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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 2 -
Autoridades de la Universidad Católica de Salta
Canciller: SER Mons. Mario A. Cargnello
Rector: Lic. Jorge Antonio Manzaraz
Vicerrectora Académica: Mg. Maria Isabel
Virgili de Rodríguez
Secretaria General: Dra. Adriana Ibarguen
Facultad de Artes y Ciencias
Decana Interina: Mg. Raquel Adriana Sosa
Secretaria Académica: Dra. Amalia Susana Aramayo Alesso
Jefe de Departamento de Psicología: Lic. Patricia Nallar Batule
Delegación Corrientes
Delegada rectoral: Lic. Elizabeth Sigel de Semper
Coordinador de la Carrera de Licenciatura en Psicología: Lic. Miguel
Ricardo Moringa
Profesor de la Cátedra: Mg. Fabián Yausáz
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 3 -
En memoria de las dos Estrellas
que me guiaron y acompañaron
en este recorrido,
con sus subidas y bajadas.
En memoria de mi Padre
y de mi Abuela Titina.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 4 -
Agradecimientos
A mi madre, por su amor incondicional, por su apoyo firme, por su
fortaleza contagiosa, por su seguridad y su fe inquebrantable en mí.
A mi hermano Dante, porque sin su sacrificio constante no hubiera sido
posible llegar a este punto del camino. Por el inmenso orgullo que me
genera, la eterna confianza depositada en mi persona y el gran afecto que
me brinda.
A mi sobrina Brunella, ser de luz que ilumina mis días con su
espontaneidad, recordándome cotidianamente el valor de la vida.
A mi prima y amiga Iris, quien nunca me permite sentirme sola,
acompañándome siempre en las buenas y en las malas.
A mis tías Tini y Gigi, quienes desde el corazón me han brindado apoyo y
fortaleza.
A mi amiga y compañera de estudio, Mery, quien me alentó y alienta día a
día.
A mis amigos: José, Sebastián, Florencia y Sabrina por su compañía y
por hacerme saber que puedo contar con ellos.
A mis vecinos, con quienes compartí años de charlas, risas, llantos,
anécdotas, y sobre todo su hermosa amistad.
A Minerva y Miguel, por su calidad humana, su compañía y su
confidencialidad.
A mis compañeros, a los cuales les debo hermosos y gratos recuerdos.
A las autoridades, docentes, padres y alumnos de las escuelas visitadas,
quienes prestaron su colaboración sin dificultad.
A mi director de Tesis, Lic. Álvaro Muchiut, y al Profesor Fabián Yauzás
por su asesoramiento desinteresado.
A los profesores, quienes han sido fuente de inspiración por sus
enseñanzas impartidas.
Y a todos aquellos que creyeron en mí al momento de emprender este
recorrido académico.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 5 -
RESUMEN
Desde la perspectiva de la psicología cognitiva se ha abordado ¿cuál es el perfil
atencional del niño en 3º y 4º grado de la escuela primaria de la ciudad de Villa Ángela-
Chaco? A los fines de analizar tal nivel atencional del escolar de 3º y 4º grado y evaluar
cómo influye éste en el rendimiento académico, se configuró una muestra probabilística,
estratificada y por racimos, constituida por un total de 64 sujetos de 8 a 10 años de edad
de 8 escuelas primarias de Villa Ángela-Chaco.
Las herramientas de recolección de datos utilizadas fueron El Test de Símbolos y
Dígitos (SDMT) de Aaron Smith, El Test de Colores y Palabras o Test de Stroop de
Charles J. Golden, El Test d2, Test de Atención de Rolf Brickenkamp, la Escala de
Achenbach- Cuestionario para docentes – Subescala Atención y el Registro de grado.
Cuyos datos obtenidos se analizaron empleando el Paquete Estadístico para las
Ciencias Sociales (SPSS), lo que posibilitó conocer estadísticamente el perfil atencional
de la muestra junto al establecimiento de los baremos locales de las pruebas
mencionadas; en función de los que se observaron medias superiores para las escuelas
urbanas en comparación con las escuelas periféricas. Lo mismo pudo observarse cuando
se compararon las medias de las escuelas urbanas de gestión privada con las de gestión
estatal, exhibiendo las primeras un mejor control atencional e inhibitorio.
Se concluyó que los niños de escolaridad más avanzada tienen un mejor
rendimiento atencional sumado a una mayor vulnerabilidad a la interferencia generada
por el Test de Stroop, lo que involucra que los procesos lectores se encuentran más
afianzados que en los niños de menor nivel escolar. Asimismo los sujetos de mayor
edad evidenciaron mayor control atencional e inhibitorio y nivel de atención selectiva,
así como un porcentaje superior en la calidad de ejecución de las tareas que los sujetos
de menos edad. Sin embargo, en lo que a atención dividida se refiere se pudo conjeturar
que a menor edad el desempeño en las tareas que la evalúan es superior.
La variable género fue predictiva de diferencias estadísticamente significativas,
exhibiendo las mujeres mejor control atencional que los varones. En referencia a las
variables edad y género, se ha constatado que el juicio subjetivo de los docentes no
coincidió con el rendimiento objetivo en las pruebas administradas a los alumnos.
Adicionalmente se cotejaron baremos referenciales con los obtenidos,
comparación que ha demostrado la real necesidad de contar con estadísticas que
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 6 -
contemplen las particularidades sociales, culturales y económicas de cada región
geográfica, para que de este modo, al momento de realizar una evaluación psicométrica
del perfil atencional, el profesional cuente con baremos normalizados para la población
en la que se desempeña.
Palabras claves: Perfil Atencional. Niñez. Escuela Primaria. Baremos Locales.
ABSTRACT
From the perspective of cognitive psychology has addressed what is the child's
attentional profile in 3rd and 4th grade of primary school in the city of Villa Angela-
Chaco? For the purpose of analyzing such attentional level of school in 3rd and 4th
grade and evaluate how it affects it in academic performance, this will set a probability
sample, stratified by clusters, consisting of a total of 64 subjects from 8 to 10 years age
of eight elementary schools in Villa Angela-Chaco.
The data collection tools used were the Symbol- Digit Modalities Test (SDMT) of
Aaron Smith, The Color and Word Test or the Stroop Test of Charles J. Golden, The d2
Test, Test of Attention by Rolf Brickenkamp, Achenbach Scale-Questionnaire for
teachers - Attention Subscale and the Register of degree. Whose data were analyzed
using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), which allowed to know
statistically attentional profile schoolboy by the establishment of local scales mentioned
tests, based on the average were observed higher for urban schools compared to
outlying schools, whose students showed poor performance on tasks that put into play
different types attentional. The same was observed when comparing the means of the
privately run urban schools with state management, showing better control early
attentional and inhibitory.
We conclude that the most advanced school children perform better attentional
coupled to increased vulnerability to interference generated by the Stroop test, which
involves processes that readers are more entrenched than in children of lower
educational level. Also the older subjects showed greater attentional control and
inhibitory and selective attention level, as well as a higher percentage in the quality of
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 7 -
execution of the tasks that younger subjects. However, in what refers to divided
attention could surmise that the younger performance on tasks that assess is superior.
The gender variable was predictive of statistically significant differences,
exhibiting attentional control women better than men. In reference to the age and gender
variables, it was found that the subjective judgment of the teachers did not coincide with
objective performance on tests administered to students.
Additionally scales were compared with those obtained for reference, comparison
has shown that the real need for statistics that address the social, cultural and economic
conditions of each geographical region, so that in this way when making a psychometric
evaluation attentional profile - expect the professional standard scales for the population
in which it plays.
Keywords: Attention Profile. Childhood. Elementary School. Local scales
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 8 -
ÍNDICE GENERAL
1.Introducción …………………………………………………………………………………
2.1. Estado del Arte...…………………………………………………………………………...
2.2. Marco Teórico………………………………………………………………………………
2.2.1.Introducción ……………………………………………………………………………...
2.2.2.Atención y Perfil Atencional …………………………………………………………….
2.2.3.Niñez ……………………………………………………………………………………..
2.2.4.Escuela Primaria………………………………………………………………………….
3.Metodología……………………………………………………………………………………
3.1.Problema …………………………………………………………………………………...
3.2.Objetivos ……………………………………………………………………………….......
3.3.Tipo de Investigación ………………………………………………………………….......
3.4.Alcance …………………………………………………………………………………….
3.5.Acercamiento y Caracterización del Campo ……………………………………………...
3.6.Selección de Sujetos. Técnica de Muestreo ………………………………………………..
3.7.Herramientas de Recolección de datos ……………………………………………………
3.7.1.El Test de Símbolos y Dígitos ……………………………………………….................
3.7.2.El Test de Stroop ……………………………………………………………………….
3.7.3.El Test de Atención d2 ………………………………………………………………….
3.7.4. Achenbach- Subescala de Atención …………………………………………………....
3.7.5.Registro de Grado …………………………………………………………………...…
3.8.Forma de Registro de Datos …………………………………………………………..……
3.9.Tipos de Fuentes ………………………………………………………………………......
3.10.Momento de Recolección de Datos ………………………………………………………
3.11.Técnicas de Sistematización y Análisis de Datos ………………………………………..
4.Análisis y Resultados …………………………………………………………………………
4.1.Estadísticos Descriptivos: Análisis por Escuelas …………………………………………..
4.1.1.Rendimiento según Ubicación Geográfica …………………………………………….
4.1.2.Rendimiento según Tipo de Gestión ………………………………………………...…
4.1.3.Rendimiento por Grados ……………………………………………………………….
