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Evaluación de nuevos métodos de impartir física
en las carreras de Ciencias de la Salud.
Borrell Zayas Jorge Calixto1, Ramírez Pérez, Alicia del Rosario 2*, Stable Rodríguez,
Addys Teresita3, Ramírez Pérez, José Felipe4
1. Licenciado en Física y Astronomía, Profesor asistente, Máster en biomecánica.Universidad de
Ciencias Médicas de Cienfuegos. http://orcid.org/0000-0001-8446-5697
2. Especialista de I y II Grados en Medicina General Integral. Especialista de I Grado en
Farmacología. Profesora Auxiliar. MSc. en Longevidad Satisfactoria, Universidad de Ciencias
Médicas de Cienfuegos. http://orcid.org/0000-0002-8805-5772
3. Licenciada en química,Profesora asistente, Máster en Pedagogía, Jefa de departamento de
Formación Básica General,Universidad de Ciencias Médicas de Cienfuegos.
4. DrC. Técnicas. Especialidad Informática. Universidad de Ciencias Informáticas. Centro de
Informáticas Médica. La Habana, Cuba. http://orcid.org/0000-0002-0765-0685
*Autor para correspondencia: Correo electrónico: aliciar740205@gmail.com
Trabajo Original
Toxicología Clínica
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Resumen
Los programas de las Ciencias de la Salud tienen como objetivo garantizar la preparación
integral del estudiante para resolver los problemas más generales y frecuentes que se
presentan en el ejercicio de su profesión. La docencia de la Física a especialidades
biomédicas, tecnología de la salud y técnico medio en enfermería es poco aceptada por los
estudiantes. Ellos rechazan la forma pragmática de recibir los contenidos por profesores.
Además, cuentan con escasos recursos de aprendizaje que limitan la variedad de métodos y
medios de enseñanza en su impartición. Objetivo: evaluar el nivel de aceptación de la
asignatura y la importancia que los estudiantes le confieren a los contenidos de la Física
en su desempeño profesional, empleando métodos activos de impartición. Diseño:
investigación en tres etapas, 1era-3ra, descriptivo, prospectivo de corte (identificar el
nivel de aceptación de la asignatura por los estudiantes), 2da: intervención, docencia de
la física empleando métodos holísticos, interdisciplinar con asignaturas básicas-clínicas.
Período, tres cursos académicos 2016-2019. Resultados: El 17,8% de los estudiantes
aceptaban la asignatura y conocían la importancia y aplicabilidad práctica de los
contenidos en su profesión. Al finalizar cada curso, los estudiantes de bioanálisis clínico
(100%) fueron los que mayor interés mostró en el tema fluidos (98,2%). Conclusión: Los
nuevos métodos de impartición lograron un vuelco del interés por la asignatura de manera
exponencial.
PALABRAS CLAVE: física, medicina, programas, carreras de ciencias de la salud, métodos
y medio de enseñanza.
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Abstract
Evaluation of new methods of imparting physics in Health Sciences careers
The programs of the Health Sciences aim to guarantee the integral preparation of the
student to solve the most general and frequent problems that arise in the exercise of his
profession. The teaching of Physics to biomedical specialties, health technology and
average nursing technician is little accepted by students. They reject the pragmatic way
of receiving content by teachers. In addition, they have few learning resources that limit
the variety of teaching methods and means in their impartation. Objective: to evaluate
the level of acceptance of the subject and the importance that students give to the
contents of Physics in their professional performance, using active teaching methods.
Design: three-stage research, 1st-3rd, descriptive, prospective-section (identify the level
of acceptance of the subject by students), 2nd: intervention, teaching of physics using
holistic methods, interdisciplinary with basic-clinical subjects. Period, three academic
courses 2016-2019. Results: 17.8% of the students accepted the subject and knew the
importance and practical applicability of the contents in their profession. At the end of
each course, the clinical bioanalysis students (100%) were the ones who showed the
greatest interest in the subject "fluids" (98.2%). Conclusion: The new teaching methods
achieved a turnaround of interest in the subject in an exponentially way.
