¡engánchate a leer! · de félix rubio muñoz, dirigido por delia gavela garcía (publicado por...
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Félix Rubio Muñoz
Delia Gavela García
Facultad de Letras y de la Educación
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Lengua Castellana y Literatura
2013/2014
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
¡Engánchate a leer!
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.esE-mail: publicaciones@unirioja.es
¡Engánchate a leer!, trabajo fin de estudiosde Félix Rubio Muñoz, dirigido por Delia Gavela García (publicado por la Universidad de La
Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los titulares del copyright.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
1
¡Engánchate a leer!
Félix Rubio Muñoz
Máster en Profesorado
Curso 2013/2014
Tutora: Delia Gavela García
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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Al lector de pronto se le llenaron los ojos de lágrimas, Y una voz cariñosa le susurró al oído:
-¿Por qué lloras, si todo en este libro es de mentira?
Y él respondió: -Lo sé;
pero lo que yo siento es de verdad.
ÁNGEL GONZÁLEZ
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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Muchas gracias a Delia Gavela, ya que, sin
su guía y su gran implicación mostrada, este
trabajo no habría sido posible.
Y gracias también a mis padres, que
supieron inculcarme la pasión por leer,
descubriendo nuevos mundos que jamás habría
podido soñar.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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ÍNDICE
1. Introducción
2. Análisis de la formación teórica
2.1. Asignaturas del módulo específico
2.2. Asignaturas del módulo genérico
3. Análisis de la formación práctica
4. Aspectos metodológicos
5. Proyecto de Innovación
5.1. Justificación del proyecto
5.2. La lectura: engánchate a leer
5.3. Marco legal
5.4. Grupo clase
5.5. Objetivos
5.6. Competencias
5.7. Actividades
5.8. Temporalización
5.9. Evaluación
6. Conclusión
7. Anexos
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8. Bibliografía
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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1. Introducción
El Trabajo de Fin de Máster, perteneciente al Máster universitario en
profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanzas de Idiomas, reconocido con 6 créditos ECTS se estructura a
partir de tres partes fundamentales que tienen como objetivo global realizar un recorrido
por el año académico desde la teoría inicial hasta la innovación final, pasando por el
período de prácticas.
En la primera parte nos centraremos en analizar el Máster en toda su extensión,
desde el análisis de las asignaturas hasta el funcionamiento general, intentando siempre
aportar una visión objetiva y constructiva cuya motivación principal no es criticar sino
todo lo contrario, tratar de evaluar los estudios cursados de forma que nuestra
valoración sirva de guía para los futuros alumnos de la titulación.
En la segunda parte, tras desgranar los contenidos cursados en cada una de las
materias, enfrentaremos la carga teórica con el período clave como docentes en
formación: las prácticas. Para ello realizaremos una reflexión acerca del papel que
queremos desempeñar en nuestra labor profesional cuestionándonos el tipo de profesor
que queremos ser a la luz de la teoría, que en cierto modo parte de una realidad
educativa bastante idealizada, y de la práctica, en la que hemos tenido ocasión de
sumergirnos en el mundo de las aulas, conociendo sus limitaciones pero también sus
facetas aún sin explotar. Mi objetivo es encontrar el punto medio en el que aplicar la
innovación como elemento motivador para los alumnos, muy necesitados de nuevos
estímulos que enriquezcan su aprendizaje, siendo muy conscientes de las limitaciones
del universo educativo de hoy en día.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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Por último, en la tercera parte, realizaremos nuestro propio proyecto de
innovación educativa. En concreto, desarrollaré una iniciativa pedagógica basada en la
animación a la lectura, tratando de hacer más amenas de las vías de acceso que los
estudiantes tienen a las lecturas del curso, cambiando el rol del alumno y del profesor
para así incentivar el gusto por leer. La elección de este tema no es casual ya que en los
últimos tiempos la irrupción de las nuevas tecnologías ha comportado un cambio
significativo en la forma de aprender de nuestros alumnos y por lo tanto, en su forma de
leer. Actualmente predomina el uso de contenidos breves y directos por lo que la lectura
de obras que podemos denominar como obligatorias se ha hecho aún más difícil para
ellos. Nuestro objetivo es tratar de que mediante la transformación de las vías de acceso
al texto, el profesor pueda conectar con los alumnos y éstos puedan disfrutar con su
lectura.
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2. Análisis de la formación teórica del Máster
Este apartado tiene como objetivo la valoración de los contenidos adquiridos tras
la impartición de las asignaturas pertenecientes a lo que podríamos designar como
corpus teórico de esta titulación. En líneas generales, lo que se pretende con estas
asignaturas es proporcionar al alumnado una base teórica que sirva como cimiento a la
labor docente (eminentemente práctica). Por lo tanto si queremos ser buenos profesores
no debemos ceñirnos únicamente a nuestra competencia personal y a nuestras
habilidades más o menos naturales sino que recibiendo una formación teórica,
reflexionaremos acerca de multitud de aspectos relacionados con el ámbito educativo
como la psicología de los alumnos a los que impartiremos docencia, el funcionamiento
de los centros que constituirán nuestros centros laborales, la legislación existente a la
que deberemos atenernos para la puesta en marcha de cualquier iniciativa pedagógica, la
búsqueda activa de recursos que puedan sernos de utilidad en las aulas o los
condicionantes sociales existentes en nuestro entorno que en mayor o menor medida
van a influir en nuestro trabajo.
Como he señalado en el párrafo anterior, un buen profesor debe contar con un
bagaje teórico de su profesión, ya que en caso contrario no puede considerarse como tal.
Como valoración general, que profundizaremos a lo largo de esta sección del Trabajo de
Fin de Máster, considero que la titulación a priori ofrece todo lo esperable pero sin
embargo en la puesta en práctica de las materias, los resultados no han sido tan
satisfactorios en todos los casos. Si bien es cierto que las asignaturas propias de la
especialidad han sido muy útiles y enriquecedoras al tratar asuntos concretos que
necesitaremos en el futuro, las asignaturas genéricas no lo han sido tanto. Ello se debe
en cierta medida a la gran cantidad de alumnos, que impide una recepción real de los
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contenidos más allá de la toma de apuntes en cada clase y por otro lado a que el
programa no ofrece una aplicación real de los contenidos en la función docente por lo
que al no encontrar una función real de los contenidos asimilados al margen del interés
intrínseco de los mismos, la motivación para afrontarlas no era la misma que en el resto.
A continuación iré analizando el contenido y funcionamiento de cada una de las
asignaturas de forma individual.
2.1 Asignaturas del módulo específico
2.1.1 Aprendizaje y enseñanza de la especialidad
Esta asignatura constituyó el primer acercamiento al Máster, sirviéndonos como
hilo conductor para el resto de asignaturas del plan de estudios. Para una mejor
estructuración de los contenidos dividiré la descripción de los contenidos según la parte
impartida por cada una de las tres profesoras.
Aurora Martínez Ezquerro se encargó del módulo destinado a la legislación. Aun
siendo todos titulados afines a la enseñanza de la lengua y la literatura española,
ninguno teníamos ninguna noción sobre el marco legal sobre el que se cimenta la labor
del docente. Para ello estudiamos distintos documentos legales como la LOE (Ley
Orgánica de la Educación) así como el BOE (Boletín Oficial del Estado) y el BOR
(Boletín Oficial de La Rioja) centrándonos en aspectos como los currículos de la
asignatura de lengua y literatura de los distintos cursos de la ESO y el Bachillerato o los
documentos de mínimos establecidos por cada comunidad autónoma (en nuestro caso,
La Rioja). Mediante estos documentos, tomamos contacto con términos como objetivos,
competencias o evaluación no quedándonos únicamente con lo teórico sino también en
la práctica, como explicaré al finalizar esta descripción del temario.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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La profesora Delia Gavela impartió el módulo destinado al desarrollo de las
habilidades lingüísticas, estudiando cómo trabajarlas con nuestros alumnos y también
analizando las distintas propuestas surgidas hasta la fecha. Una de las facetas en las que
Delia puso siempre más interés fue en mantener la motivación de los alumnos mediante
el uso de distintas herramientas que sirvieran de conexión entre los estudiantes y la
materia. En este sentido estoy totalmente de acuerdo en que si el profesor no es capaz de
establecer un vínculo entre lo que enseña y los intereses de los alumnos, difícilmente
podrá cumplir con su papel de una forma adecuada.
Por último, Marisol Silvestre se centró en la educación en valores, utilizando la
seguridad vial como ejemplo para reflexionar el tratamiento de un tema tan importante
en el aula. También proyectó el documental La educación prohibida para que
tuviéramos ocasión de observar cómo hay otros modelos educativos distintos a los que
todos acostumbramos a ver. En relación a los valores, creo que como docentes estamos
comprometidos a impartir un currículo concreto, debemos sentirnos responsables de que
los estudiantes no se queden únicamente con lo puramente teórico sino que al mismo
tiempo otros contenidos como los que estamos valorando en este párrafo son igualmente
importantes para formar ciudadanos responsables y cívicos.
Por último, en cuanto a las actividades realizadas en esta asignatura, la principal
ha sido la elaboración de una propuesta didáctica enmarcado en el tratamiento del tema
de la naturaleza dentro del currículum de nuestra asignatura en un curso concreto. Esta
tarea nos obligó a tomar contacto directo con toda la teoría, comprobando de primera
mano las dificultades que conlleva la elaboración de los contenidos curriculares. Pese a
los inconvenientes de tener que entregar semanalmente parte de nuestro trabajo
(orientado a la tarea final ya mencionada) tengo que reconocer que cumplió
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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perfectamente con su objetivo, facilitándonos enormemente la elaboración de las
unidades didácticas requeridas para la memoria de prácticas.
CONCLUSIÓN: Puedo afirmar que esta asignatura ha resultado realmente útil para
nuestra formación como docentes, ya que pese a la carga de trabajo semanal a
cumplimentar, toda ella iba enfocada a que asumiéramos una visión global de lo que
supone programar un curso partiendo desde la idea primigenia, hasta la elaboración de
una unidad didáctica, pasando por todos los estadios intermedios (estructura, objetivos,
metodología, actividades, evaluación…). Aunque a priori el hecho de contar hasta con
tres profesoras para la impartición de esta asignatura podía llegar a crear un problema de
organización, todo quedó perfectamente delimitado, de forma que las distintas fases de
nuestro trabajo quedaban perfectamente acopladas. Únicamente, a modo de sugerencia,
ofrecería a los alumnos la estructura global de la unidad didáctica antes de meternos de
lleno con todos sus elementos. Cuando comenzamos nuestras tareas pertenecientes a
esta materia, tuvimos cierta sensación de no saber exactamente cómo engarzaríamos
cada actividad con la siguiente por lo que haber sabido de antemano en qué lugar se
iban a emplazar habría resultado útil. Como he comentado anteriormente se trata de una
mera recomendación ya que sólo puedo felicitar tanto a Aurora Martínez, como a Delia
Gavela y Marisol Silvestre por su labor para con nosotros durante este curso.
2.1.2 Complementos de formación
Al inicio, esta asignatura se planteó como una materia complementaria a
Aprendizaje y Enseñanza de la Especialidad. El primer tema consistió en una toma de
contacto a través del estudio de un concepto lingüístico básico como la comunicación.
