y en el aprendizaje de la
naturaleza tanto que les rodea como que desconocen.
10.2. Asignatura/s involucradas.
Con este proyecto se implicarán diversas asignaturas, ya que al abarcar un material
tan amplio los contenidos también tienen que ser diversos y muy variados.
Las asignaturas que más implicadas están son por una parte las ciencias
naturales, porque estamos trabajando elementos que nos rodean con elementos
como la fauna característica de la zona, la flora que más predomina, los lugares
más representativos que se pueden visitar entre otros, cumpliendo lo que nos dice
el BOJA 97/2015 de 3 marzo en su capítulo 1, artículo 4 f) «Conocer y respetar
la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas. »
Para el colegio de Madrid, de igual manera, tendremos en cuenta lo dictado
por el B.O.C.M./175 de 14 de julio de 2014, en su capítulo 1, artículo 4 h:
«Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura».
Además, también se tratará la asignatura de lengua, ya que los niños
necesitan dominar bien la información que van a comunicar pretendiendo que a
las personas a las que va dirigida se les quede clara asimilándola con facilidad, y
promoviendo además el interés y motivación por los temas. El desenvolverse a la
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hora de expresar una idea es muy importante, ya que si hace correctamente las
personas receptoras centrarán mucho más su capacidad de escucha y atención.
Todo esto queda plasmado en el BOJA 97/2015 de 3 de marzo en su
capítulo 3, artículo 10, 8: «Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y
la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas».
Así mismo en el colegio de Madrid también se tiene en cuenta en el
B.O.C.M./175 de 14 de julio de 2014, en su capítulo 1, articulo 4 e: «Conocer y utilizar
de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y
desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto
de las áreas».
10.3. Profesorado afectado.
El profesorado involucrado es el que trabaja en los colegios incluidos en el
proyecto educativo, concretamente, el de 1º de Primaria, en las asignaturas de
Ciencias de la Naturaleza y Lengua, en este caso del colegio situado en la Sierra
de Segura y el que se encuentra en Madrid.
Es muy importante comentar que son dos contextos totalmente opuestos
ya que, uno es muy rural y el otro es muy urbano, por eso la riqueza de esta
experiencia de descubrir lugares totalmente desconocidos para ambos grupos.
Estos maestros deben implicarse muy activamente, porque tanto la corta
edad de los niños, como la preparación del material y a su vez la interiorización
de la información que les llega por parte de los otros alumnos, necesita que todos
se involucren para que así el resultado sea lo más beneficioso y satisfactorio
posible.
10.4. Número de alumnos participantes.
El número de alumnos implicados en el proyecto es de aproximadamente 50
personas, unos 25 por cada clase. Estos alumnos tendrán que comprometerse al
máximo con el proyecto y realizándolo de una manera motivadora y atractiva para
los niños éstos tendrán ganas y curiosidad por conocer elementos nuevos de un
lugar que es totalmente distinto a su día a día. Además así podrán hacer relaciones,
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conexiones y encontrar similitudes y diferencias entre las características de un
lugar y otro.
10.5. Así como la necesidad o situación detectada en el
grupo/s que da lugar a la propuesta del proyecto de
innovación.
La necesidad que da lugar al planteamiento de este proyecto de innovación es la
incomunicación por la alejada situación geográfica de la zona de la Sierra de
Segura, que en muchas ocasiones es una desconocida para la mayoría de las
personas. Por eso la necesidad de fomentar el conocimiento de su riqueza a todos
los niveles: cultural, paisajística y social entre otros.
Así en la misma línea es muy interesante que estos niños conozcan otras
realidades que existen fuera de su zona donde viven cotidianamente, así que es
muy atrayente que exista otro grupo de niños que comuniquen las características
de su entorno y que reciban nuestra información, ya que así existirá un
enriquecimiento mucho mayor en el que se recibirá un feedback, es decir una
retroalimentación por parte de ambos grupos, que ofrecerán su material al otro y
recibirán a su vez lo que los demás han preparado.
