evaluacion y decreto 1290

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y SU ARTICULACIÓN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

DIEGO VILLADA OSORIOMONTELIBANO, OCTUBRE DE 2009

CONTEXTO:

EL DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009

PREMISA ORIENTADORA: “UNA EVALUACIÓN QUE IDENTIFICA, DIMENSIONA Y COMPRENDE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS COMO PARTE DE LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR COMPETENCIAS, PROCESOS, DINÁMICAS, DE JUEGOS DE INTERACCIÓN ENTRE ACTORES Y SUJETOS QUE SE ACTUALIZAN COTIDIANAMENTE EN EL DESEO DE FORMAR Y EVALUAR INTEGRALMENTE LOS PROCESOS EDUCATIVOS”.

EVALUACIÓN EDUCATIVA“LA EVALUACIÓN EDUCATIVA NO ES SÓLO UNA PARTE DE LA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA

OPERACIONAL DE LA PEDAGOGÍA QUE SE DESPLIEGA EN LA EJECUCIÓN DE LA ENSEÑANZA

REAL, SINO QUE ES TAMBIÉN SU CONCIENCIA CRÍTICA QUE ANALIZA DESDE EL DISEÑO DEL

PROGRAMA Y DEL CURRÍCULO HASTA LOGROS DE APRENDIZAJES DE CADA ALUMNO SEGÚN LAS EXPECTIVAS DE CADA PERSPECTIVA Y MODELO

PEDAGÓGICO”.

FLOREZ OCHOA, 1999

EVALUACIÓN

“ES LA VALORACIÓN QUE IMPLICA EL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA SISTEMATICIDAD DE LOS

DESEMPEÑOS EN EL SER HUMANO”.

EXAMINACIÓN

“ES LA VALORACIÓN PARCIAL, SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL DEL DESEMPEÑO ESPECÍFICO DEL SER

HUMANO”.

CURRICULO

DIDACTICA

ENFOQUE PEDAGÓGICO

MODELO PEDAGÓGICO

EVALUACIÓN

APRENDIZAJE:DESARROLLO

HUMANO

FORMACIÓN

RELACIONES MIXTAS

DESARROLLO HUMANO

PEDAGOGÍA

INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS

REFLEXIÓNINTEGRALIDAD

COGNICIÓN

META- COGNICIÓNCOGNICIÓN INTEGRAL

“LA COMPETENCIA NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO

PRIMARIO, ES UN FENÓMENO CULTURAL HUMANO”

MATURANA, 2002

“SABER IDENTIFICADO QUE PONE EN

JUEGO UNA O VARIAS CAPACIDADES

DENTRO DE UN DETERMINADO CAMPO

NOCIONAL O DISCIPLINARIO”

PHILIPPE MEIRIEU, 2002

COMPETENCIA

ALGUNAS DEFINICIONES DE COMPETENCIAS

Nº. COMPONENTE

CAMPO DE ACCIÓN

ACCIÓN SITUADA

CONOCIMIENTO TRABAJO

1º CAPACIDAD SABER CONOCER APTITUD

2º ACCIÓN

DEMOSTRADA

HACER REPETIR

CONSTRUIR

TRANSFORMAR

DESEMPEÑO

3º VALORACIÓN CONTEXTO UTILIDAD PRODUCTIVIDAD

COMPETENCIA

APTITUD

DESEMPEÑO

PRODUCTIVIDAD

CONTEXTO

CONOCER REPETIR

SABER

HACER TRANSFORMAR

CONSTRUIR

CONOCIMIENTO

ES

ES

ES

A TRAVÉS DEL

A TRAVÉS

DEL

A TRAVÉS

DEL

EL

EL

EL EN EN LA

PARA EL

IMPLICA IMPLICA

IMPLICA

IMPLIC

A

IMPLI

CA

RELACIÓN ENTRE DIFERENTES DEFINICIONES Y COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DISCIPLINAR

EL MUNDO

NOCIONAL

HACIENDO

EL SUJETO

TRANSFORMARESPUESTAS

SABER

COMPETENCIA

CAPACIDAD(COMPLEJA)

