entidades aliadas 2018 -...
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ENTIDADES ALIADAS 2018
Dirección de
Primera InfanciaSubdirección de Calidad
Referentes
técnicos
• Bases curriculares para la educación
inicial y preescolar.
• Referentes técnicos para la
educación inicial.
• Todos Listos!
• Derechos Básicos de Aprendizaje .
Transición.
• ¿Qué dice aquí?... ¿cómo se escribe
esta palabra? Orientaciones para
promover la lectura y escritura
emergente en el grado Transición.
Excelencia
de Talento
Humano.
• Modelo de acompañamiento
situado.
• Fortalecimiento a programas de
Formación.
• Fondo mejorar la educación inicial.
• Estrategia Excelencia docente.
Referentes técnicos de la educación
Inicial y Prescolar.
1998
2013
2014
20162017
Serie de Orientaciones Pedagógicas
Fundamentos políticos, técnicos y de gestión
Lectura y escrituraemergente
¡Todoslistos!
Orientaciones para transición
Lineamientos curriculares de
preescolar
DBA
Bases Curriculares para la educación inicial y preescolar
Modelo de Acompañamiento pedagógico Situado MAS+
Contamos con orientaciones para la excelencia docente en educación inicial
Referentes técnicos pedagógicos para la educación inicial
Referentes técnicos para la formación y cualificación del
talento humano
Sitúan las expectativas alrededor de los perfiles
profesionales: conocimientos, habilidades y
actitudes
Delimitan los campos de conocimiento y las rutas para
garantizar las trayectorias profesionales
Hemos afrontado tres retos frente a la excelenciadocente en educación inicial y preescolar: i. Contarcon lineamientos mejorar las interaccionespedagógicas; ii. Mejorar la formación inicial deltalento humano; iii. Capitalizar sus experiencias enlos procesos de actualización y fortalecimiento desus prácticas.
EDUCACIÓN INICIAL EN EL MARCO DE LA ATENCIÓN INTEGRAL
Sujetos de derechos
Transformar las concepciones de niño y niña. Sujetos sociales, singulares, diversos.
Horizonte de sentido: el desarrollo integral. Garantizar el desarrollo integral. Reconocer los derechos como fundamentales. Política pública social - poblacional: niñez en el centro de la atención.
Implica acción intersectorial.
LO QUE IMPLICA
POLITICA de 0 a Siempre
Atención Integral
Componente Educativo
La Educación inicial en el marco de la atención integral
Salud y Nutrición
Talento Humano
Proceso Pedagógico
Administrativo
y de Gestión
Ambientes Educativos
y Protectores
Familia comunidad y
redes
En las que se reconocen las particularidades
de los contextos e historias de vida de las niñas
y los niños.
Su objetivo es potenciar el desarrollo de las niñas y los
niños
La educación inicial ofrece a las niñas y los niños experiencias
retadoras que promueven aprendizaje y que impulsan su desarrollo; en
ellas juegan, exploran su medio, se expresan a través del arte y
disfrutan de la literatura.
La educación inicial:
Cuida, acompaña a las
niñas y los niños y da
paso a la provocación
promoviendo
interacciones entre ellos,
con los adultos y con el
entorno.
Organiza los tiempos,
ambientes y
estrategias
pedagógicas para que
las niñas y los niños
vivan experiencias que
posibiliten la su
aprendizaje en función
de su desarrollo.
Haciendo un
seguimiento y
valoración continua.
Sistemática
Estructurada
Tiene claros
propósitos o las
intencionalidades de
su acción y su
propuesta
pedagógica.
Planeada
La educación inicial aporta al desarrollo integral
de las niñas y los niños porque es:
Comprensión
del desarrollo
y el
aprendizaje
Saber pedagógico
Familia
Interacciones
Actividades rectoras
Bases curriculares para la educación inicial y
preescolar
¿
Son referente que orienta la organización de la práctica pedagógica y el diseño curricular que hacen las maestras y los maestros en los escenarios educativos, a partir del reconocimiento del desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas entre los 0 y 6 años.
A la luz de la realidad de las niñas y los niños, su particularidad, su vida en las
comunidades y contextos. Y la comprensión de los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil
Interacciones
Currículo basado en la
experiencia Reconoce a las niñas y los niños como protagonistas de
la construcción curricular.
Considera al maestro como constructor permanente depropuestas, situaciones, ambientes que dan vida a lasexperiencias que los niños y las niñas viven; y lasreconstruye, enriquece y reorganiza, para generarnuevas acciones que les posibilite nuevos aprendizajes.
Tiene en cuenta las experiencias, conocimientos,identidad y cultura que los niños y las niñas traenconsigo, ya que estos se convierten en el horizontepara la construcción de propuestas pedagógicas queresponda a sus interés y al de la maestra.
Por lo tanto es flexible al contexto socio-cultural dondelas niñas y los niños se desenvuelven.
¿Cuál es el rol del docente de educación inicial?
Conocer a los niños y las niñas, sus intereses, gustos, saberes. Acercarse a sus familias y contextos
Diseñar experiencias que promuevan intencionalmente el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas
Reflexionar sobre la práctica pedagógica y valorar su
impacto en el desarrollo de los niños y las niñas para
fortalecerla
Propiciar interacciones
significativas de los niños y las niñas
con los otros, consigo mismo y
con los ambientes que se diseñan
Impulsar la generación de campos de experiencia en los que convergen: el saber
pedagógico, las interacciones y los referentes del desarrollo y el aprendizaje de los niños y
las niñas
Las bases curriculares proponen una
organización curricular desde
campos de experiencia
( Tiene en cuenta que quiere promover y las características propias de desarrollo de las
niñas y los niños)
(Organiza un ambiente en el que los niños y las niñas estén seguros, puedan explorar
independientemente y encuentran retos que resolver solos, con su pares o con el adulto)
(El maestro o la maestra observa, escucha, analiza y
toma decisiones, escoge la estrategia
pedagógica, reflexiona sobre su práctica, hace seguimiento al desarrollo, etc.)
Los campos de experiencia son espacios sociales de encuentro, en los cuales convergen las vivencias de las niñas y los niños, las maestras y las familias
Cuidar ejercicio comunicativo y afectivo que promueve el bienestar de sí mismo y del otro. Se
basa en relaciones respetuosas entre los adultos, los niños y las niñas.
Acompañar estar presentes desde la corporalidad, la palabra, y el ambiente que se dispone para ser transformado a partir de acciones conjuntas.
Provocar proponer situaciones e interacciones que reconozcan el potencial de los niños y las niñas y los rete a construir nuevas posibilidades de ser, sentir y
estar en el mundo.
Las interacciones
Concepción de desarrollo y
aprendizaje
Se complejiza el desarrollo
Saber pedagógico
Entendido como el conocimiento reflexivo y práctico del cómo y para qué educar, con el que cuentan las
maestras y maestros, y que involucra sus comprensiones acerca de quiénes son y cómo son las niñas y los niños de primera infancia, sus contextos
familiares, sociales y culturales. Se refiere al saber que orienta la toma de decisiones de las maestras y
maestros, sobre las mejores maneras de organizar la práctica pedagógica
Construye saber pedagógico
Potencia el desarrollo y promueve el proceso de aprendizaje de las niñas y los niños
EL MAESTRO EN EDUCACIÓN INICIAL
¿Quiénes dinamizan y qué rol cumplen frente a la práctica pedagógica
en la educación inicial?
Proceso pedagógico
Auxiliar de la educación
para la primera infanciaMaestra/o Coordinador/a
Disposición de ambientes
pedagógicos
Vinculación de la familia a
la práctica pedagógica
Generación de
interacciones significativasPromoción de prácticas de
cuidado sensible
Documentación y
seguimiento al desarrollo
infantil
Planeación de experiencias
pedagógicas
Participar en la caracterización de las familias y la elaboración de pactos de convivencia (comunidad, familia, niños y niñas) en el entorno educativo.
Diseñar y disponer de ambientes pedagógicos propicios para el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas, acordes a las experiencias pedagógicas y con una perspectiva de diversidad.
Observar y realizar seguimiento al desarrollo y aprendizaje de niñas y niños, sistematizando la información para enriquecer la experiencia pedagógica e involucrar a las familias en el proceso educativo.
Propiciar prácticas de cuidado sensible e interacciones de calidad en el entorno educativo de acuerdo con el proyecto pedagógico y las orientaciones establecidas para la educación inicial.
Diseñar y diligenciar instrumentos de planeación, registro y seguimiento de las experiencias pedagógicas y hacer registros sistemáticos de la práctica educativa.
Participar la producción y circulación de conocimiento en jornadas pedagógicas con el equipo de profesionales a cargo de la Atención Integral a la Primera Infancia.
Orientar las acciones de apoyo de la auxiliar pedagógica (diseño de ambientes, prácticas de cuidado, atención a la diversidad) en coherencia con las intencionalidades formativas definidas para cada grupo de niñas y niños.