Al mismo tiempo que reflexionamos sobre la teoría se nos indujo a pensar en la
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aplicación práctica de este contenido en el aula a través de la elaboración de una
actividad, buscando la originalidad para cumplir con el objetivo de buscar la
innovación. Pese a la relativa simplicidad de los conceptos supuso un buen comienzo
para ser conscientes de que en este Máster lo fundamental es, partiendo de unos
contenidos que se nos presuponen por nuestra formación previa, saber engarzar el
conocimiento con la explicación ya que por más bagaje que atesoremos, si no
reflexionamos en cómo impartirlo, no lograremos avanzar en el ámbito didáctico,
fracasando como profesores. Tras esta primera lección, nos centramos en el estudio de
los distintos enfoques metodológicos de la lengua y la literatura a lo largo del tiempo,
tomando como punto de partida la lectura de distintos textos de forma autónoma para
después debatir sobre ellos en clase. Aunque algunos de ellos eran algo densos, fueron
útiles para analizar los caminos de estudio que nuestra disciplina ha construido
(Pragmática, Semiótica, etc.) tomando un método concreto basado en diversos
elementos. Saber discernir qué factores se han tenido en cuenta hasta ahora en la
enseñanza de la lengua y la literatura fue fundamental para percibir qué es revisable
para obtener un mayor rendimiento por parte de los alumnos. Posteriormente nos
centramos en el estudio de los enfoques didácticos, es decir, las estrategias que como
docentes debemos conocer para impartir nuestra asignatura. Este contenido me resulto
especialmente útil ya que aunque se trataba de consideraciones lógicas, analizarlas
insertas en una bibliografía y una estructuración muy concreta fue bastante enriquecedor
para nuestro bagaje teórico. Tras esta primera parte del temario de Complementos, una
serie de profesores fue impartiendo pequeños módulos de los que eran especialistas,
enfocando su tarea a la utilidad de los contenidos en el aula. En primer lugar Zaida Vila
nos orientó sobre nuevas herramientas para el estudio de la literatura española del Siglo
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de Oro. Por su parte, Fernando García se encargó de las variedades del lenguaje a través
del visionado de la película Cándida (2006) y la propuesta de distintas actividades.
Marisol Silvestre por su parte, se dedicó al estudio del aprendizaje basado en tareas,
también denominado como PBL (Proyect Based Learning), teniendo que organizar por
nuestra cuenta nuestro propio proyecto para el aula. Por último, Bernardo Sánchez nos
puso en contacto con otras realidades de la docencia como la que tiene lugar en la
película Ser y tener (2002). En esta cinta, a modo de documental, se muestra el
funcionamiento de una escuela rural del norte de Francia. Tras visionarla debatimos
sobre distintos puntos como el papel del docente en instituciones educativas de este
tipo, la convivencia de alumnos de múltiples edades en el mismo espacio o el fuerte
vínculo creado entre alumnos y profesor, mostrando la importancia de éste no sólo
como guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje sino también como ejemplo vital.
CONCLUSIÓN: Mi valoración de esta materia podría dividirse en dos partes
bastante distantes entre sí. Por un lado, la parte más teórica, que servía para
complementar la base de contenidos de la asignatura de Enseñanza y Aprendizaje,
impartida por Rebeca Lázaro, y por otro, el resto de profesores que fueron pasando cada
semana impartiendo una serie de módulos individuales relacionados con el campo de su
especialidad. En relación a la primera parte, únicamente puedo destacar la gran labor de
la profesora, quién desde el principio mostró una buena actitud, existiendo una buena
sintonía docente-alumno. Los contenidos teóricos se complementaban con otras
actividades por lo que la aridez de la teoría se aliviaba con otros ratos más amenos. En
cuanto a la otra parte de la asignatura, lamentablemente no puedo calificarla con la
misma buena valoración. Ello se debe a que al terminar la primera fase, la segunda se
convirtió en una sucesión de profesores cuya corta estancia les impedía profundizar en
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aquello que querían impartir, no existiendo tampoco una conexión específica entre unos
y otros. Por ello pienso esta segunda fase de la materia es prescindible debido a que al
margen de aportar algunos recursos que nos puedan servir en el futuro, no observo que
tenga otra utilidad, pudiéndose emplear ese valioso tiempo para otras áreas en las que es
más necesario.
2.1.3 Innovación docente e iniciación a la investigación educativa. Lengua
castellana y literatura
La asignatura de Innovación, impartida por Juan Antonio Martínez Berbel, ha
supuesto una de las grandes sorpresas positivas de este Máster. En ella se han estudiado
distintos modelos de innovación educativa, analizando sus ventajas e inconvenientes y
realizando actividades para comprobar por nosotros mismos su aplicación real.
Algo que se me quedó grabado desde nuestros inicios en la innovación educativa
fue que innovar no se reduce a la presentación de proyectos novedosos y al uso de
nuevas herramientas sino que mucho más importante que esto es reflexionar acerca del
funcionamiento del sistema sobre el que aplicar dicha innovación para así saber en qué
debemos incidir y qué es lo que sí funciona. En las dos primeras semanas de clase
estuvimos debatiendo sobre los nuevos modelos de aprendizaje comparándolos con los
antiguos, obteniendo así una definición muy completa de lo que realmente es la
innovación. Una de las tareas consistió en datar distintos hitos considerados como
innovadores en la educación de hoy, comprobando que la mayoría de ellos tiene su
origen en la II República, reiterando de esta forma que la renovación educativa no se
ciñe únicamente al empleo de nuevos recursos sino también a los enfoques aplicados.
En las siguientes semanas continuamos analizando modelos educativos como el Flipped
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Classroom o clase invertida. Este modelo sirvió como punto de partida para la
comparación de los nuevos sistemas con el tradicional. Lo mejor de esta asignatura fue
que no se quedaba en lo teórico sino que lo debatido en clase tenía su proyección
práctica en actividades como la de twittear una clase o la de emplear el modelo de la
clase invertida para explicar un temario, analizando el proceso de creación y sus
posibles puntos débiles.
CONCLUSIÓN: Esta asignatura, aunque breve, ha sido enormemente
enriquecedora principalmente por predicar con el ejemplo. Debido a esto se ha
impartido de una forma un tanto distinta al resto. En vez de ser el profesor el encargado
de volcar sobre nosotros una batería de conclusiones acerca de la innovación educativa
y sus vertientes, hemos sido nosotros los encargados de, tras formulársenos un tema,
debatirlo extrayendo una serie de conclusiones que sirvieran como punto de partida para
nuestra propia reflexión que íbamos anotando en nuestro diario de aula. El papel del
profesor se limitaba únicamente a ser el moderador que iba lanzando las preguntas
adecuadas para que pensásemos por nosotros mismos. Por otra parte al ser pocos
alumnos, se podían exponer todas las propuestas sin que ello retrasara el ritmo de la
asignatura.
2.2 Asignaturas del módulo genérico
2.2.1 Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
El inicio de esta asignatura resultó un poco caótico, ya que la profesora que en
principio iba a hacerse cargo de la asignatura finalmente no pudo hacerlo, teniendo que
ser sustituida por la que finalmente sería la responsable, Marta Santarén. Debido a esta
contingencia se perdió un tiempo lectivo que a la postre no haría sino comprimir aún
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más un temario ya de por sí extenso y complicado de impartir en el tiempo establecido.
Antes de comenzar con la descripción del contenido se nos informó que para la
superación de la materia debíamos realizar un examen teórico y un trabajo científico,
cuyo tema teníamos que seleccionar de un amplio catálogo. La realización de este
trabajo se vislumbró desde el inicio como una tarea no demasiado productiva ya que en
nuestra formación anterior (me refiero a la especialidad de Lengua y Literatura) no
teníamos ningún bagaje previo relacionado con la Psicología por lo que la elaboración
de esta tarea se iba a reducir a la búsqueda de bibliografía y a la presentación de unos
cuestionarios.
Tras conocer la organización de la asignatura, se procedió a comenzar con la
impartición de la teoría (2 horas semanales), con sus respectivas clases prácticas (1 hora
semanal). La primera parte del temario se dedicó a aportar un marco teórico del
concepto de la Psicología del Desarrollo para después estudiar los principales agentes y
condicionantes del desarrollo y finalmente, hacer un repaso por las principales teorías
cultivadas hasta la fecha en este campo (Teorías innatistas, etológicas, basadas en el
aprendizaje, modelos cognitivo-evolutivo y neuroconstructivismo). En este punto se ha
de señalar que algunos de los contenidos estudiados ya se nos habían impartido a los
alumnos de nuestra especialidad por lo que esa repetición de temario debería
solucionarse para el siguiente curso, con el fin de poder aprovechar ese tiempo en otros
temas. La segunda parte del temario se centró el estudio de los principales hitos en el
desarrollo cognitivo y socio-emocional. Esta parte de la materia me resultó bastante
interesante aunque cabe señalar que todos aquellos aspectos relacionados con el
desarrollo infantil, anterior al perfil de nuestro futuros alumnos, podría tratar de
resumirse un poco más, ya que aunque sobre el papel parece idóneo realizar un
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recorrido completo por las etapas de crecimiento del alumno, en la práctica se requiere
una mayor focalización en todo lo relacionado con los adolescentes, concretamente en
cómo actuar en el aula frente a algunos comportamientos (como sí se hizo en el tema de
las drogodependencias). En cuanto al desarrollo de las clases prácticas, las actividades
realizadas resultaron interesantes para demostrar algunas de las teorías vistas en el aula,
pero aun así la actitud del profesor Vicente Lázaro fue inicialmente algo pasiva,
centrándose más en recoger la asistencia de los alumnos que en dar la clase
correspondiente con un mínimo grado de entusiasmo.
CONCLUSIÓN: El principal problema que he visto en esta asignatura ha sido la
falta de correspondencia entre algunos contenidos y su aplicación real en los centros de
Secundaria. Aunque el conjunto de la teoría que se impartió me pareció interesante, no
aprecié que algunas lecciones se refirieran al perfil de los alumnos adolescentes con los
que vamos a tratar. Eché en falta la aplicación de esta materia a situaciones reales que se
dan en las clases como protocolos de actuación como sí se hizo con el tema de la
drogodependencia. Por otro lado el tener que realizar el trabajo de un tema aleatorio sin
contar con ningún bagaje en la materia me pareció absurdo ya que no encontré el
sentido a la recopilación de una serie de datos unida a una sucesión de cuestiones
teóricas. No obstante pese a todo lo escrito anteriormente, Marta Santarén intentó que el
temario que le había “tocado” impartir (ya que no fue la responsable de su elaboración)
resultara lo más ameno posible, algo que es de agradecer. No se puede decir lo mismo
del profesor de prácticas Vicente Lázaro, quién desde el principio se descubrió como un
profesor al que por diversas circunstancias le habían asignado esa clase en la que no se
le apreció ningún entusiasmo y en algunos momentos las sesiones resultaran totalmente
insulsas.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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2.2.2 Pedagogía
Desde que comenzamos esta asignatura, Fermín Navaridas, el profesor, puso de
manifiesto que durante las semanas que compartiéramos con él conoceríamos el
verdadero funcionamiento de los centros educativos, estudiándolo no sólo de forma
teórica sino también de forma práctica durante las clases destinados a este uso, en las
que divididos en grupos, dejaríamos constancia de las sesiones a través de la redacción
de actas, desempeñando cada uno de nosotros un cargo simbólico, del mismo modo que
se hace en los institutos. En las siguientes semanas estudiamos tanto el marco legal
sobre el que se sostiene la educación (leyes nacionales y autonómicas, proyectos
educativos, etc.) como la organización de las instituciones y la planificación de las
clases. Dichas nociones me ayudaron a comprender mejor el funcionamiento de los
centros ya que detrás de las aulas hay muchísimas tareas administrativas detrás que
debemos conocer para convertirnos en buenos profesores.