JUEGO

CAMPO

HACER

SABIDO

TRANSFORMA

ALGO

PREGUNTAS

QUE PONE EN

DENTRO DE UN

ES UN

UNA OVARIAS

ES UNA

ESPODER

NO SERÍAEL QUE ES

ES ACCIÓNQUE

SE ESTARÍA

NO ESPODER

ES ÉL DE LAS

Y NODE LAS

ESTE

ADQUIRIR

CAPACIDADES EN ACCIÓNDEMOSTRADAS CON

SUFICIENCIA

TRANSFERIR

CONOCIMIENTOS

ÉTICA ESTÉTICA

EMOCIONAL TÉNCICA

COMPLEJAS

PARAPARA

COMPROMETIENDOLAS DIMENSIONES

CONSTRUIRSITUACIONES

PROBLEMAMODELOS MENTALES

CONOCIMIENTOSPERTINENTES

COMBINAR FORMA COHERENTEPARA EN

DE

PARA

COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

Ejemplos Nº. VERBO (Acción) CONTEXTO (Campo de demostración) CALIDAD (suficiencia)

1. Redacta ensayos académicos con profundidad conceptual

2. Trabaja en equipo de pares respetando las diferencias individuales

3. Construye esquemas conceptuales mostrando relaciones

a través de conectores

4. Resuelve problemas de la vida cotidiana de manera efectiva

5. Opera matemáticamente con base en procedimientos

claros y precisos

6. Sistematiza información obtenida a partir de fuentes directas o indirectas

siendo eficiente en la tarea

COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

Ejemplos Nº. VERBO (Acción) CONTEXTO (Campo de demostración) CALIDAD (suficiencia)

6. Sistematiza información obtenida a partir de fuentes directas o indirectas

siendo eficiente en la tarea

7. Atiende al público que solicita servicios de información

de manera oportuna y respetuosa

8. Coopera con las actividades propuestas en su colectividad

oportunamente

9. Respeta las normas de tránsito de manera asidua

10. Colabora con la solución de los conflictos que se presentan

aportando soluciones

11. Dibuja o representa

mecanismos fisiológicos para demostrar comprensión

12. Describe situaciones hipotéticas que permitan representar

futura solución a problemas

13. Interpreta diferentes realidades de manera que configuren

sentidos

14. Argumenta las posiciones asumidas frente a situaciones reales

con elementos de juicio demostrativos

15. Demuestra ante los compromisos adquiridos responsabilidad personal y social

TEORÍA INCORPORADA DE LA EVALUACIÓN

MÉTODO TEORÍA

TÉCNICA MEDIO

FORMA PARTICULAR DE PROCEDER EN

EVALUACIÓN

1. INDUCTIVO

PARTES AL TODO

2. DEDUCTIVO

TODO A LAS PARTES

3. EXPOSITIVO

DIRECCIONADO

4. INDAGATORIAL

INTERROGATIVO

5. ACTIVO

APRENDER HACIENDO

6. CONSTRUCTIVO

PARTES AL TODO

7. DEMOSTRATIVO

PRÁXICO

SÍNTESIS

ANÁLISIS

DISCURSO

INTERROGATORIO

LABORATORIO TALLER - SALIDA

CONSTRUIR CONOCIMIENTO

EXPERIENCIAR

PREGUNTA

PREGUNTA

PALABRA - ARGUMENTO

PREGUNTA: CUESTIONARIO

GUÍAS

GUÍAS

GUÍAS

TRABAJO SALIDAS ENTREVISTA LABORATORIO OBSERVACIÓN

RECURSOS O INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

FORMA GENERAL DE PROCEDER EN

EVALUACIÓN

ARTÍCULO 2. OBJETO DEL DECRETO:

EL PRESENTE DECRETO REGLAMENTA LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

QUE DEBEN REALIZAR LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.