4.2.Estadísticos Descriptivos: Análisis por Género…………………………………………….
4.2.1.Rendimiento según sexo de los sujetos …………………………………………………
4.3.Estadísticos Descriptivos: Análisis por Edades ………………………………………...….
4.3.1.Rendimiento según edades de los sujetos……………………………………………….
4.4.ANOVA: ¿El nivel atencional está asociado al rendimiento académico? …………………
4.4.1.ANOVA: Test de Stroop - Rendimiento Académico………………………………..…...
4.4.2.ANOVA: Test Sdmt- Rendimiento Académico…………………………………………..
4.4.3.ANOVA: Test d2 - Rendimiento Académico…………………………………………….
4.4.4.Prueba Post hoc……………………………………………………………………...…
4.5.Baremos de la Ciudad de Villa Ángela-Chaco …………………………………………….
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 9 -
4.5.1.Por ubicación geográfica de las escuelas ……………………………………………...
4.5.2.Por grado…………………………………………………………………………….....
4.5.3.Por género………………………………………………………………………………
4.5.4.Por edad ………………………………………………………………………………..
4.6.Comparación de Baremos .…………………………………………………………………
4.6.1.Ciudad de Resistencia versus Ciudad de Villa Ángela…………………………………
4.6.2.Test de Stroop: comparación de medias obtenidas en Villa Ángela con la media de
referencia …………………………………………………………………………………….
4.6.3.Test Sdmt: comparación de medias obtenidas en Villa Ángela con la media de
referencia …………………………………………………………………….………………
4.6.4.Test d2: comparación de medias obtenidas en Villa Ángela con la media de
referencia ……………………………………………………………………………….……
4.7.Correlaciones ….………………………………………………………………………...…
4.7.1.Percepción Docente y Rendimiento de los sujetos en las pruebas……………………
4.8.Implicación y control del sesgo interpretativo……………………………………………...
5.Conclusiones…………………………………………………………………………………...
Sugerencias ……………………………………………………………………………………...
……………………………………………...……
…………………………………………………………………………...……………..
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 10 -
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 4.1. Resúmenes de casos según edades ……………………………………………... 54
TABLA 4.2. ANOVA: Test de Stroop Palabra ……………………………………………….. 56
TABLA 4.3. ANOVA: Test de Stroop Color …………………………………………………. 56
TABLA 4.4. ANOVA: Test de Stroop Palabra-Color………………………………………… 57
TABLA 4.5. ANOVA: Test de Símbolos y Dígitos……………………………………………. 57
TABLA 4.6. ANOVA: Test d2, Tiempo de Reacción…………………………………………. 58
TABLA 4.7. ANOVA: Test d2, Total de Aciertos …………………………………………….. 59
TABLA 4.8. ANOVA: Test d2, Total …………………………………………………………. 59
TABLA 4.9. ANOVA: Test d2, Concentración……………………………………………….. 59
TABLA 4.10. ANOVA: Test d2, Variabilidad………………………………………………… 59
TABLA 4.11. Test SDMT y Lengua …………………………………………………………... 60
TABLA 4.12. Test SDMT y Matemáticas……………………………………………………... 60
TABLA 4.13. Test SDMT y Cs. Naturales……………………………………………………. 60
TABLA 4.14. Test SDMT y Cs. Sociales…………………………………………………….... 60
TABLA 4.15. Medias según Ubicación Geográfica …………………………………………. 61
TABLA 4.16. Medias según Nivel Escolar…………………………………………………… 63
TABLA 4.17. Medias según Género…………………………………………………………. 64
TABLA 4.18. Medias según Edad Cronológica……………………………………………… 66
TABLA 4.19. Resistencia versus Villa Ángela……………………………………………….. 67
TABLA 4.20. Contraste con las medias de referencia (Stroop) ……………………………... 68
TABLA 4.21. Contraste con las medias de referencia (Sdmt) ……………………………….. 69
TABLA 4.22. Contraste con las medias de referencia (d2) ………………………………….. 70
TABLA 4.23. Correlaciones Intertests………………………………………………………... 72
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 3.1. Porcentaje según género…………………………………………………… 39
GRÁFICO 4. 2. Distribución de Frecuencias según edad …………………………………. 54
GRÁFICO 4.3. Medias según ubicación geográfica ……………………………………….. 62
GRÁFICO 4.4. Medias según nivel escolar………………………………………………… 63
GRÁFICO 4.5. Medias según género y pruebas……………………………………………. 65
GRÁFICO 4.6. Medias según edades y pruebas……………………………………………. 66
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 11 -
CAPÍTULO I
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 12 -
1.INTRODUCCIÓN
“Mi experiencia consciente es aquello
a lo que yo decido atender”
(William James, 1890)
Se ha decidido investigar el perfil atencional del niño en la escuela primaria, en
la Ciudad de Villa Ángela- Chaco, como eje temático de la presente tesis de grado.
La investigación se ha realizado desde un enfoque psicológico cognitivo,
enmarcada en el área de la psicología educacional; tomando como campo de selección
de la muestra y de recolección de los datos, ocho instituciones escolares de nivel
primario de gestión pública y privada, estando cuatro de ellas ubicadas
geográficamente dentro del casco urbano y las cuatro restantes en zonas suburbanas de
la ciudad.
El interés se ha focalizado en el perfil atencional del niño en edad escolar tras
haber tomado conocimiento de la prevalencia establecida sobre uno de los trastornos
que mayormente afecta la capacidad atencional, el cual se conoce como Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y cuya prevalencia oscila entre el 5 % y
7% de los niños en edad escolar. (Scandar, 2003, Muchiut, 2009)
Asimismo el motivo de la elección del tema ha sido generado a partir de la
revisión bibliográfica realizada sobre los aspectos vinculados al perfil de atención del
niño en edad escolar, la cual arrojó por resultado ser una parcela de conocimiento poco
abordada en la República Argentina, y más específicamente en la región del Noreste
Chaqueño, en la cual es posible encontrar sólo una investigación realizada en la Ciudad
Capital del Chaco, (Muchiut, 2009) la cual ha servido de inspiración para abordar la
temática en el interior de la provincia, y poder establecer - a partir de la administración
de una serie de pruebas psicológicas- baremos que contemplen la variable interior del
Chaco, tomando como área geográfica la Ciudad de Villa Ángela. Siendo viable dar
respuesta al problema de investigación planteado, a saber ¿cuál es el perfil atencional
del niño en 3º y 4º grado de la escuela primaria de la ciudad de Villa Ángela- Chaco?
Asimismo tal respuesta permite dar continuidad al estudio exploratorio –
descriptivo realizado por el Lic. A. Muchiut (2009), aportando nuevos datos sobre el
perfil atencional del niño escolar de nivel primario, pudiéndose de este modo ampliar la
información con respecto a la Atención en la región del Noreste Chaqueño, revelando
qué porcentaje de la muestra se haya dentro de los parámetros esperables para
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 13 -
descartar la existencia del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Simultáneamente se pueden pensar y desarrollar estrategias específicas en el área de la
educación para lograr que los alumnos puedan alcanzar un rendimiento académico
adecuado, a partir del establecimiento de un perfil atencional del niño.
De este modo, expandir los resultados de la investigación y desarrollar
estadísticos que contemplen las particularidades culturales del perfil atencional de los
niños de 3º y 4º grado de las escuelas primarias de la Ciudad de Villa Ángela – Chaco
brinda la oportunidad de desplegar intervenciones que ayuden, no solo a contrarrestar
sino también a prevenir los problemas educacionales ocasionados por un déficit en la
capacidad atencional, en la medida en que, tanto profesionales como docentes y padres,
pueden acceder a información científica sobre los aspectos atencionales de los niños
escolares.
Es necesario destacar que la presente investigación es parte del proyecto
“Comprensión y Contextualización del Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad (TDAH), en el Nordeste Argentino. Prevalencia, Presunciones
Diagnósticas, Baremos Locales” que se enmarca dentro del Programa de Investigación
de la Universidad Católica de Salta- sede en Corrientes, que se haya a cargo del Lic.
Álvaro Muchuit, y que incluye varias investigaciones/tesis con respecto a la atención y
el TDAH.
A los efectos de cumplimentar con los objetivos planteados, se ha configurado una
muestra probabilística, estratificada y por racimos, compuesta por un total de 64 niños,
de 8 a 10 años de edad, de 8 instituciones escolares de nivel primario de la Ciudad de
Villa Ángela. Para arribar al perfil atencional de tales niños se han administrado cuatro
pruebas psicológicas, a saber el Test de Símbolos y Dígitos (SDMT) de Aaron Smith, El
Test de Colores y Palabras o Test de Stroop de Charles J. Golden, El Test d2, Test de
Atención de Rolf Brickenkamp y la Escala de Achenbach- Cuestionario para docentes
– Subescala Atención por cada niño seleccionado. La recolección de los datos ha tenido
lugar durante el ciclo lectivo 2011, a partir de la obtención de los avales
correspondientes.
En el transcurso de la presente investigación el lector podrá conocer los
antecedentes bibliográficos con respecto a la temática, el marco teórico desde el cual se
ha trabajado, los objetivos y el problema que guiaron la realización de esta tesis de
grado.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 14 -
Seguidamente, se expondrá la metodología del trabajo investigativo, junto a la
descripción de las herramientas de recolección de los datos y caracterización del campo
considerado.
