enseñar y aprender a través de proyectos

Trabajo por proyectosEl camino hacia la competencia

Fernan

do Tru

jillo Sáe

Faculta

d de E

ducació

n de C

Univers

idad d

e Gran

iCOBAE

lunes 27 de junio de 2011

¿Por qué estamos aquí?

¿Se han dado ustedes cuenta de que es VERANO y están de VACACIONES?

¡Hemos perdido la cabeza!

¿Qué les gustaría hacer?

¿Museos?

¿Astronomía?

¿Buceo?

¿Salir al monte?

¿Cómo pueden ustedes preferir estar aquí a cualquiera de estas

actividades?

Puede haber muchas razonespero...

una importante razón para hacer lo que

hacemos es la satisfacción de alcanzar un objetivo deseado.

Pongamos un ejemplo: el carné de conducir.

La satisfacción de alcanzar un objetivo

deseado ha mantenido su motivación durante

todo este tiempo.

Veamos qué ocurre en la escuela en relación con dos competencias básicas: la lectura y el

razonamiento matemático.

¿Cuáles eran nuestras primeras lecturas?

Mis primeras lecturas aún están alojadas en

mi corazón...

Mi mamá me mima.Amo a mi mamá.

Y hay más cosas que me gustaría contaros...

Papá pasea y pisa las amapolas.

El mulo malo olía el olmo.

El oso panda y el dálmata no toman tostadas. Un duende les da miel.

¿Qué diferencias hay?

El producto finallunes 27 de junio de 2011

¿Qué similitudes hay?

El proceso (de automatización)lunes 27 de junio de 2011

Efectos de un aprendizaje para la automatización

• Poco interés por el significado

• Poca capacidad para pasar de la habilidad (respuesta automatizada a un estímulo) a la competencia (selección de recursos apropiados ante una situación determinada)

• Poca relación entre aprendizaje y actividad social

Aprender en la escuela no tiene que ser una “actividad incómoda”.

Frente al aprendizaje para la automatización,aprendizaje en la acción.

Preparemos una cocina solar en el IES Blas Infante (Córdoba)[Programa Profundiza, profesor José Larios,

http://atrapandoelsol.wordpress.com]lunes 27 de junio de 2011

Preparemos una cocina solar en el IES Blas Infante (Córdoba)[Programa Profundiza, profesor José Larios,

http://atrapandoelsol.wordpress.com]lunes 27 de junio de 2011

El proceso de aprendizajelunes 27 de junio de 2011

La construcción de la cocina

• Es una actividad abierta (aunque sea guiada).

• Es una actividad social.

• Es una actividad compleja.

¿Cuáles son los rasgos de una actividad educativa motivadora y eficaz?

Rasgos de una actividad motivadora y eficaz

Rasgos de una actividad motivadora y eficaz• Plantear un producto final deseado por el

aprendiz.

• Seguir un proceso de aprendizaje intrínsecamente interesante

aprendiz.

➡ Autonomía personal y grupal

aprendiz.

➡ Socialización rica

aprendiz.

➡ Socialización rica

➡ Complejidad cognitiva

La pregunta es...

cómo podemos conseguir esto en la

escuela actual.

Tenemos

Marco curricular

• Los Reales Decretos donde se establecen las enseñanzas mínimas crean el actual marco curricular (CCBB, objetivos, contenidos, criterios de evaluación).

Marco curricular

• Desde 2007 iCOBAE ha utilizado los criterios de evaluación de esos RRDD para el análisis curricular y el diseño de tareas integradas.

Diseñar tareas integradas supone un trabajo creativo y de análisis por

parte del profesorado.

Diseñar tareas integradas implica vincular criterios de diversas áreas,

cuestiones de interés social y de interés personal de los estudiantes.

Tipos de criterios de evaluación

• Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

Educación Física, 1er Ciclo

Tipos de criterios de evaluación• Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas y situaciones sencillas, recogiendo información de diversas fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

Conocimiento del Medio, 3er Ciclo

Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y

compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de

estímulos musicales, plásticos o verbales. Educación Física, 3er Ciclo

Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas

principales y secundarias e identificando ideas, opiniones

y valores no explícitos. Lengua Castellana y Literatura, 1er Ciclo

Conocer los principales órganos de gobierno y las

funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea. Conocimiento del

Medio, 3er Ciclo

Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los

signos convencionales y la escala gráfica.