Keywords: health sciences careers, medicine, methods and teaching means, physics,
programs.
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Introducción.
Por ser la física la ciencia encargada del estudio de los fenómenos que ocurren en la
naturaleza, se puede aplicar a todas las ramas del conocimiento humano. No existe un
fenómeno que ocurra en la naturaleza que no le podamos buscar una explicación clara,
precisa a partir de las leyes y conceptos de la física. (1,2)
Los programas de la asignatura no contemplan las horas clases para enseñar sobre la
historia de la física. Sin embargo, durante muchos años los físicos fueron los primeros en
aplicar las leyes en la recuperación del cuerpo y la salud humana.(3)
En nuestra Universidad se imparte la asignatura de Física como asignatura que tributa a
varias especialidades de las Ciencias Médicas durante el primer y segundo años, a
estudiantes de las carreras de Licenciaturas en Tecnologías de la Salud, en la formación
de médicos especialistas en las Ciencias Básicas durante la formación postgraduada, y al
técnico medio en enfermería.
Para estas carreras el programa de física general corresponde con un diseño único que se
aplica sin distinción de objetivos, contenidos, habilidades a alcanzar por los estudiantes.
En el caso de las licenciaturas y las especialidades biomédicas los mismos coinciden con
programas de las universidades donde se estudian diferentes carreras técnicas e
ingenierías incluyendo la eléctrica, en el caso del técnico medio se retoman de forma
comprimida todas las unidades que se imparten en el preuniversitario durante los tres
años que dura el mismo.
En varios cursos escolares la docencia de la física no se le dio el tratamiento
metodológico adecuado para estas carreras, provocando deserción escolar y bajo
rendimiento académico, esto trajo como consecuencia un rechazo a la asignatura pues en
el intercambio con los estudiantes la opinión que resaltaba “yo no vine a la universidad
de ciencias médicas a estudiar matemática ni física”.
La disciplina Física consta de tres asignaturas y tiene como objetivo formativo “que el
futuro egresado desarrolle un modo de pensamiento abstracto y analítico necesario para
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comprender y expresar las características de la problemática biomédica actual y así
identificar y comprender las manifestaciones de los fenómenos físicos en los problemas
biomédicos a distintos niveles” Las asignaturas tiene carácter básico y, aunque hay
relación de precedencia entre ellas en el orden establecido, se evalúan de forma
independiente y aparte. Los programas de las asignaturas constan de cinco temas básicos
para la comprensión y asimilación de nuevos contenidos, Fluidos, Mecánica, Física del
átomo, electromagnetismo y termodinámica. (4)
Motivar a quienes estudian ciencias de la salud aplicando los conocimientos de física,
servirá en el futuro cercano para solucionar diferentes situaciones de salud, emitir un
juicio crítico sobre bases científicas, o manipular correctamente un equipo de alta
tecnología empleado para el diagnóstico de enfermedades. En aras de fortalecer esta
rama fascinante del saber nos propusimos, sin cambiar el programa establecido por el
ministerio de salud pública, incorporar herramientas metodológicas en la impartición de
la asignatura para alcanzarel interés, aceptación, comprensión y amor por
ella,sinperdercalidad y exigencia, evitando todo tipo de facilismo.
La investigación tiene como objetivo evaluar el nivel de aceptación de la asignatura y la
importancia que los estudiantes le confieren a los contenidos de la física en su
desempeño profesional, empleando métodos activos durante la docencia de la asignatura
para que sean capacesde resolver problemas individuales, comunitarios y sociales según
la demanda y las necesidades presentes de la salud pública cubana.