Funciones del maestro de Educación Inicial
Atención integral Primera
Infancia
Fundamentos y marco de
comprensión política
Sujeto de derechos
Atención y Desarrollo Integral
Educación Inicial
Concepción y sentido
Aprendizaje y ambientes
pedagógicos
Desarrollo Integral
Relación con educación preescolar
Rol Maestro, Familia y
comunidad
Labor pedagógica
Enseñanza –aprendizaje desde
el sujeto
Quehacer pedagógico y
Desarrollo integral
Diseño y creación de ambientes
Lo multidimensional e
interdisciplinar
Formación Pedagógica
Saber del maestro en Educación
Inicial
Ser maestro y cambio de
paradigmas
Maestro profesional reflexivo y
productor de conocimiento.
.
Las bases curriculares proponen unos
referentes de desarrollo y
aprendizaje
Son el punto de anclaje de la
práctica pedagógica y se
constituye en orientadores
para comprender cómo las
niñas y los niños construyen
formas de ser , actuar y
relacionarse con los otros y
con el mundo.
Actividades rectoras
Las actividades rectoras inundan la
educación inicial, la llenan de fuerza y
vitalidad para permitir a niñas y niños
vivir y experimentar acciones que hacen
parte esencial de su naturaleza infantil,
de sus características, intereses y son
necesarias para su desarrollo.
Exploración del medio
Literatura
Expresiones artísticas
Juego
Reconoce el contexto social y cultural en los procesos educativos y genera propuestas pedagógicas.
Promueve interacciones afectivas y significativas.
Planea experiencias pedagógicas con propósitos explícitos en función del desarrollo Integral.
Capacidad para hacer seguimiento, registro y documentación.
Comunicativos y cooperadores con otros actores (familia, colegas, directivos, otros profesionales, instituciones)
Profesional reflexivo, problematiza la realidad y reconstruye nuevas alternativas.
Perfil Docente
Retos de la Educación
Inicial y Preescolar
1
Posibilitar proceso de desarrollo integral de niños y niñas.
Reconocer al niño o la niña con su ser y su saber.
Asumir la responsabilidad de enriquecer las potencialidades
y capacidades de todos los niños y las niñas.
Conformar Experiencias de aprendizaje y desarrollo
interesantes y retadoras según el interés auténtico y la
particularidad de los niños y niñas.
Conformar Experiencias de aprendizaje y desarrollo
interesantes y retadoras según el interés y particularidad de
los niños y niñas.
Retos de la Educación
Inicial y Preescolar
1
Maestros con capacidades para observar y comprender la
trascendencia de la las experiencias pedagógicas y su
riqueza para potenciar el desarrollo integral de la niña y el
niño.
Dar lugar en el proceso educativo, al sujeto que aprende en
la experiencia pedagógica.
Promover procesos de Formación y cualificación del talento
humano del componente pedagógico de la educación inicial
y preescolar.
Dar lugar a espacios y procesos de resignificación de la
labor educativa y pedagógica en educación inicial y
preescolar.
Ps Yonatan Rojas Esp. Msc.
¿Qué debemos saber
sobre el Cerebro infantil?
¿Quiénes Somos?El Centro de Evaluación Diagnóstica y Rehabilitación
Neurocognitiva(CEREN), es una institución de servicios
especializados en salud, con especial interés en la
identificación y manejo de las alteraciones neurológicas
funcionales o causadas por lesión en las estructuras del
sistema nervioso central, orientada por el ejercicio
profesional responsable, humano, con calidad científica
y tecnológica que responde a las necesidades de los
pacientes con el objetivo de mejorar sus condiciones de
vida facilitando la adaptación familiar, ocupacional ysocial.
Unidad PediátricaEquipo multidisciplinario de profesionales en diferentes especialidades pediátricas, con interés en la atención integral de problemas escolares, de aprendizaje comportamentales y/o emocionales. El modelo de trabajo combina modelos psicopedagógicos y clínico-rehabilitadores.
Aspectos claves en el desarrollo cerebral
Peri
od
o
pre
nat
al
Alimentación
Emociones Maternas
Agentes externos
El cerebro humano y su desarrollo
El Cerebro desde el nacimiento hasta los 3 meses
Atención
Regulación del sueño y vigilia; Fijación mirada de 3-4 min en
estímulos llamativos (necesario para crear lazos sociales);
Seguimientos oculares horizontales, fijación en rostro
humano.
Percepción
Localizan fuente sonora Se guían inicialmente por gusto,
olfato y tacto; Reflejos (de Moro, Babinski, Palmar, Plantar,
Búsqueda, Succión, Pupilar, Ocular); Contemplan contornos;
Reconocimiento facial (centrado en áreas subcorticales) e
imitación expresiones
MemoriaHabituación (depende de la memoria pre-explícita, aquella
compartida con otras especies); Condicionamiento clásico.
Pensamiento Exploración Visual
LenguajeCominicación Pre-lingüística, Llanto, adquisición de vocales,
reconocimiento auditivo diferenciado de sonidos humanos.
El Cerebro entre los 3 y los 6 Meses
Atención Finalizar, reanudar y cambiar el foco atencional.
Percepción
Diferencian figura de fondo; Mejoran en la discriminación de
sonidos; Reconocimiento facial (sustentado por áreas
corticales); Generación respuestas a expresiones faciales;
Seguimiento de la dirección de la mirada de otro.
Memoria Aprendizaje de secuencias motoras.
PensamientoAnálisis-síntesis de percepciones táctiles, auditivas y
visualesFunción
ejecutivaInhibición Motriz.
LenguajeAdquisición de los fonemas M, P y B Producción de silabas
con estos fonemas.
El Cerebro entre los6 y los 12 Meses
Atención Aumento de latencias y aparición de la atención sostenida
Percepción
Perciben profundidad; Procesamiento local y global de los
estímulos en el espacio; Inicia la integración multimodal;
Orientación espacial; Discriminación facial
Memoria
Inicia la observación de conductas de imitación; Efecto
priming aparece tempranamente, sin mayores desarrollos
posteriores.
PensamientoParticipa en juegos sociales; Inicia comunicación con otros;
Respuesta a expresiones faciales de otros.Función
ejecutivaMemoria de trabajo; Regulación externa
LenguajeComprende una orden simple; aparecen protopalabras,
habitualmente por repetición.
El cerebro entre el primer y segundo año de vida
AtenciónEmplean el pulgar para asir objetos; Realizan movimientos
de alternancia.
Percepción
Tareas de imitación y reconocimiento sugieren el inicio del
desarrollo de la memoria explícita. Se inicia con el
desarrollo del reconocimiento, posteriormente, aparece la
capacidad de almacenar en contexto o en relación con otros
estímulos.
Memoria Representación simbólica; Uso correcto de objetos.
PensamientoParticipa en juegos sociales; Inicia comunicación con otros;
Respuesta a expresiones faciales de otros.Función
ejecutivaInhibición a distracción, impulsos.
Lenguaje
Adquiere fonemas d y n; proliferación de la producción de
palabras (entre 15 y 20); su lenguaje se organiza por palabras
(partes del cuerpo, animales, frutas; entre otras).
Comprende una orden con y sin objetos presentes.
El cerebro del niño entre los 4 y 5 años
AtenciónProlongación de los períodos de concentración.
Alcanzan a mantener la atención por más de 30 minutos.
Percepción
Realizan movimientos finos y gruesos; Percepción local y
global del espacio (necesario para copiar, dibujar y construir)
Se visten solos.
Memoria
Volumen de aprendizaje inmediato de 3-4 dígitos; Memoria
visual, ligada a procesos emocionales; Agrupación por
tiempo y espacio del material; Evocan y reconocen; Buscan
información para el recuerdo externamente.
Pensamiento
Análisis-síntesis verbal; Formación de conceptos verbales;
Desarrollo de la clasificación, seriación, noción número,
tiempo Sistema representacional y de inhibición de la teoría
de la mente.
Función
ejecutivaInicio de la autorregulación; Formulación de intenciones.
Lenguaje
Hace unión de palabras Simples, para producir frases, A los 3
años se adquieren los fonemas "l" "F" "CH" "LL"; a los 4
años aparecen fonemas "S"; "K"; "G" y "K" a los 5 años se
producen silabas complejas y se perfeccionan los fonemas
Vibrantes. Su lenguaje comprensivo le habilita para ordenes
complejas de 3 a 4 actividades. Puede identificar y usar
preposiciones (tamaño, Cantidad, Longitud).
Desarrollar Pensamiento
Matemático desde la
Educación Inicial
6° Encuentro Local de Atención Integral a la Primera Infancia
Corporación Educativa Minuto de Dios
Bogotá, septiembre 2018
Marta Torrado
Con la colaboración de Carol Cárdenas y
Luz Mery Medina, educadoras infantiles UPN
Algunas reflexiones para iniciar…
Según investigación de la universidad de Búfalo en
New York (Clemens, Sarama, 2011)…
Existe ‘correlación positiva’ entre el conocimiento de los maestros y el
desarrollo matemático de los niños,
Todos los niños poseen potencial para desarrollar su pensamiento
matemático,pero muchos no tienen oportunidad de hacerlo…
Algunos, incluso, empiezan esta experiencia de forma
negativa…
En ocasiones pasan los años sin avanzar en estos temas, y hasta
retroceden en logros alcanzados anteriormente…
¿qué conocimiento orienta oportunidades
de desarrollo del Pensamiento Matemático?
