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8/16/2019 Estrategia EA
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
DIANA MARCELA NOSSA ARDILA
2004210039
PROPUESTA DE ESTRATEGIA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL
Conociendo que la educación ambiental surge a partir de enseñar a
los pobres que exploten los recursos sin agotarlos y que puedan
sobrevivir, es por ello que la hegemonía actual de orden productivista
ha causado en más de una ocasión, la destrucción irreversible, que
en aras del desarrollo se ha hecho de la naturaleza. Debido a la
situación de desbalance nanciero entre las naciones del tercer
mundo y las del primero, aquellas acuden a pr!stamos
internacionales aceptando condiciones increíbles en contraprestación
a la extracción de recursos naturales, sin atender adecuadamente las
consecuencias posteriores, es por ello que se le dio a la "#C$"%& el
papel de ser en el concientizador de el agotamiento de los recursos y
a partir de nuevas leyes y lineamientos curriculares se imparten
cursos para que se haga tomar conciencia del problema ambiental en
las llamadas clases sobre "ducación &mbiental, la cual no esta
diseñada de una manera que brinde y posibilite un conocimiento y un
aprendiza'e, ya que como se habló anteriormente esa toma de
conciencia es ()D(*(D$&%, no es algo que se enseñe o se imparta es
algo que toma y se interioriza personalmente por lo cual la labor
docente se genera en sembrar la duda.
+omando en cuenta el libro de orin, y a trav!s de lo debatido en
clase, creo que mas que una propuesta debe ser una alternativa que
busque generar dudas y conocimientos en la educación ambiental ya
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que una propuesta o un programa tienden a ser lineales y no -uctan
/rente a los cambios que se den en un contexto y en cada individuo y
su propio mundo.
Creo que la idea principal sería generar el la duda y la curiosidad,
para luego a partir de ello hacer que el estudiante interiorice su
relación con el entorno, su pensar, su sentir, su cultura y su propia
historia tratando de propiciar o generar hipótesis de un /uturo, para
que este pueda tomar conciencia de su realidad y las causas con las
consecuencias de sus actos y los de otros.
+eniendo claro que estas estrategias o propuestas no son de todo
soluciones ya que la realidad esta en cambiar un sistema económico
y político que se /undamenta en nes burocráticos y de'a a un lado la
importancia del entorno y su relación con el su'eto y a la vez el de'ar
al lado el antropocentrismos y entender como animales
evolucionados que no interiorizamos que somos nuestros propios
destructores.
Considero que la propuesta tiene como n una resolución de
problemas donde se relacione lo social, cultural, biológico, ecológico,
político y económico que permita ver realidades solapadas para
generar procesas de dudas que hagan posible la creencia y la
relación con estas mismas.
&l plantear la idea de una estrategia a partir de la resolución de
problemas, tomo re/erencia en algunos aspectos en el artículo la
resolución de problemas ambientales en la escuela y en la /ormación
inicial de maestros de la revista iberoamericana de educación.
%a resolución de problemas /orma parte de una perspectiva didáctica
más amplia, conocida como metodología por investigación en
didáctica de las ciencias 01il, 23345. "sta perspectiva a estado
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evolucionando durante los ltimos años, mostrándose coherente con
la naturaleza comple'a de los problemas ambientales, y con una
visión constructivista del aprendiza'e 01arcía, 67785. & esa idea de la
visión constructivista no quiero arraigarme, ya que la idea es tomar
una visión alternativa de la resolución de problemas donde toque las
temáticas de educación ambiental no apropiándome del concepto
como tal, sino estableciendo un problema local del cual toque los
aspectos sociales, políticos, religiosos, económicos y ambientales
para tratar de despertar al estudiante a las realidades de las cuales
esta inmerso.
9e/orzando mi idea y viendo que en ella hay una gran viabilidad,
debido a que ante el sistema estoy cumpliendo los parámetros, pero
ante mi ser como maestro estoy tratando de desmantelar ese
:currículo oculto; lo podríamos llamar. &l mencionar que estoy en los
parámetros del sistema hago re/erencia que en la Con/erencia
internacional e educación ambiental, celebrada en +bilisi en el año
del
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bastante hay se trata de problemáticas sociales generales que
inmiscuyan las realidades ambientales y la comercialización de ese
desarrollo sostenible.
%a idea es por e'emplo a partir de una problemática como el valor del
pasa'e de +ransmilenio y lo que gira entorno a este inmiscuyendo la
problemática ambiental del sistema y los solapamientos de este
/rente a esta situación hacen que sean un choque directo a su
realidad y a su interpretación del mundo y la :globalización;
Con este caso tomamos en cuenta una realidad económica propia un
toque de bolsillo diriamos coloquialmente en el cual se incluyen, los
servicios de este sistema, el respeto a la dignidad y al trato humano,
el problema del pago de impuestos re/erente a las vías por donde
transita este sistema y lo que esta haciendo ante la zonas de su
circulación. "s por esto que el riesgo no esta en lo comple'o del
asunto, está en tomar la decisión de ser socio critico ante lo que toca
y a/ecta proporcionando al estudiante miles de ideas y conocimientos
que son de vital importancia para el desarrollo de su vida, porque esa
resolución de problemas no se liga a conceptos si no a realidades y al
mane'o que hacemos de esta misma en nuestra vida.
considereando lo planteado anteriormente la propuesta en eduación
ambiental consiste=
Objet!"
