estrategias claves para apoyar niños, desarrollar su
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1. Resaltar el bienestar y la resiliencia del niño
2. Proveer relaciones cariñosas y responsivas
3. Entender los detonantes
4. Proveer entornos sensibles al trauma
5. Promover conocimiento sensorial y emocional
Estrategias claves para apoyar niños, desarrollar su resiliencia, y minimizar los efectos adversos del trauma
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1. Resaltar el bienestar y la resiliencia
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Las siguientes estrategias NO ayudarán al niño a sanar del trauma ni del
impacto en su comportamiento:
1. Enviar al niño a la casa no anulará las consecuencias a largo tiempo o el impacto
del trauma.
2. Castigando o aplicando estrategias punitivas tales como amenazas, levantando la
voz o tiempo fuera no enseñará pero si dañara más
3. Las etiquetas podrán motivar en el momento pero no ayudan a curar los efectos
adversos del trauma
4. Aislando a los niños o expulsándolos tampoco desarrolla un puente de sanación.
Si el niño está en un lugar de cuidado de niños pequeños…
4
• El trauma tiene efectos biológicos y sicológicos que impactan los
dominios de comportamientos, sociales y emocionales
• El impacto del trauma puede impedir el desarrollo e interferir con el
funcionamiento de los niños en las relaciones, la escuela, y la vida
• Las estrategias sensibles al trauma e informadas buscan curar y
aprovechar los puntos fuertes ya existentes
Abordando el trauma requiere de un enfoque integrado
Fuente Departamento de salud y servicios humanos de US (DHHS), Administración para niños y familias,
Administración para niños, jóvenes y familias, Oficina del niño. (2012). Memoranda de información
(Registro No: ACYF-CB-IM-12-04). Disponible en
http://www.acf.hhs.gov/programs/cb/laws_policies/policy/im/2012/im1204.pdf
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Mire al niño en su totalidad incluyendo sus fortalezas
• Muchos niños son por naturaleza resilientes
• Es importante que el proveedor reconozca y
desarrolle y aproveche las fortalezas
existentes de los niños
• Construya en base a la familia, y a los
factores de protección de la comunidad
• Cuando nos enfocamos en fortalezas y
bienestares más probable que seamos
resilientes y que nos recuperemos
• Recuerde que el niño no es sólo su trauma,
debemos también reconocer las fortalezas y
cuando los retos no ocurren
Todos los niños necesitan que los ayudemos a aprender a desarrollar
habilidades de funcionamiento ejecutivo (EF):
• La habilidad de identificar sensaciones en el cuerpo y emociones que uno está
sintiendo (conocimiento de sensaciones y emociones)
• La habilidad de identificar cuan grandes las sensaciones y emociones son.
• La habilidad de encontrar estrategias de autorregulación cuando las sensaciones
y emociones son grandes (autorregulación)
Desarrollando habilidades de funcionamiento ejecutivo (Habilidades EF)
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Todos los niños necesitan que los ayudemos a aprender a desarrollar
habilidades de funcionamiento ejecutivo (EF):
• La habilidad de identificar sensaciones en el cuerpo y emociones que uno está
sintiendo (conocimiento de sensaciones y emociones)
• La habilidad de identificar cuan grandes las sensaciones y emociones son.
• La habilidad de encontrar estrategias de autorregulación cuando las sensaciones
y emociones son grandes (autorregulación)
Desarrollando habilidades de funcionamiento ejecutivo (Habilidades EF)
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2.Provea relaciones cariñosas y responsivas
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Si hay algo que queremos cambiar en el niño, deberíamos primero examinar y ver si no es algo que podría ser mejor cambiado en nosotros mismos.
– Carl Jung, Psychiatrist
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Adultos son los primeros en responder para apoyar la autorregulación en un niño “
“
• ¿Como desarrolla relaciones con los niños?
• ¿Cómo encuentra formas de calmar a un niño que está desregulado?
Compartir Reflexión del grupo
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1. El adulto calma el estado de
desregulación interna del niño a través
de una relación segura
2. Tranquilizando al niño “tú estás aquí
conmigo ahora, estás seguro aquí y yo te
mantendré seguro”.
3. Permanezca con el niño o en una
proximidad cercana. Hágales saber que
usted está ahí y que lo mantendrá
seguro.