Luego, se exhibirán los resultados, a partir del análisis de los datos cuantitativos
mediante el programa computacional SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias
Sociales). Pudiéndose observar estadísticos descriptivos discriminados por escuelas,
género y edades de los sujetos. Así, como también podrá apreciarse la presencia o
ausencia de vinculación entre los diferentes test y el rendimiento académico de los
sujetos; además será posible contemplar los baremos locales establecidos según
ubicación geográfica y grado de las escuelas, género y edad de los sujetos.
Estableciéndose, a continuación, la comparación de dichos baremos con los
determinados por el Lic. Muchiut (2009), así como también con los brindados por los
diferentes test. Para finalizar con el análisis se ha efectuado el análisis de las
correlaciones entre las diferentes herramientas de recolección.
Por último, será factible tomar conocimiento de las conclusiones a las que se han
arribado y visualizar las sugerencias y/o recomendaciones a tener en cuenta para futuras
investigaciones.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 15 -
CAPÍTULO II
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 16 -
2.1. ESTADO DEL ARTE
Se ha investigado “El perfil atencional del niño en la escuela primaria en la
Ciudad de Villa Ángela - Chaco” en ocho Instituciones Educativas de la Ciudad. Por
lo que es menester tener en cuenta las investigaciones que se han llevado a cabo en
relación a dicho tema y tópicos vinculados al mismo.
A continuación se expondrán diferentes estudios académicos e investigaciones
organizados en función de la distancia geográfica respecto a la localización de la
muestra de la población estudiada.
En diferentes regiones del planeta se han estudiado variados aspectos relacionados
a la atención, así se encuentran investigaciones en Alemania (Deco, G., 1999)y en
diferentes lugares de España como ser en Salamanca (García-Ogueta, M.I., 2000), en
Granada (Jesús Funes, M., Lupiánez, J., 2002), en Sevilla (González de la Torre, G.,
González de la Torre, A., 2003), en Barcelona (Amador Campos, J., Forns Santacana,
M., Guàrdia Olmos, J., Peró Cebollero, M., 2005) y en Oviedo (Rodríguez, C., Álvarez,
D., González Castro, P., García, J., Álvarez, L., Núñez, J., González, J., Bernardo, A.,
2009). Además en el territorio americano se hallan investigaciones realizadas en México
(Salinas Carrizales, P.V., 2005; Matute Villaseñor, E., Sanz Martín, A., Gumá Díaz, E.,
Roselli, M., Ardila, A., 2008); en Uruguay (Rebollo, M.A., Montiel, S., 2006) y en
Argentina, en Buenos Aires (Azollini, S.C., González, F.F., Gómez, M.E., 2004), en
Mendoza (Ison, S.M., Anta, F.G., 2006) y en Chaco, más específicamente en la Ciudad
de Resistencia. (Muchiut, A.F. , 2009 y Godoy, J. L., 2012)
En Munich, Alemania (Deco, G., 1999) se ha realizado un trabajo en el que se
analiza la atención selectiva visual en un marco psicofísico y neuropsicológico por
medio de modelos computacionales, se estudia el ajuste dinámico de la resolución
espacial como mecanismo de ajuste atencional en el marco mencionado, de búsquedas
visuales de patrones jerárquicos, considerando efectos del paradigma global-local de
objetos.
“En este trabajo desarrollamos un modelo computacional jerárquico para la
atención selectiva visual que tiene por objetivo explicar el papel de un mecanismo
neurodinámico de ajuste de la resolución espacial con la que una imagen es
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 17 -
analizada. Por medio de la extensión del paradigma global-local hemos ideado
un experimento psicofísico en el que este efecto atencional de control de
resolución puede ser demostrado. Nuestra simulación predice comportamientos
concretos en situaciones normales, y explica también efectos a ser observados en
pacientes neuropsicológicos.” (Deco, G., 1999, p.74)
Por ello el sistema ideado está compuesto básicamente por “módulos que realizan
el mismo tipo de operaciones consistentes en la extracción de características visuales y
su ensamble a fin de reconocer la identidad del objeto asociado con la única diferencia
de que el nivel de resolución espacial con el que cada módulo analiza la escena o
región atendida es distinto para cada módulo…”(Deco, G., 1999, p.70) Dichos
módulos son denominados “Where” y “What”, el primero trabaja a un nivel de
resolución muy bajo, de manera que sólo una forma global y aproximada puede ser
extraída y junto a ella la posición del objeto en la escena; sin embargo, el segundo
módulo analiza la entrada sensorial con un nivel de resolución espacial alto, lo que
posibilita una perfecta extracción de los detalles espaciales y, en efecto, una excelente
identificación del objeto es accesible. En función de tales módulos se establece que el
mecanismo de atención asociado al procesamiento de una escena involucra que al inicio
es activado el módulo “Where”, estando el foco de atención disperso sobre la totalidad
de la escena; dada luego una tarea determinada, como ser la búsqueda de un objeto
“target” (punto o blanco) dicho módulo analizará toda la escena localizando la
posición de los objetos presentes y según su aproximada forma global generará, por
medio de un reconocimiento, un mapa de zonas prioritarias. Seguidamente, la posición
que responde con mayor probabilidad a las características del objeto a buscar es
analizada por el segundo módulo (“What”) y por medio de una reducción del foco de
atención a la zona a analizar, sólo el objeto es analizado con un alto nivel de resolución.
Entonces el mecanismo de atención implementado es basado en el objeto, a partir de los
aspectos visuales. (Deco, G., 1999)
En un estudio hecho en Salamanca, España (García-Ogueta, M. I., 2000) se
concluye que “Sólo la integración de los estudios experimentales de la Psicología
Cognitiva y de las técnicas y procedimientos de la Neuropsicología permitirá clarificar
el constructor y avanzar en los modelos explicativos” (García-Ogueta, M. I., 2000,
p.467). Este estudio plantea la necesidad de abordar la multidimensionalidad de la
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 18 -
atención, ya que ella posibilita la orientación adecuada del comportamiento a los
requisitos de una tarea.
García-Ogueta (2000) arriba a tal conclusión a partir de postular que al momento
de abordar la afectación de la atención en diferentes síndromes neuropsicológicos se
manifiesta la cuestión sobre qué dimensiones de la atención deben contemplarse;
asimismo afirma que
“el término atención no se refiere a una entidad unitaria, sino que engloba
diversas acepciones y mecanismos (…) Es útil considerar la atención como un
proceso o capacidad multidimensional, cuyos diferentes componentes pueden ser
sensibles a diferentes agentes. Con frecuencia se habla de la atención selectiva,
de la capacidad de dividir la atención y de aspectos intensivos del mantenimiento
de la atención como la atención sostenida y la vigilancia. Recientemente se alude
a otra acepción de la atención como mecanismo de control de la ejecución y la
especificidad de mecanismos como los de enfoque, movimiento y desenganche de
la atención en el espacio visual.” (García-Ogueta, M. I., 2000, p.463)
Se postula que tradicionalmente las dimensiones de la atención que se estudian
son la atención selectiva, dividida y sostenida. Y que diferentes partes del cerebro se
activan cuando se atiende. “Se trata de un sistema funcional o de redes anatómicas de
atención, en el que estructuras diferentes parecen tener un papel esencial según la
dimensión atencional implicada en la situación” (García-Ogueta, M. I., 2000, p.463)
Los conocimientos sobre estas redes anatómicas provienen de investigaciones
recientes pero aún son estudios incompletos debido a las dificultades para obtener
datos de tales estructuras mientras un sujeto atiende. Se han postulado varios modelos,
que son tentativos, el más difundido es el de Posner y Petersen quienes hablan de una
red posterior involucrada en la orientación visual y atención focalizada, y de una red
anterior que se relaciona a la selectividad atencional y al control de la acción en la
iniciación y la inhibición de respuestas. Además se ha señalado la existencia de una
tercera red neuronal vinculada con los aspectos intensivos de la atención: vigilancia,
alerta y atención sostenida. De esta manera en distintos síndromes pueden estar
afectadas redes diversas, o su secuencia de actuación dinámica, o su integración, de
modo que se evidencien dificultades atencionales diferentes. (García-Ogueta, M.I.,
2000)
“Es evidente la necesidad de evaluar de manera diferenciada los distintos
mecanismos atencionales, pues sólo de esta forma podrán obtenerse en las
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 19 -
investigaciones resultados comparables, según el mecanismo concreto
considerado (…) Para obtener resultados coherentes en el estudio de la
afectación atencional en diversos síndromes, deben evaluarse los diversos
componentes y mecanismos atencionales de manera sistemática y con pruebas
específicas” (García-Ogueta, M. I., 2000, p.465-466)
Desde la Universidad de Granada, España, Jesús Funes, M. y Lupiánez, J.
(2002) exponen que desde la teoría atencional de Posner se pueden distinguir tres
funciones atencionales: orientación espacial, alerta y control cognitivo; y presentan
“una tarea para medir las tres funciones y la relación entre ellas (…) Como
medida de alerta, encontramos menores tiempos de reacción en presencia de un
tono que en ausencia de él. Como medida de orientación espacial observamos
una mejor ejecución de señales espaciales válidas vs. inválidas. Por último,
obtuvimos un efecto de congruencia como medida de control que además se veía
incrementado en condiciones de alerta y reducido en condiciones de orientación.