¿qué consecuencias tiene no aplicarlo?
Saber que los conceptos y procedimientos matemáticos se van construyendo progresivamente…
Desarrollar recursos propios y en los niños para: matematizar en forma
de conocimiento básico aquello que está tácito en las experiencias
cotidianas; reflexionar en las situaciones y para representar dichas
situaciones…
Reconocer y enfatizar en los elementos que fundamentan conceptos y
procedimientos matemáticos…
quedarse en aspectos secundarios de los mismos o de otra índole como motriz o nominal.
proponer tareas o muy fáciles o muy difíciles, no explicarse los errores ono promover avances.
mecanizar actividades sin sentido.
Interactuar de forma sensible para entablar con los niños relaciones
seguras, de tal forma que ellos acepten con más tranquilidad los
‘riesgos cognitivos', como por ejemplo la posibilidad de equivocarse,
necesaria para desarrollar nuevas habilidades matemáticas tanto en
Educación Inicial como Preescolar y en el paso a la primaria.
Así… los niños deben aprender a matematizar el mundo:
-buscar lo esencial dentro y a través de situaciones ,
-descubrir características comunes y similitudes en objetos y
situaciones,
-dar ejemplos de sus ideas generales y de las de otros,
-formular y resolver situaciones problemáticas,
-buscar atajos y la abreviación de estrategias propias y sugeridas por
otros,
-reflexionar acerca de las propias actividades, considerando los
fenómenos a matematizar desde diferentes perspectivas…
y los maestros y agentes educativos debemos aprender a
didactizar las experiencias:
-horizontalmente, para facilitar el paso de situaciones del
contexto a las matemáticas,
-verticalmente, para ir de esas situaciones reales (no
necesariamente concretas, pueden ser supuestas pero
posibles) a otras que usen las primeras como referencia, a
generalizar y de ahí a formalizar… usando diversos modelos
sobre los cuales sea posible actuar, transformar, explicar,
conectar… favorecer una reinvención guiada (individual y en
la interacción con pares y con adultos).
Cabe aclarar que…
…cuando decimos desarrollar Pensamiento Matemático…
• no hablamos de enseñar contenidos matemáticos tal
como los conocemos y los trabajamos en la escuela…
• hablamos de funciones, de operaciones mentales,
• de una forma dinámica de establecer conexiones, de
plantearse problemas y de buscar soluciones,
• no hablamos de una forma mecánica de dar respuestas
exactas a situaciones ajenas, realizando cálculos o
aplicando fórmulas estandarizadas,
• hablamos de activar una serie de procesos, de ‘pensar
matemáticamente’…. de hacer Matemáticas…
Tomado de Mora, L. 2015
Resolviendo problemas
Plantando conjeturas
Relacionando,
asociando
Haciendo analogías Justificando pasos
Clasificando Ordenando Analizando
CreandoGeneralizando
Simbolizando
Traduciendo
Expresando
regularidades Abstrayendo
Interpretando Tanteando
Contando
Midiendo
ProponiendoDiscutiendo
Las interacciones, son entendidas por el MEN 2017, como
«relaciones bidireccionales que tienen que ver con la
capacidad de las maestras de percibir y escuchar a los
niños y a las niñas… a través de la construcción de
vínculos afectivos y la disposición de ambientes, espacios y
tiempos de exploración, juego y expresión», se viven en la
cotidianidad a partir de tres grandes acciones, que en este
caso se especifican en:
cuidar al niño en su proceso de desarrollo
acompañar lo que hacen y dicen espontánea mente
los niños
provocar la utilización de los procesos propios del
pensamiento matemático en situaciones propuestas
Para acompañarlos…
• Entender el contexto desde su potencial matematizable
• Otorgar a los niños el tiempo necesario para sus construcciones,
• Dejarlos actuar… observar, registrar que hacen y que dicen y analizarlo luego para ahí si intervenir,
• Reconocer, valorar y colectivizar la creatividad de cada niño para inventar sus propios procedimientos,
• Cuando ya hablen, incentivar la argumentación de sus ideas por medio de preguntas, y solicitud de explicaciones…
• Cuando usan otras formas de comunicación, ‘prestarles la palabra’ como transmitiendo lo que espontáneamente hacen…
Para provocar la utilización de los procesos
propios del pensamiento matemático…
• proponerles actividades intencionalmente, c on
materiales concretos y variarlas -a conciencia- según la
respuesta de los niños y las niñas
• realizar juegos tradicionales: bolos, parques, recorrido
de tablero, pirinola … enriquecidos con fichas para
‘representar de forma concreta’ los puntos:
-establecer entre ellos correspondencia uno a uno,
-comparar resultados (verificar orden o equivalencia),
-reunir, agrupar, completar resultados… e inducir
reflexiones para hacer notar los efectos del cambio
Para provocar…
• favorecer la manipulación de objetos corrientes y de
material estructurado:
- cajas y otros empaques…
- dados con pauta convencional y sin ella hasta 6, hasta 3,
desde7…, con diversas representaciones ...
-juegos de piezas, de construcción …
• promover reflexiones de parte de los niños:
- anticipaciones antes de la ejecución de las acciones…
(qué pasaría si)… y evocación de lo sucedido, (recuerdas
que pasó cuando…)
- dar y solicitar argumentos y explicaciones,
-usar lenguaje preciso para pasar de apreciaciones
absolutas a otras relativas… arriba por arriba de…largo,
alto, grueso por grande…
Provocar… pero relacionado con qué?
espacio
tiempo
números
patrones,
regularidades
objetos
medibles
informaciónla probabilidad de
sucesos familiares
¿qué es lo esencial en cada tema?
• en el manejo del espacio –de diferente tamaño y
orientación-: describir la posición relativa de ellos
mismos, de los objetos y viceversa, es decir descubrir o
adivinar de qué objeto se habla dada su posición
relativa; identificar puntos de referencia; realizar
desplazamientos, representarlos, evocarlos, dirigirlos…
• en la construcción de nociones de tiempo: conciencia o
evidencia de su paso, ligado al movimiento, al ritmo, al
orden de sucesos, consecutividad y/o simultaneidad de
ellos, rutinas… incluso antes de su medición y de
hacerse… ligada al movimiento, con relojes de arena,
bolsas de agua que se vacían -en lapsos perceptibles
para ellos-
…lo esencial en cada tema…
• al medir (distancias, trozos de cuerda, ocupación de
espacios…): identificar qué se va a medir, comparar
directamente (más largo que…, tan ancho como…), comparar
usando un intermediario (patrón o unidad de medida), y por
último asignarle un número…
• al descubrir patrones, regularidades y en consecuencia
seguirlas o darles continuidad (en decorados, collares,
coreografias …)
• al comprender, interpretar información e incluso proponer su
organización (barra, cuadro de doble entrada –calendarios,
organización de turnos …
• al reconocer como imposible, seguro o probable un suceso
(juegos de palabras, anticipación de eventos, escenarios
posibles…
¿qué es lo esencial en cada tema?
En cuanto al número:
• reconocer cantidades por conteo o subitización(reconocer de súbito),
• comparar cantidades por estimación o correspondencia,
• adquirir nociones de cambio, de transformación
• usar números en los múltiples contextos (como memoria de cantidad –continua y discreta- memoria de posición, de identificación…), ligado a la medición, a las primeras operaciones …
pero…
no por separado, sino de forma integrada,
y sobre todo, con números de diferentes clases, con varias representaciones y en diversos modelos
…números en diferentes contextos…
Primero, segundo,
tercero….
Pauta figural
Pauta digital
Contexto de medida
Para subitizar
Principios del conteo, a tener en cuenta en la progresión del aprendizaje y del desarrollo:
• Secuencia oral de palabras número, de forma estable y en orden convencional,
• Correspondencia uno a uno entre los objetos a contar y las palabras número,
• Reconocer la última palabra número utilizada como cardinal o cantidad total de objetos contados,
• Quitar importancia al orden en el cual se establece la correspondencia.
Contar no es la única forma de establecer cantidad…se puede subitizar estimar… debe ser propuesto por los niños.
Nombre y descripción de la actividad
Subitización y conteo con manos y objetos
Contenidos y procesos matemáticos a trabajar
Relaciones de desigualdad e igualdad entre colecciones de objetos “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”
Percepción visual de colecciones de objetos. Con pocos elementos y muchos elementos.
Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos, ya sea por correspondencia término a término o por conteo.
Uso de la secuencia numérica de forma oral en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Principios del conteo: Correspondencia término a término, orden estable, cardinalidad, irrelevancia del orden.
Objetivo de la actividad
Utiliza los números cardinales en situaciones variadas de la vida cotidiana que implican poner en práctica los principios del conteo.