Los adultos son los primeros en responder para apoyar la autorregulación del niño
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4. Una vez que el niño esté regulado o
calmado, el adulto puede ayudar a que el
niño nombre sus sensaciones o
sentimientos en su cuerpo o lo que ha
experimentado. Contando la narrativa de
“qué me pasó” pude ayudar a reconectar
el cerebro.
5. El adulto puede ayudar al niño a pensar en
formas simples de regresar a la actividad
que quiere hacer o de encontrar
soluciones a un desafío que tenía.
Pasos claves para crear seguridad a través de relaciones cariñosas y responsivas Parte II: Nombrar los sentimientos y la resolución de problemas
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• El tiempo y la atención del adulto es
muy importante.
• Cuando el niño se desregula los
adultos dicen con frecuencia que ellos
“sólo están tratando de ganar atención”.
• ¡Eso es exactamente lo que necesitan!
La atención es esencial para desarrollar
relaciones. Tiempo y atención crean
apegos saludables en los niños.
Relaciones cariñosas y responsivas
• Niños con historia de trauma necesitan
apegos saludables, se causaría más
daño si los ignoramos o castigamos.
• Dé atención a los niños
proactivamente, no sólo se las dé
cuando tienen retos.
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• Atienda al niño en sus diferentes estados
durante el día, no solamente cuando su
comportamiento está desregulado.
• Para estar en comunicación con los niños en
éstas formas Ud. necesita:
• Estar prestando mucha atención: mensajes
verbales y no verbales
• Escanear lo que está yendo bien
• Estar regulado
• Individualizar la forma en cómo los niños
necesitan atención.
Estar ”EN” una relación vs “SIN UNA”
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• Los cuidadores tienden a pasar gran parte del día dando direcciones o
corrigiendo a niños diciendo “no”, “no lo hagas”, “para”, “hora de hacer
esto o eso”.
• Cuantas más direcciones y correcciones hayan sin un balance de
interacciones y participación positivos, ellos podrían comenzar a formar
pensamientos no saludables acerca de sí mismos tales como "Yo no soy
significante, yo no pertenezco” o “Yo soy malo”
• El cerebro se desarrolla a través de experiencias repetidas que forman
asociaciones. Cuanto más podamos crear un compromiso positivo con el
niño, más podrá empezar a sentir su propio valor y autoestima.
Estar ”EN” una relación vs “SIN UNA”
Cada niño necesita tener una persona que esté loca por él o por ella.
– Urie Bronfenbrenner
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¡Quién estaba loco por usted cuando era niño?(Hoja de información 5)
“
“
• Un sólo adulto amoroso puede ser un
factor protector de resiliencia para un niño
en contra del impacto del trauma.
• Ahora haremos una actividad para
explorar como fue usted apoyado cuando
fue niño y cómo puede ser usted ése
adulto especial para un niño bajo su
cuidado.
• Las conexiones positivas realzan el sentido de seguridad del niño y
desarrollan resiliencia.
• La sintonización entre un adulto y un niño son críticas en la formación de
apegos positivos, estabilidad, y apegos a largo plazo.
• Los proveedores de cuidado de niños pequeños pueden promover
relaciones positivas y ayudar a los niños a mantener conexiones.
Apoye y promueva relaciones positivas y estables
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3.Entendiendo detonantes
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Un niño puede ser
detonado por algo y se
remontará inmediatamente
al pasado a ése momento
en que experimentó el
trauma y responderá en el
momento presente como si
estuviera de regreso al
pasado.
Un adulto es el regulador externo para el caos interno del niño de emociones arremolinadas y de terror
Primero el adulto tiene
que reconectar al niño
con la seguridad y el
momento presente .
“Estás a salvo, no hay
peligro, estoy aquí, te
protegeré”.
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Relaciones predecibles, seguras y
cariñosas, son una de las herramientas más
importantes de sensibilidad al trauma que un adulto
puede utilizar para ayudar a los niños pequeños con una
historia de trauma a empezar a sentirse seguros.
Esta puede ser la primera vez en sus vidas que pueden
aprender que no todos los adultos son peligrosos o que
no todos los adultos les harán daño.
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• Cuando los niños enfrentan algo que detona eventos
traumáticos del pasado, ellos pueden experimentar
sentimientos intensos y desagradables ligados al
trauma original. Ellos van inmediatamente al tronco
cerebral: LUCHAR, HUIR, PARALIZARSE.
