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ESTRATEGIAS DE LECTURAque se sugieren para estudiantes de Telesecundaria

Lucero Lozano

La estrategia es un plan de acción paradesenvolverse en una situación determinada,resolver un problema o lograr un objetivo. Laelaboración de una estrategia requiere, enprimer lugar, conocer el objetivo, el deseo o elfin que se pretende; en segundo lugar,establecer un plan de acción; y, en tercerlugar, establecer los criterios de logro de lameta propuesta.

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1. Uno de los propósitos de la asignaturade Español es lograr que los alumnossientan que leer es una experienciaagradable, un quehacer enriquecedor alalcance de cualquier persona.

Frente a este propósito el docente sepregunta: ¿Qué tipo de actividadesllevarán a mis estudiantes a desarrollarel gusto por la lectura, convertirlo en unhábito y encontrar en él un motivo dedisfrute?

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2. Una forma de lograr despertar el gustopor la lectura es mostrarle al estudiantela manera cómo, desde el acercamientoa la obra, se puede despertar el interéspor leerla. Por ejemplo, si es narrativa,frente al título preguntarse: ¿De quépuede tratar?, ¿conozco algo relacionadocon ese asunto? Si el texto es informativo:¿Qué sé sobre este asunto?, ¿qué más meinteresaría saber?

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3. Después de la prueba diagnóstica y frentea la realidad de los no lectores, surgen lassiguientes preguntas: ¿De dónde provieneel rechazo hacia la lectura? ¿De lo que seofrece o de la manera como se ofrece?

De estas dos cuestiones se derivan dosproblemas: la selección de los textos y lametodología para formar el hábito dela lectura.

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4. ¿Cómo propiciar condiciones que activen,dirijan y mantengan la motivación por lalectura? ¿Cómo despertar o mantener elinterés, esto es, la curiosidad del estudiante yconservarlo?

Parte de la respuesta está en la seleccióndel material de lectura. Es necesario conocer,mediante un adecuado proceso de indaga-ción, los intereses presentes del alumno, perono es menos necesario propiciar el desarrollode otros nuevos. El estudiante debe tener laoportunidad de ampliar lo que ya conoce. 5

5. ¿Qué leen los jóvenes entre doce y dieciséisaños? ¿Tendrán que ser siempre obras quegiren en torno a sus intereses, a los espec-táculos que les interesan, a lo que realizan ensu tiempo libre, a sus hábitos culturales?¿Cómo debe hacerse la selección? ¿Cuál es elpapel del docente respecto a la selección detextos? ¿La selección de textos es demo-crática?

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6. ¿Con qué criterios se seleccionarán laslecturas? ¿Podría el docente, para hacer laelección dentro de cada grupo, llevar acabo una sesión en la que a partir de unabanico de títulos de relatos, ofrecer brevessíntesis, anticipos, de contenidos de lasobras?

¿Sería posible relatar partes de algunahistoria de amor, de amistad, de fantasía,de terror, de ciencia ficción, con suficienteselementos para despertar el deseo deconocer el texto en su totalidad? 7

Recuérdese que la motivación hacia lalectura se basa en la capacidad queesta tiene para despertar la curiosidad,el interés del alumno(a) hacia lo desco-nocido.

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7. Abanico de lecturasPropósito: Motivar, ayudar a seleccionar una obra de su gusto.

Se solicita el apoyo de seis maestros quequieran vivir esta experiencia, que recuer-den alguna obra que quieran relatar sindar a conocer el final. Se sugieren lossiguientes temas: romántico, de suspenso,de terror, de ciencia ficción, de aventuras,detectivesco…

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8. Algo que disminuye el gusto por la lecturaes la imposición de los textos que el maestrodesea que sean leídos. Las obras seleccio-nadas, cuentos al inicio, y posteriormentenovelas que se van a leer completas, debenser breves, de temática variada, obrasactuales que traten problemas contempo-ráneos, libros en los que se den a conocersituaciones que de alguna manera puedenidentificarse con su entorno.