Referente teórico Sarama y Clements (2015) invitan a transitar por el conocimiento matemático desde tempranas edades y proponen las trayectorias como una alternativa en el diseño educativo y herramienta esencial para el desarrollo de las capacidades y la movilización del pensamiento matemático vitales para el niño desde incluyendo la matemática informal que trae de su casa hasta llegar a la escuela.
Material:
Con las manos Subitización con las fichas del dominó
Con objetos Con bloques y grafías
veamos lo dicho un ejemplo de planeación
Material:
Con las manos
Subitización con las fichas del dominó
Con objetos
Con bloques y grafías
Descripción Primera Sesión: Trabajo en grupos. Exploración con los diferentes elementos. La maestra observa y registra qué dicen y hacen los niños y niñas con el material (clasificación).
Segunda sesión: Reunidos a modo de plenaria, la maestra indica a los niños y niñas que formarán grupos de acuerdo a la señal numérica que indique con sus manos.
Tercera sesión: Trabajo por parejas. A cada pareja se le asigna un dado convencional. Se turnan el lanzamiento del dado. A medida que lanzan deben verbalizar de forma ágil el cardinal.
Cuarta sesión: Luego, además del dado tendrán elementos (palitos, tapas). Al lanzar el dado, formarán colecciones de tantos objetos como indique el dado.
Quinta sesión: Reunidos - as en la arenera, la maestra pide a dos niños-as que en la arena escriban un número (grafía) diferente para cada uno. Una vez escrito, otros-as compañeros-as deberán ir en búsqueda de la cantidad de elementos según haya sido la indicación (bloques, pelotas. Finalmente, comparan y cuantifican las colecciones de objetos.
Carol Cárdenas y Luz Mery Medina, educadoras infantiles UPN
…resumiendo…
• ejecutar ‘variables didácticas’ para que las propuestas
se ajusten a medida que los niños hacen sus
construcciones
• cuidar el carácter lúdico de las actividades y respetar el
deseo espontáneo de los niños y las niñas
• favorecer la comunicación en todas sus expresiones,
reconocer particularmente el papel constitutivo que tiene
el lenguaje en la creación de conceptos
• dado el carácter dinamizador de la pregunta, cuestionar
a los niños para retar su pensamiento, fomentar la
comunicación y el uso significativo de múltiples
representaciones
…para terminar…
El reto que tenemos es que el aprendizaje de la
matemática, tanto dentro como fuera de la escuela y
desde la Educación Inicial, sea una actividad
desafiante para niños y maestros en la cual, las
aptitudes de unos y otros sean usados de manera
óptima, posibilitándoles construir Conocimiento
Matemático, desarrollar el Pensamiento Matemático y
las capacidades que necesitarán ahora y más tarde,
tanto en la vida diaria como en la escuela.
Inspirado en: GRUPO PATAGÓNICO DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA(GPDM) www.gpdmatematica.org.ar
Se requiere involucrar a las familias, a otros
maestros, al personal administrativo…
esta es tarea de todos!
Desarrollo del pensamiento científico en la primera infancia.Des-aprender para aprender
6° ENCUENTRO DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA - 08 septiembre
Alexander Rozo Gaviria
LA CIENCIA DESDE LO COTIDIANO….
Reconociendo el ser humano desde lo Biológico.
Sentidos Emociones Instinto
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO DESPUÉS DE 30 AÑOS….
Puche(2000) “en el periodo de los dos a cinco años se pueden rastrear
características del pensamiento racional que son atribuidas al
pensamiento científico”
Schulz y Sommerville(2006), “ a través de sus juegos los infantes demuestra que las
cosas no se producen al azar, todo lo que sucede puede
explicarse a la luz de ciertas causas, aunque estas no se
observen directamente, por lo tanto tienen un nivel de pensamiento mucho más
profundo de lo que se cree” .
Piaget (1965) “Si preguntamos algo a niños
menores de siete años resulta sorprendente la pobreza de sus pruebas, su capacidad de motivar
afirmaciones”
Tierrablanca(2014) “ El pensamiento científico
infantil se define como un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que permiten
explicar el mundo natural, dar respuesta a los acertijos que están
presentes en la naturaleza”.
PENSAMIENTO CIENTÍFICO…..La capacidad de sostener y desarrollar la curiosidad y un sentido de la maravilla sobre el mundo que nos rodea.Un conjunto de modos de pensar basados en la evidencia. ( Whyney Harlen,2008)
Construir ciencia: Aprender a preguntar, aprender a observar, a establecer relaciones.
¿Cómo piensan los niños pequeños?-Desde lo Biológico
-Los niños tienen ideas intuitivas sobre el mundo que los rodea. (Giordan y De vecchi,1995)
-La experiencia se da desde los instintos y la articulación con los sentidos.
-Los niños aprender experimentando: Ensayo y error.
“Si tenemos en cuenta la riqueza de los niños, con sus interpretaciones propias del mundo, entonces el conocimiento del niño deber ser ubicado en el punto de partida del proceso. Por lo tanto, debemos ayudarlos a expresarlas, ponerlas en palabras y en primera instancia demostrarles que en cada idea que un niño elabore se esconde una idea científica”
Francesco Tonucci.
La observación y la pregunta como punto de partida para que se de el desarrollo científico.
Antes – La pregunta para qué?
Después – Concluyo.
Observación - Pregunta – Hipótesis – Experiencia – Hipótesis – respuesta = múltiples conclusiones
¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS PARA EL NIVEL INICIAL?
-Ampliar el mundo de fenómenos.-Comenzar a formular preguntas.-Comenzar a buscar algunas respuestas y pensar en relaciones de causas y efectos.-Comenzar a medir y a comparar.-Registrar y comunicar lo que aprendí / lo que descubrir.
“Si nuestros niños no aprenden a pensar científicamente, el futuro nos para un escenario preocupante, sobre todo si
queremos construir una sociedad participativa con las herramientas necesarias para generar ideas propias y
decidir su rumbo”(Furman y De posteta, 2009)
CUÁLES SON LOS DESAFÍOS DE ENSEÑAR CIENCIAS EN EL NIVEL INICIAL?
-Orientar la exploración y el juego hacia la construcción y habilidades.
-Trabajar con unidades o secuencias didácticas y no con actividades sueltas (Planeación estratégica)
-Reforzar el proceso investigativo entre docentes y padres de familia. (Furman 2016) -La ciencia aparece con un trabajo articulado entre materias –trabajo entre pares.-Comenzar a incorporar la ciencia en la práctica y lo cotidiano.-Fortalecer el conocimiento conceptual de los docentes y la confianza con el área ( Erden, 2011)
Aprovechando la pregunta…………
El aprovechamiento de la pregunta en la exploración del medio se convierte en un reto que involucra a la familia, el profesorado, quienes pueden llegar a convertirse en exploradores al lado de los niños y niñas, observando, indagando y retomando sus ideas e intereses, el problema pedagógico relacionado con el rol que deberíamos asumir las personas adultas frente a las exploraciones que hacen los niños y las niñas, puede entenderse desde la propuesta de (Malaguzzi, 2001) sobre el papel del educador, quien debería:
• Explorar, junto con los niños y las niñas, la experiencia educativa.
• Provocar ideas, resolución de problemas y conflictos.
• Retomar las ideas de los niños y las niñas para una exploración adicional.
• Organizar el salón de clases y los materiales de forma estética y placentera, así como de manera provocadora y sugerente.
• Organizar los materiales para ayudar a los niños y a las niñas a tomar decisiones reflexivas sobre los medios.
• Ayudarles a ver las conexiones en el aprendizaje y las experiencias.
• Ayudarles a expresar su conocimiento a través del trabajo representativo.
• Formar un “colectivo” entre educadores y familias.
• Dialogar acerca de los proyectos con los padres y con los otros educadores.
• Fomentar la conexión entre hogar, colegio y la comunidad.
DESAPRENDER PARA APRENDER….- Aprender que las ciencias hacen
parte de lo cotidiano.
- Aprender que el aula de clase es un laboratorio experimental.
- Aprender a ser mas inquietos
- Aprender a sistematizar las experiencias con los niños.
- Aprender que hay un mundo tecnológico al alcance de la mano.
- Aprender a ser autodidacta
- Aprender a entender los fenómenos
- Aprender a salir del aula de clase.
- Aprender que la motivación es el motor.
MATERIAL APOYO PARA INDAGAR :
-Bases curriculares para la educación inicial y preescolar (MEN,2017)
-Las preguntas/diálogos como motores del aprendizaje (Storey,2004)
-Hacer buenas preguntas nos es una tarea sencilla (Roth, 1996)
-¿Por qué los alumnos no aprenden la ciencia que les enseñamos?: El caso de las ciencias de la tierra. (Pozo, 2011)
-La construcción del pensamiento científico y tecnológico en los niños de 3 a 8 años, Educar mentes curiosas: la formación del pensamiento científico y tecnológico en la infancia, (Furman,2016)
-Desarrollo del pensamiento y espíritu crítico y científico en la primera infancia, Colciencias 2014
-Rutas pedagógicas parque explora.