De esta manera, todos los alumnos aprenderán otro lugar que es totalmente
desconocido para ellos con sus características y elementos principales, pero con
una gran riqueza e implicación de la que se puede aprender mucho.
11. Secuencia de actividades
Aquí expondré la parte que correspondería a mi colegio, lo que realizaríamos desde
Santiago de la Espada (los otros niños de Madrid serían libres de exponer otra cosa, por
eso aquí no se les indica nada, solo se expone lo que corresponde a mi colegio. Daniel
Ruiz desde el colegio de desde Madrid ya lo haría con sus niños y nos enseñaría su zona
a nosotros).
Con anterioridad a estas actividades los niños habrían visto en casa los videos que los
alumnos del colegio de La Sierra les han mandado, y que están organizados en distintos
temas que se trabajarán progresivamente en clase.
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
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1. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA FAUNA EN LA SIERRA DE
SEGURA.
17 de Octubre de 2016
1ª actividad: puesta en común. Se empiezan a poner en común las ideas sobre el
video que se ha visto, para ello nos sentamos en asamblea realizando un circulo
en la clase para vernos todos y así por ronda ir comentando que les ha llamado la
atención, si lo han entendido bien, si les ha gustado, si conocen algo o no conocen
nada de ninguno de los animales que aparecen… para esto utilizaremos se
necesitará alrededor de 45 minutos.
2ª actividad: ¿Dónde está la Sierra de Segura? en la siguiente actividad los
alumnos para situarse buscaran un mapa e identificarán donde se encuentra la
Sierra de Segura sobre la que vamos a trabajar a continuación y donde están ellos.
Así se ubicarán y tendrán localizados ambos lugares. Esta actividad se trabajará
en gran grupo en el ordenador que se observará a través del proyector, que todos
los niños observarán viendo la distancia y que están situadas en comunidades
diferentes. Esta actividad durará aproximadamente unos 40 minutos.
Imagen nº1: mapa para situar los dos lugares
3ª actividad: ¿qué animal soy?, en esta actividad se divide la clase en grupos de
6 alumnos y a cada grupo se le asigna un animal de los que aparecen en el video,
y a partir de ahí cada grupo tendrá que realizar un mural con las características
propias de su animal, para ello se utilizará la herramienta Glogster, para realizar
un mural interactivo. Los materiales que para ello se utilizarán será el ordenador
o Tablet y la duración aproximada que se necesitará será de 60 minutos.
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
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4ª actividad: ¿qué partes tiene su cuerpo?, esta actividad consistirá en utilizar la
pizarra digital y en los mismos grupos de 6 que estaban organizados, que jueguen
con las partes de los animales con la lupa mágica. Esta actividad radica en decir
el nombre de la parte del cuerpo que se quiera adivinar y después pasar por encima
la lupa para comprobar si es correcto o no. La temporalización será
aproximadamente unos 45 minutos.
Imagen nº 2: pizarra digital ciervo Imagen nº3: pizarra digital jabalí
Imagen nº 4: pizarra digital quebrantahuesos Imagen nº 5: pizarra digital cabra montés
18 de Octubre de 2016
5ª actividad: ¿qué comen?, para trabajar la alimentación de los animales también
se utiliza la pizarra digital, hacemos una actividad de selección, donde los alumnos
tienen que seleccionar lo que es correcto y lo que es incorrecto, metiendo los
alimentos incorrectos en una papelera. Para esta actividad se seguirá utilizando el
trabajo cooperativo, donde los grupos seguirán en grupos de seis y la duración
aproximadamente de unos 30 minutos.
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
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Imagen nº 6: pizarra digital alimentación
6ª actividad: adivina el animal. Agrupamos a los niños por grupos de 6 alumnos
y cuando se les diga éstos van representando los movimientos propios de cada
animal y los demás tendrán que averiguar qué tipo de animal es. Así, saldrán todos
los grupos según el animal que les haya tocado. Esta actividad durará sobre unos
45 minutos.