Métodos
Se realizó una investigación de intervención diseñada en tres etapas. 1era y 3ra el diseño
fue descriptivo, prospectivo de corte para identificar el nivel de aceptación de la
asignatura por los estudiantes y conocimiento e importancia de los contenidos en el perfil
de salida como graduado. 2da etapa, intervención mediante la impartición de la
asignatura empleando métodos activos, productivos, holísticos e interdisciplinar con otras
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asignaturas básicas-clínicas, tanto vertical como horizontalmente, hasta donde lo
permitieron los factores objetivos y subjetivos, para estimular la lógica del pensamiento a
través del empleo de la ciencia y la técnica científica en resolver exitosamente problemas
en los diversos sectores de la economía y de la sociedad en general. Lugar, diferentes
escenarios docentes de formación del pregrado. Período de investigación. Tres cursos
académicos (2016 al 2019)
Población de estudio. 318 estudiantes de especialidades biomédicas, carreras de
tecnología de la salud del curso regular, curso por encuentros y del técnico medio en
enfermería.Muestra. 118 estudiantes seleccionados al azar por muestreo probabilístico
aleatorio estratificado a través de la generación de números aleatorios del programa
Epidat (39 residentes de especialidades biomédicas, 40 estudiantes de las carreras de
tecnología de la salud del curso regular, curso por encuentros y 39 estudiantes del
técnico medio en enfermería). Los elementos de la muestra fueron calculados empleando
la siguiente fórmula donde, N= tamaño de la población; n1=tamaño de la muestra;
n´=tamaño provisional de la muestra (190).
n1=
n´
1+n´/N
Procedimiento. Se diseñó una entrevista semiestructurada (Anexo 1) como instrumento
evaluativo aplicada a residentes y estudiantes luego de dar su consentimiento en
participar, estructurada en dos acápites, el primero evalúa con dos preguntas la
aceptación de la asignatura por los estudiantes e importancia de los contenidos. En el
acápite dos se abarcan los cinco contenidos afines para todos los programas
considerados la línea fundamental de la física en esta enseñanza. (2,3) La clave de
calificación. Cada tema contempla dos preguntas a la primera se le asignó el puntaje de
cuatro por cada respuesta correcta (conocimiento e importancia de los contenidos en el
desempeño profesional), el puntaje final concebido fue 100. Operacionalización de
variables: Nivel de aceptación Acepta, Rechaza. Nivel de conocimiento suficiente (puntaje
final correspondió con el 70 % de aprobado con respuestas que correspondieron con la
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clave de calificación) e insuficiente (el 69 % y menos de las respuestas correspondió con
errores), Importancia de la asignatura: Muy importante, poca importancia, sin
importancia.
Resultados y Discusión
Entre los principales resultados de la investigación al diagnóstico inicial el 17,8 % (n=21)
de los estudiantes aceptaban la asignatura y el 16,9 % (n=20) tenían conocimiento sobre
los temas en la importancia y aplicabilidad práctica de los contenidos para su profesión,
pese a la desmotivación y al desconocimiento el 67,8 % (n=80) reconocieron la
importancia de la asignatura para su vida profesional. El tema: física del átomo fue el
más aceptado, mientras que, la termodinámica mostró bajos porcientos de aceptación al
diagnóstico. Posterior a la intervención docente el tema que resulto más aceptado fue
fluido (ver figura 1 y 2).
Al finalizar cada curso académico en el diagnóstico posterior a la docencia el 98,3 %
(n=116) mostró interés y aceptó la asignatura, el 97,5 % (n=115) le confieren
importancia, mientras que el nivel de conocimiento fue suficiente para el 91,5 %
(n=108). Los estudiantes de bioanálisis clínico (100%) fueron los que más contribuyeron
con el interés por la asignatura en el tema fluidos (98,2 %)al diagnóstico final, lo cual
guarda relación con su desempeño profesional. Los de imagenología con el tema de la
física del átomo (ver figura 1 y 2).
Los resultados fueron satisfactorios luego de aplicar métodos activos novedosos,
interactivos e interrelacionados con actividades de la vida cotidiana y la salud pública,así
como la solución de problemas en clases práctica que estuviesen en correspondencia con
los objetivos, contenidos planteados en el programa empleando la discusión en grupos, la
autoevaluación y a coevaluación.
Para lograr el objetivo de la investigaciónel profesor de la asignatura en cada contenidoy
unidad mediante ejemplos prácticos (la fisiología del cuerpo humano, principios físicos
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del funcionamiento de un equipo definido con los que el estudiante desarrolla habilidades
en la educación en el trabajo) trasmitió la enseñanza, como se muestra a continuación.