- Pequeños científicos (universidad de los Andes)
GRACIAS.
Las imágenes presentadas en su mayoría se encuentran en la pagina web de google.com , uso exclusivo a nivel educativo.
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Aprendizaje y Neurodesarrollo
Adriana Vega HernándezNeuropsicóloga
Directora de CINAV
Neurodesarrollo: Estudia la relación existente
entre el comportamiento de las personas
y el funcionamiento del cerebro
en desarrollo dentro de un
contexto.
Aprendizaje: capacidad de cambio del cerebro en respuesta a la experiencia
(Pinel, 2008)
Memoria
Percepcion
Lenguaje
Func. Ejec
Desarrollo Motor
Inteligencia
Motivación y Estrategia
Atención
Aprendizaje y Neurodesarrollo
Las funciones del juego
Biológicas• Aprender habilidades básicas• Relajarse, liberar energía excesiva
Intrapersonales • Deseo de funcionar • Dominio de situaciones • Exploración• Desarrollo la comprensión de las funciones de la
mente, el cuerpo y el mundo• Desarrollo cognitivo • Dominio de conflictos
Schaefer, C.E & Oconnor, K. (1988)
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Las funciones del juego
Interpersonales
• Desarrollo de Habilidades Sociales
Socioculturales
• Imita papeles deseados
Schaefer, C.E & Oconnor, K. (1988)
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Atención “Selectiva"
Dirección de la atención.
Es la habilidad de dirigir el foco de la vigilancia hacia los aspectos relevantes del espacio sensorial.
Establecer cuales son los estímulos relevantes y cuales son irrelevantes
Focaliza selectivamente nuestra consciencia
Regular la entrada de información
Filtrar y desechar información
Resolver la competencia entre estímulos para su procesamiento en paralelo Reclutar-activar zonas cerebrales para
temporizar las respuestas apropiadas
Facilitar la percepción, memoria y aprendizaje
Visual
Buscar los carros rojos, azules……..Cuentos y/o libros de actividades para seleccionar objetos Juegos de mesa HEY YO LO VI PRIMERO Traer un libro especifico de la biblioteca En una hoja llena de letras o números seleccionar elegidos Juego MysteriENCONTRAR: diferencias, dibujos ocultos, la parte que falta .
Auditiva
Repetir patrones de sonido Cuando de un golpe en la mesa tu das dos y cuando de dos tu das uno Cuando diga ROJO: ESTATUA
Atención Selectiva
Atención SostenidaEn una hoja llena de objetos seleccionar los animales
Cada que escuches el rojo, dar un golpe en la mesa
Atención DivididaBuscar el color amarillo en el tarro, mientras cantamos una canción Preparar una torta Cantar la canción de las vocales mientras las vamos coloreando
Atención Alternante
Cantamos la canción del cuerpo mientras coloreamos las partes del cuerpo Ponemos la s fichas grandes en el tarro y las pequeñas en la canasta
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Funciones Ejecutivas
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Las funciones ejecutivas son un conjunto de habilidadescognoscitivas que permiten la anticipación el establecimiento de metas, el diseño de planes y programas, el inicio de las actividades y de las operaciones mentales, la
autorregulación la monitorización de las tareas, la selección precisa de los comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organización en
el tiempo y en el espacio.
Las Funciones Ejecutivas son una serie de factores organizadores yordenadores subyacentes a todas las demás actividades cognoscitivas
¿Que son las Funciones Ejecutivas?
Categorizar Organizar Planear
Anticipar Flexibilidad Cognitiva Toma de Decisiones
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Categorizar y Organizar
Organizar los juguetes por categorías Organizamos elementos de trabajo en el salónApoyar desempacando el mercado y poniendo por grupos Arreglar las camisetas (manga larga- manga corta)
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Planear y Anticipar
Planificar la fiesta de cumpleaños
La maleta de las vacaciones
Las actividades del fin de semana
El arreglo del salón
Apoyo de proyectos de aula
Rutinas en el parque
Flexibilidad Cognitiva
Ayudo a los niños a mirar varias opciones para llegar a una solución Realizo ejercicios de lógica
Toma de Decisiones Planteo la situación Lluvia de ideas Valoración de las opciones y sus consecuencias Toma de decisión
Memoria de Trabajo
Mantiene activa la información en la mente, para ser utilizada de acuerdo con las demandas del contexto.
Recuérdame que tengo que ….. Guárdame estos númerosMira la portada del cuento que tenemos que buscar Los ingredientes para la receta son… Los números que abren la caja secreta son…….
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BIBLIOGRAFIA
Pinel,J.P. (1998). Biopsicologia. Pearson Addison Weskey. Mexico D.F. Schaefer, C.E & Oconnor, K. (1988). Manual de Terapia de Juego. Vol. 1. Manual Moderno. Mexico D.F.
EDUCACIÓN INICIAL Y CRIANZA
Septiembre 8 de 2018César Bladimir Reyes Roncancio
Yo Soy Responsable de: (3)
* ____________________________* ____________________________* ____________________________
Habla cuando estas enojado(a) y darás el mejor discurso del cual te
arrepentirás siempre.
Ambrose Bierce
Por qué (contextual)
• Según la Encuesta Nacional de Demografía y Salud, 2015:• Por lo menos el 26% de las mujeres y el 15.8% de los
hombres han reportado que golpean a sus hijos como una forma de castigo. El 48.6% de las mujeres y el 38% de los hombres han disciplinado a sus hijos con alguna forma de abuso verbal.
• Según UNFPA, 2015 y 2016:• Diariamente se presentan en Colombia 18 partos entre 10
y 14 años.
• Según el Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses, 2015:
• A diario hay 21 abusos sexuales a niñas entre 10 y 14 años
• Según la Unidad para la Atención y Reparación integral a las Victimas (UARIV):
• A 1 de abril de 2017, el porcentaje de niños, niñas y adolescentes víctimas de cualquier hecho victimizante supera el 32%.
Tercer País del Mundo donde más se matan niños(as). (El Tiempo, 1 de Junio de 2018)
2017 : 715 (0 a 18 años)
PELIGROS NN MUEREN MALNUTRI DESESCOLTRABAJO INFANTIL
MATRIM INFANTIL
EMBARAZO ADOL
CHILD IS A VICTIM OF EXTREME VIOLENCE
END OF CHILDHOOD INDEX 2018
INDICATOR
Tasa de mortalidad
infantil (0 a 5 años) (muertes por cada 1,000 nacidos vivos)
Retraso del crecimiento (%
de nn 0-59 meses )
Niños y niñas en edad de
educación primaria y
secundaria no escolarizados
(%)
Niños y niñas que trabajan
(% de nnentre 5 -17)
Adolescentes que han
contraído matrimonio o que viven en pareja (% de niñas entre
15-19)
Tasa de partos de
adolescentes (partos por cada 1,000
niñas de 15-19)
Población desplazada
por la fuerza debido a un conflicto (%
of total)
Tasa de homicidio de niños y niñas (muertes por cada 100,000
habitantes de 0-19)
2016 2012 - 2017 + 2012 - 2017 + 2012 - 2017 +2012 - 2017
+2015 2017 2015 P
SINGAPORE 2.8 … 0.1 … 0.4 b,x 3.8 0 0.9 987 1COLOMBIA 15.3 12.7 x 7.7 7.8 y 13.3 a 48.7 16.0 c 22.1 756 118
NIGER 91.3 42.2 55.1 30.5 y 59.8 201.2 0.7 6.7 388 175
Fuente: Infancias Robadas. Informe mundial sobre la infancia. Disponible en: https://www.savethechildren.es/publicaciones/infancias-robadas-2018
TRAMPA DE POBREZA
• http://lasillavacia.com/elblogueo/blog/violencia-y-desarrollo-infantil-semillas-de-pobreza-y-desigualdad-49195
• https://issuu.com/egob.uniandes/docs/v2_tribunat11_web/10
“Si la mujer ha sufrido castigos físicos severos en su infancia, la
probabilidad de aplicar violencia física severa en la crianza de sus hijos aumenta en 25 puntos porcentuales
en Colombia.”
“La probabilidad de usar castigos físicos
severos condicionados por el hecho de
haber sufrido ese tipo de castigos en la
infancia se mantuvo en 25 puntos
porcentuales en Colombia. Uno de los
indicadores más altos de América
Latina.”
Fuente:United Nations Children’s Fund, A Familiar Face: Violence in the lives of children and adolescents,UNICEF, New York, 2017
ACUERDO
PLAN SISTEMA
INTERACCIÓN
Entrenamiento Emocional
PrácticasConstructivas
Responsabilidad (Adulto)Estilos (Control – Apoyo)Pareja ConSiente
Control Psicológico
DisciplinaFirmezaAnálisis Castigo
Puesta en escena
DefiniciónPremisasDesafíos
Cómo?
FIN
Es un programa de formación para
adultos responsables que interactúan cotidianamente con
niños, niñas y adolescentes en temas
relacionados con Crianza, Pareja, Familia
y Desarrollo Humano.