7ª actividad: diferencia entre animales. A continuación se realizará un mural
utilizando papel continuo y rotuladores dividiendo la clase en dos grupos, donde
los alumnos tendrán que diferenciar entre animales salvajes como los de la Sierra
y animales domésticos con los que ellos están más familiarizados, y debajo poner
una cualidad que les caracterice. Así también se practicará la escritura, y la
capacidad de trabajar en grupo cooperativamente, ya que tendrán que ponerse de
acuerdo. La duración aproximada será de unos 60 minutos.
8ª actividad: ¿qué hemos aprendido de los animales de Sierra? Esta actividad se
realizará en asamblea toda la clase junta organizándose en círculo, aquí cada
alumno comentará lo que ha aprendido y si le han resultado beneficiosas las
actividades o no. Esta actividad tendrá una duración de unos 60 minutos.
2. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA FLORA EN LA SIERRA DE
SEGURA
19 de Octubre de 2016
1ª actividad: puesta en común. Se empiezan a poner en común las ideas sobre el
video que se ha visto, para ello nos sentamos en asamblea realizando un circulo
en la clase para vernos todos y así por ronda ir comentando que les ha llamado la
atención, si lo han entendido bien, si les ha gustado, si conocen algo o no conocen
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
20
nada de ninguno de los animales que aparecen… para esto utilizaremos se
necesitará alrededor de 45 minutos.
2ª actividad: ¿Cómo son las plantas? Para tener una visión más global de cómo
son las plantas los alumnos realizarán de manera cooperativa un mapa conceptual,
así tendrán todas las ideas plasmadas en un solo vistazo. Para ello se utilizará la
herramienta text2mindmap, que una herramienta que permite hacer mapas
conceptuales online, jerarquizando por orden de importancia. Esto se realizará por
parejas, utilizando solamente como recurso el ordenador.
Imagen nº 7: mapa conceptual
3ª actividad: Hacemos nuestra propia planta. Para esto cada niño realizará de los
tres tipos de plantas que hemos estudiado una y la dibujará, escribiendo al lado
alguna cualidad, para después explicársela y enseñársela al resto de sus
compañeros. Aquí utilizaremos hojas en blanco, lápiz y lápices de colores. Esta
actividad durará sobre unos 60 minutos.
4ª actividad: puzle de las plantas, donde los niños individualmente tienen que
recortar las piezas y encajarlas, escribiendo el nombre de la planta al lado. Esta
actividad se realizará por parejas y tendrá una duración de 15 minutos. El material
solamente es el puzle realizado en cartón de las tres especies elegidas.
20 de Octubre de 2016
5ª actividad: hacemos un mural comparativo de las plantas que ellos están
acostumbrados a ver en su día a día y plasmamos las distintas ideas en un mural
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
21
con papel continuo, dividiéndose la clase en dos y siendo un grupo las plantas de
la Sierra y otro grupo las demás plantas, dicho mural después se colgará en clase.
Esta actividad tendrá una duración de 60 minutos y el material usado será el o
papel continuo, lápices y rotuladores.
6ª actividad: Visito un parque. Esta actividad consiste la visita a un parque de
Madrid para comprobar si por algún lado encontramos este tipo de plantas en la
ciudad, y si no en una hoja de registro anotaremos las que hayamos encontrado.
Así también trabajaremos la flora de no solo de la Sierra, sino también de su
propio entorno. Los agrupamientos serán de 6 alumnos, que deberán observar bien
para comprobar si allí se pueden encontrar esta flora o no. La duración será de 2
horas aproximadamente el material será solo una hoja y un lápiz para realizar el
registro.
7ª actividad. crucigrama. La siguiente actividad consiste en la realización de un
crucigrama donde aparece el nombre de las tres plantas, esta actividad la
realizarán de manera individual, con una duración aproximada de 10 minutos. El
material será el propio ordenador pues se ha realizado con la herramienta JClic.
Imagen nº 8: crucigrama
8 ª actividad: ¿qué hemos aprendido de la flora de la Sierra? Esta actividad se
realizará en conjunto con toda la clase, aquí cada alumno explicará lo que ha
aprendido y si le han resultado útiles las actividades o no. Esta actividad tendrá
una duración de unos 60 minutos.