Metodología aplicada en la docencia de física.Las diferentes unidades o contenidos que se
impartieron para alcanzar las habilidades a desarrollar se planificaron de forma práctica y
amena, dando respuestas a la fisiología del cuerpo humano y su aplicación en el
diagnóstico adecuado de las diferentes enfermedades tratadas. Se interrelacionó la
historia con ejemplos prácticos, figuras y audiovisuales en todas las formas de
organización de la enseñanza. A continuación se exponen ejemplos.
Los primeros en tratar de corregir los problemas de la salud en la población fueron
eminentes físicos. Se trató por primera vez el tema de la historia sobre la Física y la
Medicina. La física aplicada a la medicina también ha sido de gran ayuda en nuestros
tratamientos pues El origen de la física médica se encuentra en los premios Nobel, siendo
el descubrimiento de los rayos X por el alemán Wilhelm Roentgen en 1901una referencia
importante para el establecimiento de los vínculos entre Física y Medicina (primer premio
nobel de la física relacionado directamente con la medicina). Los físicos desarrollaron los
sistemas de medida y de especificación de la dosis que en 1928 cristalizó en el roentgen
como unidad de medida. Poco más tarde se descubrirían otros tipos de radiaciones. En
1896, Becquerel descubrió la radiactividad. (5)
NoesfáciltrazarconexactitudlosiniciosdelaFísicaMédica.
Conladesaparicióndelconceptodelfuncionamientodivinodelcuerpohumano,desdefinal
esenelsigloXVI,aparecenvínculosimportantesentreelsabermédicoylasciencias. Las
dos ciencias se encontraban entonces tan cercanas que se dio con frecuencia la situación
de que una misma persona hiciera aportaciones en ambas. Algunas de estas figuras
contribuyeron a acrecentar el conocimiento científico desde la teoría de la Física y la
Física fundamental, ya que planteaban al hombre como un miembro de la naturaleza,
sujeto a las mismas leyes. (6)
Por otra parte, la Física participa y se aplica en la Medicina desde la instrumentación, en
aplicaciones que trasladan el conocimiento y los desarrollos de la Física a la Medicina. Es
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el caso del diseño de aparatos de aplicación médica que aparecen ya en el siglo XIX,
como el estetoscopio, el laringoscopio o el termómetro clínico. Los fundamentos para el
uso de las radiaciones, pieza central del comienzo de su empleo con fines médicos, se
encuentran en los descubridores que en un periodo relativamente corto de tiempo
señalaron un camino de interacción entre la Física, los físicos y la Medicina. (7)
La luz de Curie se proyectará aún más allá,pues fue su hija Irene y el marido de ésta,
Fréderic Joliot, quienes en 1933 pondrían la piedra angular de la Medicina Nuclear con su
descubrimiento de la radiactividad artificial. La instrumentación, especialmente en el
diagnóstico, experimenta grandes avances a partir de 1970, lo que fue posible gracias al
desarrollo de los ordenadores.(8)
La tomografía computarizada fue presentada en 1973 por Hounsfield (Premio Nobel en
1979) y la resonancia nuclear magnética, introducida en los ochenta. Otras aplicaciones y
técnicas de detección en el ámbito del diagnóstico por imagen, recibieron la colaboración
de físicos en su creación y desarrollo, por ejemplo; la cámara Anger o la tomografía por
emisión de positrones, que son sistemas que nacen de la física cuya interpretación está
dentro de la Medicina.(9)
Tras el final de la II Guerra Mundial se produjo la incorporación masiva de tecnología en
la Medicina. Los avances recientes en Física nuclear y el funcionamiento de reactores
nucleares facilitaron la presencia de máquinas de Cobalto y, con ellas, la entrada de los
físicos en los hospitales. Estas máquinas despertaron grandes expectativas pues se
planteaban como una alternativa a los aparatos de teleterapia, más fiables y con la