Se centra en el aumento de la
riqueza emocional que
permita la formación de ciudadaníatanto de adultos como de niños(as).
Es un programa flexible, que se adecúa a las necesidades y posibilidades de las instituciones, familias, comunidades y
organizaciones
PREMISAS
• Cada caso es únicoNo hay recetas
•No se trata de ganar unadiscusión
Invitaciones
•Nada de culpaPodemos
hacerlo mejor
Ficha : Compromisos
Snyder, J.; et al (2013) Effective Parenting Practices: Social interaction learning theory and the role of emotion coaching and mindfulness
Interacción: Intencionada –Estratégica - Constructiva -
Formativa
Acuerdo ConSienteCoparenting• Hostil/Oposicional –
Competitivo = Desbalances en la parentalidad. Estrés en la Pareja
• Desconectado – No Comprometido
• Cohesionado – Competitivo/ Armonioso= Fuente unificada de Apoyo con reglas claras y límites.
[Autorizado por Naturaleza] [No disimular autoritario]
Timing Pubertad: afectado por ambiente familiar negativo (ausencia del padre, control maternal duro, conflicto familiar) [Calidad de involucramiento del Padre]
Ficha : Acuerdos
Funcionamiento de la Pareja: Ajuste de los niños(as) –
Seguridad Emocional.
Rol de Hermanos
Acuerdo ConSiente
• Entre diálogos y monólogos.
• Espacio y tiempo apropiado.
• Plantear y replantear.
• Apoyo en terceros validos y confiables.
Ficha : Acuerdos
Conversaciones Difíciles:• Opiniones opuestas• Emociones fuertes• Temas difíciles.Diálogo: • Libre flujo de información relevante.• Flujo libre de significados entre dos
personas
Teq.Multip.Diálogo.
PLAN CONSIENTELos adultos que manejan con éxito las exigencias de la vida tienen las siguientes cualidades:
• Son relacionales, no aislados.
• Son responsables, no inmaduros.
• Tienen dominio propio, no son impulsivos.
• Se basan en valores y no en la opinión de los pares.
• Autónomos, no dependientes.
• Con enfoque, sin confusión.
• Espirituales.
Ficha : Plan
“Cualidades para poner en la caja de herramientas de los hijos”. John Townsend (2006)
Sistema ConSiente• Conjunto de acuerdos,
límites, nomas, rutinas,hábitos, dinámicasexistentes en todo lugar.
• La familia como tal es unsistema.
• Explícito, claro y visible.
• Democracia familiar.
Ficha : Sistema
Ficha : Estilos
PERMISIVO
ALTO APOYO
ALTO
CONTROL
BAJO
CONTROL
BAJO APOYO
AUTORIZADO
NEGLIGENTE AUTORITARIO
SIL
Prácticas
Emotional
Training
Conciencia(Awareness)
Enfoque(Approach)
Effective Parenting Practices: Social Interaction Learning Theory and the role of Emotion Coaching and Mindfulness. James Snyder, Sabina Low, Lisha Bullard, Lynn Schrepferman, Marissa Wachlarowicz, Christy Marvin, and Andrea Reed. (2013)
Sintonización(attunement)
Validación(validation)
Aceptación(acceptance)
Mindfulness
Despliegue de prácticas de crianza - relacionales
intencionales, flexibles y consistentes
ValoresDesarrollar el potencial del niño(a)
Proveer Optima Parentalidad
Ficha : EE
En relación con su hijo De sus propios pensamientos y emociones
Promueve Facilita
Entrenamiento Emocional adecuado Olvido emocional: inefectivo
Modelamiento e instrucciones de los padres
Modelar conciencia y expresiónModelar regulación y usoHablar acerca de las propias emociones y de las emociones del niño(a)
Modelar constricción de emociones.Modelar desregulación de emocionesEvitar discutir sobre las emociones
Respuestas parentales a las emociones de los niños(as)
Validar, empatizarEtiquetarAceptar (serenamente)Resolver problemas (recurso de la emoción)Practicar esfuerzos de resolver problemasEstimular – Animar (invitar a describir)Calmar, serenarApremiar la regulación (auto calmarse)
IgnorarMenospreciar, criticarCorresponder, escalarPedir que aguante, minimizarDistraerComando de pararCastigar Claudicar - Abandonar
Características de practicas de socialización emocional constructivas y desadaptativas
Ficha : EEEffective Parenting Practices: Social Interaction Learning Theory and the role of Emotion Coaching and Mindfulness. James Snyder, Sabina Low, Lisha Bullard, Lynn Schrepferman, Marissa Wachlarowicz, Christy Marvin, and Andrea Reed. (2013)
Prácticas parentales constructivas
Objetivos clave en SIL Conjunto de descriptores Baumrid
ScaffoldingMoldea habilidades con elogios y atenciónImpulsar, indicar, instruirCalidez e InvolucramientoReglas claras y límitesEstablecimiento de límitesComando – CumplimientoTiempo fuera – Costo de respuestaContingencia y consistenciaPrecisión y seguimientoMonitoreoSolución de problemasNotNotNot
Ambiente estimulantePromueve independencia del niño(a)NotNotRespeto a la autoridadDirecciónObedienciaCumplimiento firmeMiradas parentales flexibles y clarasNotNotIntercambio verbalDeseo de expresar rabia e inconformidadPromover individualidadConfianza como padres
Prácticas no efectivas
CoerciónCantaletaNo ContingenciaAtribuciones ampliasNo involucramientoNot
CoerciónDisciplina punitivaLaxitud en el cumplimiento firmeNotDemandas de baja independenciaEmpoderar dependencia emocional
Effective Parenting Practices: Social Interaction Learning Theory and the role of Emotion Coaching and Mindfulness. James Snyder, Sabina Low, Lisha Bullard, Lynn Schrepferman, Marissa Wachlarowicz, Christy Marvin, and Andrea Reed. (2013)
Prácticas parentales
+• Promueve la obediencia
• Brinda oportunidades de Aprendizaje
• Usa tácticas activas para enseñar habilidades sociales e instrumentales
• Es contingente con esas habilidades
• Establece y Sostiene límites claros
• Promueve el intercambio verbal constructivo
• Solución de Problemas
-• Límites muy estrictos y
arbitrarios – sin explicación
• Estrategias de disciplina inconsistentes basadas en el daño.
• Rabiosos
• No Contingentes
Ficha : ESTILOS
Control [Psicológico]
• Emocionalmente manipulador
• Sobreprotección e intrusión: Losniños llegan a sentirse menosindependientes e incapaces deléxito SIN la intervención de lospadres.
• Asociado a Ansiedad Infantil,Depresión, Delincuencia,Agresión, Baja Autoestima
[Control Comportamental]
el amor y la aceptación son contingentes sobre el comportamiento
Inducir culpaRetirar amorAvergonzar
Inhibir la autonomíaInvalidar emociones
Ficha : estilos
Disciplina
• Esfuerzos parentales que intentan crear un ambiente que minimice los comportamientos negativos y maximice los comportamientos positivos
Niños y niñas internalicen valores morales prosociales
Desarrollo de una competencia social óptima
Agenciamiento Personal
Objetivo de la Disciplina
Ficha : Disciplina
Disciplina Inductiva (explicación – razonamiento)
•RAZONAR sobre la mala conducta
• Llevarlo a considerar cómo su comportamiento afecta a otros [incrementa empatía y toma de perspectiva] [Facilita internalización del comportamiento moral]
•CASTIGO FUERTE: genera respuesta de MIEDO. Comportamientos positivos basados en el MIEDO AL CASTIGO [efectos negativos]
• Castigo Físico: incrementa agresividad
Ficha : Disciplina
Firmeza:autoridad ejercida sin severidad en el
contexto de una relación positivapadre – hijo(a)No es dañina. [efectos positivos]
Ficha : Disciplina
Comportamiento
negativo a minimizar
Comportamiento
positivo a maximizar
Forma de Hacerlo
(Razonar y Explicar)
Entrenamiento emocional:
Análisis de un CastigoQué sucedióQué castigo impuso?
¿Cómo lo impuso?
Qué emoción sintió?
Qué emoción cree que generó en su hijo(a):
Qué valor moral incorporó su hijo(a) a través de ese castigo?
Vuelva el tiempo: Frente a la misma situación:
Cómo -Metodología
Somos una plataformaque busca promoverel desarrollo humanoy social a través del fortalecimiento de las capacidades humanasy organizacionales pormedio de procesosde inspiración para el cambio personal, familiar , comunitarioy social, con la perspectiva de posibilitar el acceso a una mejor calidad de vida.
Facebook : Crianza ConSiente
Facebook:Instituto Serendipia
reyesbladimir@gmail.com3118564496
6° Encuentro de atención integral a la primera infanciaSeptiembre 7 y 8 de 2018
Corporación Educativa Minuto de Dios
La belleza se niega a someterse al imperio de la razón
Sonia Terk DelaunayUcrania
¡Ay, cómo decir lo que mi padre me enseñó! Una
calidez, una justeza, una armonía, una belleza, una
cierta rigidez, como puede ser la de un árbol que
tiene hundidas sus raíces en la tierra y la copa muy
alta que llega al cielo.