Discutimos los resultados en términos de relaciones entre las tres redes y
proponemos el uso de medidas de este tipo como herramienta diagnóstica de
déficits atencionales específicos en pacientes neuropsicológicos y con desórdenes
psiquiátricos.” (Jesús Funes, M., Lupiánez, J., 2002, p. 260)
Al igual que en la investigación antes citada (García-Orgueta, M. I., 2000) hacen
mención a las redes neuronales planteadas por Posner, exponiendo que éste y sus
colaboradores, en un intento por clasificar y organizar teóricamente las diversas
concepciones sobre atención, propusieron una teoría integradora.
En base a la teoría atencional de Posner se realiza un diseño experimental
consistente en tres variables independientes manipuladas intra-participantes: Alerta,
Orientación y Congruencia. Se toma una muestra de 30 alumnos de Psicología, con
edad media de 21 años y se emplean estímulos que fueron presentados en un monitor,
dichos participantes estaban sentados a cierta distancia del monitor. El estímulo a
discriminar era una flecha blanca que apuntaba a la derecha o a la izquierda, la flecha
podía aparecer en el centro de dos cajitas colocadas simétricamente a ambos lados de la
pantalla y la señal de alerta consistía en un tono, la de orientación en el parpadeo de una
de las cajitas.
“La variable Alerta tenía dos valores: ausencia vs presencia de señal auditiva.
Para la variable Orientación el objetivo podía aparecer en la posición
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 20 -
previamente ocupada por la señal (ensayos válidos), en la posición opuesta
(ensayos inválidos) o no presentarse ninguna señal espacial (ensayos neutros).
Por último, la variable Congruencia tenía dos niveles, ensayos congruentes (en
los que la localización y la dirección de la flecha era la misma) y ensayos
incongruentes (en los que la localización y la dirección de la flecha era opuesta)”
(Jesús Funes, M., Lupiánez, J., 2002, p.263)
La tarea construida ha posibilitado la obtención, en una prueba única, de un índice
significativo de cada uno de los tres componentes atencionales de Alerta, Orientación
espacial y Control o Resolución de conflicto, “esta tarea tiene la ventaja de
proporcionar simultáneamente información sobre tres funciones atencionales, lo que
puede servir en un futuro para disociar de manera fina los déficits atencionales
concretos que presentan distintos pacientes” (Jesús Funes, M., Lupiánez, J., 2002, p.
265)
En otra región española, en Cádiz (González de la Torre, G., González de la
Torre, A., 2003) se ha efectuado una evaluación de la atención en tres grupos de niños
de edades comprendidas entre los 6 y 11 años; niños con Trastorno de Déficit de
atención e Hiperactividad (TDAH), niños con Dificultades de Aprendizaje y niños con
buen rendimiento académico. Se ha pretendido observar la ejecución de dichos grupos
de niños en las pruebas de cancelación simple y condicionada incluidas en la Batería
Neuropsicológica Sevilla (BNS). (González de la Torre, G., González de la Torre, A.,
2003)
“Los resultados obtenidos mostraron una peor ejecución por parte de los niños
con TDAH en comparación con los niños de buen rendimiento académico. Los niños
con TDAH obtenían mayor tasa de errores y menor tasa de aciertos.” Además los
índices de aciertos son claramente superiores en el grupo de niños con buen rendimiento
académico que en los otros dos grupos restantes. (González de la Torre, G. et al., 2003,
p. 177)
Por otra parte, “se analiza la convergencia entre la información recogida de
padres y profesores, mediante escalas de valoración, y el diagnóstico clínico en una
muestra de 126 niños: 42 con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) tipo combinado, 21 con Trastornos de Aprendizaje (TA) y 63 controles, con
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 21 -
edades comprendidas entre los 4 y los 12 años” (Amador Campos, J., Forns Santacana,
M., Guàrdia Olmos, J., Peró Cebollero, M., 2005, p.211)
La muestra ha sido evaluada con el Cuestionario TDAH y con el Perfil de
Atención, con la colaboración de padres y profesores, quienes completaron dichas
pruebas. Los objetivos de este estudio, realizado en Barcelona, España, (Amador
Campos et als., 2005) han sido comparar las puntuaciones obtenidas por un grupo
clínico (niños con TDAH o TA) y un grupo control, y analizar la utilidad de la
información proporcionada por padres y profesores para de esta manera clasificar
correctamente a los participantes clínicos y controles.
Se concluye que “el grupo de TDAH presenta mayor número de síntomas y
conductas asociadas al TDAH, seguido del grupo con TA y del grupo control. Un
análisis discriminante paso a paso muestra que la información que proporcionan
profesores y padres es útil para clasificar a los participantes con TDAH y controles, y
algo menos exacta para los participantes con TA” (Amador Campos, J., et als., 2005,
p.211)
Otro aspecto estudiado en España, pero en la región de Oviedo (Rodríguez, C.,
Álvarez, D., González Castro, P., García, J., Álvarez, L., Núñez, J., González, J.,
Bernardo, A., 2009) se basa en el conocimiento del funcionamiento ejecutivo mediante
pruebas de atención, memoria operativa, y del estilo cognitivo reflexividad e
impulsividad, en alumnos con TDAH y Dificultades de Aprendizaje en escritura
(DAE). Asimismo se pretende conocer las diferencias en base a estos problemas.
(Rodríguez, C. et als., 2009)
Se ha evaluado la memoria operativa, ya que se halla relacionada a la atención y
al estilo cognitivo de las personas. Para examinar la memoria de trabajo se emplearon
dos pruebas: amplitud de escuchar y amplitud lectora, consiguiendo medidas
aproximadas sobre mantenimiento y procesamiento simultáneo de información, y
mantenimiento de la información, respectivamente. Y para el análisis del estilo
cognitivo se usaron las pruebas de Estilos Cognitivos I y II, que posibilitó medir el
grado de reflexividad-impulsividad. (Rodríguez, C. et als., 2009)
“Observando los resultados comparados por grupos de todas las medidas
independientemente. Se concluye, que puede existir, un patrón de resultados más
deficitario en pruebas de atención y memoria operativa en los niños con TDAH y
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 22 -
DAE. Destacando una relación de comorbilidad entre ambos trastornos.”
(Rodríguez, C. et als., 2009, p.181)
La bibliografía actual demuestra la existencia de investigaciones sobre diferentes
aspectos de la atención realizadas en Europa, y son en su mayoría provenientes de
diferentes regiones de España. No obstante a ello, en Latinoamérica también se han
realizado estudios donde se evidencia diferentes rasgos vinculados a la atención, o
dicho de otro modo, al perfil atencional.
Ejemplo de ello es una aproximación conceptual desde una perspectiva social de
los procesos cognitivos atencionales realizada por Salinas Carrizales, P. (2005) de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas, México, “se analizan algunas consideraciones
ideológicas sobre la atención como concepto psicológico a partir de referentes
funcionales y metodológicos que serán ensayados desde lo social” (Salinas Carrizales,
P., 2005, p. 2) El autor expone que
“es notorio que la atención (…) no responde a una lógica de las funciones
cerebrales sino más bien a la discriminación que el sujeto hace de lo que
culturalmente, educativamente y selectivamente le brinda mayor oportunidad de
información y conocimiento.” [Y afirma que] “los conceptos manejados en forma
aislada de atención, percepción, inteligencia, etc. han sido elaborados como
constructos explicativos en específico sobre una determinada posición del autor
que los analice pero no se ha logrado integrar el constructo de atención en un
todo significativo que explique el por qué de la selección de una información y la
forma en que discriminamos cognitivamente la otra, la que queda fuera de
nuestras posibilidades de entender o de captar” (Salinas Carrizales, P., 2005, p.
2)
Se pone de manifiesto que, generalmente, las tendencias psicológicas referidas a la
atención se cimientan en el modelo jerárquico de Stuss y Benson, el cual es lineal,
según Salinas Carrizales (2005), por lo que en la actualidad se hace perentorio un
modelo psicológico más abarcativo y complejo en su visión de los procesos
atencionales. Como ejemplo de dicho enfoque dice lo siguiente:
“lo constituye el lenguaje; la comprensión de un concepto conlleva un proceso de
atención cognitiva por el sujeto, ante la falta de información neuronal o de
activación de zonas cerebrales para la comprensión de dicho concepto y si este
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 23 -
relevante para ser clarificado vendrán una serie de dudas epistémicos de tareas
de resolución contextual” (Salinas Carrizales, P., 2005, p. 3)
A partir de lo mencionado, cabe destacar que
“cuando un sujeto a esta edad (niñez-adolescencia) ha sufrido aislamiento
cultural y educativo manifiesta una desatención mayor en el salón de clases hacia
aquellos elementos conceptuales que no están presentes en sus estructuras
cognitivas, al no entender de lo que se está hablando, para él no es significativo y
por lo tanto dicho proceso atencional pasará a ser olvidado como una forma
también de evitar información irrelevante para su vida. Aunque subjetivo
entonces el lenguaje del niño por ser individual en cada sujeto no lo es por
completo ya que no se puede separar de los procesos atencionales con los que ha
construido a partir de su aprendizaje social” (Salinas Carrizales, P., 2005, p. 3)
Otra investigación, más reciente, ha sido efectuada en México, (Matute
Villaseñor, E., Sanz Martín, A., Gumá Díaz, E., Roselli, M., Ardila, A., 2008) en la que
se analizó la relación entre el nivel educativo de los padres, el tipo de escuela y el sexo
en el desarrollo de la atención y memoria, tomando una muestra de 476 niños de edades
de 5 a 16 años.