ARTÍCULO 4. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES QUE HACE PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEBE CONTENER:

1.LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN.

10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

TEORÍA INCORPORADA DE LA EVALUACIÓN

COMPONENTES

EXTRÍNSECOS INTRÍNSECOS

ASPECTOS, ELEMENTOS, CARACTERÍSTICAS,

MANIFESTACIONES QUE AFECTAN, DETERMINAN O INFUYEN DIRECTA O

INDIRECTAMENTE EN LA INCORPORACIÓN TEÓRICA

DE LA EVALUACIÓN

UNIDAD TEÓRICA

DE AFUERA HACIA ADENTRO DE LA

EVALUACIÓN

ASPECTOS, ELEMENTOS, CARACTERÍSTICAS, MANIFESTACIONES

PROPIAS DE LA TEORÍA INCORPORADA QUE LA HACEN DIFERENTE DE LAS DEMÁS TEORÍAS

EVALUATIVAS.

DE ADENTRO HACIA FUERA DE LA EVALUACIÓN

UNIDAD TEÓRICA

UNIDAD TEÓRICA

CONTEXTO INTRATEXTO

TEORÍA INCORPORADA DE LA EVAUACIÓN

EDUCABILIDAD

CONTEXTO EDUCATIVO

ENSEÑABILIDAD

APRENDIBILIDAD

DIDÁCTICA

EDUCATIVIDAD

CAPACIDAD PARA SER EDUCADO O PARA DEJARSE EDUCAR

PROCESO DE APRENDIZAJE

(APRENDERES)

