enfoque de competencias y rutas de aprendizaje
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Luis Guerrero Ortiz Lima, mayo 2015
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
Y RUTAS DE
APRENDIZAJE
1
TEORIAS DEL APRENDIZAJE:
IDEAS FUNDAMENTALES
Conjunto organizado
de ideas que busca
explicar y predecir
la forma en que
aprenden los seres
humanos
TEORIA DEL APRENDIZAJE
© Luis Guerrero Ortiz 2015
CO
ND
UC
TIS
TA
Se centra en la
conducta humana
observable. Para
entender el aprendizaje
no acepta ocuparse de
la conciencia,
considerando más bien
los estímulos de
entrada, las condiciones
externas, y las
respuestas emitidas.
© Luis Guerrero Ortiz 2015
CO
GN
ITIV
IST
A
Se centra en los
procesos internos del
individuo, la manera
como aborda la
información a través de
procesos como la
percepción, la
memoria, el lenguaje,
el razonamiento, el
análisis y síntesis, etc.
© Luis Guerrero Ortiz 2015
SO
CIO
CU
LT
UR
AL
Se centra en la
interacción de los
individuos no solamente
con su sistema
perceptual y sus
estructuras cognitivas,
sino también con su
medio natural, su
entorno social, su
historia y su cultura.
© Luis Guerrero Ortiz 2015
Enseñanza Estímulo
Aprendizaje Respuesta
Pensamiento Organismo
Contexto Cultura Historia
Emociones
© Luis Guerrero Ortiz 2015
EP
IST
EM
OL
OG
IA C
ON
SR
UC
TIV
IST
A
¿Cómo conocemos?
TEORÍA OBJETIVISTA
Descripción de aquello que es observado
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
Descripción de los observadores y sus descripciones
¿Qué conocemos?
PREMISA
El mundo es real,
estructurado, y puede
ser aprendido por
todos objetivamente
PREMISA
El mundo está en las
mentes que lo recrean
e interpretan según su
información y creencias
Si el profesor cree que el mundo es
objetivo, se limitará a transmitirlo y
a corregir la visión del alumno
Si no hay realidad única, le ayudará a
conectar lo que ya sabe con lo que
interpreta de cada experiencia
EP
IST
EM
OL
OG
IA C
ON
SR
UC
TIV
IST
A
«Las observaciones de la realidad no son absolutas sino relativas al punto de vista del observador»
Teoría de la relatividad
«La verdad de las cosas está allá afuera»
Platón
«El hombre es la medida de todas las
cosas»
Protágoras
La realidad puede conocerse a través de las descripciones que
hacemos de la información que nos
transmiten los sentidos
Los sentidos no son infalibles y el lenguaje es un mecanismo biológico portador de subjetividad, que no tiene capacidad para escapar de ella
Einstein
© Luis Guerrero Ortiz 2015
ETIMOLOGÍA DE EDUCAR
Del latín ēdŭcāre
llenar, criar,
alimentar
y educere
sacar afuera, extraer,
hacer salir
© Luis Guerrero Ortiz 2015
2
LAS COMPETENCIAS COMO
ENFOQUE PEDAGÓGICO
El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento»
Una competencia es…
Un saber actuar en
un contexto particular
de manera pertinente
A las características del contexto
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Satisfaciendo ciertos criterios
de acción considerados
esenciales
Con vistas a una finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
1
2
3 4
A las circunstancias específicas
«Capacidades» asociadas
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Cu
and
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disp
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te
© Luis Guerrero Ortiz 2015
Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación» Guy Le Boterf Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
«Una competencia (...) reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz»
OCDE Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
Dicen los expertos
«[Es] la capacidad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos para hacer frente a una situación compleja. La competencia no
reside en los recursos (conocimientos, capacidades) que se han de movilizar, sino en la movilización misma de estos recursos...
movilizar no consiste únicamente en 'utilizar' o 'aplicar', supone también adaptar, diferenciar, integrar, generalizar o especificar,
combinar, orquestar, coordinar, en suma, realizar un conjunto de operaciones mentales complejas que, conectándose a las
situaciones, transforman mas que desplazan los conocimientos»
Philippe Perrenoud
Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra
© Luis Guerrero Ortiz 2015
ETICA Supone asumir la responsabilidad por los propios actos, buscando el bien tanto en el plano personal como social y ambiental.
Aspectos esenciales de la competencia
Sergio Tobón
1. DESEMPEÑO Es una actuación en la realidad,
analizando situaciones, realizando acciones, resolviendo problemas.
3. PROCESOS Son acciones articuladas que parten de información de
entrada para alcanzar determinados resultados, en ámbitos específicos, mediante diversos recursos.
2. CONTEXTOS Se produce en uno o varios entornos, ambientes, situaciones o ámbitos, lo que exige abordar las características particulares de cada uno, en sus diversas significaciones y variaciones.
4. COMPLEJOS Supone un
entretejido de saberes en el marco
de realidades multidimensionales y
cambiantes.
5. IDONEIDAD Es actuar con base en criterios de calidad establecidos, acordados y validados, sin afectar la flexibilidad, la creatividad ni la innovación.