[Los resultados arrojaron que existe] “un efecto significativo de la edad en todas
las pruebas: a mayor edad, mejor ejecución. También hubo un efecto
significativo del sexo y el tipo de escuela en algunas tareas, donde las niñas
superan a los varones y los estudiantes de escuelas privadas superan a los de
escuelas públicas. Hubo una interacción significativa entre el tipo de escuela y el
sexo: las niñas de escuelas privadas muestran mayor ejecución que el resto de los
grupos en algunas tareas de atención y memoria, especialmente las que implican
información visual. Además hubo una correlación significativa entre el nivel
educativo de los padres y la ejecución (9 a 16 años). Los hijos de padres con
mayor escolaridad muestran mayor ejecución que aquellos con padres de menor
escolaridad. Los resultados se discuten en términos del impacto que ejercen las
variables medioambientales en el desarrollo neuropsicológico” (Matute
Villaseñor, E. et als., 2008, p.257-258)
Por otra parte, en Montevideo, Uruguay, se realiza una investigación en la que se
analizan las relaciones posibles entre la atención y las funciones ejecutivas, y las
modificaciones que se han producido en el TDAH, lo que llevó a considerar si son los
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 24 -
mismos niños y los factores que pueden haber influido en esas diferencias; también se
analiza la posible explicación de los síntomas más frecuentes: déficit de atención,
hiperactividad e impulsividad, y si éstos pueden ser síntomas de la disfunción ejecutiva.
(Rebollo, M.A., Montiel, S., 2006)
Tal investigación tiene por objeto “establecer las relaciones existentes entre la
atención y las funciones ejecutivas, y entre el trastorno por déficit de atención (TDAH)
y el síndrome disejecutivo…” (Rebollo, M.A. et al., 2006, p.7) Asimismo, se postula la
atención como una función independiente e, incluso, una función psicológica superior;
la cual es difícil separar de otras funciones como por ejemplo, de la percepción. “Sin
embargo, no podemos hablar de atención, sino de las atenciones” (Rebollo, M.A. et al.,
2006, p.3) Se mencionan la atención sostenida y la atención selectiva, y dentro de ésta,
la focalizada y la dividida, en las que participan estructuras corticales y subcorticales.
(Rebollo, M.A. et al., 2006)
Se definen las funciones ejecutivas como “aquellas que organizan y expresan la
conducta y sus relaciones con el medio exterior, entre el individuo y el medio en su más
amplio aspecto, y se modifican a través de la vida con el desarrollo y con los propios
cambios experimentados por el individuo o el medio” (Rebollo, M.A. et al., 2006, p.4)
Rebollo, M.A. et al. (2006) afirman que la atención no es una de las funciones
ejecutivas, sino que colabora para que éstas se integren; y que –en efecto- una alteración
de la atención no sería un síntoma de disfunción ejecutiva. De esta manera, como la
atención puede colaborar con funciones de ésta índole, podría pensarse que una falla
atencional las perturba. (Rebollo, M.A. et al., 2006)
En la República Argentina es posible encontrar investigaciones relacionadas con
la atención en diferentes provincias. Por ejemplo, en Buenos Aires, Azollini, S.C.,
González, F.F., Gómez, M.E.(2004) intentaron determinar si la capacidad de atención
dividida resultaba explicativa de la variabilidad de las estimaciones prospectivas del
tiempo. “Bajo el paradigma prospectivo se anuncia a los sujetos que deberán realizar
una tarea durante un tiempo determinado. De tal modo, mientras lo hacen, los sujetos
son concientes de que deben estimar el tiempo que va transcurriendo.” (Azollini, S.C.
et als., 2004, p.199)
El objetivo que ha guiado la investigación ha sido el de “determinar el poder
predictivo de diversas variables involucradas con los modelos atencionales y anémicos,
con respecto a la estimación temporal prospectiva” (Azollini, S.C. et als., 2004, p.202).
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 25 -
Luego del procesamiento de los datos, los resultados indicaron que “la capacidad
de atención dividida se correlaciona con la estimación temporal prospectiva y además,
la capacidad de atención dividida resulta un buen predictor de la capacidad estimativa
de los sujetos (…) Las diferencias en las aptitudes mnémicas no explicaron la
variabilidad de las estimaciones prospectivas” (Azollini, S.C. et als., 2004, p.196)
En otra provincia de la República Argentina, más específicamente en Mendoza
se ha efectuado un estudio normativo del Test de Percepción de Diferencias (Caras),
aplicando el mismo en una muestra aleatoria de 2.124 niños de 7 a 12 años de edad, de
escuelas urbanas y urbano-marginales; dicho test “explora la focalización atencional y
la aptitud perceptiva para discriminar semejanzas y diferencias en patrones
estimulares, parcialmente ordenados(…) La tarea del niño consiste en localizar los
estímulos significativos entre un conjunto más amplio de estímulos que actuarían como
distractores, por ello esta técnica es de gran utilidad para detectar disfunciones en el
mecanismo de atención selectiva visual” (Ison, S.M., Anta, F.G., 2006, p.203)
Una de las estrategias que más se ha empleado para que la focalización de la
atención sea efectiva es la búsqueda selectiva en la cual la persona debe localizar el
estímulo relevante o ítem positivo, ésta estrategia es la que se pone en marcha para la
realización del Test de Percepción de Diferencias; además ésta técnica permite detectar
eficazmente los niños con dificultades para focalizar la atención sobre patrones de
estímulos ordenados, percibiendo sus semejanzas y diferencias. (Ison, S.M., Anta, F.G.,
2006)
Se exponen las distribuciones percentilares de las puntuaciones directas obtenidas
en el test mencionado por escolares mendocinos, atendiendo a las variables ámbito
escolar (urbano y urbano-marginal), edad y género. Al analizar las puntuaciones se
concluye que existe una influencia significativa del ámbito escolar sobre el rendimiento
en mecanismo de atención sólo en las niñas de 8 y 12 años y en los varones de 12 años
de escuelas urbanas; ya que estos niños obtuvieron puntuaciones medias más altas en el
test en contraste con las niñas y niños de su misma edad de escuelas urbano-marginales.
Asimismo se analizaron los aciertos, errores y omisiones obtenidos por estos grupos y
se observó que las niñas de 8 años de escuelas urbanas obtuvo mayor número de
aciertos que las niñas de las escuelas urbano-marginales, sin embargo no se encontraron
diferencias significativas al analizar errores y omisiones. Al examinar el grupo de niños
y niñas de 12 años, se observó que los niños de escuelas urbanas obtuvieron mayor
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 26 -
cantidad de aciertos y menor cantidad de omisiones en comparación con los niños de
escuelas urbano-marginales, no obstante no se visualizaron diferencias relevantes en
cuanto al número de errores cometidos por los niños de ambos ámbitos escolares.
Se observó, también, que conforme aumenta la edad se produce un incremento de
las puntuaciones medias obtenidas por los niños y niñas de escuelas urbanas. Los
resultados demuestran que a partir de los 6 o 7 años de edad es cuando el niño empieza
a ejercer un mayor control atencional que influye sobre la capacidad de pensamiento
reflexivo y cuyo desarrollo continúa conforme el niño transite por las distintas etapas
evolutivas. Por otra parte, niños de escuelas urbano-marginales presentaron menor
desarrollo del autocontrol atencional en contraste con los niños de escuelas urbanas.
(Ison, S.M., Anta, F.G., 2006)
La única investigación que se centra exclusivamente en la indagación del perfil de
atención del niño concurrente a la escuela primaria es la realizada en la ciudad de
Resistencia, capital del Chaco, siendo –al mismo tiempo- la única existente en la
región del Nordeste Argentino (NEA). (Muchiut, A.F., 2009)
Además de ser, geográficamente, la más próxima a la población que se ha
considerado para la investigación académica, requerida por la Licenciatura de
Psicología de UCASAL, es el informe científico que se halla más estrechamente
vinculado al objetivo de tal investigación.
Muchiut (2009) se centra en escolares del nivel EGB 1 pertenecientes a tres
escuelas de la ciudad de Resistencia (Chaco), tomando a todos los alumnos de las
secciones “A” y “B” de cada año del nivel, mujeres y varones entre 6 y 9 años de edad,
constituyendo una muestra de 512 niños. Las escuelas presentan características
diferentes en cuanto a ubicación, clase social y tipo de gestión.
El gatillo que impulsa a tal investigación es “la falta de conocimiento y la escasa
divulgación a la población en general del Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), y fundamentalmente la ausencia de investigaciones científicas
en la región del nordeste (…)” (Muchiut, 2009, p.2)
El objetivo principal de este estudio exploratorio-descriptivo, es establecer el
Perfil atencional del grupo etáreo estudiado en Resistencia, considerando los diferentes
tipos de atención: focalizada, sostenida y dividida; estableciendo la media de la
población estudiada. Para ello, se emplean como herramientas metodológicas de
recolección y análisis de datos: El Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias o
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 27 -
Test de Caras, de L.L.Thurstone; El Test de Símbolos y Dígitos (SDMT), de Aaron
Smith; El Test de Colores y Palabras o Test de Stroop, de Charles J. Golden; y la
Escala de Achenbach – Cuestionario para Docentes – Subescala Atención.
Muchiut (2009) focaliza la investigación en el campo de la atención desde la
corriente psicológica cognitiva; siendo uno de sus objetivos el establecimiento de
baremos locales de las pruebas empleadas. Los resultados de la investigación muestran
que la edad de los niños es un factor influyente en los resultados de la mayor parte de
las pruebas administradas para evaluar la atención, dando lugar a diferencias
estadísticamente significativas en el rendimiento de los grupos de distinta edad.