posibilidad de emplearlos como técnica transcutánea en el tratamiento del cáncer. En
Canadá se instaló la primera unidad de Cobalto-60 que fue diseñada y caracterizada por
físicos, cuyo entrenamiento básico en Física Médica procedía del Reino Unido.(10-12)
Son muchos los acontecimientos de la Medicina que con el paso del tiempo estarán de un
modo u otro relacionado con el quehacer de los físicos dentro de los hospitales, por
ejemplo, la electroencefalografía con Berger o la ecografía de Donald. También hay
avances en campos como la Cardiología (desfibriladores, válvulas, catéteres,
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vasculógrafos) y la electrofisiología o de materiales y técnicas especiales como la fibra
óptica o el láser.(13,14)
Durante más de 60 años las imágenes producidas con rayos X se limitaron a la
proyección en dos dimensiones (2D) de objetos tridimensionales (3D) con información
cuantitativa limitada debido al traslape de estructuras anatómicas. No fue sino hasta la
década de 1960 que se inventó la Tomografía Computarizada (TAC).(15,16)(Ver Figura 3)
Para el desarrollo del temamecánica y estática del cuerpo rígido seinterrelacionó de
forma más general la aplicación de las leyes de Newton que deben conocerse para
estudiar las fuerzas en los músculos y huesos.(17)Un músculo está pegado a, por lo
menos, dos huesos mediante tendones: por ejemplo, en el brazo, el bíceps está
conectado al tríceps mediante un tendón. Los músculos generan fuerzas al contraerse
después de haber sido estimulados eléctricamente. Los tendones experimentan una
tensión neta después de una serie de estas contracciones estimuladas eléctricamente.(18)
Cuando una persona está parada interacciona directamente con el piso y ejerce sobre el
mismo una fuerza igual a su peso. De acuerdo a la Tercera Ley de Newton, el piso ejerce
una fuerza hacia arriba sobre la persona igual en magnitud a su propio peso. (17,18) El pie
está sujeto a tres fuerzas mientras está corriendo: la fuerza que el piso ejerce hacia
arriba sobre el pie (el peso de la persona), la fuerza del tendón de Aquiles sobre el pie y
la fuerza de los huesos de la pierna actuando hacia abajo sobre el pie(ver figura 4).
Otro ejemplo. Durante el proceso de masticar, un grupo de músculos controlan la
posición y el movimiento de la maxila y de la mandíbula, las fuerzas que se generan
surgen de dos grupos de músculos el primero baja la mandíbula (abre la boca) y el
segundo asiste al primero en subir la mandíbula (cierra la boca). Las fuerzas generadas
por estos dos músculos también se pueden representar en un diagrama de cuerpo libre.
Para tratar huesos rotos se utiliza un sistema de poleas y cuerdas para mantener
estacionaria la parte afectada del cuerpo.
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Para tratar un daño a la cabeza, se utiliza un sistema similar al mencionado
anteriormente en donde, por lo general, la fuerza que actúa sobre la cabeza va a ser un
múltiplo íntegro de la tensión aplicada a la cuerda. Por ejemplo, si se requiere una fuerza
neta hacia arriba de 20 N sobre la cabeza y se van a usar tres segmentos efectivos de
cuerda, el peso de la masa colgante en el extremo de la cuerda debe ser de 1kg. (18)
Para tratar fracturas a la espina dorsal es necesario estirar la columna vertebral a lo
largo de su longitud para lograr que éstas sanen. El peso colgante es igual a la tensión
de dicha cuerda y, a la misma vez, es igual a la fuerza aplicada a la espina dorsal, ya que
la cuerda transmite dicha fuerza desde donde es aplicada hasta el punto de contacto con
la cabeza. La fricción entre el paciente y la camilla evita que el paciente se deslice sobre
la misma. Si varias fuerzas actúan en un mismo punto, el método gráfico de suma
vectorial o el método analítico de suma vectorial pueden ser utilizados para analizar el
sistema.