© Luis Guerrero Ortiz 2015
Qué supone demostrar competencia A
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COMPRENSIÓN DE
LA SITUACIÓN
Dar respuesta a un problema determinado en una situación concreta supone el análisis y la compresión de la situación, para saber distinguir cuáles son las estrategias más apropiadas para superarlas.
Un saber actuar en
un contexto particular
de manera pertinente
A las características del contexto
1
A las circunstancias específicas
Con vistas a una finalidad
Resolver una situación problemática
Lograr un propósito determinado
2
Qué se evalúa
© Luis Guerrero Ortiz 2015
Qué se evalúa
Seleccionando y movilizando
una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona
Como recursos del entorno
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SELECCIÓN DEL
ESQUEMA DE ACTUACIÓN
MÁS PERTINENTE
La segunda exigencia a ser evaluada reside en la capacidad de conocer, analizar y seleccionar los distintos esquemas de actuación existentes relacionados a los problemas planteados, así como a las dificultades y posibilidades identificadas, distinguiendo el más apropiado.
© Luis Guerrero Ortiz 2015
Qué se evalúa
Satisfaciendo ciertos criterios
de acción considerados
esenciales
4 ACTUACIÓN
COMPETENTE
Una vez seleccionado el esquema de actuación, actuar de manera competente implica realizar dicho esquema en la práctica desde modelos flexibles, en función de las características específicas de la situación-problema inicialmente planteada.
© Luis Guerrero Ortiz 2015
Aspectos básicos del proceso
© Luis Guerrero Ortiz 2015
Pensamiento autónomo
Interrogar, discutir, explicar, demostrar, aplicar, ilustrar, consolidar
Aprendizaje situado
Aplicar aprendizajes a situaciones, diálogo y reflexión de la experiencia, análisis de los hechos
Ocuparse de manera activa y reflexiva de aquello que se deba aprender
Nivel de desarrollo
Modular nivel de exigencia posibilitando tránsito a zona de desarrollo próximo
ACTIVIDADES variadas, participativas y activas, con una amplia variedad de recursos didácticos
Iniciar clases puntualmente Maximizar tiempo de enseñar y aprender Minimizar tiempo de organización y rutinas
Gestión del tiempo
Actividades recompensadas, por ser interesantes y atractivas o posibilitar logros que importan al alumno
Dar información explícita,
detallada y estructurada del contenido de la
clase, sobre qué hacer, cómo y
cuándo y para qué
Presentar la clase de modo que les haga sentido e interese a los estudiantes
Prácticas pedagógicas efectivas Ja
vier
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Generalización Comparación Justificación Aplicación Ejemplificación Explicación
Actividades de comprensión
Investigación Nivel epistémico Resolución de problemas Contenido
Niveles de comprensión
APRENDIZAJE
Las personas aprenden sólo cuando tienen una motivación para hacerlo y una oportunidad razonable
Teoría Uno: David Perkins
Verificar tanto el aprendizaje como las dificultades, dando consejos claros y precisos para mejorar y proceder más eficazmente.
Rasgos básicos
Frecuente y cercana al alumno Utiliza una amplia variedad de métodos y técnicas Ofrece una rápida retroalimentación
Qué evaluar
El nivel de comprensión y análisis de la situación La selección y dominio del esquema de actuación La respuesta ante la situación-problema
Prácticas pedagógicas efectivas
© Luis Guerrero Ortiz 2015
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LAS RUTAS
DE APRENDIZAJE
Son herramientas pedagógicas para orientar a los docentes sobre cómo posibilitar el logro de las competencias que demanda el currículo
DCN
Mapas de
progreso
Materiales
educativos
Material
didáctico
1. Explican el enfoque pedagógico del área y cómo deben aprenderse sus competencias en cada grado y ciclo de la escolaridad.
2. Definen las competencias, capacidades e indicadores que muestran el avance de cada estudiante en cada grado y nivel.
3. Proponen orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y metodológicas para facilitar los aprendizajes.
4. Permiten ver la progresión y la articulación de los aprendizajes entre grados y ciclos, en base a los mapas de progreso.
Qué deben
aprender
Qué significa
aprender esto
Cómo
enseñar
Por qué es
importante
Capítulo 1
Capítulo 2
Capítulo 3
Las competencias que formaliza la RM 199 son las mismas de las Rutas de Aprendizaje y de los Mapas de Progreso.
Se aterrizan en áreas que tienen denominaciones distintas y están juntas o no según los planteamientos de cada nivel.
En Inicial y Primaria, todas las competencias están juntas, en Secundaria, son las mismas competencias pero divididas en tres áreas:
- Persona Familia y Relaciones Humanas - Formación ciudadana y cívica - Historia Geografía y Economía
Las competencias de las Rutas no han variado con la RM 199
30
Son el conjunto de estándares de aprendizaje, que describen el crecimiento o evolución de las distintas competencias, ciclo a ciclo, a lo largo de todo el periodo escolar, desde la educación inicial hasta el fin de la secundaria.
Los indicadores sirven para evaluar las capacidades de cada competencia
Las capacidades se combinan entre sí para hacer posible la competencia
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