María Zambrano
“En el universo del utilitarismo, en efecto, un martillo vale más que una sinfonía, un cuchillo más que una poesía, una llave inglesa más que un cuadro: porque es fácil hacerse cargo de la eficacia de un utensilio mientras que resulta cada vez más difícil entender para qué pueden servir la música, la literatura o el arte.”
Nuccio OrdineLa utilidad de lo inútil
“Los mundos imaginarios. Los juegos. Pequeños juegos privados y fugaces que apenas son un dibujo secreto –la niña que, sola, sin que nadie la vea, cruza el
patio desierto jugando a volar, ondulando los brazos en el aire, sintiéndose gaviota-, y juegos a los que se vuelve una y otra vez, ritualmente, como
habitaciones secretas que siempre están allí, esperando. Amigos imaginarios que cuelgan de la lámpara del comedor, o están sentados a nuestro lado, y
nadie sino nosotros vemos. Imágenes de cuentos en que nos demoramos infinitamente, que nos prometen parajes exóticos, vínculos diferentes.
Linternas mágicas, palabras sin sentido que nos gusta repetir a solas. Retahílas para echar suertes. Juegos que son apenas un movimiento alrededor de un hilo. Jugar. Los juegos. Los infinitamente variados y siempre sutiles mundos
del juego”.
Graciela Montes
El ARTE como actividad rectora de la primera infancia
el nacimiento del arte (o del juego)
Si algo sabemos los escritores es que las palabras pueden llegar a cansarse y a enfermarse, como se cansan y se enferman los
hombres o los caballos. Hay palabras que a fuerza de ser repetidas, y muchas veces mal empleadas, terminan por agotarse, por perder poco a poco su vitalidad. En vez de brotar de las bocas
o de la escritura como lo que fueron alguna vez, flechas de la comunicación, pájaros del pensamiento y de la sensibilidad, las
vemos o las oímos caer como piedras opacas…
Julio Cortázar
La PALABRA
La poesía es experiencia. Creo además que es visión del mundo. La poesía siempre es decir de otra manera. Este
“decir de otra manera” es para mí la mayor posibilidad que tiene el hombre. ¿En qué consiste el símbolo? Simplemente
en la posibilidad de decir una cosa mediante otra. La posibilidad de que algo diga otro algo. Esa otredad que
radica en las cosas, pero que está en la entraña, es la médula de la poesía.
Roberto Juarroz
La poesía
El veranoLas estrellas se citan en el cielo,
cogen el ascensor y bajan lentamente a la piscina.Sobre las nueve y media iluminan el agua,
nadan sobre el reflejo de los álamos,bucean por debajo del ciprés
y juegan a subirse al barco
Luis García Montero
Tenemos el arte
para que la verdad no nos mate
Ray Bradbury
C O N S T R U Y E N D O L Í D E R E S : N I Ñ O S S A N O S , A D U L T O S F E L I C E S
M A R I A A N D R E A N I E TO R O M E R O
T W I T T E R : @ M A N D R E A N I E TO
EL ESPEJO
QUÉ IDEA TIENES DE TI?
Yo soy_______________
Yo tengo _____________
Yo no soy ____________
M A D R E T E R E S A
“No siempre podemos hacer
grandes cosas, pero podemos
hacer cosas pequeñas con gran
amor”
G A N D H I
“Vive como si fueras a morir
mañana. Aprende como si
fueras a vivir siempre”
R I G O B E RTA
M E N C H Ú
“A nosotros los mayas nos
enseñaron desde pequeños
que nunca hay que tomar
más de lo que se necesita
para vivir”
DA L A I L A M A
“Solo existen dos días en el
año en que no se puede hacer
nada. Uno se llama ayer y hoy.
Por lo tanto hoy es el día ideal
para amar crecer, hacer y
principalmente vivir”
F R I DA
“Me pinto a mí misma porque
soy a quien mejor conozco”
S T E V E J O B S
“La única forma de hacer un
gran trabajo es amar lo que
haces”
M A L A L A
“Existen pocar armas en el
mundo que son tan poderaros
como una niña con un libro en
la mano”
¿ Q U É T I E N E N E N C O M Ú N E L L O S C O N U S T E D E S ?
I N S P I R A N
E M P O D E R A N
I L U S I O N A N
T R A N S F O R M A N V I D A S
E N S E Ñ A N
C O N V E N C E N Q U E E S P O S I B L E
¿USTEDES SE SIENTEN
LÍDERES?
¡ D E B E R Í A N !
¿QUIÉN ES EL CLIENTE PRINCIPAL DE LOS COLEGIOS MINUTO DE DIOS?
Los Niños
Las Familias (Entorno y comunidades)
El Colegio (Profesores, Equipo Administrativo
¿QUÉ ES UN NIÑO/A?
PARADIGMAS
• Los niños no sienten
• Los niños no se dan cuenta
• A los niños se les olvida todo / Los niños no se acuerdan
• “Eso tan chiquito no se da cuenta”
• Para corregir a un niño hay que pegarle
• Una niña no se embaraza
• Los niños no tienen uso de razón hasta cierta edad
• Cada niño trae su pan debajo del brazo
• Algunas tradiciones se usan para justificar la violencia
• En el Caribe, un 96% de las personas dedicadas a la atención a la infancia creían que el castigo corporal refleja que los “padres están lo bastante atentos como para invertir tiempo en formar a sus hijos”, según informe Unicef
S E G Ú N L A U N I C E F L A S O C I E D A D A C E P T A T O D A V Í A M U C H A S F O R M A S D E V I O L E N C I A C O N T R A L O S N I Ñ O S Y N I Ñ A S
- R E L A C I O N E S A B U S I VA S D E P O D E R
- M U T I L A C I Ó N G E N I TA L F E M E N I N A
- C A S T I G O C O R P O R A L C O M O M É TO D O
D E D I S C I P L I N A
- M AT R I M O N I O P R E C O Z
- C R Í M E N E S C O N T R A L A H O N R A
Y SEGÚN
ESTUDIOS DE
UNICEF…
LOS NIÑOS SE
SIENTEN
CULPABLES Y SE
RESPONSABILIZAN
A MISMOS DE LO
QUE LES PASÓ
S E R N I Ñ O E N
C O L O M B I A
- En Colombia hay 15 Millones
de niños, niñas y adolescentes
- 932 mil nacimientos anuales
- Según SaveThe Children, en su
informe 2018, Colombia es el
segundo país más peligroso en
el mundo para ser niño
- En el 2017 el ICBF abrió 24.339
proceso por violencia en
contra de menores
- Entre enero y marzo de 2018
ya iban 5.870 casos
SEGÚN LA OMS…
• Una cuarta parte de los adultos manifiestan haber
sufrido maltratos físicos de niños
• 1 de cada 5 mujeres y 1 de cada 13 hombres
manifiestan haber sido víctimas de abuso sexual en
la infancia
SEGÚN UNICEF…
• La violencia en contra de los niños se ha disparado
• 300 millones de niños viven en situación de violencia en el mundo
• Al menos 15 millones de adolescentes mujeres han sido víctimas de
violación
TIPOS DE VIOLECIA EN CONTRA DE LOS NIÑOS SEGÚN LA UNICEF
• ABANDONO
• MALTRATO PSICOLÓGICO
– Rechazo – Insultos – Amenazas – Humillación – Intimidación – Acoso con palabras –
• MALTRATO FISICO
– Golpes – Jalar – Apretar – Pegar palmadas - Puños – Empujar – Pellizcar – Cachetadas – Quemaduras –
Zarandeos
• TRATAMIENTO NEGLIGENTE
D Ó N D E O C U R R E L A
V I O L E N C I A E N
C O N T R A D E L O S
N I Ñ O S ?
- Hogar (90%)
- Colegios
- Calles
- Lugar de trabajo
- Prisiones
- Iglesias
- Orfelinatos
EL ESPEJO(¿PUEDES RECORDAR CUANDO TENÍAS 8
AÑOS?)
ESPERO
QUE HAYA
SIDO UNA
INFANCIA
FELIZ!
UN ESTUDIO DEL CENTRO PARA CONTROL DE ENFERMEDADES Y EL KAISER PERMANENTE EN ESTADOS UNIDOS DETERMINÓ QUE:
El TRAUMA INFANTIL en altas dosis afecta:
- El desarrollo cerebral
- El sistema inmunológico
- El sistema endocrino
- El sistema hormonal
ADVERSE CHILDHOOD EXPERIENCES (ACE) STUDY
• Estudio que evalúa las consecuencias adversas durante la niñez
• Estudio longitudinal sobre las causas e impacto del abuso y la negligencia de menores iniciado
en el año 1990
• Mide el impacto relativo de varios tipos de maltratos solos y en combinación
• El análisis en curso muestra la correlación entre el maltrato durante la niñez y la salud adulta
• Los hallazgos demuestran que ciertas experiencias son factores de riesgo o pueden causar
varias enfermedades
• 17.500 adultos. 70% blancos. 70% con educación superior
ACE, ¿SI? 0 ¿NO?