Además, se corrobora que el perfil atencional aumenta, no siendo percibido este
incremento por los docentes, debido a que en la subescala de Achenbach no se registró
variación en los puntajes. Otra conclusión radica en que la variable dependiente escuela
es predictiva en la mayoría de las pruebas suministradas, evidenciándose que la escuela
con menor nivel socioeconómico obtiene puntuaciones inferiores en todas las pruebas,
en comparación con las otras dos instituciones. En cuanto a las correlaciones, se
vislumbra que las puntuaciones obtenidas en la subescala de Achenbach no se
correlacionan con las obtenidas en las demás pruebas. Por último, se concluye que la
variable género no es predictiva de diferencias para ninguno de los puntajes extraídos
por el equipo de investigación. (Muchiut, A.F., 2009)
Como continuación del trabajo realizado por Muchiut (2009), Godoy, J.L. (2012)
toma la siguiente conclusión: la variable dependiente escuela era predictiva del
rendimiento en la mayoría de las pruebas que evaluaban la atención de los niños; en
palabras del mismo autor “Esta conclusión fue fundamental para preguntarse si ello
tendría relación con otra variable que no fue estudiada en aquella investigación, es
decir, la variable socioeconómica” (Godoy, 2012, p.1). Para ello, confecciona un
cuestionario en base a los parámetros de pobreza e indigencia prefijados por el Instituto
Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC), el cual fue completado por las familias de
la misma población con la que trabajó Muchiut (2009), para luego determinar la
presencia o ausencia de correlación entre la variable perfil atencional y la variable
socioeconómica.
Godoy (2012) refuta la conclusión establecida por Muchiut (2009), al concluir que
“en alumnos de primer, segundo y tercer grado de la ciudad de Resistencia no hay
asociación entre nivel socioeconómico y perfil atencional” y agrega que “a criterio
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 28 -
subjetivo de los docentes, el nivel socioeconómico no se ve implicado en la atención de
sus alumnos” (Godoy, 2012, p.49) Destaca, además, que a menor nivel socioeconómico
de las familias los procesos de lectura se ven más afectados, es decir que cuando entran
en juego los procesos de lectura si habría asociación con el nivel socioeconómico.
Asimismo determina que “el factor escuela tiene más influencia sobre el perfil
atencional de los niños que la variable de procedencia” (Godoy, 2012, p.49)
Al contemplar la localización geográfica, los objetivos, los métodos, los resultados
y las conclusiones de las diferentes investigaciones presentadas precedentemente, se ha
propuesto investigar cuál es el Perfil Atencional del niño de 3º y 4º grado de la escuela
primaria, como un estudio que se llevó a cabo en ocho instituciones educativas con
diferentes particularidades con respecto a la localización, al tipo de gestión y clase
socioeconómica; de la ciudad de Villa Ángela, provincia del Chaco.
Dicha idea de investigación surge a partir del conocimiento, y como continuación,
del estudio exploratorio-descriptivo realizado en la ciudad Capital de la provincia del
Chaco realizado por el Lic. A.F. Muchiut (2009), en el cual se vislumbra la necesidad
de proseguir con el mismo hilo investigativo, desde la perspectiva psicológica cognitiva,
en el área de la atención en la región del NEA.
Asimismo la idea de averiguar cuál es el perfil atencional del niño en la escuela
primaria nace debido a la carencia de trabajos investigativos que exploren tal perfil. La
originalidad del tema de tesis radica en que se explorarán características no abordadas
por otros estudios relacionados con la temática, de este modo se evaluarán las
particularidades del perfil de atención del niño en ocho escuelas primarias situadas
geográficamente en el interior de la provincia del Chaco, permitiendo abordar una
variable no estudiada hasta el momento, a saber la variable interior del Chaco; lo que al
mismo tiempo posibilitará ampliar los conocimientos en materia de la Atención en la
región del Noreste Argentino, cubriendo una parcela de saber insuficientemente
explorada.-
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 29 -
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se halla enmarcado desde la Psicología
Cognitiva, desde la cual se concibe la cognición como “el estudio de procesos mentales,
tales como, percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento y solución de
problemas, conceptos y categorías, representaciones, desarrollo cognitivo, aprendizaje
y conciencia. Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan estos
procesos en los seres humanos” (…) (RENa , nd.)
En ésta investigación se ha focalizado en los procesos atencionales, contemplando
lo expuesto por Batlle, S. y Tomàs, J. (nd.) para quienes la falta de atención es uno de
los problemas habituales que se producen durante la infancia. Los niños y niñas
afectados no son capaces de prestar atención durante un tiempo prolongado, y por ello
sólo dedican escaso tiempo a actividades constructivas. Y agregan que “estos niños y
niñas etiquetados con frecuencia como distraídos y desorganizados (…) sufren las
consecuencias de un desajuste en sus capacidades de atención.” (Batlle et al., nd, p.1)
2.2.2. ATENCIÓN Y PERFIL ATENCIONAL
Habiéndose planteado la atención como uno de los procesos mentales
involucrados en la cognición, se entiende - en correspondencia con lo expresado por
Labos, E., Slachevsky, A., Fuentes, P. y Manes, F. (2008) – que “el término cognición
en su sentido mas amplio abarca aquellos procesos involucrados en la adquisición,
retención y/o manipulación de la información (funciones corticales superiores) y la
conducta adaptativa que de tal procesamiento depende. Las esferas más importantes de
la cognición incluyen: atención, memoria, lenguaje, percepción, funciones ejecutivas y
praxis” (…) (Labos et als, 2008, p.45)
Todo este repertorio de capacidades sofisticadas es empleado por el cerebro
humano a lo largo del día, y se lo conoce como funciones cognitivas superiores. Estas
son “funciones mentales específicas que dependen especialmente de la actividad de los
lóbulos frontales del cerebro” (…) (OMS, citado en IIDRIS, 2001)
Enmarcada la atención como uno de los procesos cognitivos superiores, Burin,
D., Drake, M. y Harris,P. (2007) afirman, citando a Cohen, Malloy y Jenkins(1998),
que:
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 30 -
“los procesos atencionales facilitan, mejoran o inhiben otros procesos
neuropsicológicos (como la memoria, la percepción, el lenguaje), asignando
recursos cognitivos que permiten que la tarea que se lleva a cabo se realice de
manera eficaz.” y agregan “en tanto que la percepción y la memoria forman el
sustrato de la cognición, la atención gobierna el flujo de procesamiento de estos
sustratos cognitivos” (Burin, D. et als, 2007, p.131)
En la misma línea, Scandar, R. y Paterno, R. (2010), definen la atención citando a
Taylor y Fragopanagos (2005) expresando que:
“es una facultad de muchas especies animales, que reducen el flujo de
información en el sistema sensorial mediante el realce y la eliminación de
componentes de la corriente input. Estas operaciones se guían por metas, se
sitúan principalmente en la corteza prefrontal, que mantiene la “plantilla” de los
componentes relevantes o importantes” (Scandar et al, 2010, p. 112)
[De este modo] “Prestar atención” implica tener la habilidad de focalizar el
esfuerzo mental en determinados estímulos, y al mismo tiempo, excluir otros. La
atención es un fenómeno complejo, presente en todas nuestras actividades, de
carácter polifacético que engloba los procesos por los cuales el organismo utiliza
estrategias metódicas para identificar la información del entorno y los distribuye
adecuadamente para llevar a cabo de forma óptima tareas específicas” (Batlle et
al., nd., p.2)
Howard Warren (2005) presenta el “perfil” como “un esquema de rasgos
característicos de un individuo, en la medida en que pueden ser determinados
cuantitativamente y presentados en forma gráfica”. (Warren, 2005, p.263) Asimismo la
Real Academia Española expone varias conceptualizaciones de “perfil”, siendo la de
pertinencia en este trabajo la siguiente: “conjunto de rasgos peculiares que caracterizan
a alguien o algo”
La atención se presenta “como la resolución de problemas, la toma de decisiones,
la motivación y otros constructos hipotéticos, es un proceso cognitivo inobservable que
se infiere a partir de conductas observables” (Ballard, 1996 citado por Soprano, 2009,
p.17)
Soprano (2009) cita a James, para quien la “atención es tomar de la mente, de
forma clara y vívida, un objeto de entre los que aparecen simultáneamente en el hilo
del pensamiento. Implica dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 31 -
Focalización, concentración y conciencia constituyen su esencia.” (Soprano, 2009,
p.18)
“Desde el punto de vista de la neuropsicología cognitiva, la atención es un
mecanismo de selección de señales. La actividad mental humana (la percepción,
el reconocimiento, la intención, la acción) está precedida siempre por un esfuerzo
neurocognitivo caracterizado por su direccionalidad y selectividad: la atención.”
(Soprano, 2009, p.18)
En base a los conceptos precedentemente expuestos se puede concebir el “perfil
atencional” como el esquema/conjunto de rasgos que caracterizan, y particularizan, el
mecanismo de selección de señales, que implica un esfuerzo neurocognitivo
caracterizado por su direccionalidad y selectividad que precede a la actividad mental
humana y que permite tomar de la mente, de forma clara y vívida, un objeto de entre
los que aparecen simultáneamente en el hilo del pensamiento. Dicho mecanismo es un
proceso cognitivo inobservable posible de ser inferido por conductas observables;
siendo la focalización, la concentración y la conciencia sus rasgos característicos.