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
22
3. LUGARES QUE VISITAR EN LA SIERRA DE SEGURA
21 de octubre de 2016
1ª actividad: puesta en común. Lo primero que se realiza una puesta en común
con todas las ideas sobre el video que se ha visto, así cada niño aportará y
comentará lo que crea necesario sobre el tema, lo que no ha entendido, lo que más
ha llamado la atención, si lo han entendido bien, si les ha gustado, si le parece
interesante, entre otros. Para esto utilizaremos se necesitará alrededor de 45
minutos.
2ª actividad: Visito la Sierra de Segura. Para esta actividad se realizará una
yincana por el centro, donde los niños solamente tendrán una Tablet, así cuando
vayan llegando a los lugares posicionarán la Tablet encima de un código QR, que
les proporcionará la información, sobre un lugar específico de la Sierra. Esta
actividad se realizará en grupos de 6 alumnos, que irán juntos buscando las pistas
para encontrar la información. El único material que se necesitará en la tablet y la
duración aproximada es de 1 hora y media.
- Castillo Sierra de Segura
- Cueva del agua
- Pino Galapán
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
23
- Fuente Segura
3ª Actividad: Nos convertimos en guías. Dividiéndonos en los grupos que
estábamos en la actividad anterior, a cada grupo se le adjudica un lugar que tiene
que presentar al resto de la clase, con toda la información que hasta ahora ya
conocen. El material será una cartulina en la que escribirán la información, y el
tiempo aproximado de 60 minutos.
4ª actividad: dibujamos el lugar que más nos haya gustado. Por parejas hacemos
un dibujo pintando el lugar que más nos haya gustado, y al lado las cosas que
hemos aprendido de él, así además de plástica trabajaremos la expresión y la
escritura. Para esto se utilizará una hoja, lápiz y lápices de colores. La duración
será aproximadamente de unos 60 minutos.
22 de Octubre de 2016
5ª actividad: hacemos un cartel publicitario. Organizando a los alumnos por
grupo, éstos deben realizar un cartel publicitario para exponer los lugares que más
les han gustado de manera que realicen un cartel publicitario. Para esto utilizarán la
herramienta glogster para hacer un mural interactivo, publicitando la zona. Para esto
se unirán en grupos de tres alumnos y la actividad tendrá una duración aproximada
de 1 hora y media.
Imagen nº 9: glogster
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
24
6ª actividad: buscar lugares similares en Madrid. En esta actividad se realizará una
investigación para ver si en Madrid existe algún lugar con características similares a
los que estamos viendo en la Sierra, si es así se anotará en una de registro. Los
alumnos se agruparán en grupos de seis y la duración aproximadamente será de unos
60 minutos. El único material que se necesitará es el ordenador y la hoja para notar.
7ª actividad: hacemos nuestro propio paisaje. En esta actividad los niños cada
uno individualmente dibujará su propio paisaje o lugar especial. Para esto utilizará
una hoja en blanco y lápices de colores para realizarlo libremente sin ningún tipo de
condición. La duración aproximada de la actividad será de unos 40 minutos.
8ª actividad: ¿qué hemos aprendido de los lugares que se pueden visitar en la
Sierra? Esta actividad se realizará con toda la clase junta, sentados en círculo donde
cada alumno explicará lo que ha aprendido y si le han gustado las actividades o no.
Esta actividad tendrá una duración de unos 60 minutos.
4. TRADICIONES Y ARTESANIA DE LA SIERRA DE SEGURA
23 de Octubre de 2016
1ª actividad: puesta en común. Al empezar otro tema lo primero como siempre
es la puesta en común de las ideas sobre el video que se ha visto, así cada alumno
contribuirá y comentará lo que crea necesario sobre el tema, lo que no ha entendido,
lo que más ha llamado la atención, si lo han entendido bien, si les ha gustado, si le
parece interesante, entre otros. Para esto utilizaremos se necesitará alrededor de 45
minutos.
