enseñanza para la comprencion p2

LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN DAVID PERKINS

CAPITULO 2

¿Qué es la comprensión?

Es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.

Se le pide a los estudiantes no solo que sepan sino que piensen a partir de lo que saben.

SignificadoEl concepto de comprensión está relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas.

La mayoría de los docentes se basa en el conocimiento, la habilidad y la comprensión.

Uno se siente seguro cuando el docente pregunta y el alumno responde el conocimiento adquirido.

Para desarrollar las habilidades se plantean cuestionarios o problemas.

UNA VISION DE LA COMPRENSIÓN VINCULADA

CON EL DESEMPEÑO

La comprensión - El desempeño

LA VISION REPRESENTACIONAL DE

LA COMPRENSIÓN

¿Con que concepción alternativa de la comprensión contrasta la visión vinculada con un desempeño flexible?

¿Por que preferir una visión vinculada con el desempeño por sobre los modelos mentales? Un modelo mental no es suficiente para

comprender sencillamente por que lo hace nada por si mismo.Para los desempeños que demuestran comprensión, una persona debe operar el modelo o con el.

Comprender es cuestión de tener un modelo mental, no quiere decir sólo tener el modelo en mente sino ser capaz de trabajar con el.Esta es la concesión que quiere la visión vinculada con el desempeño.

¿Por qué es preferible una visión vinculada con el desempeño por sobre los esquemas de acción?

La visión representacional es un esfuerzo por identificar algo mas allá de la capacidad de desempeño flexible, algún tipo de representación que permite el desempeño.

Una visión del aprendizaje y de la enseñanza vinculada con el desempeño

1.-¿ tiene importancia para el estudiante y el docente?

2.-¿ que recomienda una visión de la comprensión vinculada con el desempeño?

Carol Dweck y sus colegas trazan un contraste entre lo que llaman: “estudiantes de todo o nada” y “estudiante graduales”.

Ambas clases de estudiantes tiene visiones claramente diferentes de la naturaleza del desafío intelectual y de qué hacer cuando se los desafía.

Desarrollar la comprensión debería concebirse como lograr un repertorio de desempeños complejos.

Lograr comprensión es menos sinónimo de adquirir algo que de aprender a actuar de manera flexible.

PRINCIPIOS GENERALES PARA AYUDAR A DEFINIR EL TRABAJO DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE:

El aprendizaje para la comprensión se produce principalmente por medio de un compromiso reflexivo con desempeños de comprensión a los que es posible abordar pero que se presentan como un desafío.

Los nuevos desempeños de comprensión se construyen a partir de comprensiones previas y de la nueva información ofrecida por el entorno institucional.

Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensión, infaliblemente exige una cadena de desempeños de comprensión de variedad y complejidad crecientes.

El aprendizaje para la comprensión a menudo implica un conflicto con repertorios más viejos de desempeño de comprensión y con sus ideas e imágenes asociadas.

Un tipo de constructivismo

La noción de comprensión conduce a una visión del constructivismo en cierta manera diferente del habitual, en dos sentidos:Qué se construye: representaciones versus capacidad de desempeño.Cómo procede la construcción: descubrimiento versus diferente desempeños de comprensión.

¿Por qué el constructivismo tiende a darle una prioridad tan alta al descubrimiento?

La visión de la comprensión vinculada con el desempeño da como resultado un tipo de constructivismo que podría llamarse constructivismo del desempeño porque pone el énfasis en construir un repertorio de desempeños de comprensión para los estudiantes, más que en cultivar la construcción de representaciones.