esquemas propuestas de actuación para dar respuesta a la diversidad
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ESQUEMAS DEL TEMA: Propuestas de Actuación para dar respuesta a la Diversidad
¿De qué principios partimos?¿Cuáles van a ser los Objetivos Generales de nuestra Escuela?
* Currículum: es la totalidad de experiencias educativas que la escuela ofrece sistemáticamente al alumno.
¿Cuál es el contexto de nuestro Centro?
¿Qué función debe tener la Escuela y cuál
es nuestro papel?
¿Cómo vamos a organizar el proceso de enseñanza aprendizaje?
¿Cómo vamos a enseñar?
¿Qué queremos que aprendan nuestros alumnos?
¿Cómo aprende el niño?
¿Qué tipo de sujeto vamos a formar?
¿POR DÓNDE EMPEZAR?
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO CURRICULAR ORGANIZACIÓN
¿Qué pretendemos con la escolarización?
CURRICULUM
ANÁLISIS SOCIO-CULTURAL
ANÁLISIS PSICOLÓGICO
ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO
ANÁLISIS PEDAGÓGICO
Evolución
Lógica…Finalidad de la
educación
Organización social
Cambio de valores
Práctica educativa
Tipo de sujeto
Avances científicos
Proceso de aprendizaje
Características de los sujetos
¿En qué grado se ha conseguido lo que pretendíamos?
dificultades
Explicitación teórica sobre Puesta en práctica del diseño No existen modelos
universalmente válidos.
ORIENTA
REPLANTEA
(Confirma o modifica)
* Hacer que los planteamientos teóricos sean más acordes con la realidad.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM
¿QUÉ ENSEÑAR?
OBJETIVOS(Aspectos de desarrollo que el profesor pretende promover en el alumno).
CONTENIDOS(Experiencia social culturalmente organizada).
SELECCIÓN
SECUENCIALIZACIÓN
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
¿QUÉ, CÓMO Y CÚANDO EVALUAR?
¿CÚANDO ENSEÑAR?
¿CÓMO ENSEÑAR?
Tª Pca
DISEÑO CURRICULAR(Dinámico abierto flexible)
Planificación
DESARROLLO CURRICULARPuesta en práctica del diseño
INTENCIONES:Qué enseñar aprenderPLAN DE ACCIÓN:
Cómo y cuándo enseñar y evaluar
- Organización de Centro y aula.
- Elementos personales.- Elementos materiales.
DISEÑO CURRICULAR BASE- Administración educativa.- Orientaciones generales para toda la población escolar.
PROYECTO DE CENTRO- Centros educativos.- Adaptación de DCB a las peculiaridades y realidades de nuestro
contexto. Secuencialización.
PROGRAMACIÓN- Profesores de Ciclo o Nivel.- Adaptación a las características de los alumnos de Curso o Nivel.
ADAPTACIONES CURRICULARES- Profesor tutor, de apoyo, especialistas y equipo psicopedagógico.- Para todos aquellos que presentes necesidades educativas
especiales con respecto a su grupo de referencia.- Objetivos, contenidos, estrategias instructivas flexibles.
GRUPO INDIVIDUALES
Teoría del aprendizaje
Psicología evolutiva
Intereses Qué tiene que aprender
Qué motivación emplear
Cómo ampliar sus intereses
¿Cómo aprende el niño?
¿Cómo voy a enseñar al niño?
ROL DEL DOCENTE
ORDENACIÓN DE RECURSOS
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
INTÉRPRETE DE REALIDADES
ADAPTACIONES A NECESIDADES
METODOLOGÍA
TIPO DE SUJETO QUE QUEREMOS FORMAR¿Qué queremos que aprendan
nuestros alumnos?
NIVEL DE APRENDIZAJE¿Cuál es el bagaje y contexto
sociocultural de nuestros alumnos?
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
Seleccionamos objetivos, contenidos,
de forma graduada adecuándose a las
necesidades.
En función de las
necesidades especiales de los alumnos.
Partimos del
curriculum
ordinario.
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
ADAPTACIONES CURRICULARES
DE GRUPO INDIVIDUALES
Aulas Espacio
sProfesores
Niños
Objetivos
ELEMENTOS MATERIALES
ELEMENTOS PERSONALES
ELEMENTOS FORMALES
Zonas compartidas
Juegos
Libros
Comunidad
Padres
Departamentos
Contenidos
Tiempo
Metodología
ESTRUCTURADINÁMICA
FLEXIBLEABIERTA
ORGANIZACIÓN
PROYECTO DE CENTRO
PROYECTO CURRICULAR ORGANIZACIÓNREVISIÓN
OBJETIVOSCONTENIDOS
METODOLOGÍAEVALUACIÓN
RECURSOS MATERIALESR. FORMALES
R. PERSONALES
ADAPTACIONESCURRICULARES
ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS
PRAXIS EDUCATIVADESARROLLO CURRICULAR
REPLANTEAMIENTO
EVALUACIÓN: FINALIDAD
DESCRIBIR
TOMAR DECISIONES
HIPOTETIZAR
Identificar necesidades
Identificar variables
¿Qué sucede?
¿Por qué sucede?