En el paciente anciano, el proceso de envejecimiento y osteoartritis modifica las
condiciones inmunológicas de estos puntos y afecta adversamente la composición del
fluido sinovial. Esto hace que disminuya la capacidad lubricadora y permita contacto
directo entre los extremos de los huesos que se conectan. Sin esta lubricación, la fuerza
generada por el movimiento normal es transformada en calor y esta energía térmica
contribuye a la destrucción de la coyuntura. Esto causa inflamación, hinchazón y dolor, lo
que hace posible que el coeficiente de fricción aumente considerablemente (hasta
alrededor de 0.5), por tanto, el aumento de la fuerza de fricción entre las articulaciones
es la causa el dolor que se experimenta. Sobre la base de estas leyes de Newton se
aplicó el funcionamiento del cuerpo humano y se sientan las bases para concebir un
tratamiento adecuado ante cada problema de salud relacionado. (19)Para el tema los
problemas de dinámicas que los textos proponen son ejemplos con poleas, resortes y
planos inclinados, sobre este diseño proponemos la creación de otros ejemplos aplicados
a casos médicos como explicamos anteriormente (verfigura 5).
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Ejemplos para el tema mecánica de los fluidos.El sistema cardiovascular está formado
por el corazón, la sangre y los vasos sanguíneos, su función principal es la de transportar
materiales por todo el cuerpo. La sangre, recoge el oxígeno en los pulmones y lo
distribuye en todo el organismo. Casi el 7 % de la masa del cuerpo se debe a la sangre.
El corazón es prácticamente una doble bomba que suministra la fuerza necesaria para
que la sangre circule por todo los órganos y sistemas que conforma el cuerpo humano, a
través de dos sistemas muy importantes: la circulación pulmonar (primero pasa por los
pulmones, luego por el resto del cuerpo) y circulación sistémica en el resto del cuerpo,la
sangre es bombeada por contracción de músculos cardiacos quienes son generados por
el ventrículo izquierdo. La sangre tiene una densidad de 1,04 g/cm3, muy cercana a la
del agua cuya densidad es de 1 g/cm3, es por elloque al sistema circulatorio también se
le llama sistema hidráulico en física. Igualmente porque las venas y las arterias son
similares a mangueras.
Si quisiéramos saber cuánta sangre pasa por una vena o una arteria, podríamos
calcularlo por medio de una ecuación de continuidad o aplicando las leyes de
conservación de la energía a los fluidos.(17-19)Todas las ecuaciones de la mecánica de los
fluidos se pueden utilizar para explicar el comportamiento de los fluidos corporales de
nuestro cuerpo(ver figura 6).
Termodinámica: Este tema estudia el comportamiento de la temperatura, la presión y el
volumen y su relación entre los tres parámetros a escala celular y molecular por lo que
sus leyes y ecuaciones nos ayudan a comprender los cambios de estas variables en la
fisiología del cuerpo humano, siempre que nos acercamos a una persona enferma se le
hace un examen físico que comienza por estos parámetros macroscópicos. Figura 7
Ejemplos para el tema electromagnetismo. El conocimiento de la electricidad, como se
logra y que la caracteriza es de incalculable valor para estudiar el sistema nervioso y su
rehabilitación. Cuando se imparte este tema mediante ejemplos prácticos de la vida
cotidiana, de forma se evidencie su aplicación en el campo de la salud,incrementa el
interés del estudiante.Durante la rehabilitación se exponen diferentes tipos de corrientes
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que tienen un uso determinado según la dolencia o la parte del cuerpo a rehabilitar. Al
igual que los campos magnéticos variables en el tiempo y su uso durante el diagnóstico,
este tema se aplica en el principio de funcionamiento del Tomógrafo Axial
Computarizado, en el uso del magnetismo durante la rehabilitación, propiciael dominio
práctico del equipo, conocer las contraindicaciones asociados y comprender con mayor
profundidad el principio de funcionamiento de equipos biomédicos que están en uso en
los centros diagnósticos. (20,21) (ver figura 8).