Conocimiento del Medio, 3er Ciclo

• El currículo está diseñado para trabajar mediante tareas y proyectos de aprendizaje.

• Los criterios de evaluación del currículo de la educación obligatoria son las unidades para el diseño.

Educación Primaria

Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

Primer ciclo de Educación Primaria,

Conocimiento del Medio Natural,

Social y Cultural

Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Segundo ciclo de Educación Primaria,

Social y Cultural

Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

Social y Cultural

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Social y Cultural

Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

Tercer ciclo de Educación Primaria,

Social y Cultural

Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

Social y Cultural

Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

Social y Cultural

Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

Educación Secundaria

Interpretar algunos fenómenos naturales

mediante la elaboración de

modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema

Solar y de los movimientos relativos

entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Primero de ESO, Ciencias de la

Naturaleza

Interpretar algunos fenómenos naturales

mediante la elaboración de

modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema

Solar y de los movimientos relativos

entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Producir e interpretar fenómenos

electrostáticos cotidianos, valorando

las repercusiones de la electricidad en el

desarrollo científico y tecnológico y en las

condiciones de vida de las personas.

Tercero de ESO, Ciencias de la

Naturaleza

Producir e interpretar fenómenos

electrostáticos cotidianos, valorando

las repercusiones de la electricidad en el

desarrollo científico y tecnológico y en las

condiciones de vida de las personas.

Localizar lugares o espacios en un mapa

utilizando datos de coordenadas

geográficas y obtener información sobre el

espacio representado a partir de la leyenda y

la simbología, comunicando las

conclusiones de forma oral o escrita.

Primero de ESO, Ciencias Sociales,

Geografía e Historia

Localizar lugares o espacios en un mapa

utilizando datos de coordenadas

geográficas y obtener información sobre el

espacio representado a partir de la leyenda y

la simbología, comunicando las

conclusiones de forma oral o escrita.

Identificar y localizar en el mapa de España las

comunidades autónomas y sus capitales, los

estados de Europa y los principales países y áreas

geoeconómicas y culturales del mundo

reconociendo la organización territorial los

rasgos básicos de la estructura organización

político-administrativa del Estado español y su

pertenencia a la Unión Europea.

Tercero de ESO, Ciencias Sociales,

Geografía e Historia

Identificar y localizar en el mapa de España las

comunidades autónomas y sus capitales, los

estados de Europa y los principales países y áreas

geoeconómicas y culturales del mundo

reconociendo la organización territorial los

rasgos básicos de la estructura organización

político-administrativa del Estado español y su

pertenencia a la Unión Europea.

Sí disponemos de un marco curricular adecuado para un

nuevo modelo de enseñanza.

Marco pedagógico

Hoy el aprendizaje es...

elunes 27 de junio de 2011

Invisible

Invisible Expandido

Tipos de aprendizaje

AgenteAgente

Aprendiz Docente*

Estructura del conocimiento

Curricular Aprendizaje no-formal

Aprendizaje formalEstructura del

conocimientoSituacional Auto-

aprendizajeAprendizaje

informal

*No necesariamente un profesor o profesora:guía, mentor, acompañante, compañero/a,...

Un cambio de paradigmaEnseñanza basada en lecciones

ContenidosEscuchar y leer para memorizar

Intereses ajenos al estudiante

El libro de texto como material

IndividualismoEvaluación escrita y reproductiva

Enseñanza basada en tareas

TareasComunicación para saber hacer

Intereses personales y sociales

Variedad de materiales

CooperaciónEvaluación integrada y dinámica

Aprendizaje basado en proyectos o tareas

Aprendizaje cooperativo

Escuela 2.0

Socialización Rica

Las “capacidades”: discapacidad,

alta capacidad, diversidad lingüística-

cultural

Escuela 2.0

Socialización Rica

Las “capacidades”: discapacidad,

alta capacidad, diversidad lingüística-

cultural

Escuela 2.0

Socialización Rica

Evaluación dinámica

• Piensa desde el producto final hacia el principio: diseña la secuencia

• Si quiero grabar un telediario, ¿qué tenemos que saber y saber hacer?