ALUMNOPROFESOR
PREVENIR INTERVENIR REGULAR SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN:
1.- Recoger información:
- Seleccionar técnicas aplicables a la recogida de información.- Seleccionar las situaciones en que se va a efectuar la recogida.- Seleccionar y confeccionar los instrumentos adecuados.- Seleccionar los aspectos sobre los que incidirá la toma de datos.- Registrar permanantemente datos de orden cualitativo (sin descartar indicadores de
tipo cuantitativo), procesos educativos individuales, comportamientos, motivaciones, contexto familiar…
- Abrir el proceso de recogida hacia aspectos no previstos inicialmente.- Diagnosticar las condiciones y características iniciales de los individuos o grupos.
2.- Realizar juicios de valor:
- Hacer valoraciones sobre los procesos educativos y la programación de la enseñanza: selección de metas, de contenidos, métodos, actividades , tiempo…
- Describir progresos y dificultades individuales.- Describir el desarrollo de las capacidades.- Juzgar la adecuación de los proyectos curriculares emprendidos.- Valorar las actuaciones docentes, tanto individuales como en equipo.
3.- Orientar:
- Reconducir el hecho educativo cuando de las fases anteriores se deduzca su necesidad: adecuación de los objetivos marcados inicialmente, intervención del profesorado…
- Proponer alternativas a las deficiencias encontradas: respecto a los aprendizajes, a la instrucción docente y a la programación de los procesos de enseñanza.
- Adaptar los procesos educativos a las necesidades de los alumnos: adaptaciones curriculares, diversificación, apoyos a la educación.
- Informar al alumno y a las familias sobre su educación personal y escolar.
4.- Tomar decisiones:- Decidir los aspectos relativos a la promoción y permanencia de los alumnos y
alumnas.- Adoptar las medidas educativas complementarias que se crean oportunas en caso
de permanencia.- Ejecutar las decisiones adoptadas sobre la mejora de los procesos de enseñanza,
desde la planificación a la evaluación.- Adecuar los medios y recursos didácticos.- Adecuar los agrupamientos.- Certificar el grado de realización de una determinada etapa educativa por el
alumnado
TOMAR DECISIONES EVALUAR
REALIZAR JUICIOS DE
VALOR
ORIENTAR
RECOGER INFORMACIÓ
N
PROCEDIMIENTO EN LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON N.E.E.
EL TUTOR DETECTA N.E.E. EN UN ALUMNO/A
RECOPILA INFORMACIÓN Observación Informes anterioresEvaluación inicial
INTERCAMBIAINFORMACIÓN CON LA
FAMILIA
INTENTA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES PLANTEADAS DE FORMA NORMALIZADA
LO CONSIGUE NO LO CONSIGUE
Demanda ayuda al Equipo
LA U.A.E. VALORA EL CASO Y DECIDE LA MODALIDAD EDUCTIVA O MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR
Si las N.E.E. precisan A.C.I. significativa
SE ELABORA UN D.I.A.C. DONDE SE RECOGEN LAS MODIFICACIONES
PROCEDIMIENTO EN LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON N.E.E.
EL TUTOR DETECTA N.E.E. EN UN ALUMNO/A
RECOPILA INFORMACIÓN
Observación Informes anterioresEvaluación inicial
INTERCAMBIAINFORMACIÓN CON LA
FAMILIA
INTENTA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES PLANTEADAS DE FORMA NORMALIZADA
LO CONSIGUE NO LO CONSIGUE
Demanda ayuda al Equipo
LA U.A.E. VALORA EL CASO Y DECIDE LA MODALIDAD EDUCTIVA O MEDIDAS EDUCATIVAS A ADOPTAR
Si las N.E.E. precisan A.C.I. significativa
SE ELABORA UN D.I.A.C. DONDE SE RECOGEN LAS MODIFICACIONES
CURRICULARES Y TIPO DE ATENCIÓN.
ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
El procedimiento descrito en el punto anterior deberá ser plasmado en el D.I.A.C. en el que deberán figurar:
DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO
Aspectos biológicos, intelectuales, motores, comunicativo-lingüístico, adaptación e inserción social y emocionales.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Determinar las capacidades del alumno en relación con los objetivos y contenidos de las diferentes áreas.
ESTILO DE APRENDIZAJE Y
MOTIVACIÓN
Condiciones físico ambientales en las que trabaja mejor, tipo de agrupamiento más apropiado, refuerzos que resultan más eficaces, grado de autonomía, estrategias que emplea, recursos que utiliza, aceptación de las frustraciones, qué le atrae más, metas que persigue, etc.
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR
Expectativas de los padres, entorno social, estilo educativo, relaciones con la escuela, etc.
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR
Breve análisis de las condiciones materiales, personales metodológicas, etc. del aula, ciclo o Centro.
DESCUBRIR ESCUETAMENTE QUÉ
ASPECTOS DESTACAMOS COMO PRIORITARIOS Y EN LOS QUE VAMOS A
INTERVENIR
-EJEMPLO--Aprender contenidos básicos del área de matemáticas del ciclo anterior (números y operaciones)-Mejorar su atoconcepto.-Ser más reflexivo en su forma de trabajo.
SE DECIDEN LAS MODIFICACIONES CURRICULARES PERTINENTES PARA CONFIGURAR EL CURRÍCULO INDIVIDUAL
Modificaciones de acceso al currículo
Decisiones respecto a cómo enseñar/evaluar
Qué y cuándo enseñar/avaluar
En lugar destacado del documento deberá figurar: el tiempo y tipo de atención, personal implicado, actividades compartidas con el grupo clase e individuales
D- SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN Reuniones del personal implicado y con la familia
A- EVALUACIÓN INICIAL
B- DETERMINAR LAS N.E.E.
C- ESTABLECER EL CURRÍCULO ADAPTADO
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