CONCLUSIÓN: Esta asignatura, aunque como el resto de asignaturas comunes
tenía el hándicap de contar con un número excesivo de alumnos para un solo grupo, me
ha servido para conocer el organigrama de las instituciones educativas, lo que considero
muy importante ya que no todo en las aulas se reduce a enseñar, sino que detrás
encontramos una amplia lista de cargos, funciones y protocolos que como profesores
estamos en la obligación de conocer. Por otra parte un elemento que ha condicionado
para mejor esta materia ha sido sin duda la contagiosa actitud positiva de su
responsable, Fermín Navaridas. Desde el primer día de su presentación hizo ahínco en
convertirse en el animador de una materia muy farragosa que con nuestro trabajo y su
buena disposición se hizo mucho más amena mientras asimilábamos el contenido. En
cuanto a las clases prácticas, se centraban tanto en la profundización de los contenidos
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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teóricos a través de actividades como presentaciones grupales como en la creación de
materiales a mostrar a nuestros compañeros como si de una clase real se tratara, lo que
nos acercó en cierta medida a lo que después encontraríamos en las aulas durante
nuestro período de prácticas.
2.3 Sociedad, familia y educación
Esta asignatura tiene el objetivo teórico de complementar la asignatura de
Pedagogía, encargándose del estudio de los factores sociales que puedan afectar al
alumno durante la adolescencia, período en que los trataremos en las aulas. A través de
las clases de Joaquín Giró diseccionamos distintos valores adyacentes al currículum,
evidenciando la existencia de un currículum oculto (ya citado en la asignatura de
Fermín Navaridas) muy ligado al ideario del centro y al del profesor. Acerca de este
término considero que debemos tener muy clara nuestra responsabilidad como
profesores. La enseñanza implica que el docente sirve como modelo a unos alumnos que
no sólo absorben los conocimientos teóricos sino que también son muy influenciables.
Debido a esto debemos tener especial cuidado durante nuestro trato con ellos para evitar
posibles problemas derivados de ello, sacando el mayor partido a los alumnos y sobre
todo fomentando su capacidad crítica. Otros factores que se trataron fueron la
importancia de la familia en el desarrollo educativo del alumno, la atención a la
diversidad y también la responsabilidad del Estado como figura responsable de la
educación en España. Por otra parte, las sesiones prácticas se destinaron a la elaboración
de trabajos basados en la recogida de datos relativos a asuntos como la empleabilidad de
la mujer, las diferencias salariales según el género o la ocupación por sectores de uno y
otro género, distinguiendo el nivel profesional alcanzado por uno y otro y analizando las
posibles causas de los datos presentados.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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CONCLUSIÓN: Aunque pueda resultar descorazonador para aquellos que tanto
tiempo habrán invertido en la organización del programa de este Máster, he de señalar
que esta asignatura no me ha servido prácticamente para nada en mi formación. Con
esto no estoy culpabilizando al profesor que impartió la asignatura, quién me pareció
una persona con una gran capacidad de valoración crítica y muy comprometido con su
visión de la educación. Las clases teóricas, aunque intermitentemente sí que aportaban
ideas y focos de debate, llegaron a resultar bastante monótonas. En cuanto a las clases
prácticas, los temas sobre los que teníamos que trabajar eran interesantes, no veía su
aplicación real en nuestra futura labor como docentes. Extraer datos y estadísticas de
distintas problemáticas sociales es bueno para generar diálogo y extraer conclusiones
pero no creo que las tareas que tuvimos que realizar hayan contribuido demasiado a mi
bagaje teórico.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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3. Análisis de la formación práctica del Máster
Antes de comenzar con el análisis de mi experiencia durante el período de
prácticas del Máster, me gustaría señalar que cada uno de los puntos recogidos en este
documento se ha escrito con el objetivo de aportar una visión imparcial de alguien que
nunca había asistido a ningún colegio de las peculiaridades (ni siquiera a uno no
público) de Las Fuentes, es decir, que desde una posición privilegiada para el análisis,
intentaré desgranar en cada uno de los apartados a valorar las ventajas e inconvenientes
que he apreciado.
En primer lugar debemos poner el foco de atención en la situación geográfica del
colegio. Cuando los destinos a los que acudiríamos cada uno de los alumnos del Máster
fueron desvelados, tuve que buscar información acerca de dónde estaba situado el centro
ya que desconocía la existencia de un colegio Alcaste masculino. En el momento en que
observé que no estaba en Logroño sino en Nalda, me percaté de los inconvenientes que
supone para un colegio, cuyos alumnos proceden en su mayoría de Logroño, desplazar a
tantos niños diariamente. Sin embargo tras haber tenido la oportunidad observar cómo
era organización del traslado, he de decir que pese a la dificultad que supone un reto de
estas características he de señalar que ha sido solventado con éxito por parte de los
encargados de la coordinación del colegio. Para ello cuentan con un sistema de
autobuses que, a través de varias líneas dispuestas en función del curso y de la dirección
de los alumnos, se encarga diariamente de la ruta. En este punto hay que reconocer el
impagable trabajo realizado por algunos de los profesores del colegio quiénes además de
desempeñar diariamente su tarea como docentes también velan por mantener el orden en
los autobuses, sumando así una tarea extra a su día a día.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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Algo con lo me sorprendió muy gratamente al llegar fue que todos los profesores
contaran con un Ipad como herramienta de trabajo. Al estar conectados a la intranet del
colegio y al Racima, permitía una comunicación directa en todo momento con las
familias, facilitando mucho las cosas. Además luego me explicaron la implicación del
colegio con las nuevas tecnologías, participando en proyectos como el que introducirá
las tabletas en las aulas como nuevos libros de textos. Las nuevas tecnologías avanzan a
pasos agigantados y me parece muy interesante que desde la institución educativa se
intenten aplicar a la enseñanza aquellas aplicaciones que nos ofrece los nuevos avances.
En relación al horario del centro considero que algunos cambios podrían
beneficiar especialmente a los alumnos de los dos primeros cursos de Secundaria. Estos
alumnos entran a las aulas a las 9:30 y tienen su primer descanso a las 11:35.
Posteriormente vuelven a tener otro descanso para comer a las 13:00, por lo que sólo
cuentan con una clase entre un recreo y otro. Desde mi punto de vista creo que sería
mucho más beneficioso para ellos contar con dos clases lectivas antes de cada descanso
ya que de este modo los alumnos recibirían dos clases antes de cada pausa. Siguiendo
este plan se evitaría la impartición de tres horas seguidas antes de regresar a casa.
Durante mi experiencia en el centro observé que los alumnos llegaban a la última hora
del día bastante cansados. A pesar de que supongo que será algo común a todos los
institutos, los alumnos del Alcaste cuentan con la peculiaridad de la jornada partida
frente a la jornada continua de la mayor parte del resto de colegios. Conozco las
dificultades que conllevaría esta propuesta de cambio de horario (coincidencia de
horario de comedor con primaria) pero pienso que sería llevar a cabo una reflexión a este
respecto con el objetivo de favorecer a los alumnos. Por otra parte, me gusta
especialmente que los alumnos tengan asignado un tiempo de lectura diario de veinte
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minutos. Aunque pueda parecer breve, el hecho de que la lectura personal tenga un
espacio propio en la temporalización de las clases es un buen punto de partida para
fomentarla entre los alumnos. De esta forma no la valorarán como un castigo o deber
forzado por la circunstancia de tener que leer un libro para aprobar un examen sino que
ellos mismos eligen a su conveniencia, teniendo a su disposición la biblioteca del
colegio.
En cuanto a las instalaciones del centro, he quedado gratamente sorprendido al
comprobar que todos los espacios del centro son aprovechados al máximo de sus
posibilidades. El hecho de disponer de bastante espacio constituye una ventaja para los
alumnos, que disfrutan de un colegio que les proporciona todas la necesidades (incluso
una amplia biblioteca a su disposición), tanto educativas como de ocio (en la medida de
lo posible). Me ha parecido una buena idea contar en todos los cursos con aulas de
refuerzo que se pueden destinar a diversos usos como separar temporalmente a un
alumno problemático del resto de sus compañeros para que realice individualmente las
tareas o utilizarlas como aulas de atención más individualizada por parte de los
profesores. El contar con dicho espacio facilita la tarea del docente, debido a que el
hecho de tener que expulsar a un estudiante debido a su comportamiento no supone el
contratiempo de dejarle en el pasillo a expensas de que se produzca algún altercado. El
alumno es enviado al aula de refuerzo donde podrá y deberá realizar las mismas tareas
que sus compañeros. Ello concienciará a los chicos de que en clase se debe mostrar un
comportamiento adecuado, alejándose de conductas contraproducentes tanto para ellos
como para el profesor y siendo separados temporalmente de sus compañeros en caso de
caer en ellas.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
24
Otro aspecto que diferencia a este colegio de los demás es su apuesta por los
idiomas no sólo como conocimiento sino también como vehículo de aprendizaje. Los
alumnos del colegio Las Fuentes reciben desde la educación primaria clases en tres
idiomas: castellano, inglés y francés. Considero que este proyecto educativo resulta muy
enriquecedor para los alumnos, que tienen el privilegio de finalizar sus estudios
preuniversitarios habiendo conseguido en su mayoría títulos avanzados tanto en inglés
como en francés (pudiendo cursar alemán como lengua extranjera). Mientras que el
denominador común en la enseñanza de los idiomas en nuestro país es la gramática, los
alumnos de Las Fuentes inician su andadura en los idiomas a través del lenguaje oral.
Pienso que esta metodología favorece mucho más el aprendizaje del alumno que la
perspectiva tradicional que se da en España debido a que los estudiantes primero toman
contacto directo con el idioma hablándolo para luego perfeccionarlo y ampliarlo con la
gramática. En cambio, con la otra metodología las lecciones se repiten año tras año, con
la gramática como caballo de batalla pero dejando a un lado aspectos fundamentales
como la expresión oral, que es la destreza más básica en relación al aprendizaje de
idiomas. Además como durante las prácticas tuve la oportunidad de tomar contacto con
alumnos de 5º y 6º de Primaria como auxiliar de conversación de inglés (acreditando
previamente mi nivel), pude comprobar de primera mano el buen nivel mostrado por
personas de tan corta edad. Sin duda, el factor diferenciador con el sistema de enseñanza
de lenguas tradicional es que, como deben afrontar el contacto con otras dos lenguas
como el inglés y el francés, los estudiantes se han visto en la situación de estudiar otras
asignaturas del curso en dichas lenguas, convirtiéndose por tanto los idiomas extranjeros
en herramientas del aprendizaje, aparte del ya existente estudio concreto de las mismas.
Por último otro aspecto muy interesante es la posibilidad por el que pueden optar los
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
25
alumnos del colegio Las Fuentes es el de pasar un tiempo estudiando en el extranjero,
debido a a los convenios del centro educativo con otros colegios tanto de Francia como
de Reino Unido y Estados Unidos, pueden pasar o bien períodos breves o incluso el
curso completo.
Respecto al ambiente que he vivido como parte de la plantilla de profesores de
Las Fuentes durante estos dos meses escasos, solo puedo agradecerles el buen trato que
me dispensaron desde mi llegada, procurando en todo momento que me sintiera
integrado como un profesor más, lo que es de agradecer para alguien que no había tenido
anteriormente un contacto directo con los centros educativos. A partir de mi
incorporación al colegio, se dejó claro a todos los alumnos que yo era un docente más,
ostentando la misma responsabilidad y sobre todo, la misma autoridad. Este aspecto es
fundamental para que los chicos aprecien la diferencia de trato que debe existir entre
ellos y tú, no significando ello un trato distante pero sí distinto al empleado entre ellos.