2ª actividad: Campeonato de Bolos Serranos. Esta actividad consistirá en
organizar en la clase un campeonato de bolos, siempre adaptando los materiales a su
edad, para ello antes deberemos investigar sobre cómo se juega y las reglas y realizar
un mural con ellas que colgaremos en la clase para que no se olviden. A continuación
organizaremos la clase en grupos y jugaremos en el patio para ver quien consigue
más puntos. Lo único que se necesita en esta actividad es una bola y bolos de plástico.
La duración aproximada es de 2 horas.
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
25
3ª actividad: ¿qué se puede hacer con el esparto? Para esta actividad cada alumno
buscará algo en casa que contenga esparto y lo llevará a clase para que todos sus
compañeros lo vean, ya que es algo que está desapareciendo y que es probable que
en la mayoría de las casas no haya nada. Además también se llevará un poco de
esparto para que ellos lo toquen, lo manipulen y experimenten las sensación de cómo
es tocarlo y trabajar con él. Esta actividad tendrá una duración de unos 50 minutos
y el material solamente será el esparto.
4ª actividad: hacemos la trashumancia. En esta actividad los alumnos, cogerán
un mapa de España y señalarán en él el recorrido que los ganaderos hacen con la
trashumancia, con las paradas que hacen todos los días, para ser conscientes de la
dificultad y el tiempo que actividad desempeña. Así los niños se agruparán en grupos
de seis y cada grupo realizará su ruta marcándola en el papel. Los materiales son el
mapa y un lápiz para ir marcando la trayectoria. La duración será de unos 45 minutos.
24 de Octubre
5ª actividad: crucigrama. En esta actividad el alumno deberá encontrar las
palabras clave en un crucigrama, de manera individual, esta actividad tendrá una
duración de 15 minutos y se realizará en el aula, utilizando solo la hoja del
crucigrama y un lápiz.
Imagen nº 10: sopa de letras
6ª actividad: campáramos las fiestas populares de la Sierra con las fiestas
populares de Madrid. Ésta actividad consistirá en ver los calendarios con las fiestas
de Madrid y con las de la Sierra y anotar en una hoja de registro las diferencias y
similitudes que existen entre ambas. La actividad se realizará por parejas y el
material será el calendario, la hoja de registro y un lápiz. La duración será
aproximadamente de 45 minutos.
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
26
7ª actividad: organizamos equipos y jugamos a Pasapalabra. Así cada equipo será
el protagonista de un tema, y cuando le toque debe decir algo característico sobre
él, si no lo sabe dirá Pasapalabra y ganara el equipo que menos veces haya tenido
que pasar. Los grupos serán de 6 personas y se realizará en la clase con los grupos
distribuidos por ella y sin ningún material. Con esta actividad se fomentará la
motivación y el trabajo en equipo.
8ª actividad: ¿qué hemos aprendido de las tradiciones de la Sierra? Esta actividad
se realizará conjuntamente todos sentado en círculo, donde cada alumno explicará
su percepción sobre lo aprendido y si le ha resultado beneficioso y enriquecedor.
Esta actividad tendrá una duración de unos 60 minutos.
12. Cronograma
Día Tema Actividades Objetivos que se consiguen
17
Octubre
Fauna 1ª actividad: puesta en común.
2ªactividad: ¿Dónde está la Sierra
de Segura?
3ªactividad: ¿qué animal soy?
4ªactividad: ¿qué partes tiene su
cuerpo?
-Lenguaje oral como instrumento de
comunicación.
-Intercambio de experiencia y
aumentar la motivación
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
18
Octubre
Fauna 5ª actividad: ¿qué comen?
6ª actividad: adivina el animal
7ª actividad: diferencia entre
animales
8ª actividad: ¿qué hemos
aprendido de los animales de
Sierra?
-Intercambio de experiencia y
promocionar la zona geográfica
-Promocionar la zona aumentar la
motivación
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
-Utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comunicación
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
27
19
Octubre
Flora 1ª actividad: puesta en común
2ª actividad: ¿Cómo son las
plantas?
