enfoque del andamiaje (zdp)
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Enfoque del andamiaje, la participación guiada ,
zona de desarrollo próximo.
Enfoque del andamiaje, la participación guiada , zona de desarrollo próximo.
Concepciones
Aprendizaje
Papel del profesor
Papeles del estudiante
Enseñanza
Postulados
Andamiaje
Zona de Desarrollo Próximo
Enseñanza Ajustada
Diseño de ambientes de aprendizaje
Actividades con significatividad para el alumno.
Posibilitar la participación de todos los
alumnos.
Establecer clima relacional, afectivo y emocional basado en confianza y
aceptación.
Modificaciones y ajustes “sobre
la marcha”.
Autonomia de los
alumnos.
Concocimientos previos.
Lenguaje claro para evitar
malentendidos Lenguaje para recontextualizar.
Vinculación
El aprendizaje escolar es un proceso activo
el cual se modifica, enriquece y diversifica
los esquemas de CONOCIMIENTO.
AndamiajeLa teoría del andamiaje fue desarrollada por
David Wood y Jerome Bruner, a partir del concepto de desarrollo próximo de Vygotski.
Postula que en una interacción de enseñanza- aprendizaje la acción de quien enseña esta
relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende , más acciones
necesitara de quien enseña.
• El proceso de andamiaje no solo se establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino también entre iguales, a lo que se le denomina ANDAMIAJE COLECTIVO.
La enseñanza ajustada• La enseñanza como ayuda ajustada debe cumplir con
2 características:
1. Que los esquemas previos sean un punto de partida 2. Debe provocar desafíos y retos abordablesque provoquen cuestionamientos y con ello , lo obliguen a implicarse en un esfuerzo de actuación y comprensión , de instrumentos, tanto intelectuales como emocionales, que les permitan cumplir el desafío
Ofrecer una ayuda ajustada: crear Zonas de Desarrollo Próximo y ofrecer asistencia en ellas.
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
Para un estudiante existe una zona de desarrollo próximo. Se encuentra entre lo que puede hacer por si solo y lo que puede hacer con ayuda. Es decir, el adulto ayuda al niño a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuración. Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el niño se haga cargo de la orientación
Según Vygotsky (1979/2000, p.138), «El buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo».
Vinculación
Este enfoque lo podemos ver reflejado en diversos ambientes de aprendizaje:
Según Bransford, Brown y Cooking (2007):
• Ambiente centrado en quien aprende
• Ambiente centrado en el conocimiento
• Ambiente centrado en la evaluación
• Ambiente centrado en la comunidad
Según el PEP 2011:
• Ambiente AFECTIVO
SOCIAL
• Ambiente RESPETO
• Ambiente DEMOCRATICO
La creación de Zonas de Desarrollo Próximo en la interacción
profesor/alumnos: procesos y criterios
La participación de todos los alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de
competencia, su interés o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y poco
adecuados.
Establecer una actividad conjunta cada uno aporte lo que es capaz de hacer.
Planear actividades distintas: acepta la contribución del alumno, estimula a aquellos que no participan, busca
que se relacionen unos con los otros.
Posibilitar, en el máximo grado posible
Habla- instrumento de comunicación Generación de esquemas de conocimiento - establecer relaciones entre conceptos-definir,
ejemplificar y caracterizar.
Lenguaje de la manera más clara y explícita posible
La actividad puntual que el a
alumno realiza en cada momento en el
ámbito de marcos objetivos más amplios en los cuales esa actividad tenga u
significado. El participante más competente define el
nivel global tomar en cuenta procesos rutinarios
El trabajo implícito en cada ocupación normas de trabajo y conjunto de
contenidos.
Inserta el máximo grado posible
Hacer avanzar al participante menos
competente - Ayudar a que no existan puntos tan distantes de sintonía
Emplear el lenguaje para recontextualizar y re conceptualizar la experiencia.
Establecer un clima de confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan la curiosidad, la capacidad de
sorpresa y el interés por el conocimiento por sí mismo.
Construir un clima afectivo y relacional adecuado Incluyendo actitudes, valores y
normas - otros contenidos
Clima relacional, afectivo y emocional
Vygotsky destacaba el papel crucial de las guías y una ayuda que permite al estudiante convertirse en un participante cada vez mas competente y autónomo en las actividades en las que toma
parte.
Ajustes en la planificación inicial global. Retomar contenidos anteriores.
OBSERVACIÓN Y SENSIBILIDAD
Modificaciones y ajustes específicos tanto en la programación más amplia como en el desarrollo
Promover la generación de espacios donde se apliquen esos aprendizajes y tener recursos y ayudas estrategias de aprendizaje hacer que los alumnos adopten el rol de expertos. Autonomía en el alumno.
La utilización y profundización autónoma de los conocimientos
Relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje y los
conocimientos previos de los alumnos.Retomar vivencias sociales comunes, o anecdóticas
secuenciación de contenidos de lo general a lo particular y de lo particular a lo complejo.
Relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos
Aprendizaje
Proceso de construcción en el cual el alumno
construye su conocimiento con ayuda de los demás.
Un buen aprendizaje precede al desarrollo y
contribuye determinantemente a su
potencialización
EnseñanzaEs vista como ayuda ajustada.
CARACTERISTICAS:1.- Los esquemas previos sean
un punto de partida.2.- Debe provocar desafíos y
retos abordables que provoquen cuestionamientos y con ellos lo
obliguen a implicarse en un esfuerzo de actuación y
comprensión tanto intelectuales como emocionales, que le
permitan cumplir el desafío.
Papel del ESTUDIANTE
El alumno es un ente social protagonista y
producto de las múltiples
interacciones sociales a las que se ve involucrado a lo
largo de su vida escolar y extra escolar.
Es un agente que guía y ofrece un papel mediador
a los estudiantes.
ELEMENTOS BÁSICOS• Planificación• Observación y reflexión• Actuación diversificada
Papel del PROFESOR
Integrates:
• Ana Nohemí Díaz Alfaro
• Maria Fernanda Martinez Tamez
• Jessica Guadalupe Avila Gonzales
• Maritza Lopéz Fraga
Bibliografia
• Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. Cap. 5. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teoría histórico cultural. Apartado: propuestas para la enseñanza, pp. 183-196.
• Onrubia, J. (1995). Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas. En Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo.pdf
• Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes. En: Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica sociocultural de la educación. Cap. 9., pp. 295- 313. Barcelona: Paidos.
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