No obstante, debido a que la diferencia de edad entre algunos de los alumnos y la mía no
era excesivamente amplia, tuve que dejar muy claro que pese a que yo era el primer
interesado en llevarme lo mejor posible con ellos, no debían olvidar la posición de cada
uno.
En cuanto a mi actividad como profesor en prácticas, solo puedo decir que mis
expectativas han quedado sobradamente cumplidas. A mi llegada al colegio me fue
entregado un horario en el que constaban las horas lectivas de mi tutor, así como el resto
de horas en las que debía desempeñar alguna función. También me fue asignado un
correo electrónico perteneciente a la plataforma informática del colegio, con el fin de
tener capacidad de acceso a ella para estar al corriente de todas las novedades
relacionadas con la actividad del centro. Posteriormente se me informó que, como uno
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
26
más del resto de profesores, cumpliría con el cuidado del patio y del comedor cuando
correspondiese. A pesar de que puedan parecer tareas poco agradables, han contribuido
enormemente a mi experiencia ya que me sirvieron para tomar contacto directo con los
chicos y coger una confianza necesaria para mi labor dentro del aula. Pese a ello no es
menos cierto que otorgar una responsabilidad como la que supone el desempeño de
estas actividades a un profesor en prácticas es un riesgo a valorar, además de una
responsabilidad que ningún momento se me planteó como opción sino como obligación
al realizar las prácticas en este centro.
Al principio pensé que mi integración en cada curso resultaría como mínimo
perturbadora para la clase pero, gracias al apoyo de Juan Ignacio Martínez, mi tutor, todo
fue muy sencillo. Como durante su experiencia en el colegio él ya había impartido clase
en Primaria a casi todos los alumnos que con los que ahora contaban en Secundaria,
conocía muy bien a todos ellos, con los que mantenía una relación cercana pero al
mismo tiempo muy respetuosa. Por ello fui introducido como un elemento más de la
clase, inicialmente como observador para, poco a poco, poder servirle de ayuda en todo
lo que necesitara. Posteriormente cada vez me fui encontrando mejor, dando mis propias
clases y sintiéndome profesor, algo vital para afrontar la carrera en la que estamos
inmersos. Durante la excursión que realizamos con dos de los cursos pude comprobar
que los alumnos me habían aceptado como parte de la clase, lo que significó mucho para
mí.
No podía quedar completa esta reflexión sin hacer una referencia a una
característica que hace de este centro el único en La Rioja que ofrece educación
segregada por sexo. Al margen de la opinión que cada uno de nosotros podamos tener al
respecto, he comprobado durante mi experiencia que el hecho de que sea un colegio
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
27
masculino no perjudica académicamente a los alumnos, en contra de muchas de las
valoraciones que escuché antes de mi llegada al colegio. Si bien es cierto que los chicos
no se relacionan con personas del sexo contrario durante las clases, ellos, como
corresponde a la edad en que muchos de ellos se hallan, son capaces de relacionarse con
ellas por sí mismos, por lo que estaríamos mintiendo si afirmáramos que la educación
segregada perjudica a los estudiantes. En este sentido tenemos que ser capaces de
diferenciar entre el criterio personal y el respeto al criterio de los demás. Aunque muchas
personas no estén de acuerdo con la educación diferenciada, todos debemos respetar las
distintas opciones educativas dispuestas por el marco legal vigente, y ese respeto incluye
no emitir falsos juicios o criticar aquello que no se comparte. A título personal he de
decir que la segregación de los alumnos por sexo me parece más un rasgo identificador
de un colegio que quiere dejar constancia de su diferenciación con el resto que un
criterio educativo a través del que mejorar la educación de los alumnos. Es más, para los
alumnos, contar con compañeros de ambos géneros les ayuda en su crecimiento personal
ya que separarlos de sus compañeras féminas les impide relacionarse de forma natural
con ellas, lo que puede suponerles un hándicap para poder entablar relaciones humanas
en el futuro.
Como alumno del Máster del Profesorado que, en la mayoría de los casos cursa
esta titulación como requisito indispensable para acceder a presentarse a unas
oposiciones a través de las que obtener una plaza en la plantilla de profesores de la
educación pública, pienso que la existencia de centros como Las Fuentes,
subvencionados a través de los conciertos educativos, es un insulto para aquellos que
queremos una educación pública de calidad al alcance de todos. Este tipo de centros
concertados, eminentemente elitistas, no buscan dar una formación integral sino que
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
28
utilizan las subvenciones públicas como un mecanismo para autofinanciarse y seguir
manteniendo una ideología que difícilmente puede enmarcarse en la del resto de centros
públicos que sí predican con lo que se presupone (igualdad, integración social). Aspectos
como la segregación por sexo, la carga ideológica a la que de forma indirecta (en ningún
caso me refiero a adoctrinamiento ni nada similar) se somete al alumnado, así como
otras consideraciones que he tenido oportunidad de comprobar de primera mano (como
la marcada querencia por diferenciarse del resto de colegios) chocan frontalmente
contra los principios constitucionales sobre los que se sostiene la educación pública. No
puedo aprobar que desde la dirección se incentiven privilegios para unos pocos alumnos,
en su mayoría de nivel económico medio-alto, mientras que en el resto de centros
públicos haya que convivir cada día con multitud de carencias que probablemente
podrían subsanarse con las subvenciones destinadas a centros como este.
Finalmente, en lo que se refiere a la utilidad de las prácticas he de decir que han
constituido el período más importante y al mismo tiempo satisfactorio en este Máster.
Creo que se deberían reducir los contenidos teóricos o impartirlos mediante otros
métodos, de forma que quedara mucho más tiempo para realizar prácticas. De este modo
el grueso del curso se centraría en la estancia en el colegio, que es a fin de cuentas el
objetivo de estos estudios, afrontar de la mejor forma posible nuestra futura profesión
docente y pese a que los contenidos teóricos también son muy importantes, es el
contacto con los alumnos lo que lleva a otro nivel la teoría. Por otra parte tengo mis
dudas acerca de la utilidad de redactar un documento como el que nos ocupa. Desde mi
punto de vista no habría que poner tanto énfasis en aspectos que convierten este texto en
algo demasiado farragoso para mi gusto. Considero que con una valoración general del
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
29
alumno, unida a una mayor evaluación por parte del tutor de la universidad (superior a la
visita obligatoria) mejoraría la experiencia del alumno y la valoración de los profesores.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
30
4. Aspectos metodológicos
Este apartado parte del propósito de establecer una base teórica sobre la que se
asiente nuestra propuesta de innovación de forma que, tras presentar los contenidos
cursados a lo largo del Máster seleccionemos aquellos que más se adecúen a nuestra
concepción de la docencia. Por tanto, estamos ante una declaración de intenciones sobre
el tipo de profesor en el que quiero convertirme, tras haber analizado en profundidad las
distintas metodologías didácticas que se han dado hasta la fecha.
Cuando empleamos el término metodología nos referimos a la forma de enseñar,
es decir, al papel del docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor
no es un elemento ajeno a los alumnos y por ello debe saber adaptarse a las condiciones
del aula pero para poder aplicar esta flexibilidad en función del grupo-clase debe tener
unos cimientos firmes sobre los que asentar los contenidos de su asignatura. Dentro de
los factores a los que me refiero dentro del término de flexibilidad se encuentran:
- Características del grupo-clase: Aunque como docentes queramos poner en
práctica una metodología concreta, los alumnos son los actantes principales del proceso
por lo que su actitud frente al método será fundamental para considerarlo un éxito o un
fracaso. Aparte la actitud de los estudiantes, otros factores englobados dentro de este
apartado son:
- Número de alumnos.
- Nivel medio de la clase.
- Presencia de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE)
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
31
- Características del centro: Los recursos que utilizaremos en la aplicación de
nuestra metodología deben ceñirse a los que disponga el centro educativo ya que si no
nuestra iniciativa no podría realizarse de forma integral, quedando incompleta. Aspectos
como las dimensiones del aula o los materiales a nuestra disposición deben considerarse
para la aplicación de nuestro método.
- Resultados del aprendizaje: Como en otros muchos campos, los resultados
obtenidos por los alumnos mediante la evaluación van a ser los jueces de nuestro
sistema de enseñanza ya que por mucho empeño que pongamos si los alumnos no
demuestran haber asimilado los conocimientos requeridos no habremos tenido éxito en
nuestra labor, teniendo que reevaluar nuestro método para establecer las posibles causas
de su fracaso.
Tras estas consideraciones previas y antes de comenzar a presentar las
características de mi rol como docente, creo que algo fundamental para que un profesor
se sienta cómodo es ser consecuente con sus convicciones y elaborar un método de
trabajo acorde con ellas. No obstante, tras haber vivido la experiencia de las prácticas,
he comprobado de primera mano como en los centros concertados existe en algunos
casos la imposición de una forma de enseñar concreta. Frente a esta realidad tenemos
varias opciones. Por un lado aceptar las imposiciones y predicar una enseñanza que no
es la nuestra o por otro, intentar salvar las distancias entre lo impuesto y nuestro método.
De esta forma aunque renunciamos a parte de nuestras bases, por lo menos tratamos de
dejar constancia de nuestro aporte personal, algo que nuestros alumnos agradecerán al
ofrecerles nuevas posibilidades.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
32
Otro de los rasgos que detecté durante el período de prácticas fue que la
enseñanza de la literatura, no tanto de la lengua, sigue un esquema fijo, basado en la
exposición de un contexto histórico, seguido de una breve puesta en escena de las
corrientes de pensamiento del tiempo concreto y finalmente una breve síntesis de
autores. ¿Es esta una buena forma de enseñar la lengua y la literatura? Desde mi punto
de vista considero que alterar el orden de los factores ayudaría a mejorar el producto. Es
decir, si conseguimos dar una vuelta de tuerca a lo tradicional realizaremos una doble
labor: por un lado ayudaremos a dar otra perspectiva de la enseñanza de la lengua y la
literatura y por el otro nuestros alumnos agradecerán nuestro esfuerzo por ofrecerles de
otra manera los contenidos. Por todo lo anterior, me decanto por el uso de una
metodología que se centre en los intereses de los alumnos (en la medida de lo posible)
tratando de establecer una conexión con ellos a través de elementos que les interesen
para después introducir subrepticiamente el currículo que inevitablemente debemos
seguir tal y como marca la legislación.
Debemos establecer un programa atractivo que no se ciña únicamente a los
mínimos requeridos por la autoridad competente sino que a través de múltiples
contenidos (no solo los que se perpetúan en el tiempo durante décadas) y siguiendo
nuevas pautas pedagógicas que terminen definitivamente con la recitación del temario
por parte del profesor y los posteriores ejercicios para hacer en casa. Podemos llegar al
mismo fin utilizando otros medios que además puedan tratar de enganchar al alumno.
Por lo anterior, me decanto por el uso de un amplio corpus textual y audiovisual que
busque la interacción con los alumnos, fomentando su participación activa en la
asignatura de forma que la adquisición de los contenidos requeridos no se realice
únicamente a través de las explicaciones teóricas impartidas por el docente sino además
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
33
mediante el trabajo del alumno quien, a través de sus tareas, construirá su propio
aprendizaje.