PROPIEDAD DE VINCULAR PROCESOS

ASPECTOS O SISTEMAS A LA EDUCACIÓN

GENERAL

ESPECIAL

UNIVERSALIDAD DE LA

EDUCACIÓN

PARTICULARIDAD DE LAS

DISCIPLINAS

POSIBILIDAD Y POTENCIAL QUE TIENEN LAS CIENCIAS Y

DISCIPLINAS PARA SER ENSEÑADAS

CIENCIAS SOCIALES

NATURALES

HUMANAS

DISCIPLINARIEDAD

TEORÍA INCORPORADA DE LA EVALUACIÓN

COMPONENTES INTRÍNSECOS

CARACTERÍSTICAS

DINÁMICA

COMPONENTES

MÉTODOS - TÉCNICAS - MEDIOS

ESTILOS - PROCEDIMIENTOS

INTEGRALIDAD - PROCEDIMENTAL

DIFERENCIAL - DIMENSIONAL

DIVERSIDAD - SISTÉMICO

SISTEMÁTICO - ORGANIZACIONAL

HUMANÍSTICA - COMPLEJIDAD

ECOLOGÍA - SIGNIFICATIVA

RELACIONAL - SECUENCIAL

ILACIÓN - ARMONÍA

CUMPLIMIENTO - COMPLEJIDAD

PERMANENTE

EVALUACIÓN

TEORÍA INCORPORADA DE LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN CON CARACTERÍSTICAS PARTICULARES

INTERNAS QUE LE SUMINISTRAN IDENTIDAD

PROCESO EVALUATIVO

PROCESO EDUCATIVO

COMPONENTES DINÁMICOSA. INTEGRALIDAD

B. PROCEDIMENTAL

C. DIFERENCIAL

D. DIMENSIONAL

E. DIVERSIDAD

F. SISTÉMICO

G. SISTEMÁTICO

H. ORGANIZACIONAL

I. HUMANISTA

J. COMPLEJO

K. ECOLÓGICO

L. SIGNIFICATIVIDAD

TEORÍA INCORPORADA DE LA EVALUACIÓN

CARACTERES

ORGANIZACIÓN

1. RELACIONES

2. SECUENCIA

3. ILACIÓN

4. CUMPLIMIENTO

5. COMPLEJO

6. MOVIMIENTO

RELACIONAL

SECUENCIAL

ILACIÓN

CUMPLIMIENTO

COMPLEJIDAD

MOVILIDAD

TODOS LOS COMPONENTES SE RELACIONAN ENTRE SÍ

ORDEN ADECUADO PARA LAS CONDICIONES O NECESIDADES

PRESENCIA DEL DLLO CONDUCTOR INTEGRADOR. LOS COMPONENTES SE LIMITAN ENTRE SÍ

TODO SE CUMPLE DE MANERA ARMÓNICA

MULTIPLICIDAD DE COMPONENTES Y RELACIONES DEBEN DAR LA POSIBILIDAD Y PROFUNDIDAD DEL SISTEMA

EL SISTEMA DEBE POSEER DINÁMICA PROPIO - AUTÓNOMO

TEORÍA INCORPORADA DE LA EVALUACIÓN: INTEGRALIDAD

INTEGRALIDAD

INTEGRIDAD

INTEGRAL

HOLÌSTICA

UNIDAD HOLÌSTICA

M A N I F E S T A C I

O N E S

· VARIOS COMPONENTES QUE INTEGRAN UN TODO.

· NO PODRÍA FALTAR ALGUN COMPONENTE, DE LO CONTRARIO SE PIERDE SU NATURALEZA INCORPORADA.

· CALIDAD DE SE R ÍNTEGRO · TENER UN TODO, RELACIÓN

ACTIVA ENTRE PARTES Y EL TODO.

· CONFORMACIÓN DE UNA UNIDAD.

SUJETO PERSONA

TENER TODAS LAS PARTES

TENER TODAS LAS PARTES

EN RELACIÓN UNA CON

OTRA

UNIDAD CONFORMADA

POR LA RELACIÓN

ENTRE TODAS SUS PARTES

OBJETIVO LOGROS

RELACIÓN QUE ESTABLECERÁ:

ENTRE

RELACIÓN QUE ESTABLECERÁ:

ENTRE

SUJETO APREHENDIENTE

OBJETO DE ESTUDIO ? SUJETO QUE

APRENDIÓ OBJETO DE

ESTUDIO APRENDIDO

?

- RELACIÓN ENTRE OBJETIVO Y LOGRO -

PLANEACIÓN GESTIÓN

(ENSEÑANZA) APRENDIZAJE

STANDAR (MÍNIMO)

LOGROS (ESPERADO)

COMPETENCIAS (IDEALES)

EVALUACIÓN

STANDAR (MÍNIMO)

LOGROS ALCANZADOS

COMPETENCIAS DESARROLLADAS

I N D I C A D O R E S

NIVEL ALCANZADO

DESEMPEÑOS

PLANEACIÓN GESTIÓN (ENSE ÑANZA) APRENDIZAJE

S T A NDAR (MÍNIMO)

LOGROS NIVEL DE LA

COMPETENCIA

COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

STANDAR (MÍNIMO)

LOGROS ALCANZADOS

COMPETENCIAS DESARROLLADAS

I N D I

C A D O R E S

RELACIÓN ENTRE STANDAR – LOGRO – COMPETENCIAS

GENÈRICAS

ESPECÍFICAS INDICIOS

DESEMPEÑOS

EVALUAR POR COMPETENCIAS

INTERVENCIÓN

ORGANIZACIÓN CURRICULAR INNOVATIVA

O CONVENCIONAL

- NÚCLEO TEMÁTICO - NÚCLEO

PROBLÉMICO - UNIDAD

TEMÁTICA -CONTENIDO - PROBLEMA

MODALIDAD DE

COMPETENCIA

FUNDAMENTALES

INTEGRATIVAS

ESTRATEGICAS

MÉTODO TÉCNICAS

MEDIOS

INDICADORES ¿Presencia – Nivel –

Ausencia?

