enriquiment digital de seqüències didàctiques
Post on 13-Jun-2015
237 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Raúl del CastilloAntoni Alberich
Enriquiment digital de seqüències didàctiques
Una oportunitat pel canvi pedagògic
El Turc
Vinyeta de Néstor Alonso Arrukero
Tu, què hi veus?
Jo, objectes que poden ajudar-me
a ensenyar Ciències Socials
Com un objecte es converteixen un recurs per l’aprenentatge?
Convertir un objecte en recurs
Què vol dir que l’ordinador sigui un recurs per ensenyar?
Que la seva manipulació porti al desen-volupament d’aspectes competencials
Això demanarà que enriquim la tascai la gestió que en farem a l’aula
i caldrà programar-ho, observar-ho a l’aula i avaluar-ho
EL TRÀFIC AFRICÀ D’ESCLAUS
EL TRÀFIC AFRICÀ D’ESCLAUSSEQÜENCIACIÓ1. Introducció del professor.
2. Presentacions orals del tema realitzades en grup pels alumnes.
3. Realització d’activitats preparades pels alumnes.
4. Avaluació.
1. Introducció del professor.
Captius africans en jous
Tràfic d’esclaus al Congo
Cape Coast Castle, Ghana
“Or negre” a la venda!
The “Middle” Passage
Plànol d’un vaixell negrer
Posició en “taüt”
Interior d’un vaixell d’esclaus
A bord d’un vaixell negrer
Revolta a bord!
Captius africans llançats per la borda
Els taurons seguien els vaixells negrers a través de l’Atlàntic
El comerç triangular
El comerç triangular
Anunci d’una subhasta d’esclaus
Primera subhasta d’esclaus
Nova Amsterdam (Nova York holandesa – s. XVII)
Subhasta d’esclaus al sud dels E.U.A.
Inspecció i venda
Marques d’amos d’esclaus
Esclau amb morrió de ferro
Trenta fuetades
Esclau fuetejat, principis s. XIX
Linxament d’una esclava
Negre penjat viu per la cintura
Olaudah Equiano (1745-1797)
1789 escrigué i publicà La narració interessant de la
vida d’Olaudah Equiano o Gustavus Vassa l’africà.
Símbol abolicionista, s. XIX
Enllaços interessants
Le Monde Dipolmatique: “Memòria i història del tràfic i l’esclavitud”.
http://www.mondiplomatic.com/pn/html/modules.php?op=modload&name=News&fil
e=article&sid=1278&mode=thread&order=0&thold=0&POSTNUKESID=0cb4823e9b
5e581b3e2795226662cc83
Edualter: “El fenomen esclavista a l’Àfrica negra”.
http://www.edualter.org/material/vld/africa1.pdf
Wikipedia: “La esclavitud”.
http://es.wikipedia.org/wiki/Esclavitud
Enciclopèdia Catalana: “Esclau”.
http://www.enciclopedia.cat/fitxa_v2.jsp?NDCHEC=0104601
Enciclopèdia Catalana: “Àfrica. La Història. El comerç d’esclaus”.
http://www.enciclopedia.cat/fitxa_v2.jsp?NDCHEC=0000898
Monografias.com: “Pasado y presente de la esclavitud”.
http://www.monografias.com/trabajos10/trini/trini.shtml
Enllaços interessants
Monografias.com: “La esclavitud: América conquistada, África esclavizada”.
http://www.monografias.com/trabajos6/escla/escla.shtml
Mgar.net: “La trata de esclavos”.
http://www.mgar.net/var/trata.htm
Mapa Unesco: “La ruta del esclavo”.
http://www.lacult.org/docc/mapaRE.pdf
Cidob: “Tràfic de persones: esclaus al segle XXI. El retorn dels negrers i els trafi-
cants de blanques”.
http://www.revistasculturales.com/articulos/18/dcidob/805/1/tr-fic-de-persones-
esclaus-al-segle-xxi-el-retorn-dels-negrers-i-els-traficants-de-blanques.html
Cidob: “Tràfic de persones: els nous esclaus”.
http://www.cidob.org/es/content/download/6162/62045/file/huda_102.pdf
2. Exposicions orals.
3. Realització d’activitats preparades pels alumnes.
TREBALL COOPERATIU
1. La classe es divideix en grups base de 5 persones. A cada membre
del grup base se li assigna un apartat del tema per tal que aprofundeixi
en el seu estudi i prepari una exposició oral. (Mitja sessió)
- La cacera dels esclaus als seus països d’origen. Les causes
de l’esclavitud.