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Quizá alguno de los textos pueda parecercomplejo a los lectores, de acceso menos fácil,pero esto debe ser visto como un desafío,como textos que buscan más participacióndel sujeto. En el aspecto de conceder libertada los alumnos(as) el profesor propone títulos,pero deja abierta la posibilidad de quetambién ellos hagan propuestas de librosleídos que les gustaría compartir con sus com-pañeros.

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9. ¿Qué espera el maestro de la lectura querealicen sus alumnos con las obras seleccionadas?Si se trata de una de carácter narrativo espera,desde luego, una lectura inteligente, que lleve alalumno a captar los matices más sutiles de laacción, que lo lleve a comprender la personalidadde los protagonistas, que lo coloque en elmomento de la creación de la obra como si fuerael autor mismo; es decir, que penetre en la obra,la viva, la haga suya. Si el docente consigue estohabrá empezado a lograr que el estudiante tomeverdadero gusto por la lectura literaria.

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10. Si la lectura es informativa, el maestroestá dispuesto a dar organizadores avan-zados para que el lector posea suficientesinformaciones previas y así lograr que lalectura sea significativa; que aunque suvocabulario sea técnico sea capaz decomprenderlo apoyado en el contexto;que realice las inferencias necesarias paraque, al término de la actividad com-prenda el mensaje que trasmite el texto.

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11. Cuando la lectura es narrativa, sesugiere que los trabajos sean de redac-ción creadora, en los que el alumno semete en la obra y se coloca como autor,y así altera la trama, introduce nuevospersonajes, cambia el desenlace, inventadiálogos, pone a los protagonistas frentea frente muchos años después, los acon-seja a través de cartas que les envía,interroga al autor…

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…de tal manera que el lector sevincula con el asunto y los personajesdel texto, que se siente como si élestuviera inmerso en la obra. Estetipo de enfoque es el que caracterizaa la redacción creadora.

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12. Los trabajos de redacción creadorasustituyen a aquellos en los que se pedíala síntesis de la obra y un juicio o comen-tario sobre la misma. Esto constituye undesafío para los estudiantes que noposeen la capacidad de separar lo princi-pal de lo secundario y entregan una copiaincompleta de la obra.

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Cuando se solicita este tipo de trabajo, alos adolescentes-lectores se les coloca anteuna serie de obstáculos que consideraninsalvables, y eso constituye un motivo deangustia y tensión. Y así, el lector, preocu-pado por no olvidar los detalles (queinexperto como es, considera fundamen-tales), no goza ni aprecia la obra y poco apoco va desarrollando una actitud derechazo por la lectura.

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13. ¿Qué revisar de un texto narrativo?

a) Hacer inicialmente predicciones a par-tir del nombre del texto y las ilustra-ciones que tenga.

b) Hacer inferencias al interior del texto.c) Continuar haciendo predicciones al

interior y al final del relato.d) Revisar la estructura textual del relato

para identificar la manera en que seorganizó la historia.

14. Actividades lúdicas para después de la lectura

a) ¿Qué lugar ocupo?b) Los personajes dialogan. c) Una lotería de pequeños textos.d) ¿Qué relato me gustó más y por qué?e) Un combate de preguntas (con voces

interrogativas).f) Convertir en pieza teatral un relato

y representarlo sin guión.

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15. ¿Cómo trabajar con un texto informativo?

a) Recuperar informaciones previas. (esquemas de comunicación)

b) Proporcionar organizadores previos (avanzados) si es necesario.

c) Localizar las pistas tipográficas.d) Hacer inferencias al interior del texto.e) Reconocer la superestructura textual

del escrito.

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16. Actividades lúdicas para después de la lectura

a) ¿En dónde está el error?b) Concordar y discordar.c) La guerra de las afirmaciones.

17. Algo que recordarLeer un texto es una actividad que pide

la presencia del docente para que esteprepare el acercamiento a la obra.Se debe tener presente la primera acti-

vidad que es de prelectura en la que, sies necesario, se ofrecerán organizadoresavanzados.El terminar la lectura de un texto no

significa que la actividad de lecturahaya finalizado, es preciso realizar acti-vidades posteriores con ese contenido. 22