UNIVERSALES PROCESUALES

DE GESTIÓN RELACIONES DE

IMPACTO

ESTRATEGIAS

EDUCATIVAS

DESCRIPTIVA CUALITATIVA CUANTITATIVA

VALORACIÓN

LOGROS ALCANZADOS EXCELENTE

BUENO INSUFICIENTE

OBJETIVOS GENERAL/ESPECÍFICO

FORMA DE TRABAJO

EVALUATIVAS

COMPETENCIAS

LOGROS OBJETIVO

RELACIÓN QUE ESTABLECERÁ:

ENTRE

OBJETO DE ESTUDIO

SUJETO APREHENDIENTE

CAPACIDAD ACCIÓN

DEMOSTRADA CON SUFICIENCIA

MODALIDADES

I. COGNITIVO – COGNOSCITIVAS:

1.1. INTELECTUALES

1.2. MENTALES

1.3. CONCEPTUALES

II. PERSONALES:

2.1. COMPORTAMENTALES

2.2. VALORATIVAS

2.3. PSICOMOTORES

III. INTEGRATIVAS:

(UNIVERSALES)

- RELACIÓN ENTRE OBJETIVO, COMPETENCIAS Y LOGROS -

?

OBJETO DE ESTUDIO

QUE SE

?

EN

RELACIÓN QUE ESTABLECERÁ:

ENTRE

SUJETO APREHENDIENTE

QUE APRENDIÓ

1. FORMATIVAS: fundamentales y básicas

2. ACADEMICAS: integrativas y superiores

3. PRODUCTIVAS: transversales y aplicadas

COMPETENCIAS

CAPACIDAD ACCIÓN

DEMOSTRADA CON SUFICIENCIA

MODALIDADES

1. INTELECTIVAS

2. MENTALES

3. CONCEPTUALES

4. COMPORTAMENTALES

5. VALORATIVAS

6. PSICOMOTORAS

7. INTEGRATIVA

- RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS, OBJETIVOS, INDICADORES Y LOGROS -

?

EN

OBJETIVO

SUJETO APREHENDIENTE

QUE APRENDERÁ

CAMBIARÁ

LOGROS

SUJETO APREHENDIENTE

QUE APRENDIÓ

CAMBIO

INDICADORES

INDICIO / SEÑAL QUE LA

COMPETENCIA

ESTA:

- PRESENTE - AUSENTE - PARCIAL

1. FORMATIVAS: fundamentales y básicas

2. ACADEMICAS: integrativas y superiores

3. PRODUCTIVAS: transversales y aplicadas

APRENDIZAJE

PROCESO DE

IDENTIFICACIÓN

MODIFICACIÓN

ASIMILACIÓN

ACOMODACIÓN

ADAPTACIÓN

SIGNIFICACIÓN

DEL

- PROCESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS -

OBJETIVO

SUJETO QUE PROCURA

SER COMPETENTE

LOGROS

SUJETO COMPETENTE

INDICADORES

OBJETO DE ESTUDIO

COMPETENCIAS

MODALIDADES

1. INTELECTIVAS

2. MENTALES

3. CONCEPTUALES

4. COMPORTAMENTALES

5. VALORATIVAS

6. PSICOMOTORAS

7. INTEGRATIVAS

INDICIO / SEÑAL

PERTINENCIA

COHERENCIA

CONSISTENCIA

PROFUNDIDAD

PRECISIÓN

PERTENENCIA

RELEVANCIA

CLARIDAD

EXACTITUD

ORGANIZACIÓN

PERMANENCIA

IDENTIDAD

CLARIDAD

CONSTANCIA

1. FORMATIVAS: fundamentales y básicas

2. ACADEMICAS: integrativas y superiores

3. PRODUCTIVAS: transversales y aplicadas

EVALUACIÓNINCORPORADA

COMPONENTES

INTEGRAL PROCESUAL DIFERENCIAL DIMENSIONAL MÚLTIPLE SISTÉMICA

SISTEMA

1°, 2°, 3°, 4°....OPORTUNIDADES

ECOLÓGICA(Ambiental)

ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. SON PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL:

1.IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES, INTERESES, RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PARA VALORAR SUS AVANCES.