"laborar una propuesta en educación ambiental que permita a los
estudiantes de enseñanza básica, conocer y comprender el medio
ambiente a trav!s de la resolución de problemas de manera
especíca y que haga posible incorporar este conocimiento a su vida
cotidiana.
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1# METODOLOGIA
#eñalan +aylor y >ogdan 023365 que lo que dene la metodología es
tanto la manera cómo en/ocamos los problemas como la /orma en
que buscamos las respuestas a los mismos.
?ara @reire la educación debe servir para que los educadores y
educandos :aprendan a leer la realidad para escribir su historia;. "llo
supone comprender críticamente su mundo y actuar para
trans/ormarlo en /unción de :in!ditos viables;A en torno a dicha
acción y re-exión y a trav!s del diálogo, los educandos y los
educadores se constituyen en su'etos. 0+B99"#5.
+omando como re/erente a &l/onso +orres Carrillo, especialmente su
artículo %a palabra verdadera es la que trans/orma el mundo ?aulo
@reire y las pedagogías criticas, el cual síntesis de sus
planteamientos, desarrollar! las ideas básicas sobre cada una de
estas cuatro dimensiones re/eridas=
2. "ducar es conocer críticamente la realidad
6. "ducar es comprometerse con la utopía de trans/ormar la realidad
4. "ducar es /ormar su'etos de dicho cambio
8. "ducar es diálogo.
De los cuales podemos entender que para esta propuesta, brinda la
oportunidad de tomar problemas locales, los cuales brinden la
posibilidad de hacer que los estudiantes sean críticos ante realidades,
pero gracias a estas se esta enseñando el concepto biológico, por lo
cual no desconocemos la importancia del concepto, pero miramos la
relevancia que toma los problemas reales, cotidianos y como estos
a/ectan el diario vivir de cada estudiante.
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+orres en este mismo artículo maniesta= @reire considera la
educación como un acto de conocimiento, una toma de conciencia de
la realidad, una lectura del mundo que precede a la lectura de la
palabra2. "n e/ecto, su m!todo de al/abetización parte de la exigencia
de una investigación por parte de los educadores de la realidad de los
educandos y de la lectura que !stos hacen de la misma, expresada
en su lengua'e. a en el acto al/abetizador, se parte de la apropiación
problematizadora de la realidad y de la discusión de las lecturas
:ingenuas; de los educadores y educandosA a trav!s del diálogo
sobre problemas signicativos, los iletrados aprehenden críticamente
su mundo, a la vez que aprenden a leer y escribir.
"s por ello que vemos la importancia que maestros y estudiantes den
una mirada que les permita conocer el mundo y en/rentar con
conocimiento de causa criticas /rente al mismo, logrando de esta
manera una educación en la cual nadie lo sabe todo, ni nadie sabe
menos que nadie, es una construcción a la par de una realidad.
+omando la relación de la educación con la política= "n cuanto en una
práctica educativa conservadora se busca, al enseñar los contenidos,
ocultar la razón de ser de un sinnmero de problemas socialesA en
una práctica educativa progresista, se procura, al enseñar los
contenidos, desocultar la razón de ser de aquellos problemas.
ientras la primera procura acomodar, adaptar a los educandos al
mundo dado, la segunda busca inquietar a los educandos
desaándolos para que perciban que el mundo es un mundo dándose
y que, por eso mismo, puede ser cambiado, trans/ormado,
reinventado 0@reire 3, pedagogía de la ciudad5
Con este argumento toco plenamente el sentido del proyecto y la
idea de mane'ar una pedagogía crítica que proporcione para el
1 FREIRE Paulo (1983). El acto de leer y el proceso de liberación. Siglo I! "#$ico! pp. %1
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maestro y su estudiante las ideas de trans/ormar y reinventar este
mundo.
DESARROLO DE LA TEM$TICA
Consiste en tomar un problema del comn y a partir de este generar
problematizaciones que permita al estudiante en/rentarse a su
realidad, y discutir ante ella, tomando las diversas maneras de
abordar un problema sin olvidar los re/erentes biológicos.
#eñalando el e'emplo anterior, podemos tomar un problema =
EFu! implicaciones ambientales y sociales tiene el sistema
+ransmilenioG
Haciendo traba'as de campo investigaciones, lecutras, videos, el
discurso del maestro se va generando los argumentos para que los
estudiantes puedan dar una :respuesta; a la problematización, hablo
de esta manera ya que no se buscan respuestas, se busque que el
estudiante analice critique y se inmiscuya en su propia realidad.
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