• Con frecuencia el detonante será algo que parece
simple o incluso no peligroso. Por ejemplo, un
extraño entra en la habitación, otro niño en apuros,
un ruido fuerte, la última tortilla fue tomada por otro
niño. Todo esto puede ser pequeño para una
persona de fuera pero para el niño con una historia
de trauma, puede ser un detonante más fuerte.
Entendiendo detonantes de trauma
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Un niño que ha experimentado
un trauma puede sentirse
inseguro incluso cuando ya no
está en una situación de peligro.
Cuando se detona puede ser en
respuesta al trauma.
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• Haga saber a los niños lo que viene luego
• Dé a los niños opciones
• Dé un mensaje de seguridad: “Estás seguro aquí conmigo, no hay
nada peligroso y yo te mantendré seguro”
• Ayude a que los niños se regulen y regresen a la regulación óptima
Promoviendo seguridad al reducir los detonantes
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Desarrollando resiliencia en los niños a través de la autoconciencia y la autorregulación(Hoja de información 6)
4. Ofrecer entornos sensibles al trauma
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Instrucciones:
1. Tiene 5 minutos para cambiarse de
silla y de mesa
2. Por favor recoja sus cosas y localice
su sitio nuevo con sus nuevos
compañeros por el resto del día.
Anuncio: Hora de cambiar de sitio
• ¿Cómo se sintió cuando se hizo éste anuncio?
• ¿Qué sensaciones pasaron en su cuerpo?
• ¿Sed dieron señales por adelantado?
• ¿De que formas podríamos haber mejorado ésa transición antes o
durante ella?
• Ahora, pensemos en los niños. ¿Cómo podemos hacer cada transición
predecible y segura para los niños?
Transiciones inesperadas
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• Minimizar el número de
transiciones que los niños tienen
durante el día.
• Prepare a los niños para las
transiciones ofreciendo pistas
• Estructure las transiciones de tal
manera que el niño tenga algo
que hacer mientras espera
Transiciones
• Individualice el apoyo y las pistas
• Desarrolle rituales alrededor de
cada transición (con un
comienzo, intermedio y final)
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Transiciones y rituales (Hoja de información 7)
Los niños que han experimentado trauma se
sienten más seguros y se autorregulan
mejor con transiciones predecibles y
limitadas. El uso de rituales durante las
transiciones ayuda a crear predictibilidad.
• Cuente y describa las transiciones que tiene en su hogar
de cuidado de niños en un día (ej. llegada/entrega,
siestas, hora de almuerzo).
• Ahora, identifique un ritual que usa actualmente, o cree
un ritual a ser usado durante las transiciones (ej.
cantando la canción para limpiar antes de la transicion de
jugar a almorzar)
• Comparta con el grupo grande
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• Minimice espacios grandes y abiertos
• Use pistas visuales y del entorno
para ayudar a los niños a saber que
hacer
• Identificar el número de niños en
cada área
• Crear espacios seguros para tiempo
de descanso y de alejamiento
Arreglo y diseño del entorno
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• Establezca una rutina diaria consistente
• Cuando hayan cambios necesarios, prepare a los niños por adelantado
• Provea a niños que tienen dificultad siguiendo la rutina con un apoyo
individualizado
• Un horario visual como se muestra en la siguiente diapositiva puede
ayudar a reducir la ansiedad en los niños que no pueden mantener en su
mente qué podría venir luego
Horarios y rutinas
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Horario visual para niños pequeños
• Un niño o adulto nuevo
• Nivel de ruido
• Olores
• Cambio de luces
• Transiciones
• Tono de voz severo
• Expresiones faciales de enojo
y de susto
• Movimientos rápidos
Posibles detonantes que puedan intensificar los estados de excitación
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• Toques inesperados
• Otro niño llorando
• Cambios en la sala
• Hora de siesta
• Revoloteando sobre el niño
• Materiales desorganizados
• Texturas
• Haciendo cosquillas al niño
• Ausencia del cuidador
• Horario impredecible
• Quitando los zapatos del niño
mientras está echado
• Alguien acercándose al niño
cuando está echado en la
cama
Fuente: Barbara Sorrels Book: Reaching and Teaching Children
Exposed to Trauma, 2015
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Hipo excitación
Zona detonante
Óptima
regulación“Ventana de Tolerancia”
Zona detonante
Híper excitaciónMantenga a los niños en la “Ventana de Tolerancia”
• Visual
• Auditiva
• Táctil
• Propioceptiva