2. PROPORCIONAR INFORMACIÓN BÁSICA PARA CONSOLIDAR O REORIENTAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.

3. SUMINISTRAR INFORMACIÓN QUE PERMITA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTEN DEBILIDADES Y DESEMPEÑOS SUPERIORES EN SU PROCESO FORMATIVO.

4. DETERMINAR LA PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES.

5. APORTAR INFORMACIÓN PARA EL AJUSTE E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

EVALUACIÓN INCORPORADA

INTEGRAL

COMPONENTE No. 1

“INTEGRALIDAD DE LOSPROCESOS DE DESARROLLODEL SER HUMANO”

PRINCIPIO HOLOGRAMÁTICO

COGNOSCITIVOMENTAL - INTELECTUAL

MORAL - SOCIAL

AFECTIVO - PSICOMOTOR

EL TODO

EL TODO

EL TODO

PROCESUAL

CONTINUM• ETAPAS• NIVELES• FASES• MOMENTOS

TOTALIDAD

“Implica la permanencia del proceso que permite el reconocimiento de la constitución de la competencia”

EVALUACIÓN INCORPORADA

COMPONENTE No. 2

CONOCIMIENTO INFORMACIÓN

EVALUACIÓN INCORPORADA

COMPONENTE No. 3

DIFERENCIAL

APRENDIZAJE

RITMOS - ESTILOSHERRAMIENTASAPOYOS - FRECUENCIAALCANCE

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

PROPIEDADESDEL

APRENDIZAJE

EVALUACIÓNINCORPORADA

DIMENSIONALDIMENSIONES SOCIALES

DEL PROCESO EDUCATIVO

1. DIMENSIÓN EGO

2. DIMENSIÓN ALTER

3. DIMENSIÓN ENTRE

4. DIMENSIÓN CO

AUTO

HETERO

INTER

EVALUACIÓN

CONSENSO COLECTIVO

COMPONENTENo. 4

“EL PROCESO EDUCATIVO ES UN CONJUNTO DE ACONTECIMIENTOS DE ORDEN SOCIAL”

EVALUACIÓNINCORPORADA

MULTIPLICIDAD(OPORTUNIDAD)

COMPONENTENo. 5

PROCESO SITUACIONES

BASE DE DATOS

DESARROLLO NIVELES

INFORMACIÓNPERMANENTE

TOMA DE DECISIONESRETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓNINCORPORADA

SISTÉMICA Y SISTEMÁTICA

COMPONENTENo. 6

SISTEMA

MECANISMO

ESTRUCTURAL FUNCIONAL INFORMACIÓNPERMANENTE

• ALIMENTA CON INSUMOS• RETROALIMENTA “PERMANENTEMENTE”• ORGANIZA LAS ACCIONES• INFORMA OPORTUNAMENTE• CAMBIA SEGÚN LAS CIRCUNSTANCIAS• DIRIGE EL PROCESO DE APRENDIZAJE

BASE DEDATOS

QUE SE COMPORTA COMO UN

QUE

EVALUACIÓNINCORPORADA

ECOLÓGICA

1. HUMANA - HUMANISTA

2. CERO EMISIONES

3. AMBIENTES FAVORABLES

4. CENTRADA EN EL RESPETO

5. OPORTUNIDAD PARA APRENDER

CERO STRESS - MÍNIMA CONTAMINACIÓN EMOCIONALCENTRADA EN EL DESARROLLO HUMANO - MÁXIMAS POSIBILIDADES

Y OPORTUNIDADES - REPETIDORES CON CAMINOS ALTERNOS

DIEGO VILLADA OSORIO

villadaosorio@gmail.com

Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia

Celular: 316-7438563