3ª actividad: Hacemos nuestra
propia planta
4ª actividad: puzle de las plantas
-Lenguaje oral como un instrumento
de comunicación
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
20
Octubre Flora 5ª actividad: hacemos un mural
comparativo
6ª actividad: visito un parque
7ª actividad: crucigrama
8ª actividad: ¿qué hemos
aprendido de la flora de la Sierra?
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
-Utilizar el lenguaje oral como un
instrumento de comunicación
21
Octubre
Lugares
que visitar
1ª actividad: puesta en común.
2ª actividad: Visito la Sierra de
Segura.
3ª Actividad: Nos convertimos en
guías.
4ª actividad: dibujamos el lugar
que más nos haya gustado
-Utilizar el lenguaje como un
instrumento de comunicación
-Promocionar la zona y aumentar la
motivación
-Promocionar la zona geográfica,
aumentar la motivación y utilizar el
lenguaje oral como instrumento de
comunicación
-Promocionar la zona y aumentar la
motivación
22
Octubre Lugares
que visitar
5ª actividad: hacemos un cartel
publicitario.
6ª actividad: buscar lugares
similares en Madrid.
-Promocionar la zona, intercambio
de experiencia y aumentar la
motivación
-Intercambio de experiencia y
aumentar la motivación
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
28
7ª actividad: hacemos nuestro
propio paisaje.
8ª actividad: ¿qué hemos
aprendido de los lugares que se
pueden visitar en la Sierra?
-Promocionar la zona y aumentar la
motivación
-Utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicación
23
Octubre
Tradiciones
y artesanía
1ª actividad: puesta en común
2ª actividad: Campeonato de
Bolos Serranos.
3ª actividad: ¿qué se puede hacer
con el esparto?
4ª actividad: hacemos la
trashumancia.
-Utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicación
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
24
Octubre
Tradiciones
y artesanía
5ª actividad: crucigrama
6ª actividad: campáramos las
fiestas populares de la Sierra con
las fiestas populares de Madrid.
7ª actividad: jugamos a
Pasapalabra.
8ª actividad: ¿qué hemos
aprendido de las tradiciones de la
Sierra?
-Promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
-Intercambio de experiencia,
promocionar la zona geográfica y
aumentar la motivación
-Utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comunicación y
aumentar la motivación
-Utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comunicación
Tabla nº 1: Cronograma
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
29
13. Evaluación
Los instrumentos de evaluación empleados en este proyecto de trabajo se basan
principalmente en:
- La observación directa y sistemática de los alumnos: consiste en la recogida
permanente de información y constituirá la técnica principal del proceso de
evaluación.
- La valoración del trabajo de los niños/as: Haciendo un estudio constante y
prolongado de los trabajos realizados, teniendo en cuenta el proceso y
circunstancias que lo rodean.
- El diario de clase: En el que se describen aquellos acontecimientos que
resultan significativos en la vida cotidiana del aula. Asimismo se recoge la
actitud mostrada ante las actividades que se plantean.
Para que la evaluación sea lo más precisa y adecuada posible se realizan una serie de
rúbricas, para evaluar tanto a los alumnos como al maestro. (Anexo 1 y 2)
14. Bibliografía
Anderson, W, O. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A
Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon.
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Bergman, J. y Sams, A. (2012). Reach every student in every class every day.
Virginia: University of Virginia.
Bergman, J. y Sams, A. (2014). Nuestra historia: crear la “clase al revés”. En A.
Cáliz, S. Dale la vuelta a tu clase (pp. 15-23). España: Ediciones SM.
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 97/2015 de 3 marzo, capítulo 1, artículo
4 y capítulo 3, artículo 10. Sevilla. Junta de Andalucía.
Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid. /175 de 14 de julio de 2014, capítulo
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Flexner,A. Bloom,B y Ilizástigui,F. (diciembre 2013). Paradigms of American
medical. Revista de ciencias Médicas de Pinar del Río, 17 (6), 2-7.