• Elementos naturales y al aire libre
Estrategias en el entorno para reducir detonantes
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Visuales
• Reduciendo la luz
• Reduciendo el desorden en las paredes
• Proporcionando pequeños espacios donde los
niños pequeños se puedan esconder
Estrategias en el entorno para reducir detonantes
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Estrategias en el entorno para reducir detonantes
Auditivos
• Eliminar sonidos de baja frecuencia
• Tararear o cantar
• Aumentar las voces/ voces femeninas
para apoyar la relajación
• Tocando música instrumental
• Tocando sonidos blancos
• Sonidos de la naturaleza
Vestibular
• Meciendo
• Balanceando
• Rebotando
• Bamboleando
• Paseando en un cochecito
• Caminando con un adulto
• Empujando la pared
Estrategias en el entorno para reducir detonantes
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Táctil
• Dando palmaditas o frotando la espalda
• Ofreciendo frazadas con texturas
• Envolviendo (si es permitido o legal en su cuidado)
• Mesa de agua o sensorial
Estrategias en el entorno para reducir detonantes
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Propioceptivas
• Saltando
• Trepando
• Yoga
• Empujando juguetes pesados
• Trampolín
• Pelotas para estrés
Estrategias en el entorno para reducir detonantes
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Entornos naturales al aire libre
• Efectos curativos
• Aporte sensorial rico
• Partes sueltas
• Maravilla y creatividad
Estrategias en el entorno para reducir detonantes
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42Enlace: https://sesamestreetincommunities.org/activities/can-feel-safe-2/
Un lugar seguro(Video 5)
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Los niños pueden
necesitar buscar espacios
de donde observar o
donde estar solos.
¿Dónde se está seguro y cómodo?
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Crear un espacio seguro o un contenedor seguro:(Hoja de información 8)
5. Promover el conocimiento emocional y sensorial
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Sintonizando con lo que está pasando dentro del niño lo ayuda a que
"entre al mundo de su propia mente incluyendo el de sensaciones y
emociones”.
• Cuando yo me “conozco” (conocimiento), me ayuda a “conocerte” (empatía)
• Dos tipos de sintonización:
• Intrapersonal: sintonizando en su propio mundo interno
• Interpersonal: sintonizando en el mundo interno de otro
• Los niños no pueden sintonizar con otro hasta que estén regulados y puedan manejar su
propio mundo interno de emociones. Esto pasa cuando cuidadores adultos los ayudan a
identificar y manejar su estado interno de emociones.
Conciencia de sensaciones y sentimientos
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“Sintonizando” con los
pensamientos, sentimientos y
comportamientos de los niños
puede ayudar a construir la
escalera en el cerebro del
niño.
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Las memorias del trauma están almacenadas en el sistema sensorial.
• Significa que las memorias se almacenan en una parte del cerebro como “sensaciones”,
y no en el lugar donde se almacenan las palabras con una historia lógica.
• Cuando un niño tiene un detonante de trauma en el momento, pedirles que “usen sus
palabras” no ayudará.
• Cuando los niños son detonados son transportados de regreso al pasado y responden
en el presente como si estuvieran volviendo a vivir el trauma (cerebro reptil y
comportamiento de luchar, huir, paralizarse)
Detonantes del trauma y almacén de memoria
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¿Puede usted descifrar las palabras?
On epuod arus ims
asparlba
Respuesta: No puedo usar mis palabras
¿Como puede usted o cómo ayuda a un
niño a que se calme cuando ha sido
detonado en su cerebro reptil?
(ver la siguiente diapositiva para obtener consejos)
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• Nosotros podemos usar nuestra relación para apoyarlos y
decirles “estás seguro, estás aquí ahora conmigo” o “te
mantendré seguro”.
• Nosotros podemos usar el entorno para regular (apachurros,
áreas acogedoras, áreas sensoriales)
• Nosotros podemos tratar de regresarlos del pasado al
presente diciendo, “algo malo pasó en ese entonces, ahora tú
estás conmigo aquí, estás seguro y nada peligroso te pasará”.
Consejos para calmar a un niño cuando es detonado
“ Tal vez recuerdas un tiempo cuando no había suficiente comida para ti. Ahora tú
estás aquí con la señorita Julie y yo estoy cuidándote a ti. Tú estás seguro. Yo te
daré más comida si aún tienes hambre. ¿Quisieras un plátano? Mi trabajo es
mantenerte seguro aquí”.