Diseño de secuencia y

rúbricasAutoevaluación

Tareas de aprendizaje

Uso constante del portafolio

Reflexión sobre el aprendizaje y

autoevaluación

Evaluación del alumnado

Evaluación del proceso de enseñanza

Integra la evaluaciónen la tarea.

El aprendizaje es una actividad social. Mejor si es cooperativa.

• Piensa la dinámica de trabajo del grupo.

• Reparte roles.

• Asigna tiempos y recursos para el trabajo en grupo y el trabajo individual.

• Reparte roles.

• Aprende algunas estructuras cooperativas:

• Reparte roles.

• Aprende algunas estructuras cooperativas:

• Son sencillas y útiles.

Educar es socializar.Mejor si es una socialización rica.

Socialización rica• La interculturalidad y la coeducación son dos

modalidades de socialización rica.

• Uso de la red para

• buscar y procesar información

• comunicarse con otros estudiantes o especialistas/profesionales

• difundir los resultados

Escuela 2.0: el espacio de lo digital en los proyectos

• Sólo una propuesta abierta y variada puede dar satisfacción a las diversidad presente en el aula.

Las distintas capacidades

La unión de proyectos o tareas + aprendizaje cooperativo +

TIC permite• dar autonomía a quien tiene capacidad;

• satisfacer necesidades específicas de apoyo educativo;

• dar oportunidades de aprendizaje a quien habla lenguas diferentes de la lengua de instrucción;

• ...lunes 27 de junio de 2011

En resumen,tenemos modelos y

tenemos experiencias.

Cuatro sitios útiles

• http://proyectosparaaprender.wikispaces.com

• http://icobae.es

• http://deestranjis.blogspot.com

http://profundiza.org

@profundiza

Marco organizativo

El desarrollo de las CCBB es un proceso

lento y gradual.

El ciclo y la etapa son el marco temporal de las CCBB.

El proyecto educativo articula los proyectos a lo largo del ciclo o la etapa.

Un ejemplo de Educación Infantil

Y, por último,...

Tanto las CCBB como los proyectos son asunto de centro.

La organización del centro debe estar al servicio de las CCBB.

IES Ítaca,Tomares (Sevilla)

El último marco:

tu Teoría de la Enseñanza

¿Cuál es tu Teoría de la Enseñanza?

¿Qué tipo de escuela creas y mantienes?

La mejor lección:“Maestro, ¿es usted feliz?”

Últimas preguntas para un nuevo modelo de enseñanza

• ¿Qué nivel de innovación admites como docente?

• ¿Qué nivel de innovación admite tu centro?

• ¿Qué nivel de innovación admite el alumnado y sus familias?

Si la respuesta a las anteriores preguntas es “poco” o “ninguno”, la nueva pregunta es...

¿qué vas a hacer para cambiarlo?

Y si no

lo quier

es cambiar

¿para q

ué has

venido

a la U

CapacitaciónFormación

LECTURA

DEBATE

REFLEXIÓN

DISEÑO

• Primer trimestre: diseña, pero no pruebes.

• Segundo trimestre: prueba, pero no evalúes.

• Tercer trimestre: diseña, prueba y evalúa.

El ciclo de la innovación factible

¿Qué necesitamos?

En este sentido la pregunta importante es qué harás TÚ

después de este curso.

¿Qué has apuntado en tu agenda para hacer a partir de

septiembre?

Tenemos que lanzar el mensaje: “¡Es posible!”

El énfasis en el discurso del fracaso nos conduce al

fracaso.

Apostamos por un modelo colaborativo para caminar

hacia el éxito.

Así pues,¡comience la aventura!

¿Alguna pregunta?

¡GRACIAS!

Nos vemos en

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