Ejemplos para el tema física del Átomo. El conocimiento de la composición de un átomo y
su masa: como el 99% de su masa está en el núcleo le brinda al alumno una
herramienta muy útil para el aprendizaje, compresión y su uso en la medicina nuclear,
especialidad médica que utiliza las radiaciones ionizantes que emiten los isótopos
radioactivos con fines fundamentalmente de diagnóstico y tratamiento de enfermedades
(por ejemplo las oncoproliferativas), tanto en adultos como en niños, donde la física de
las radiaciones tiene tanta importancia podemos llevar este tema a uno de los más
aceptados y mejor comprendidos a nuestros estudiantes. (20-22) (ver figura 9)
Conclusiones
Los nuevos métodos de impartición sobre bases científicas, lograron un vuelco al interés
por la asignatura de manera exponencial, y propició la adquisición de conocimientos que
aseguran desde el currículo el dominio de los modos de actuación profesional, en vínculo
directo con su actividad laboral de manera independiente y creativa.
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Anexo 1. Instrumento evaluativo (Entrevista semiestructurada)
Lic. En tecnología , Residente Biomédico , Técnico Medio Enfermería
I-Evaluación del nivel de aceptación de la asignatura por los estudiantes.
1. Le gusta la física.Si , No
2. ¿Las horas asignadas en su calendario docente las considera suficiente para
entender los contenidos de la asignatura?Si , No
II- Evaluación de la importancia que los educandos le confieren a los contenidos de la
física.
Tema 1. La Mecánica y Estática del cuerpo rígido.
1. Mencione cuatro ejemplos sobre la forma de aplicar los contenidos de mecánica y
estática en su profesión.
2. Considera importante este contenido de la física en la carrera que ha decidido
estudiar: muy importante □, poco importante □, sin importancia □
Tema 2. Mecánica de los fluidos.
1. Mencione cuatro ejemplos sobre la forma de aplicar los contenidos de mecánica de
los fluidos en su profesión.
2. Considera importante este contenido de la física en la carrera que ha decidido
estudiar: muy importante □, poco importante □, sin importancia □
Tema 3. Termodinámica.
1. Mencione cuatro ejemplos sobre la forma de aplicar los contenidos de
termodinámica en su profesión.
2. Considera importante este contenido de la física en la carrera que ha decidido
estudiar: muy importante □, poco importante □, sin importancia □
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Tema 4. Electromagnetismo.
1. Mencione cuatro ejemplos sobre la forma de aplicar los contenidos de
electromagnetismo en su profesión.
2. Considera importante este contenido de la física en la carrera que ha decidido
estudiar: muy importante □, poco importante □, sin importancia □
Tema 5. Física del átomo.
1. Mencione cuatro ejemplos sobre la forma de aplicar los contenidos de física del
átomo en su profesión.
2. Considera importante este contenido de la física en la carrera que ha decidido
estudiar: muy importante □, poco importante □, sin importancia □
Figura 1. Nivel de aceptación de la asignatura de física por los estudiantes antes y
después de la impartición con nuevos métodos de enseñanza. Universidad de Ciencias
médicas en Cienfuegos.
Fuente. Entrevista semiestructurada.
Figura 2. Valoración del nivel de conocimiento e importancia de física en el perfil de
salida por los estudiantes posterior a la impartición con nuevos métodos de enseñanza.
Universidad de Ciencias médicas en Cienfuegos.
Fuente. Entrevista semiestructurada.
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Figura 3. a) Primera radiografía médica por W.C.Rontgen de la mano de su esposa Anna
Bertha Ludwig. b) Radiografía digital moderna.
Figura 4. Segunda y tercera Ley de Newton. Figura 5. Acción de varias fuerzas.
Figura 6.Fluidos Figura 7. Termodinámica
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Figura 8. Electromagnetismo Figura 9. Física nuclear
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Recibido: 31/01/2020
Aceptado: 03/02/2020
Disponible en Retel / nº60 [Diciembre 19 - ]
URL: https://www.sertox.com.ar/es/evaluacion-de-nuevos-metodos-de-impartir-fisica-
en-las-carreras-de-ciencias-de-la-salud/
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