En el ámbito de la educación se refleja, frecuentemente, el fenómeno complejo de
la atención, siendo sus disfunciones o manifestaciones causas de problemas de
aprendizaje. Por ello resulta necesario considerar que los elementos que se ponen en
juego en tal proceso de aprendizaje involucra, entre otros, tres procesos atencionales:
selectivos, de distribución y de mantenimiento o sostenimiento de la atención.
Estos constituyen diferentes niveles de atención (especificados por Torres, K.A.,
nd), pudiéndose hablar de la:
a- Atención Selectiva: Es la habilidad de una persona para responder a los
aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer
caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)
b- Atención Dividida: Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga
estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia
una actividad compleja (García, 1997). Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan
el término Capacidad de Atención para referirse a la capacidad de atender a más de un
estímulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.
c- Atención Sostenida.: es la atención que tiene lugar cuando un individuo debe
mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por
un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 32 -
Al tener en consideración el concepto de Atención es perentorio mencionar uno de
los trastornos ocasionados cuando existe un déficit en la misma. De este modo, Scandar
(2003) define el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) como un
“síndrome biocomportamental del desarrollo, ya que implica una pauta evolutiva
diferente de la que mantienen quienes no tienen TDAH. Éste síndrome es
generalmente crónico y de presentación heterogénea, frecuentemente innato y/o
genético en el campo de la atención –inatención-, el control de los impulsos –
impulsividad- y la regulación del nivel de actividad- hiperactividad.” (Scandar,
2003)
2.2.3. NIÑEZ
Es necesario determinar qué se entiende por niñez o infancia. La niñez es el
período de la vida del ser humano que se extiende desde el nacimiento hasta la
adolescencia, en la que el niño deja de ser considerado como un adulto falto de
conocimientos y de capacidad de juicio para ser visto como un individuo poseedor de
mentalidad propia y cuyo desarrollo psicológico está regido por leyes particulares.
El hombre necesita de este largo periodo (infancia) dinámico para comprender y
asimilar las estructuras culturales complejas a las que debe ir adaptándose
paulatinamente. (Gispert, C., Vidal, J., Millán, J., 2005)
La franja etárea de los niños que constituyen la muestra de la presente
investigación abarca desde los 8 a 10 años de edad.
2.2.4. ESCUELA PRIMARIA
“El Sistema Educativo Nacional es el conjunto organizado de servicios y
acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del
derecho a la educación. Lo integran los servicios educativos de gestión estatal y
privada, gestión cooperativa y gestión social, de todas las jurisdicciones del país,
que abarcan los diferentes niveles, ciclos y modalidades de la educación.” (Ley
de Educación Nacional Nº 26.206, artículo 14)
“La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro (4) niveles – la
Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación
Superior…” (Ley de Educación Nacional Nº 26.206, fragmento del artículo 17). Por su
parte, la Ley de Educación de la Provincia del Chaco, Nº6.691, establece los mismos
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 33 -
niveles en la estructura del Sistema Educativo. (Ley Provincial de Educación Nº6691,
artículo 27)
En la Ley de Educación Nacional Nº26.206 se establece que “La institución
educativa es la unidad pedagógica del sistema responsable de los procesos de
enseñanza-aprendizaje…” (Artículo 122)
En la misma se expone que “La Educación Primaria es obligatoria y constituye
una unidad pedagógica y organizativa destinada a la formación de los/as niños/as a
partir de los seis (6) años de edad.” (Ley de Educación Nacional Nº26.206, artículo 26)
Asimismo la Ley de Educación de la Provincia del Chaco Nº6.691 establece que
“La Educación Primaria es obligatoria, universal e inclusiva, constituye una unidad
pedagógica y organizativa, destinada a la formación de niños a partir de los seis (6)
años de edad; con una duración de siete (7) años, en tres ciclos…” (Artículo 35)
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 34 -
CAPÍTULO III
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 35 -
3.METODOLOGÍA
3.1. PROBLEMA:
¿Cuál es el perfil atencional del niño en 3º y 4º grado de la escuela
primaria de la ciudad de Villa Ángela- Chaco?
3.2. OBJETIVOS:
>Generales:
Evaluar el nivel de atención del niño de 3º y 4º grado de la escuela primaria y
determinar si se asocia al rendimiento académico-escolar.
Establecer los baremos locales de las pruebas realizadas.
>Específicos:
Conocer estadísticamente el perfil atencional en niños de 3º y 4º grado de las
escuelas primarias de la ciudad de Villa Ángela- Chaco.
Determinar si existe relación entre el nivel atencional y el rendimiento escolar.
3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se ha realizado una investigación de corte cuantitativo, ya que es el enfoque de
investigación que favorece la recolección de los datos fundamentada en la medición
(Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., Baptista Lucio, P., 2006), medición
que posibilitó cumplimentar con el problema de investigación, dando lugar a consumar
con los objetivos planteados en la presente investigación.
Se apuntó a la generalización de los resultados obtenidos en la muestra estipulada
a la población, permitiendo establecer con exactitud el perfil de atención del niño de 3º
y 4º de la escuela primaria de la ciudad de Villa Ángela.
Tal y como lo expresan Hernández Sampieri et al. (2006) “Se espera que, en los
estudios cuantitativos, los investigadores elaboren un reporte con sus resultados y
ofrezcan recomendaciones aplicables a una población más amplia, las cuáles servirán
para la solución de problemas o la toma de decisiones” (Hernández Sampieri et al.,
2006, p.18)
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 36 -
3.4. ALCANCE
Debido a que el objetivo es examinar un tema y/o problema de investigación poco
estudiado, cuya revisión de la literatura demostró que sólo hay guías no investigadas e
ideas pobremente relacionadas a la temática planteada se presenta, inicialmente, un
estudio de alcance exploratorio. (Hernández Sampieri et al., 2006)
Un estudio exploratorio se presenta como apropiado para “aumentar el grado de
familiaridad” con un fenómeno relativamente desconocido, “obtener información
sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto
particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que
consideren cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o
variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o
sugerir afirmaciones (postulados) verificables” (Hernández Sampieri et al., 2006, p.
101)
Iniciado como un estudio exploratorio se concluye en un estudio de alcance
descriptivo, ya que se han evaluado las características de la variable atención en la
muestra seleccionada, estableciendo al mismo tiempo su relación con el rendimiento
académico de los sujetos. “Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles de las personas, grupos, comunidades
(…) miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno a investigar (…) para así (valga la
redundancia) describir lo que se investiga.” (Hernández Sampieri et al., 2006, p. 102)
3.5. ACERCAMIENTO Y CARACTERIZACIÓN DEL CAMPO
En primer lugar se ha tomado conocimiento de las instituciones educativas de
nivel primario existentes en la ciudad de Villa Ángela- Chaco, visualizando su
localización y distribución geográfica en un mapa de la ciudad, así como también la
identidad de sus autoridades. Dichas acciones se realizaron con el objeto de asistir,
posteriormente, a las escuelas con una carta de presentación y solicitud de permiso para
la recolección de los datos en el ciclo lectivo 2011.
Mediante el procedimiento de selección de muestra conocido como tómbola se
han seleccionado, de un total de trece escuelas primarias, ocho establecimientos
educativos considerados de primera elección, cuatro situados en el área urbana y cuatro
ubicados en el área periférica de la localidad. Quedando las cinco instituciones restantes
como de segunda elección, en caso de que no se obtuvieran los avales y las
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 37 -
autorizaciones correspondientes de las escuelas primeramente seleccionadas y/o
surgiera algún inconveniente con respecto a la recolección de los datos en alguna de
ellas, como ser la falta de consentimiento de los docentes y/o padres de los niños.
La asistencia a las instituciones, previa a la recolección de los datos, ha tenido el
fin de informar acerca de la investigación a las autoridades y docentes de 3º y 4º grado,
así como también se han entregado, en tal oportunidad, las solicitudes de
consentimiento informado a los padres de los niños y niñas seleccionados para
participar del estudio exploratorio –descriptivo.
Una vez obtenidos los avales correspondientes por parte de las autoridades
escolares, docentes y padres se procedió a la administración individual de los test
psicológicos a los alumnos así como al completamiento del cuestionario por parte del
docente (tales herramientas se describen en el apartado de herramientas de recolección).
Cabe destacar que no se ha tenido inconvenientes en ninguna de las instituciones
escolares, siendo las ocho escuelas de primera elección las que han participado de esta
investigación, las cuales han colaborado proporcionando los avales así como también el
espacio físico adecuado para los momentos de recolección de los datos, llevada a cabo
en el transcurso del ciclo lectivo 2011.
Concluido el ciclo lectivo, se ha concurrido por última vez a las escuelas, con el
objetivo de obtener información acerca del rendimiento académico de los niños/as a los
cuales se le han administrado los diferentes tests. Para cumplimentar con el mismo se
ha accedido al registro del grado, del cual se extrajeron los datos correspondientes a las
calificaciones obtenidas en los espacios curriculares: lengua, matemática, ciencias
sociales y ciencias naturales. Una vez conseguida esta información se ha podido
determinar la relación del perfil atencional con el rendimiento académico.
3.6. SELECCIÓN DE SUJETOS. TÉCNICA DE MUESTREO
La unidad de análisis fueron los niños y niñas en edad escolar. La población la
conformaron los niños y niñas de las escuelas primarias de la ciudad de Villa Ángela-
Chaco; entendiendo por población al “conjunto de todos los casos que concuerdan con
una serie de especificaciones” (Selítiz, 1974, citado por Hernández Sampieri et al.,
2006)
La muestra se caracterizó por ser probabilística, debido a que “todos los
elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser elegidos” (Hernández
Sampieri et al, 2006), asimismo ha sido una muestra estratificada y por racimos, ya que
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 38 -
se tomó el estrato niñez (niños y niñas de 8 a 10 años de edad) y el racimo estuvo
constituido por las escuelas primarias de la ciudad.