En el apartado de los enfoques, mi perfil docente se adecúa a los siguientes
parámetros:
- Uso del enfoque conductista para la adquisición de habilidades basadas en la
aplicación de un esquema de análisis más o menos rígido. Me refiero sobre todo a
aquellas tareas como el comentario de texto, en las que conocer la estructura del análisis
se convierte en la mayor parte de la tarea, ya que lo restante se reduce a que el alumno
sepa identificar cada rasgo textual dentro de los ítems de los que se compone su
comentario. De este modo nuestros alumnos adquirirán una serie de hábitos que les
favorecerán en muchas otras áreas del curso
- Uso de la metodología expositiva o logocéntrica: Aunque este método haya sido
muy cuestionado por todas aquellas corrientes que la unidireccionalidad perjudica que el
alumno pueda mantener una atención constante al tener que centrarse en un estímulo fijo
durante una gran cantidad de tiempo, considero que sigue siendo útil para que el
profesor pueda dejar claras unas líneas maestras en cada tema y organizar cómo quiere
que los alumnos trabajen. También puede ser utilizado en aquellos temas que requieran
mayor dificultad para los alumnos. Puesto que el docente debe ser el guía en el
aprendizaje del alumno, es inevitable el uso de este método para seguir siéndolo. Lo que
sí considero desechable es que el profesor se ciña únicamente a este enfoque para
impartir su asignatura.
- Uso de la metodología constructivista: Esta teoría parte de la premisa de que
debe ser el alumno el que progresivamente construya su propio aprendizaje a través de
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
34
sus conocimientos previos a los que incorpora sucesivamente los nuevos, es decir, que la
adquisición de la materia no se reduce solo a la recepción de nuevos temas sino también
a la elaboración de una serie de tareas individuales o grupales que conduzcan al
aprendizaje significativo del alumno. Este término acuñado por David Ausubel, muy
utilizado a lo largo de este Máster se refiere a que el bagaje previo del alumno, unido a
los nuevos contenidos, no busca la mera superación de los exámenes sino también la
aportación de nuevas estrategias para el afrontamiento de futuras contingencias. Dentro
de la metodología encontramos una serie de enfoques, como el comunicativo, que hace
especial énfasis al desarrollo de esta competencia dentro del marco del currículo y el
enfoque por tareas y proyectos, en el que los alumnos se organizan para realizar una
serie de tareas encaminadas a que los conocimientos adquiridos por otros métodos
mediante la exposición del profesor, sean interiorizados a través del trabajo personal y
cooperativo con los compañeros.
En conclusión, podríamos resumir mi concepción de la docencia en la extinción
del flujo unidireccional de contenidos profesor-alumno, la incorporación de nuevos
contenidos más afines a los gustos de hoy (lo que no supone la supresión de los ya
existentes) y la aplicación de nuevas estrategias de aprendizaje basadas en que los
estudiantes se impliquen en mayor medida en su proceso de adquisición de
conocimientos, todo ello encaminado a que la superación de cada curso no suponga un
mero cambio de número en la puerta del aula sino también una maduración que les
permita aplicar a nuevas situaciones su experiencia previa.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
35
5. Proyecto de innovación: Engánchate a leer
5.1 Justificación del proyecto y objetivos
Este proyecto de innovación nace de la constatación de una realidad en las aulas
que tuve la oportunidad de comprobar de primera mano durante mi experiencia en el
período de prácticas de este Máster: la dramática pérdida del interés por leer de los
alumnos. Ante esto, teniendo en cuenta que el colegio en el que estuve contaba con una
amplia biblioteca, reflexioné acerca de cuáles podían ser las causas de esta “pandemia”
que parece contagiar a los adolescentes de hoy. Tras tratar con ellos y realizar distintas
actividades comprobé que en la muchos de los casos, el interés por leer había sido
desplazado por otras tareas, en su mayoría relacionadas con el uso de nuevas tecnologías
como consolas o teléfonos móviles, es decir, que la pérdida de su interés por la lectura
como fuente de entretenimiento no radica tanto en una pérdida de afición por los libros
sino por la aparición de otras tareas que los han sustituido. Por poner un ejemplo
práctico, hace unos años, antes de la llegada de las mencionadas nuevas herramientas, la
lectura era una afición que contaba con un perfil de seguidores engrosado por buena
parte de los adolescentes, no solo por unos pocos que hoy se cuentan prácticamente
como marginados ante el resto de sus compañeros. Otra de las causas probables de este
desinterés por leer puede que sea la forma en que se imparte la asignatura de Lengua y
Literatura. Esta materia constituye una de las que mayor número de suspensos reparte
entre los alumnos. Como bien dice Miguel Ángel Viciana en un artículo del diario El
País del 14 de Diciembre de 2013 “[…] los libros de lectura, como el cine, entretienen y
apasionan. Sin embargo, el entorno en que se enseña a leer a los alumnos es difícil y
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
36
áspero […]”. Motivar a los alumnos a leer en un entorno “hostil” como el de los centros
puede llegar a ser contraproducente. Además la forma en que se estructura la materia no
facilita una mejora de la situación. Dentro del currículo la sintaxis tiene un papel
fundamental que se justifica por su importancia para aprender la estructura del idioma y
al mismo tiempo facilitar el aprendizaje de otras lenguas. Sin embargo requiere de un
esfuerzo muy grande para el rédito posterior que obtenemos en los alumnos. La lectura,
como se ha demostrado, puede convertirse en el medio para que los alumnos asimilen
nuestra lengua de una forma práctica y entretenida. Sin ella, los estudiantes pierden un
bagaje lingüístico que les puede resultar muy útil en su trayectoria educativa. Cuando
un alumno se enfrenta a la disyuntiva de dudar de la corrección de una expresión
lingüística o de la forma en que se escribe una determinada palabra recurre a su memoria
visual (adquirida a través de la lectura) para decidirse. Nuestros alumnos de hoy han
perdido esa cualidad y además han adquirido otros vicios como la escritura abreviada
característica de los mensajes de texto que no ayudan en nada al desarrollo de una
lengua tan rica y compleja como la española en comparación con otras como el inglés
cuya construcción gramatical es más simple.
Los alumnos en muchos casos han reducido la actividad de leer a una mera
acción instrumental que les sirve de acceso a los conocimientos, perdiendo así el gusto
por el proceso. Sin embargo, ¿Sufren ellos una apatía lectora debida a los cambios
derivados de la llegada masiva de las nuevas tecnologías o por el contrario hemos
perdido en algún punto la conexión con ellos? Desde mi punto de vista considero que la
falta de hábito lector entre los adolescentes se debe a una evidente ausencia de sintonía
entre las propuestas del currículum y los intereses reales de los alumnos. Mientras que
los objetivos del curso en el aula de Lengua y Literatura se ciñen a la impartición de
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
37
unos contenidos fijos con poca probabilidad de inserción de actividades paralelas por la
“tiranía de la temporalización”, nuestro deber como docentes es recuperar el gusto por la
lectura a través de diversas vías. En este proyecto (en la parte destinada a la animación a
la lectura) se pretende que paralelamente a la impartición a los contenidos del currículo,
podamos ofrecer a los alumnos una serie de lecturas que les permitan realmente disfrutar
de la literatura. Para ello el currículo nos servirá de plataforma para lanzar un catálogo
de lecturas entre las que nuestros alumnos optarán, teniendo que realizar una serie de
tareas complementarias que serán empleadas como elementos evaluables para que, al
mismo tiempo que fomentamos su lectura, el trabajo realizado se vea reflejado en sus
calificaciones. Esto se debe a que en muchos casos nuestros alumnos reclaman que, ante
la avalancha de tareas a las que se enfrentan, los resultados de sus esfuerzos deben
fiscalizarse al máximo. Por otro lado este proyecto también pretende dar un giro a la
explicación tradicional de la literatura.
El objetivo de este proyecto de innovación es la animación a la lectura en el
segundo ciclo de la educación secundaria, concretamente en el último curso de ésta, 4º
de la ESO. Para ello insertaremos una serie de lecturas complementarias a las del
currículum de forma que estos textos sirvan para dar una vuelta de tuerca a lo que
podemos denominar como típico. Por otro lado también se va a tratar de explicar la
literatura a través de un cambio de rol entre profesor y alumnos empleando también
otras herramientas como documentos audiovisuales.
5.2 La lectura, el porqué de este proyecto
Tras haber debatido en el punto anterior el porqué de este proyecto y las posibles
causas de la falta de interés lector de los adolescentes en la actualidad, me gustaría hacer
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
38
una descripción del proyecto y también una pequeña reflexión sobre los mencionados
focos de interés de los alumnos para así tratar posteriormente de orientar las actividades
y las lecturas a dichas áreas buscando generar ese placer por leer.
Durante mi labor como profesor en prácticas observé que los alumnos no solían
mostrar excesivos problemas para la comprensión de conceptos lingüísticos, realizando
los ejercicios de forma solvente. Sin embargo, en el momento que ellos tenían que
expresarse por escrito más allá de respuestas memorizadas o estudiadas previamente,
tenían serios problemas para trasladar al papel sus propias ideas. Por ello todas las
actividades de este proyecto se centran en la mejora de la habilidad de expresión escrita,
ya que considero que en los últimos tiempos se ha dejado de lado a favor de actividades
conductistas que hacen asimilar conceptos pero que favorecen en nada al desarrollo de
otras competencias como la ya mencionada. Para ello nada mejor que forzar a los
alumnos a escribir. De este modo al finalizar el curso habrán mejorado sustancialmente
al redactar textos, al margen del beneficio de las lecturas. En relación a este último
aspecto, queda fuera de toda duda los beneficios cognitivos del ejercicio de leer, por lo
que no me extenderé en explicaciones sobradamente demostradas que dan fe de la
utilidad de leer y más en estas edades. Tener contacto con los libros e intentar que el
trato con ellos pase de lo meramente instrumental logrará estimular el interés de los
estudiantes por conocer más, impulsados por temáticas con las que han podido tomar
contacto a través de la lectura lúdica. Por otro lado, en la justificación se habla de un
cambio de rol entre profesor y alumnos para explicar la literatura. Dicho cambio se basa
en establecer un plan de trabajo basado en la metodología PBL (Proyect Based
Learning) que consiste en distribuir a los alumnos en grupos para que sean ellos los que
indaguen en el temario y lo organicen para exponerlo delante de sus compañeros, de
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
39
modo que el papel del docente en este ámbito se reduce a explicar debidamente la
organización del temario y asegurarse de que los alumnos cumplen con sus tareas. Creo
que afrontar una asignatura desde el compañerismo y a través del intercambio entre
estudiantes favorece una competencia sana entre ellos, al mismo tiempo que la
explicación resulta más motivadora para ellos, al no contar como en el resto de
asignaturas con un profesor que diariamente se encarga de recitar unos contenidos para
que ellos se limiten a anotar los datos relevantes. En este caso la información fluirá de
unos grupos a otros, completando así todo el temario. Ello no evita que aquellos
alumnos a los que no haya correspondido realizar esta tarea, tengan que realizar un
examen de contenidos.
Finalmente he indagado entre diversas lecturas para saber un poco más sobre los
gustos de los alumnos en cuanto a la lectura como entretenimiento, destacando algunos
ya mencionados por Lorenzo Soto en su artículo El “doble check” del adolescente.