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
30
Jiménez, Manuel. (2014). El enfoque de necesidad desde la concepción de
desarrollo como capacidad. Eikasia, pp. 207-216.
Moya Martínez, A.M. (2009). Las nuevas tecnologías en la educación, Revista
digital “Innovación y experiencias educativas”, 24. Noviembre 2009.
Sangrá, A. y González, M. (2004): El profesorado universitario y las TIC:
redefinir roles y competencias, en SANGRÁ, A. y GONZÁLEZ, M. (coods): La
transformación de las universidades a través de las TIC: discursos y, prácticas,
Barcelona, UOC, 53-72.
Santiago, R y Díez, A. (2013). What is the Flipped Classroom. Recuperado el 26
de Abril de http://www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa/.
Salinas, Jesús (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
universitaria RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol.
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Tourón, J y Santiago, R. (2013). Como convertir la escuela en un espacio de
aprendizaje. Digital-Text. Madrid.
Trujillo, F. (08/07/2013). Creatividad en tu materia. Recuperado de
http://fernandotrujillo.es/creatividad-en-tu-materia-tercera-y-ultima-entrada-de-
materiacreativa/.
Trujillo, F. (2013). Aprendizaje cooperativo para la enseñanza de la lengua.
Granada: Universidad de Granada.
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
31
15. Anexos
(Anexo 1)
Rúbrica a los alumnos
Objetivo Criterio-Nivel
de dominio
Inadecuado Puede
mejorar
Satisfactor
io
Excelente
Conocer
contextos
distintos al
suyo
Conoce
contextos
diferentes al
suyo
No conoce
ningún
contexto
diferente al
suyo
Conoce
solo
contextos
cercanos
e iguales
al suyo
Conoce 2
contextos
diferentes al
suyo
Conoce
muchos
contextos
diferentes al
suyo y
muestra
interés en
conocer más
Conocer la
fauna y la
flora
característic
as de la
zona
Conoce la fauna
y la flora
características
de la zona
No conoce
nada de la flora
ni ninguna
característica
Conoce
alguna
caracterís
tica de la
flora de la
zona
Conoce casi
todas las
característic
as sobre la
flora d la
flora
Conoce todas
las
característica
s y se interesa
por conocer
más
Mostrar
interés y
respeto
hacia otros
hábitats
distintos al
suyo
Muestra interés
y respeto hacia
otros hábitats
distintos al suyo
No demuestra
ningún interés
por otro
hábitats
distinto al suyo
Muestra
interés
pero solo
por su
alrededor
más
cercano
Muestra
interés y
respeto
hacia su
hábitats y
empieza a
interesarse
por otros
Muestra
mucho
interés,
respeto y
entusiasmo
por conocer
otros hábitats
Apreciar el
valor
cultural y
paisajístico
de las
distintas
zonas
Aprecia el valor
cultural y
paisajístico de
las distintas
zonas
No aprecia
nada del valor
paisajístico ni
por su entorno
ni por lugares
desconocidos
Aprecia
el valor
paisajísti
co de su
entorno
más
cercano
pero no el
Empieza a
tener interés
y a valorar
el valor
cultural y
paisajístico
de hábitats
distintos al
suyo
Aprecia el
valor cultural
y paisajístico
tanto de su
entorno como
de otras zonas
y muestra
interés por
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
32
de los
demás
conocer más
lugares
Reconocer
y apreciar
costumbres
y
tradiciones
distintas a
la suya
Reconoce y
aprecia
costumbres y
tradiciones
distintas a las
suyas
No reconoce ni
muestra interés
por conocer
costumbres y
tradiciones
distintas a la
suya
Conoce
alguna
costumbr
e y
tradición
pero no
muestra
interés
por
conocer
más
Conoce y
muestra
interés por
las
costumbres
y
tradiciones
de su zona
Conoce y
muestra
interés por
sus
costumbres y
tradiciones y
muestra