“En el pasado un extraño pudo haberte asustado. Éste es mi amigo Michael y es
muy amigable. Yo te estoy cuidando y nada malo te va a pasar. Estás seguro. El
señor Michael estará arreglando el lavatorio del baño por unas horas. Estás
seguro. Yo te estoy cuidando”.
Ayudando a un niño con un detonante de trauma en el momento
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Momento sensorial
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Proveer etiquetas sensoriales a
medida que los niños experimentan
varios estados afectivos.
• Meghan – “¿Sientes como si tuvieras
mariposas en tu estómago?”
• LaKrisha – “¿Sientes como si tuvieras
una roca en tu garganta?”
Enseñanza indirecta de palabras sensoriales
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Escenario
Un niño de 4 años escucha la sirena de la
ambulancia fuera de su casa. Él empieza a
correr a una esquina y se esconde. Él empieza a
llorar. Otros niños tratan de confortarlo y él les
pega.
1. ¿Cómo expresa su comportamiento lo que está
sintiendo?
2. ¿Cómo puede usted ayudarlo a expresar
sensaciones en su cuerpo?
3. ¿Qué palabras puede usar para ayudarlo a
regularse?
4. ¿Qué cosa en el entorno podría apoyar la
regulación?
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• Reconocer sensaciones en
su cuerpo
• Reconocer emociones en
usted y en otros
• Entender formas
apropiadas de expresar
sensaciones y emociones
fuertes
• Aprender auto regulación y
habilidades para calmarse
• Frio/tibio/caliente
• Mariposas
• Volcán
• Rocas
• Yayas (owies)
• Abejas
• Bolas de algodón
Palabras para sensaciones(Hoja de información 9)
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• Nubes
• Dinosaurio
• Perro ladrando fuerte
• Caída de agua
• Tornado
• Hielo
• Cosquilleo
• Tembloroso
• Relajado o calmado
• Nervioso
• Adormecido
• Pesado
• Lento o rápido
• Vacío/lleno
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Hora de cuentos
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NerviosoSolitarioFrustradoMolestoAsustado
AmadoAvergonzadoOrgullosoTristeFeliz
Palabras para sentimientos
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Actividad sensorial y de sentimientos: (Hoja de información 10)
Sensaciones Sentimientos
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Actividad sensorial y de sentimientos
Sensaciones Sentimientos
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Actividad sensorial y de sentimientos:
Sensaciones Sentimientos
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Actividad sensorial y de sentimientos
Sensaciones Sentimientos
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Actividad sensorial y de sentimientos:
Sensaciones Sentimientos
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Actividad sensorial y de sentimientos
Sensaciones Sentimientos
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Actividad sensorial y de sentimientos:
Sensaciones Sentimientos
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Actividad Sensorial y de Sentimiento
Sensaciones Sentimientos
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Actividad sensorial y de sentimientos :
Sensaciones Sentimientos
• Gabi García: Escuchando a mi cuerpo
• Chandra Ghosh Ippen: Una vez estaba muy asustado
• Dr. Daniel Siegel: El cerebro completo del niño y criando hijos de adentro hacia
afuera
• Leslie Koplow: Caras sin sonrisas: Cómo el preescolar puede curar
• Dr. Peter Levine and Maggie Kline: El trauma a través de los ojos de un niño
• Barbara Sorrels: Alcanzando y enseñando a niños expuestos al trauma
• J. Nicholson, L. Perez, y J. Kurtz: Prácticas informadas de trauma para educadores
de la infancia temprana; Enfoques basados en las relaciones que apoyan la curación
y construyen la resiliencia en los niños pequeños (en prensa)
Recursos: Libros
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• La red nacional de estrés traumático del niño
https://www.nctsn.org/resources/informacion-en-espanol ( busque
recursos para la niñez temprana)
• ACEs
http://www.centerforyouthwellness.org
• ACES Too High
https://acestoohigh.com
• Centros para el control y prevención de enfermedades
https://www.cdc.gov/violenceprevention/acestudy/index.html
Recursos: páginas web
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Julie KurtzFundadora y oficial ejecutiva
Centro para la integración óptima del cerebro
optimalbrainintegration@gmail.com
Próximos pasos
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