- El viatge a través de l’Atlàntic. El comerç triangular.
- La venda d’esclaus als països de destí. Les condicions de vida
dels esclaus.
- Els moviments abolicionistes. El llarg camí cap a l’abolició.
- Existeix l’esclavitud en algun lloc del món avui en dia?
2. Els alumnes de cada grup base que preparen la mateixa part de
l’exposició es reuniran en grups d’especialistes. Posaran en comú la
informació que han trobat, resoldran dubtes i dificultats, pensaran la
millor manera d’explicar el seu tema a la resta de la classe, i
prepararan per a ells una presentació audiovisual.
(Dues sessions de cada matèria)
3. Els grups d’especialistes presentaran oralment el seu treball
davant de la resta de la classe. Tots hauran d’escoltar, preguntar i
prendre nota dels aspectes més rellevants de les exposicions dels
companys per poder realitzar les activitats posteriors.
(Dues sessions de qualsevol de les matèries)
4. Després del treball en els grups d’especialistes, es retornarà als
grups base per preparar activitats per posar a prova els coneixe-
ments de la resta d’equips. Aquestes activitats es duran a terme com si
d’un concurs es tractés.
(Dues sessions de cada matèria)
5. Els grups base resoldran per torns a la PDI les activitats preparades
pels seus companys com si d’un concurs es tractés.
(Una o dues sessions de la matèria de Ciències Socials)
4. Avaluació.
AVALUACIÓ
1. Presentacions orals. Es tindrà en compte tant l’èxit del grup com
l’aportació de cadascun dels seus membres.
- Graelles d’autoavaluació i coavaluació per tal que els alumnes
valorin el treball en grup, i el grau d’assoliment de la
competència comunicativa en l’exposició oral.
- Graelles d’avaluació perquè els docents valorin el grau
d’assoliment dels continguts de les matèries respectives.
2. Examen al voltant dels continguts de la unitat didàctica. Alguns dels
exercicis de la prova es basaran en les activitats creades pels alumnes
als grups base.
5. Ús de les TAC.
ÚS DE LES TAC
1. Presentacions orals realitzades amb el suport de mitjans audio-
visuals. Els alumnes podran emprar gestors de presentacions
(PowerPoint, Impress, Smart Notebook....), editors de vídeo (Movie
Maker, Adobe Premiere, Pinnacle Studio...) o eines web 2.0 (Google
Docs, Prezi, Slide...).
2. Cerques d’informació a la xarxa guiades pel professor: del.icio.us.
3. Treball en grup traient el màxim partit de les possibilitats que ofereix
Google Docs.
4. Preparació d’activitats en els grups d’especialistes a partir de
programes d'autor (Hot Potatoes, JClikc, Edi-Lim...), formularis de
Google Forms o software de les pissarres digitals interactives (Smart
Lesson Activity Toolkit en el nostre cas)
Un camí de millora
• Reconèixer el nucli realment important del contingut.
• Establir els aspectes competencials que ens permet desenvolupar (de les 8 CB).
• Connectar-lo amb altres contingutscurriculars.
• Contextualitzar-lo.
• Establir els valors associats.
Bondats d’aquesta proposta
Aquesta proposta es basa en l’enriquiment competencial i digital de les tasques i de la gestió d’aquestes a l’aula.
Pot ser assumida per qualsevol professor o professora a partir d’un llibre de text (digital o no).
Parteix d’una millora competencial personal,
individual, i pot arribar a ser un Pla d’Acció de
Centre.
TAC i Educació: Relacions
L'ús d'eines TAC pot
induir un cert model
d'ensenyament.
La presa de decisions
sobre el currículum pot
induir l'ús d'eines TAC.
Ara el context és més fàcil
Ara el context és més fàcil
Gràcies per la vostra atenció
(Imatge de fons agafada d’una vinyeta de El Roto)
top related