¿Cómo sabemos que los jóvenes sí leen? (2013) en el que realiza su propia reflexión
acerca del tema que nos ocupa, estableciendo las siguientes líneas temáticas:
La distopía: En los últimos tiempos este término está tomando cada vez más
protagonismo tanto el cine como en la literatura. Sin embargo este concepto no es nuevo
ya que desde finales del siglo XIX con la publicación de La máquina del tiempo, de
H.G Wells, este subgénero se ha mantenido presente, con otros ejemplos como
Nosotros (1921) de Yevgueni Zamiatin, Un mundo feliz (1932) de Aldous Huxley, 1984
(1948) de George Orwell o Fahrenheit 451 (1953) de Ray Bradbury o ¿Sueñan los
androides con ovejas eléctricas? (1968) de Philip K. Dick. En los últimos tiempos otras
obras como la novela gráfica V for Vendetta, de Allan Moore, la trilogía de películas
Matrix o más recientemente la serie de Suzanne Collins Los juegos del hambre y
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
40
Divergente de Verónica Roth. El principal interés de estas obras para los jóvenes reside
en su curiosidad por plantear realidades alternativas en las que cualquier posibilidad
tiene cabida. No podemos olvidar la importancia de la imaginación para este perfil de
lector por lo que emplear este subgénero como motivación lectora es un factor a tener
en cuenta.
Las sagas: Pese a que muchos se han mostrado en contra de algunas sagas
literarias por considerarlas de muy baja calidad (como en el caso de Crepúsculo) en
ningún caso debemos considerar este fenómeno como algo negativo para la lectura sino
lo contrario: como docentes debemos aprovechar el tirón de estas obras para encauzarlo
a nuestros intereses en el aula. Ejemplos de este tipo de literatura son las novelas de
Harry Potter, de J.K Rowling, las de la ya citada en el párrafo anterior Suzanne Collins
u otras de publicación anterior pero relanzadas al mercado como El señor de los anillos,
de J.R.R Tolkien o Las crónicas de Narnia, de C.S Lewis y más recientemente Canción
de Hielo y Fuego, de George R.R. Martin.
La relación cine/TV- literatura: En los últimos años las series de televisión se
han erigido como un nuevo formato de éxito entre los adolescentes cuyo grado de
interés llega al punto de no esperar a la emisión de las mismas sino directamente buscar
distintas fuentes que les proporcionen su capítulo antes siquiera de su emisión en
nuestro país. En muchos casos como Juego de Tronos, basadas en obras literarias (en
Canción de hielo y fuego, en este caso) y en otros actualizando mitos y valores que
pueden ser empleados para la obtención de tópicos y valores propios de etapas que
pertenecen al currículum de literatura como el caso de la serie española Águila Roja o
otras como Los Tudor, Peaky Blinders o Cuéntame cómo pasó, entre otras muchas.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
41
Como en el caso anterior si observamos que nuestros alumnos tienen interés en este tipo
de piezas, debemos aprovecharlo en nuestro beneficio.
5.3 Marco legal
Como todos los alumnos del Máster hemos podido comprobar a lo largo de este
curso, todo proyecto didáctico debe enmarcarse dentro de los límites marcados por la
legislación vigente. Por ello, me he ceñido tanto a la ley general de educación marcada
por el Estado como por la de la Comunidad Autónoma en la que se aplicaría
hipotéticamente esta propuesta:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos
1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas
modificaciones.
- Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se
regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria.
- Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
5.4 Grupo clase hipotético para la aplicación del proyecto de innovación
Este proyecto ha sido ideado para ser impartido en el cuarto curso de la
Educación Secundaria Obligatoria, tomando como modelo la clase tipo de un centro
público. He seleccionado este curso debido a que los alumnos cuentan con una edad
suficiente (15 años) como para tener un grado de madurez suficiente para llevar a cabo
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
42
las tareas requeridas, todo ello sin contar con los inconvenientes que generan los dos
últimos cursos de Bachillerato cuyo calendario está mucho más repleto de tareas
preparatorias para superar los exámenes de selectividad.
En el caso de nuestra clase, la parte concerniente a lo literario dentro del conjunto de
la asignatura se imparte desde el principio del curso por lo que de este modo
conseguiremos no comprimir esta parte del temario tanto como en otros centros en los
que se dispone de un tiempo limitado no superior a dos trimestres, como fue mi caso en
mi experiencia como alumno o también en el centro de prácticas en el que estuve.
Además, los alumnos de Cuarto de la ESO a los que se dirige este proyecto tienen como
tutor al profesor de Lengua, por lo que se podría disponer de algunas de las horas
destinadas a las tutorías en caso de no contar con el tiempo suficiente para abarcar la
totalidad del currículo. En el caso del que el grupo clase no contara con dichas horas
complementarias, podría solicitarse la colaboración del tutor correspondiente para tal
fin.
El grupo está formado por 24 alumnos, 14 chicas y 10 chicos. Es un grupo de un
nivel medio-alto, la mayoría de ellos muestra interés, exceptuando a un alumno que se
ha desmarcado un poco por circunstancias personales sufridas en este curso.
Encontramos dos alumnos repetidores de nacionalidad extranjera, que llegaron a mitad
de curso el año anterior, cursando por este motivo de nuevo 4º de la ESO. No muestran
demasiada diferencia con sus compañeros. En cuanto a su procedencia geográfica, al
margen de los dos alumnos repetidores, uno de ellos uruguayo y el otro colombiano, el
resto de estudiantes son de nacionalidad española. Todos ellos cuentan con un entorno
similar sin condicionantes que puedan afectar al rendimiento de los alumnos.
5.5 Objetivos
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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Esta sección se dedica a recoger los objetivos que se persiguen con la aplicación
de este proyecto, que aparecen recogidos en el BOE:
- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histórico-culturales.
- Saber comprender e interpretar un texto, captando el sentido global del mismo y
del vocabulario que contiene.
- Establecer relaciones entre los movimientos fundamentales en la historia
política, cultural y literaria del siglo XIX y XX y entre las obras y autores más
destacados de ese período.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
44
5.6 Competencias
Durante la realización de este proyecto, los alumnos habrán empleado las
siguientes competencias:
- Competencia en comunicación lingüística: Al término de la unidad didáctica el
alumno habrá logrado emplear el lenguaje como instrumento para la comunicación oral
y escrita a un nivel propio del curso al que pertenecen. Ello será llevado a cabo a través
de ejercicios como las presentaciones orales realizadas en clase y también mediante la
redacción de los comentarios de texto.
- Tratamiento de la información y competencia digital: Al finalizar la unidad
didáctica, el alumno habrá desarrollado la habilidad para discriminar la información que
es útil de la meramente residual, pudiendo mejorar su capacidad de trabajo a través del
uso de las nuevas tecnologías. Al mismo tiempo al emplear nuevos medios de trabajo,
los alumnos terminan por dominar los nuevos lenguajes específicos como por ejemplo
el de la informática (herramienta que emplearán para la redacción de sus trabajos).
- Competencia social y ciudadana: La literatura, como reflejo de la sociedad, es
una fuente de información para analizar las relaciones entre las personas, pudiendo
trasladar los sucesos acontecidos en las obras con situaciones personales nuestros
alumnos han podido vivir. Con ello tendrán contacto con distintos casos que les harán
replantearse su papel como elementos activos de la sociedad, asumiendo su labor como
ciudadanos responsables y cívicos.
- Competencia cultural y artística: Al finalizar la unidad didáctica los alumnos
habrán conseguido conocer un poco más aspectos de la vida cultural de uno de los
períodos más interesantes de la Historia de España, reflexionando sobre conceptos como
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
45
contexto histórico y creación artística, así como disfrutando de la lectura de distintos
textos que les ayudarán a comprender y organizar mejor los contenidos teóricos.
- Competencia para aprender a aprender: Al término de la unidad didáctica, los
alumnos habrán mejorado su experiencia de aprendizaje ya que al estar obligados a
trabajar en grupos, podrán observar la forma en que sus compañeros organizan el
trabajo, pudiendo compararla con la suya y sacar conclusiones enriquecedoras para
tareas futuras.
5.7 Actividades
En este apartado se recogerán las tareas que los alumnos deberán realizar a lo
largo del curso, detallando la forma en que se insertan en calendario de la asignatura y
también cualquier consideración a tener en cuenta para su aplicación en el aula. He
preferido ser realista en la elaboración este proyecto ya que se desarrolla paralelamente
al temario de lengua, por lo que sería demasiado ambicioso programar un número
excesivo de actividades que posteriormente no se iban a poder realizar falta de tiempo.
No obstante estas tareas implican al alumno en todas las áreas de la literatura a través de
diversas vías.
Actividad 1: “Blogueando nuestra literatura”
Los alumnos tendrán la oportunidad de publicar en el blog creado para ello las
reseñas de los libros, compartiendo sus impresiones de las obras leídas con el resto de
sus compañeros. No se trata de realizar un comentario basado en caracterizar el texto
sino de pedir a los alumnos que respondan a una serie de cuestiones para valorar las
obras leídas mediante una serie de ítems como:
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
46
- Cita de la obra: Autor, Título, Ciudad: Editorial, Año (Mediante la presencia de
este apartado nuestros alumnos aprenderían a citar obras, lo que les resultará muy útil en
el futuro)
- Argumento
- ¿Recomendarías la lectura de esta obra? ¿Por qué?
- ¿Qué es lo que destacas de esta obra sobre otras leídas con anterioridad?
Para la creación del blog emplearemos la red de Google, Google +, muy cómoda
para compartir y visualizar distintos archivos, pudiendo comentarse las distintas
entradas. Cada alumno deberá aportar un mínimo de cuatro valoraciones a las críticas de
sus compañeros, generando un interesante debate no solo para el profesor, que
comprobará el éxito o el fracaso de sus lecturas propuestas sino también para los
alumnos, quiénes dispondrán de un espacio para poder expresarse sin la rigidez que
supone la clase. En todo momento el docente tendrá que realizar una labor de control
del blog, erradicando cualquier posible uso que no sea el buscado en esta actividad.
Posiblemente al inicio del curso tengamos que dar un pequeño empujón a los alumnos
para que comiencen a participar por lo que el profesor también podrá comentar las
críticas de las obras para incitar al resto de alumnos.
Para asegurarnos de que todo lo publicado en la red reúne los requisitos
necesarios, crearemos un equipo de control entre los alumnos, cuya misión será revisar
las críticas antes de ser subidas. Dicho equipo lo formarán los propios alumnos, de
forma que a cada uno de ellos le corresponderá la revisión de al menos uno de sus
compañeros. Esta actividad se realizará desde el inicio del curso para que los alumnos
tengan ocasión de ir incorporando sus textos paulatinamente.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
47
Actividad 2: Explicando nuestra literatura: Generando géneros1
Esta tarea se enmarca dentro de un plan basado en la elaboración de un trabajo
grupal mediante el sistema denominado como PBL (Proyect based learning), en el que
cada uno de los miembros del grupo se encarga de una parte de la tarea, actuando de
forma independiente para finalizar el proyecto común. Por ejemplo, para realizar un
trabajo sobre la literatura del Realismo con un grupo de 4 alumnos, distribuiríamos la
materia de forma que uno de ellos se encargara del contexto histórico, otro de las
características fundamentales de la corriente literaria y los otros dos de los géneros y
principales autores. Como se observa en el anexo, este tipo de trabajo fomenta la
convivencia entre los compañeros así como la toma de responsabilidades como
miembros de un grupo. Para la selección de los mismos trataremos de igualar el nivel de
los alumnos para que no exista demasiada diferencia entre unos y otros, estimulando
una competencia sana entre ellos. Puesto que la clase se compone de 24 alumnos, los
dividiremos en grupos de 4, tratando de que exista un equilibrio entre el nivel de unos y
otros. De acuerdo a esta organización dos grupos expondrán su trabajo cada trimestre
en una exposición oral distribuyéndose de la siguiente manera:.
- Primera evaluación: Exposiciones de Romanticismo y de Realismo y Naturalismo.
