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Estrategias de un asesoramiento específico de las UdO al servicio de la inclusión.

Fernando Arreaza Beberide. Sesión del POZ CEP de Albacete, 22 de abril de 2009

Entreacto No acaba aquí la historia. Esto es sólo una pequeña pausa para que descansemos La tensión es tan grande, la emoción que desprende la trama es tan intensa, que todos, bailarines y actores, acróbatas y distinguido público agradecemos la convencional tregua del entreacto … Ángel González (1961)

Hipótesis.

  Las diferencias se incrementan cuando priman los aprendizajes académicos, cognitivos y receptivos.

  La diversidad es el “pariente pobre de la “normalidad”.   La discriminación positiva bordea la exclusión.   Los colectivos “específicos” alimentan y perpetúan el

subsistema.   La respuesta específica es la solución más fácil y económica.   La evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización

son las llaves de acceso.   La respuesta específica incrementa las diferencias.

Evaluación inclusiva

  Evaluación y enseñanza son inseparables.   Evaluamos para dar importancia al hecho de aprender.   Evaluamos para identificar y remover barreras y hacer

accesible el aprendizaje.   La evaluación requiere de la participación de toda la

comunidad educativa y no solo del alumnado.   La evaluación tiene que ser negociada y no impuesta.   Es necesario pasar desde una evaluación única y

homogénea, a la evaluación diversificada y flexible.

Giné y Piqué, 2007

Evaluación psicopedagógica Dinám

ica

Familiar Escolar Laboral

Social Cultural

Es

tá

ti

ca

Capacidades Competencias básicas

Habilidades adaptativas (Dimensiones)

Observación UdE

Recogida de opiniones Análisis de documentos

Plan de trabajo individualizado (en la Unidad de Trabajo)

Campo o ámbito de crecimiento

Cada UdT se concreta en Planes de trabajo individualizados para cada uno de los alumnos y alumnas.

  Los objetivos y contenidos de la UdT son para desarrollar las capacidades (inteligencias múltiples) de todos y están asociados a todas las Competencias básicas.   Se desarrolla en la clase de todos y con todos.   Se concreta en la diversificación de las actividades: autoaprendizaje, aprendizaje guiado, prácticas cooperativas, autoevaluación y evaluación compartida.

  Proceso abierto y en construcción   El docente: diseñador, investigador y documentalista.

  La modificación o eliminación de objetivos.

  Otra clase y otro profesor.

  Situación particular: otro grupo y otro profesor.

Competencias básicas: simplificar o directamente cambiar el discurso.

  Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

  Unidades didácticas.

  Exámenes.

  Aprendizajes.

  Unidades de Trabajo.

  Unidades de Evaluación.

Capacidades

Procesos cognitivos

Procesos afectivos

Procesos funcionales o estratégicos

Procesos sociales

Claves para construir UdT que movilizan los conocimientos y desarrollan las competencias básicas.

1.  El Proyecto educativo se construye en el aula. 2.  La educación del alumno se dirige a todas las dimensiones de la personalidad. 3.  Nadie sobra en las clases: todos tenemos necesidades especificas de apoyo

educativo. 4.  Las UdT son el marco de planificación, desarrollo y evaluación de las

competencias básicas. 5.  Los PTI tienen sentido cuando se integran en las UdT y el protagonismo de la

metodología aumenta. 6.  El éxito se consigue cuando el aprendizaje se realiza mediante proyectos que

están inmersos en escenarios reales. 7.  Nosotros y los alumnos hacemos mejor el camino cuando conocemos la ruta. 8.  Los proyectos incluyen tareas que se distribuyen en una secuencia de

enseñanza y aprendizaje. 9.  La evaluación psicopedagógica forma parte de la evaluación continúa y está se

integra en la secuencia de enseñanza y aprendizaje 10.  Las familias se implican más cuando comparten significados. 11.  No es una fantasía: es posible ser creativo y compartir el aula con otros

compañeros.

La unidad de trabajo como secuencia de enseñanza y aprendizaje.

  Microcurrículo.   Tipos:

  Específicas de un área o materia.

  Interdisciplinares o globalizadas.

Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.

Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y

análisis la información.

Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación y mejora (enriquecimiento y ampliación).

Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.

actividades/ tareas

Establecer los aprendizajes.

(Objetivos, contenidos y criterios de evaluación) Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:

Cada PTI se define en la secuencia de actividades de la UdT.

Construir un banco de actividades

1. Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.

2. Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información.

3. Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación,

conclusión, evaluación y mejora (ampliación y

refuerzo).

4. Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.

Para la evaluación psicopedagógica del alumnado: construir “Unidades de evaluación”.

A.  Un “estímulo” que describe el escenario (la situación significativa) en formato verbal y no verbal.

B. Una serie de tareas asociadas a los aprendizajes que se van a evaluar.

  Componente receptivo.

  Componente productivo.   Componente valorativo.

C. Autoevaluación.

Dimensiones.

El propio alumno/a:   Antecedentes personales y

respuesta educativa.   C a p a c i d a d e s ( p r o c e s o s

cognitivo, afectivo, sociales y estrategias) relacionadas con las Competencias básicas

  Respuesta a los aprendizajes en la UdT y UdE.

El contexto escolar.   Características e interacciones

en el grupo   Aprendizajes   Estilo de enseñanza   Expectativas del profesorado.

El contexto familiar •  Rasgos básicos que resulten

significativas para organizar la r e s p u e s t a e d u c a t i v a y l a s posibilidades de cooperación en el desarrollo de la misma.

•  Las expectativas de los padres.

El contexto social. •  Recursos culturales de la zona que

puedan cons t i t u i r un apoyo complementario para su desarrollo personal.

•  Uso actual de esos recursos

Mi clase en un museo.

Pinta tu propio retrato

El patio de mi cole.

¿qué forma tiene? ¿con qué variables juega?, ¿lo vemos o no lo vemos? ¿lo podemos representar? ¿lo podemos controlar?

La metodología es como el cubo de Rubiks.

HETEROGENEIDAD

INDIVIDUALIZACIÓN APRENDIZAJE COOPERATIVO

AUTONOMÍA

Competencias básicas. Métodos de trabajo Exposición Estudio

dirigido Descubrimient

o guiado Proyectos

Comunicación lingüística 2 2 2 4

Matemática 2 3 4 4

Conocimiento e interacción con el mundo físico

2 2 3 3

Cultural y artística 1 2 3 3

Tratamiento de la información y competencia digital

1 2 3 3

Social y ciudadana 1 1 1 4

Aprender a aprender 1 3 3 3

Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4

Emocional 1 2 3 4

12 18 25 32

Métodos y Competencias básicas.

Camino

 Clínico

Curricular x capacidades y conocimientos.

Curricular x capacidades y competencias

Medidas y espacios

Adaptaciones, Apoyos específicos, Aulas puente,

Aulas de convivencia, Clases homogéneas,

Refuerzos, Grupos por nivel de aprendizaje,

Grupos de acogida, “Agrupamientos Flexibles”, …

Clase heterogénea,

programas de trabajo individualizados,

trabajo cooperativo

INCLUSIÓN

Exclusión

Materiales para consultar.

Nota: el discurso de esta ponencia siempre se refiere a personas. La habitual utilización gramatical del masculino no busca ni esconde, en ningún caso, el deseo de realizar una discriminación sexista.