interés por
conocer más
ajenas a su
zona
Identificar y
situar
ambos
lugares en
el mapa
Identifica y sitúa
ambos lugares
en el mapa
No identifica
ninguna de las
dos zonas en el
mapa
Identifica
su zona
pero con
exactitud
Identifica
ambas
zonas pero
no las
coloca
correctame
nte
Identifica y
sitúa ambas
zonas
correctament
e con mucha
exactitud
Expresar
los
contenidos
adquiridos
con claridad
Expresa los
contenidos
adquiridos con
claridad
No es capaz de
expresar
ningún
contenido
Es capaz
de
expresar
algún
contenido
pero sin
que se le
entienda
bien
Expresa
correctame
nte los
contenidos
pero muy
mecánicam
ente
Expresa los
contenidos
con mucha
claridad y se
expresa con
mucha soltura
Rubrica nº 2: Rúbrica a los alumnos
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
33
(Anexo 2)
Rúbrica al maestro
Objetivo Criterio-
Nivel de
dominio
Inadecuado Puede
mejorar
Satisfactorio Excelente
Generar
interés con
las distintas
actividades
que plantea
Genera
interés con
las distintas
actividades
que plantea
No genera
interés en
los alumnos
por las
actividades
que plantea
Plantea
bien las
actividad
es pero
no
transmite
el interés
a los
alumnos
Genera
interés por
las
actividades
pero el
aprendizaje
no es muy
alto
Genera interés
y mucha
motivación en
los alumnos
con las
actividades
que plantea y
además el
aprendizaje es
muy alto
Experiment
ar nuevas
sensaciones
y actitudes
para
aumentar la
motivación
Experimenta
nuevas
sensaciones y
actitudes para
aumentar la
motivación
No consigue
que los
alumnos
experimente
s nuevas
sensaciones
que
aumenten su
motivación
Consigue
experime
ntar
nuevas
sensacion
es de
interés
pero solo
en
algunos
alumnos
no en
todos
Consigue que
los alumnos
experimenten
nuevas
sensaciones
pero todavía
no se
implican al
máximo
Consigue que
los alumnos
experimenten
nuevas
sensaciones y
actitudes para
aumentar la
motivación y
que su
implicación
sea total
Expresa
claramente
la finalidad
de la
actividad
Expresa
claramente la
finalidad en
la actividad
No expresa
ni explica
correctamen
te las
actividades
y no se
entienden
Explica
solo
correcta
mente
algunas
actividad
es pero
otras no
se
entienden
Explica las
actividades
pero necesita
varias
ocasiones
para que se
quede claro
Explica
claramente las
actividades y
se entiende
perfectamente
la finalidad
que se quiere
conseguir con
ellas
Mª José Palomares García
Una propuesta desde Santiago de la Espada
34
Crear un
ambiente de
confianza
en la clase
Crea un
ambiente de
confianza en
clase
No crea un
ambiente de
confianza
en la clase
Crea
vínculos
de
confianza
pero no
con todos
los
alumnos
Crea un buen
ambiente en
la clase pero
los alumnos
todavía no
participan
activamente
Crea un
ambiente de
cariño y
confianza en la
clase donde los
alumnos
participan
activamente en
todas las
actividades
Adecuar las
actividades
a todos los
alumnos
Adecua las
actividades a
todos los
alumnos
No adecua
las
actividades
a todos los
alumnos
Adecua
solo
algunas
actividad
es pero
otras no
Adecua las
actividades
pero para la
mayoría no
para todos
Adecua y
adapta las
actividades a
todos los
alumnos
individualmen
te para que el
aprendizaje
sea el mayor
posible
Resolver las
dificultades
que
aparecen
Resuelve las
dificultades
que aparecen
No resuelve
ninguna
duda que
aparece en
la clase
Resuelve
alguna
duda
puntualm
ente pero
no todas
Resuelve las
dudas pero
no a todos los
alumnos por
igual
Resuelve todas
y cada una de
las dudas que
aparecen y a
todos los
alumnos que lo
necesitan
Rúbrica nº3: Rúbrica al maestro
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