- Segunda evaluación: Exposiciones de Modernismo, G. del 98 y Novecentismo, así
como de las Vanguardias y la G. del 27.
- Tercera evaluación: Exposiciones de la literatura española desde la Gª. Civil y de la
literatura Hispanoamericana del Boom.
1 Adjunto en el Anexo III un ejemplo de PBL aplicado a uno de los temas del currículum realizado por Raúl Lasa Calle y el autor de este proyecto.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
48
Como al finalizar su trabajo los alumnos deben presentarlo ante sus compañeros,
será evaluada la parte escrita y también la parte oral por parte del profesor. Todos los
trabajos serán publicados en una comunidad creada en Google Drive destinada a este
uso, pudiendo ser aprovechados por todos los alumnos y creándose un punto de
encuentro para cualquier duda que pueda surgir.
Actividad 3: “Vinculeer, conectando la literatura”
Esta actividad tiene como objetivo conectar las lecturas no curriculares con los
contenidos del curso. Para ello los alumnos escribirán un ensayo en el que tendrán que
trabajar con alguna de las lecturas no curriculares relacionando cualquier aspecto que
consideren (argumento, personales, ambientación…) con alguna de las corrientes
estudiadas durante el curso. (Por ejemplo: características realistas/naturalistas en La
Carretera, de Cormac McCarthy). De esta forma conseguiremos que nuestros alumnos
realicen una reflexión de la teoría literaria aplicando a un texto que nada tiene que ver
con la en teoría menos llevaderas lecturas obligatorias. Esta actividad se explicará a los
alumnos desde el principio para hacerles partícipes del método de trabajo, Las lecturas
seleccionadas (ver Anexo II), tienen como finalidad allanar el terreno a los alumnos para
facilitar su lectura y la realización de esta actividad ya que aunque se trate de novelas
contemporáneas, todas contienen ingredientes suficientes para ser adscritas a los
movimientos literarios requeridos para no exigir nada demasiado complejo para ellos.
Puesto que para llevar a cabo esta tarea los alumnos ya deben conocer las
corrientes literarias, se realizará tras la exposición de los temas de literatura. En cuanto a
la publicación de los trabajos, el blog será de nuevo el espacio donde todos ellos serán
compartidos y conectados. De nuevo, los alumnos desempeñarán la tarea de filtradores
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
49
de la información teniendo que revisar el trabajo de uno de sus compañeros para ser
reenviados al profesor, quién será el encargado de publicarlos en la red.
Actividad 4: Literaturizando el cine
En cada trimestre se proyectará una película o los alumnos la verán en sus casas
(dependiendo del tiempo disponible) para realizar posteriormente un debate guiado en el
que analizaremos la película desde una perspectiva literaria, entroncándola en un
contexto y adscribiéndola a una corriente que ha tenido relación directa o indirecta con
el temario de la asignatura. Los alumnos también deberán redactar un texto en el que
busquen elementos de las películas que las conecten con alguna de las épocas literarias
realizando una tarea similar a la de la actividad 3 pero con el cine como telón de fondo.
Las películas propuestas son las siguientes:
- Sleepy Hollow (La leyenda del jinete sin cabeza), de Tim Burton (1999). Servirá
para reflexionar acerca del tema del Romanticismo.
- Midnight in Paris (Medianoche en París), de Woody Allen (2011). Servirá para
reflexionar acerca del contexto histórico de principios del siglo XX.
- Los girasoles ciegos, de José Luis Cuerda (2008). Servirá para reflexionar acerca
del contexto histórico de la Guerra Civil.
Esta actividad me parece importante para que los alumnos vean plasmados en la
imagen aspectos que se han tratado en clase, lo que les será útil para recodar lo
aprendido y verlo desde otra perspectiva a la que están más acostumbrados. En caso de
que algún alumno tenga alguna otra película que considere mejor para realizar el
trabajo, podrá ser tratado con el profesor.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
50
Por el mismo motivo que argumentaba en la actividad anterior, esta actividad se
realizará tras la exposición de los temas de literatura. El método de publicación de los
trabajos será el mismo que el de la actividad anterior.
Actividad 5 “Poetízate, poetizame”
Esta actividad se propone como un acercamiento de nuestros alumnos a la poesía
a través de un encuentro con un autor. En este caso elegiremos a la poetisa Sonia San
Román, autora riojana que tiene cierto recorrido como editora2 y que también ha
participado en distintas antologías y obras colectivas3. Como mujer joven dedicada
también a la docencia, conoce de primera mano los intereses de los alumnos por lo que
el contacto entre ambos supondrá una nueva forma de ver cómo la poesía no es algo
arcaico que se estudia en los libros sino también algo actual, muy ligado a los
acontecimientos de nuestro tiempo. Para esta tarea, nuestros alumnos deberán leer el
poemario Anillos de Saturno (Ed. Baile del Sol, 2014), última obra de Sonia San
Román, para, tras debatir con ella las vicisitudes de la poesía en la actualidad, también
poder leer alguno de los poemas y explicar cómo fueron escritos, qué motivaciones tuvo
para hacerlos, etc. Tras la visita de la autora los alumnos seleccionarán uno de los
poemas de la antología y elaborarán un texto propio en el que expliquen su elección y
las evocaciones que les sugiere.
5.8 Temporalización
2 Rigoi, 25 poemas vampíricos. Un homenaje a Bram Stoker y Hay caminos, antología-homenaje a José Hierro (Ed. del 4 de agosto, 2012)
3 (Hablando en plata, antología de 17 poetas españoles (Ed. Homoscriptum, México 2005), 23 Pandoras (Baile del sol, 2009), Planetario, siete poetas desde el Planeta Clandestino (Ediciones del 4 de agosto, 2009), Beatitud, visiones de la Generación Beat (Ediciones Baladí, 2011))
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
51
Como el desarrollo de este proyecto se compagina con la impartición de la parte
de la asignatura correspondiente al área de lengua, será el docente el encargado de
establecer una fecha límite de entrega de los trabajos. En cuanto a la forma en que se
insertan las actividades dentro de la materia, al incluir la impartición del temario el
docente será libre de avanzar en los contenidos lingüísticos al inicio de cada evaluación
dejando margen a los alumnos para realizar sus trabajos grupales y que tengan tiempo
de preparar su tema para presentar a sus compañeros. De este modo se dedicará la
primera fase a la lengua y la segunda a la literatura en cada evaluación.
5.9 Evaluación
Dado que el objetivo de esta propuesta de innovación es que nuestros alumnos
adquieran hábito lector, considero muy importante que el duro trabajo realizado por
ellos durante el curso quede debidamente recompensado en su nota final, ya que aunque
el hecho de que algunos de ellos hayan aumentado, aunque mínimamente, su interés por
la lectura tiene un valor incalculable, no es menos valioso la buena actitud y el
cumplimiento del plan establecido. Por ello la distribución de la evaluación del área de
literatura (a la que se refiere este proyecto) queda de la siguiente manera (sobre el 50%
correspondiente a la literatura):
- Trabajos TBL de cada uno de los temas: Aquellos alumnos que expongan su
trabajo, tendrán que examinarse sólo del tema correspondiente que no hayan impartido
por lo que el valor de su exposición y trabajo entregado será de un 20%, contando el
examen del tema no dado un 10%. En caso de los alumnos que no expongan en la
evaluación, realizarán un examen de contenidos de ambos temas, que tendrá un valor de
un 30% en la nota de literatura.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
52
- Ensayos sobre las obras de lectura lúdica: Estos dos trabajos tiene un valor del
10% en la nota de literatura.
- Trabajo sobre la poesía: Esta tarea tendrá un valor de un 5% en la nota final de
literatura.
- Actitud y buen comportamiento: Comprometerse con los compañeros y estar a la
altura de las circunstancias se premia en la nota con un 5% del total de la nota de
literatura. Aquellos alumnos que muestren conductas impropias serán sancionados y
expulsados del proyecto, teniendo que realizar un examen global al finalizar el curso.
- La realización de todas las tareas correspondientes al área a la que se orienta este
proyecto tendrá una recompensa de hasta un punto en la nota final de la asignatura, en
función del nivel medio de los trabajos entregados por el alumno.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
53
6. Conclusión
La elaboración de este documento simboliza la culminación de este curso de
Máster del Profesorado, habiendo llevado a cabo un análisis completo tanto a nivel de
contenidos teóricos como la experiencia práctica de su impartición, pasando por nuestro
breve período como docentes en prácticas, la elaboración de nuestro perfil docente y
finalmente, el proyecto de innovación.
En relación a la primera parte del proyecto, considero que realizar una
recapitulación de todo el curso no resulta provechoso ni para los alumnos ni para los
encargados de corregir este trabajo. Para nosotros resulta engorroso y pesado tener que
remontarnos a los inicios del curso para hacer una recapitulación de todo lo acontecido
y para los correctores solo les sirve para añadir unas cuantas páginas más que no sirven
para nada. No es que no piense que repasar nuestra experiencia en el curso sea útil sino
que lo sería mucho más realizar una reflexión de cada asignatura y entregársela al
profesor encargado de ella al finalizarla (como se ha hecho en alguna de ellas). De este
modo el responsable de la materia recoge el sentir de sus alumnos pudiendo aplicar los
cambios que considere para el siguiente curso.
En cuanto al período de prácticas, como ya he mencionado en el apartado
dedicado a su análisis, creo que ha sido la etapa más provechosa de este Máster en todos
los sentidos, tanto el académico, con todo lo que supone dar una clase, como en el
personal, teniendo que dar un paso adelante y sentirnos docentes por vez primera ante
una serie de grupos que esperarán nuestro fallo con ansia. La única sugerencia que
podría plantear sería la ampliación de las prácticas como se hace en otras universidades
que también imparten este Máster, aunque soy consciente del trabajo que conlleva la
coordinación con los colegios y sé que es algo complicado de llevar a cabo.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
54
El apartado destinado a definirnos como docentes me ha resultado enriquecedor
para reflexionar sobre los conocimientos adquiridos en el módulo teórico, dándome la
oportunidad de pensar en qué clase de profesional convertirme y en la forma en que
impartiré la asignatura. Por otro lado, esta base teórica aporta posibles soluciones ante
situaciones que se pueden dar en el aula lo que siempre puede resultarnos útil en el
futuro.
El proyecto de innovación ha sido, sin duda, la parte más compleja de este
Trabajo de Fin de Máster. Pese a que durante el curso anterior completé mi Grado con la
presentación de mi Trabajo de Fin de Estudios, al tratarse de un Máster orientado a la
didáctica, mis nociones en la materia aún siguen siendo algo limitadas. Sin embargo lo
que tuve claro desde el principio fue que el tema lo iba a orientar a la animación a la
lectura. Como he señalado a lo largo de todo el documento, los alumnos que hoy
habitan las aulas han cambiado y sus formas de entretenimiento también. Por ello es
nuestra responsabilidad como futuros docentes saber hacer llegar ese elemento lúdico
intrínseco que supone leer. Lo importante es cerciorarnos de que nuestros alumnos lean
ya que, más allá de la calidad de los trabajos que nos entreguen, el simple contacto con
el libro ya va a reportar al estudiante un beneficio incalculable para su educación. Por
otro lado, podemos orientar esa lectura hacia una mejor asimilación de la carga teórica,
obteniendo así un doble rédito por una actividad que puede convertirse en un auténtico
placer. Si analizamos el proyecto detenidamente observaremos que requiere de una
entrega considerable por parte del profesor, que deberá multiplicarse para lograr atender
a todas las tareas que le entregarán unos alumnos que en todo momento deben estar
motivados para cumplir con su deber. Como se ha apreciado, este proyecto se reduce a
la parte de literatura, por lo que será necesaria una buena gestión del tiempo para que
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
55
cohabite sin problemas con la parte de lengua. Si he elegido no realizar un proyecto que
afectara a la asignatura en su totalidad ha sido para hacer ver la lectura a los alumnos
como la parte lúdica, buscando con ello obtener mejores actitudes. Lo que es indudable
es que si se cumplen los objetivos marcados, los estudiantes habrán leído un mínimo de
seis obras al margen de las lecturas curriculares (las cuales no he contemplado en este
proyecto al considerar que deben ser evaluadas de forma tradicional por el profesor para
asegurarse de que han sido leídas o asimiladas de la forma conveniente) lo que reforzará
para bien o para mal (esperemos que para bien) su actitud hacia la lectura como fuente
de entretenimiento.