1. Abuso sexual,
2. Abuso físico
3. Abuso emocional
4. Abandono físico
5. Abandono emocional
6. Enfermedad mental de los papás
7. Adicciones
8. Encarcelamiento de los padres
9. Divorcio
10. Violencia doméstica
Por cada sí se obtiene un punto y luego se correlaciona con la historia clínica
RESULTADOS
• 67% de la población tiene al menos una ACE
• 1 de cada 8 tenía 4 o más EAI
• Una persona con una calificación de 4 ACE o más, tiene un riesgo mayor de tener una enfermedad pulmonar obstructiva crónica
• 4.5 veces más de probabildiades de sufrir hepatitis y depresión
• Y 12 veces más de cometer suicidio
CONSECUENCIAS
• El abuso y la negligencia pueden
tener consecuencias para los
niños, las familias y la sociedad
• Retraso cognitivo
• Dificultades emociones
• Problemas psico emocionales:
depresión y ansiedad
CONSECUENCIAS
• Ser más propensos a fumar, abusar
del alcohol, drogas, comer en
exceso
• Comportamientos de alto riesgo
en el largo plazo que pueden
causar problemas como ETS,
cáncer y obesidad
*Según el Child Welfare Information Gateway
E S T U D I O P O R
P R O F E S O R B R U C E
P E R RY D E L D E P TO
D E P S I Q U I AT R I A
D E L H O S P I TA L D E
T E X A S
• Tomografía de la izquierda es la
de un niño sano con un promedio
de tamaño normal de la cabezA
• Tomografía de la izquierda de un
niño sometido a negligencia
severa. Con ventrículos
agrandados y atrofia cortical
- Genera:
- 1. Problemas de memoria,
cognitivos y de pensamiento
- 2. Retraso para aprender
- 3. Problemas de relación viso-
motora
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
LAS NEURONAS
La neurona es un centro de grabación de memoria, sensible y emocional y es una entidad cerebral que vibra
eléctricamente, por ello puede ser encendida y apagada como un interruptor.
• Las neuronas consumen altas
cantidades de oxígeno y
glucosa que son dos
neurotransmisores básicos
para vida de la neurona
• Las neuronas no se pueden
regenerar con facilidad
• La neuronas tiene cargas
eléctricas positivas y negativas
para lograr la movilidad y
funcionar como procesadora
de información.
100 MIL MILLONES DE NEURONAS YMIL MILLONES DE CONEXIONES
EL CONECTOMA HUMANO
• Es la cartografía del cerebro (Doctor
Sebastian Seung).
• Millones de cableado nervioso enrollado
en nuestra cabeza que contiene la
información para que tú seas tú
• El Conectoma es una estructura viva que
cambia con la experiencia, crece y se
expande
SINAPSIS
- El trabajo de las
neuronas es el de
comunicarse con otras
neuronas
- Son señales eléctricas
que se conocen como
impulso nervioso
LAS NEURONAS SE
COMUNICAN CON
SEÑALES QUÍMICAS Y
ELECTRICASIMPULSO ELECTRICO CAMBIO QUÍMICO IMPULSO
ELECTRICO
“ E L S I S T E M A N E R V I O S O S C E N T R A L E S U N C A M P O D E E N E R G I A E L E C T R O M A G N É T I C A , D E A L T I S I M A P O T E N C I A ,
Q U E C U E N T A C O N U N O S S I T E M A S A S O C I A D O S : E L S I S T E M A E N D O C R I N O , S I S T E M A C I R C U L A T O R I O Y E L
S I S T E M A I N M U N O L Ó G I C O . T O D O S E L L O S A L S E R V I C I O D E L A P O S I B I L I D A D D E D E S A R R O L L A R L A V I D A ”
M A R I A E U G E N I A P E R E Z
S I S T E M A
E N D O C R I N O
El Sistema Nervioso Central está
ligado TRABAJA estrechamente
con el sistema endocrino que es
una alineación de glándulas
dispuestas a lo largo de todo el
cuerpo.
- El hipotálamo controla al sistema
endocrino y la hopófisis secreta
hormonas a las demás glándulas
hormonales.
LAS HORMONAS
• Las glándulas del sistema endocrino fabrican sustancias químicas llamadas hormonas
• Las hormonas son sustancias químicas
• Cada hormona tiene una función específica
• Circulan hacia los órganos y los tejidos y afectan el estado de ánimo
• Se desplazan por la sangre con información de cómo actuar y qué hacer
• Se conocen cerca de 80 hormonas distintas.
• Hormonas de la felicidad: Dopamina, Serotonina, Oxitocina
• Hormona del estrés: Cortisol
• Hormona de luchar: Adrenalina
PEQUEÑAS CANTIDADES DE
HORMONAS PUEDEN TENER
EFECTO PRONUNCIADOS EN
UN ORGANISMO
HORMONAS
DE LA
FELICIDAD
HORMONAS
DEL ESTRES
¿QUÉ PASA
SI UNO VA
EN UN
BOSQUE Y VE
UNA FAMILIA
DE OSOS?
¿Y ESTE?
Los niños son muy sensibles cuando el maltrato es
repetitivo por el estrés. Su sistema nervioso central en
formación se afecta y en consecuencia el resto de
sistemas endocrino, inmunológico, hormonal, incluso la
forma como se lee y transmite el ADN
EN LA INFANCIA SE PRODUCE LA SIEMBRA DEL DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL, PRODUCTO DEL RESULTADO DE LA BUENA O MALA CRIANZA A TRAVÉSDE: (LA EXISTENCIA O NO DE…)
EL 85%DEL CEREBRO HUMANO SE DESARROLLA EN LOS PRIMEROS 8 AÑOS DE VIDA
LACTANCIA
CONTROL DE ESFÍNTERES
IDENTIFICACIÓN SEXUAL
¿ P O R Q U É N O L E
H E M O S P U E S TO
M Á S AT E N C I Ó N A
E S TA R E A L I DA D ?
C Ó M O F U E L A I N FA N C I A D E U S T E D E S ?¿ L E S H U B I E R A G U S TA D O Q U E F U E R A
D I F E R E N T E ?
¿CÓMO HACEMOS PARA FORMAR MÁS LÍDERES MÁS SERES HUMANOS FELICES?
ES NECESARIO COMPRENDER QUE LA CRIANZA
ES UN TIEMPO DE SIEMBRA
HAY QUE EDUCAR A LOS PAPÁS. HACER SURGIR EL AMOR
PATERNAL
CREAR UN NUEVO PARADIGMA
E M B A R A Z O
E S P E R A D O
L AC TA N C I A
A M O R O S A
C O N T R O L D E
E S F I N T E R E S
R E S P E T U O S O
C O N E L P R O C E S O
N AT U R A L
P R O H I B I D O
M A LT R ATA R ! ! ! !
ACEPTAR LAS DIFICULTADES
CREAR REDES DE APOYO
NO NATURALIZAR EL
MALTRATO
EDUCAR A LAS FAMILIAS
PERO LO MÁS IMPORTANTE…
EDUCAR
A LOS EQUIPOS QUE
EDUCAN
¿QUIÉN SOY YO? ¿CUÁL ES MI HISTORIA?
1. QUÉ DEBO SANAR
2. A QUIÉN PUEDO PERDONAR
3. QUÉ ME HACE FALTA PARA
SER FELIZ
4. CÓMO TRATO A MI PAREJA?
5. CÓMO TRATO A MIS HIJOS?
6. SOY AMABLE?/QUERIBLE
7. CÓMO TRATO A MI EQUIPO
DE TRABAJO?
ESTE ES UN NUEVO
MOVIMIENTOU N O Q U E P R O M U E VA L A C O N S T R U C C I O N D E
L I D E R E S D E S D E L A S FA M I L I A S
¿ C Ó M O C R I A R A D U L T O S F E L I C E S ?
M A N DA M I E N TO S PA R A C R I A R A D U LTO S F E L I C E S
1 . N O M A LT R ATA R Á S
2 . N O P E G A R Á S
3 . N O H U M I L L A R Á S
4 . R E S P E TA R Á S S U M O V I M I E N T O A L E X P L O R A R E L M U N D O
5 . A B R A Z A R Á S S I N TA C A Ñ E R Í A
6 . N O A B A N D O N A R Á S
7 . S I E M P R E G A R A N T I Z A R Á S L A S E G U R I D A D D E T U H I J O
8 . N O G R I TA R Á S
9 . N O T O C A R Á S E L C U E R P O D E L O S N I Ñ O S , N I Ñ A S Y A D O L E S C E N T E S D E M A N E R A I N A D E C U A D A
1 0 . S O N R E I R Á S Y D I S F R U TA R Á S E L P R O C E S O
R E C U E R D E N Q U E L A V I D A E S M U Y C O R T I C A .D I S F R U T E N D E L V I A J E
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