Por último, en relación a la elaboración de un trabajo como el que nos ocupa,
considero que resulta excesivo mantener a los alumnos ocupados hasta fechas tan
avanzadas. Habiendo acabado las prácticas en el mes de abril, la carga de trabajo desde
entonces ha sido mínima pero puesto que dos asignaturas del curso no habían finalizado
aún, estábamos obligados a mantenernos necesariamente ligados al Máster,
impidiéndonos realizar otras tareas, lo que puede ser evitable mediante otras formas de
organizar el curso. Otra propuesta que podría plantearse es la reducción de este trabajo a
la propuesta de innovación y a una valoración general del curso, evitando de este modo
que la tarea de realizarlo sea excesivamente pesada.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
56
7. Anexos
7.1 Anexo I
El Ministerio de Educación recoge en su web4 un resumen de contenidos del curso,
del que nos centraremos únicamente en lo literario. La relación de temas es la siguiente:
ROMANTICISMO
La quiebra de la Ilustración y el nacimiento del Romanticismo
Una generación en crisis
¿Y ahora qué...?
El Romanticismo en España. Marco histórico
o Tendencias y estética
o Características generales de la literatura romántica
José de Espronceda
o El estudiante de Salamanca
Gustavo Adolfo Bécquer
o Rimas
o Leyendas
Mariano José de Larra
o Artículos
José Zorrilla
4 http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esolengualiteratura/trigger/mainA.html
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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o Don Juan Tenorio
Ángel Saavedra, Duque de Rivas
Otros autores
REALISMO Y NATURALISMO
La creación del Realismo burgués
Las preocupaciones de la época
El Realismo en España. Marco histórico
Características de la novela realista
Prerrealismo y novela regionalista
Juan Valera
Benito Pérez Galdós
Novelas de tesis
Novelas españolas contemporáneas
Novelas espiritualistas
Leopoldo Alas "Clarín"
La Regenta
Cuentos
El Naturalismo en España
o Emilia Pardo Bazán
Vicente Blasco Ibáñez
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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LITERATURA HASTA LA GUERRA CIVIL: MODERNISMO, 98 Y
NOVECENTISMO
Encuadre Histórico
El Modernismo
o El Modernismo. Rubén Darío
o Textos de Rubén Darío
La Generación del 98
o Miguel de Unamuno
o "Azorín" y Ramiro de Maeztu
o Pío Baroja
o Valle-Inclán
o Antonio Machado
o Textos de Antonio Machado
El Novecentismo (1914)
o La poesía del Novecentismo: Juan Ramón Jiménez
o Gabriel Miró y Ramón Pérez de Ayala
LA LITERATURA HASTA LA GUERRA CIVIL: LAS VANGUARDIAS Y LA G. DEL
27
Ramón Gómez de la Serna. Las literaturas de vanguardia
o El futurismo. El ultraísmo. El cubismo. El dadaísmo. El creacionismo. El
surrealismo.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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La Generación del 27.
o La denominación del Grupo. Nómina de autores. Características estéticas
y poéticas del Grupo. Etapas de la Generación.
o Autores.
Pedro Salinas. Jorge Guillén. Gerardo Diego. Emilio Prados.
Manuel Altolaguirre. Dámaso Alonso. Vicente Aleixandre. Rafael
Alberti. Luis Cernuda. Federico García Lorca
LA NOVELA ESPAÑOLA DESDE LA GUERRA CIVIL
Los novelistas del exilio.
Novela española de los 40. Novela ideológica. Novela humorística y de evasión.
La novela tremendista. La novela existencial. Carmen Laforet.
Camilo José Cela. Miguel Delibes.
La década de los 50. Tendencias dentro del realismo de los 50: neorrealismo y
realismo social. Rafael Sánchez Ferlosio.
La novela experimental de los 60. Características de la novela experimental de
los 60. Luis Martín Santos. Novelistas experimentales. La novela experimental
de Juan Goytisolo.
La novela experimental de los 70. José María Guelbenzu. Eduardo Mendoza.
La novela en el posfranquismo.
Tendencias más destacadas en los años 80 y 90.
LA POESÍA ESPAÑOLA DESDE LA GUERRA CIVIL
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
60
La década de los 40. Poesía arraigada. Poesía desarraigada. Tendencias
marginales.
La poesía social de los años 50: Gabriel Celaya, Blas de Otero y José Hierro.
La generación poética de los 60. Experimentalismo. Rasgos generacionales.
Poetas de la generación de los 60: José ángel Valente, Jaime Gil de Biedma y
otros
Los años 70. Los novísimos. Características de la poesía novísima. Poetas.
La poesía del posfranquismo hasta el fin de siglo. La poesía de la experiencia.
Otras tendencias.
EL TEATRO ESPAÑOL DESDE LA GUERRA CIVIL
Teatro de posguerra hasta 1950. Comedia burguesa de evasión. Drama
ideológico.
La renovación de la comedia: Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura.
El teatro realista de los años 50. Antonio Buero Vallejo, Alfonso Sastre y el
realismo social.
El teatro de los 60:
Continuadores del realismo social. Dramaturgos destacados: José Martín
Recuerda y otros.
El teatro burgués de los 60. Antonio Gala
El teatro vanguardista: Fernando Arrabal y Francisco Nieva. Otros dramaturgos
vanguardistas.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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El teatro independiente. Evolución desde los años 60. Grupos independientes
más destacados.
El teatro en la democracia: José Luis Alonso de Santos, Fermín Cabal y José
Sanchís Sinisterra.
LITERATURA HISPANOAMERICANA: LÍRICA Y NARRATIVA
Poesía.
o Poesía romántica y modernista. Poesía humana: Alfonsina Storni, Juana
de Ibarbourou, Gabriela Mistral. Poesía negrista: Nicolás Guillén. Poesía
de vanguardia: creacionismo, ultraísmo, surrealismo. Estudio de autores:
César Vallejo, Pablo Neruda, Octavio Paz.
Narrativa.
o Desde mediados del XIX hasta 1940: Ricardo Palma, Rómulo Gallegos.
Lo real maravilloso: desde 1940 a 1960: Jorge Luis Borges, Miguel ángel
Asturias, Alejo Carpentier, Juan Rulfo. El boom de la narrativa
hispanoamericana desde 1960: Ernesto Sábato, Carlos Fuentes, Julio
Cortázar, Mario Vargas Llosa, Gabriel García Márquez.
7.2 Anexo II
Lista de títulos ofrecidos para la elaboración de tareas a realizar a partir de las
lecturas complementarias:
- 97 Formas de decir te quiero, de Jordi Sierra i Fabra, Ed. Bruño, 2005.
- Como agua para chocolate, de Laura Esquivel, Ed. Debolsillo, 1989.
- Robinson Girl, de Rocío Carmona, Ed. Montena, 2013.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
62
- Pulsaciones, de Javier Ruescas y Francesc Miralles, Ed. SM, 2013.
- La carretera, de Cormac McCarthy, Ed. Mondadori, 2007.
- Burlando la Parca, de Josh Bazell, Ed. Anagrama, 2009.
- La familia de Pascual Duarte, de Camilo José Cela.
- Un saco de canicas, de Joseph Joffo, Ed. Debolsillo, 2008.
- Niebla, de Miguel de Unamuno, 1914.
- El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón, Ed. Booket, 1993.
- Shutter island, de Dennis Lehane, Ed. RBA, 2003.
- 1984, de George Orwell, 1949.
- Un mundo feliz, de Aldous Huxley, 1932.
- Fahrenheit 451, de Ray Bradbury, 1953.
- El niño con el pijama de rayas, de John Boyne, Ed. Salamandra, 2006.
- El día de la cólera, de Arturo Pérez-Reverte, Ed. Alfaguara, 2007.
7.3 Anexo III: Ejemplo de organización de un PBL
Aunque el ejemplo que muestro está estructurado alrededor de cinco partes en
cada trabajo puede adaptarse al número de alumnos que requiramos:
PBL (Aprendizaje Basado en Proyectos): El Romanticismo
El objetivo de este proyecto es llevar a cabo el estudio del Romanticismo a
través del método PBL. Nuestra iniciativa tendría lugar durante parte del primer
trimestre del curso de forma que, a través del trabajo y las presentaciones de los
distintos grupos, el alumnado adquiriese los mismos conocimientos que mediante el
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
63
enfoque tradicional con la particularidad de que lo haría de un modo mucho más
participativo y didáctico.
ÁREA 1
Busca información acerca de los principales acontecimientos políticos de España
durante la primera mitad del s.XIX:
La Guerra de la Independencia
La restauración del Absolutismo con Fernando VII
El Trienio Liberal
La Década Ominosa
El reinado de Isabel II.
ÁREA 2
El espíritu del Romanticismo. Rasgos principales
Exaltación del yo
Libertad
Dolor existencial
Expresión del genio
Influencias principales del Romanticismo
ÁREA 3
Género dramático
Características
Personaje
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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Temas principales
Autores relevantes
Obras relevantes
ÁREA 4
La prosa
Novela histórica
Costumbrismo
Artículos periodísticos
Autores relevantes
Obras relevantes
ÁREA 5
La poesía
Temas principales
La forma
Posromanticismo
Autores relevantes
Obras relevantes
Establecer un listado de entregables:
Entregable 1: Puzzle cooperativo (trabajo escrito)
Entregable 2: Presentación oral ante los compañeros.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
65
Criterios de calidad:
Ortografía: se permitirán 1 faltas ortográficas por cada hoja escrita.
Presentación: no se admitirán trabajos con presentación deficiente.
Forma en que se incorporan al proyecto los cinco ingredientes para el aprendizaje
cooperativo:
Interdependencia positiva: los miembros de cada grupo trabajarán de forma que
su trabajo individual complemente al del resto.
Exigibilidad personal: cada alumno deberá tener muy claro su responsabilidad
en el trabajo para evitar así desigualdades en el trabajo de cada grupo.
Interacción cara a cara: los miembros de cada grupo se reunirán presencialmente
en las horas destinadas a ello.
Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo: el diálogo y la capacidad de
argumentación serán los factores principales para la toma de decisiones. En caso
de discrepancias insalvables se someterá la propuesta a votación entre los
miembros del grupo.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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Reflexión sobre el trabajo realizado: al término del proyecto cada alumno de
forma individual deberá entregar un escrito en el que evalúe su trabajo dentro
del grupo, destacando aquellos aspectos que se podrían haber mejorado.
Trabajo de Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria
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8. Bibliografía:
- COLOMINA RIBAS, M., Crecer entre líneas. Materiales para el fomento de la
lectura en Educación Secundaria, Monografías escuela española, Madrid, 2004.
- RUIZ BIKANDI, U., Lengua castellana y literatura: investigación, innovación y
buenas prácticas.
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