La base para establecer la muestra la constituyó un mapa de la localidad de Villa
Ángela, en el cual se han señalado todas las instituciones educativas de nivel primario.
Trece es el número de establecimientos educativos, que se hallan distribuidos
geográficamente por toda la ciudad, de los cuáles se seleccionaron ocho escuelas. Tal
selección se hizo empleando el criterio de ubicación geográfica, escogiendo cuatro
escuelas ubicadas en la región urbana y cuatro escuelas ubicadas en la región periférica
de la ciudad de Villa Ángela. Siendo las escuelas situadas en ésta área de gestión
pública/estatal; y con el mismo tipo de gestión dos instituciones educativas del área
urbana, siendo las dos restantes de gestión privada.
Para tal efecto, se empleó el procedimiento de selección de muestra denominado
tómbola, que consiste en enumerar todas las instituciones educativas del uno al trece;
hacer una ficha por cada una de ellas, revolverlos en una caja, extrayendo de la misma
ocho fichas, determinándose así la muestra al azar.
Cabe aclarar que de las instituciones urbanas, dos poseen un nivel socioeconómico
medio-alto, siendo a la vez de gestión privada y las dos restantes un nivel
socioeconómico bajo con un tipo de gestión estatal. Las instituciones situadas en el área
suburbana de la ciudad poseen en su totalidad un estatus socioeconómico bajo y gestión
de tipo estatal.
En cada escuela se tomó una división (“A”, por ejemplo) de 3º y 4º grado del
turno tarde, y a su vez de cada grado se consideró como base el listado de los alumnos
para determinar aquellos a quienes fueron testeados. Eligiendo a los alumnos que
ocupaban el 2º, 4º, 6º y 8º lugar de la lista, teniendo en cuenta que debían cumplir con
los criterios de inclusión, que se detallan a continuación:
- La edad cronológica del sujeto debía estar comprendida entre los
8 y 10 años.
- No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.
- El/la niño/a no debía ser repitente de grado.
- No debía tener diagnóstico de enfermedad mental
- No debía tener problemas de visión y/o audición.
Así como también se ha debido contar con el consentimiento informado por parte
de los padres y/o tutores de los niños y niñas seleccionados para la muestra.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 39 -
En los casos donde los niños/as que ocupaban los lugares de la nómina
mencionada pero no cumplían con los criterios arriba citados, o no se obtenía el
consentimiento de sus padres, se consideraron los alumnos que se hallaban en el 12º,
14º, 16º y/o 18º lugar del listado, empleando el criterio de número par de la nómina de
alumnos.
La muestra estuvo compuesta por un total de 64 sujetos, siendo el 57,8% (36
niños) del sexo masculino y el 42,2% (28 niñas) restante del sexo femenino [Gráfico
3.1], de 3º y 4º grado. Siendo 18 sujetos de 8 años de edad (12 niños y 6 niñas), 33
sujetos de 9 años de edad (15 varones y 18 niñas) y 13 sujetos de 10 años de edad (9
niños y 4 niñas). La mitad de la muestra corresponde a escuelas urbanas, y la otra mitad
a escuelas periféricas.
Gráfico3.1:
3.7. HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para efectuar la investigación se emplearon pruebas estandarizadas, las cuales se
presentan a continuación:
3.7.1. El Test de Símbolos y Dígitos (SDMT) de Aaron Smith:
“Es un test utilizado para evaluar exploración y rastreo visual, atención
sostenida y selectiva visual, y velocidad de procesamiento de la información.
Fue desarrollado por Aaron Smith, y publicado por primera vez en 1973 como
una herramienta para el rastreo de disfunción cerebral en niños y adultos (…)
42%
58%
Porcentaje según Género
Mujeres
Varones
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 40 -
Al sujeto se le presentan símbolos y debe completar el número que le
corresponde”(…) (Burin, D, Drake, M., Harris, P., 2007)
El test consiste en convertir símbolos con forma de figuras geométricas en
números, según una clave establecida. Esta conversión permite medir la eficacia de los
diversos mecanismos cerebrales, presentes en ambos hemisferios y en las comisuras
que, mediante su conexión, integran procesos verbales y no verbales. Se puede aplicar
de dos formas, escrita y oral. La toma dura 5 minutos aproximadamente, la puntuación
obtenida por el sujeto es el número de sustituciones correctamente realizadas en un
intervalo de 90 segundos. Este test detecta de manera rápida disfunciones cerebrales
mediante una tarea clásica de sustitución. (Smith, A., 1973)
3.7.2. El Test de Colores y Palabras o Test de Stroop de Charles J. Golden
Es otra medida de control atencional que consiste en la denominación de palabras
y colores, posibilita la medición de la capacidad de una persona para cambiar de un tipo
de respuesta a otro, en función de las demandas, y para inhibir una respuesta habitual a
favor de una inhabitual. (Spreen, Strauss, 1994 citado por Burin, D., 2007)
“Es de administración individual preferiblemente, de una duración de cinco
minutos y aplicable a sujetos desde los siete años en adelante, su significancia
radica en el examen de procesos psicológicos básicos que se asocian con la
capacidad cognitiva, la resistencia a la interferencia procedente de estímulos
externos, y la complejidad cognitiva que juegan un papel evidente en muchos
procesos cognoscitivos interrelacionados que determinan la habilidad
individual para afrontar el estrés y la resistencia para procesar informaciones
complejas.” (Muchiut, A., p.8, 2009)
El test cuenta con un ejemplar que contiene tres páginas, en la que el sujeto debe
ejecutar cada una en un tiempo de 45 segundos previa instrucción del administrador, la
primer hoja contiene 100 palabras de nombres de colores, escritas en tinta negra, se le
solicita al sujeto que lea las mismas lo más rápidamente posible; en una segunda forma
se presentan 100 ítems que sustituyen las palabras, tales ítems están formados por
“XXXX” (cuatro equis), impresas en diferentes colores (azul, rojo o verde), el sujeto
debe nombrar el color con que están escritas las equis. La tercer forma consta de 100
palabras, nombres de los colores que se encuentran impresos en un color de tinta
diferente (por ejemplo, la palabra ROJO está escrita en tinta AZUL), aquí la demanda
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 41 -
no consiste en leer la palabra, sino en nombrar el color con que está impresa. (Burin et
als, 2007; Muchiut, 2009)
En cada forma se obtiene un puntaje individual, así como también es posible
adquirir un puntaje de interferencia que implica comparar el desempeño en las dos
primeras formas y el desempeño esperado en la tercera forma, tal puntaje es el más
revelador de las fallas en el control atencional. “Lo que evalúa esta prueba es la
capacidad del sujeto de inhibir una respuesta automatizada (leer la palabra escrita),
reemplazándola con una tarea inhabitual” (Burin et als, p. 147-148, 2007)
3.7.3. El Test d2, Test de Atención de Rolf Brickenkamp
Se empleó la adaptación española de Nicolás Seisdedos Cubero (2004). Esta
prueba pertenece a los test denominados “de cancelación”, las tareas de cancelación
constituyen un clásico en la evaluación de la atención selectiva. Estos tipos de test
requieren búsqueda visual, activación, inhibición de respuestas, coordinación
visomotora y velocidad de procesamiento de la información. (Cantagallo, 2002 citado
por Burin et als, 2007)
Es una prueba diseñada para evaluar búsqueda visual y atención sostenida y
selectiva. Se destacan tres aspectos que se ponen en juego en este test: a) la velocidad o
cantidad de trabajo, que constituye el aspecto de intensidad de la atención; b) la calidad
de trabajo, es un aspecto del control atencional; y c) la relación entre la velocidad y la
precisión del desempeño, que permite hacer inferencias acerca del grado de actividad, la
estabilidad y la consistencia, la fatiga y la eficacia de la inhibición atencional. (Burin et
als, 2007)
“El test mide la velocidad de procesamiento, el seguimiento de unas
instrucciones y la bondad de la ejecución en una tarea de discriminación de
estímulos visuales similares y que, por tanto, permiten la estimación de la
atención y concentración de una persona de 8 a 60 años de edad” (Cubero,
2004, p. 10)
Su aplicación puede ser individual o colectiva; su duración es variable, entre 8 y
10 minutos. Habiendo adoptado la forma individual de administración en el presente
estudio.
Consta de un ejemplar autocorregible formado por una sola hoja, en su anverso se
vuelcan los datos identificatorios, se especifica la tarea a realizar y cuenta con
elementos de entrenamiento. El dorso está formado por 14 líneas con 47 caracteres, lo
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 42 -
que hace un total de 658 elementos; estos estímulos contienen las letras “d” o “p” que
pueden estar acompañados de una o dos pequeñas rayitas situadas, individualmente o en
pareja, en la parte superior o inferior de cada letra. (Cubero, 2004)
“La tarea del sujeto es revisar atentamente, de izquierda a derecha, el
contenido de cada línea y marcar toda letra “d” que tenga dos pequeñas
rayitas (las dos arriba, las dos debajo o una arriba y otra debajo) (…) En cada
línea el sujeto dispone de 20 segundos.” (Cubero, 2004, p.10)
3.7.4. Escala de Achenbach- Cuestionario para docentes – Subescala
Atención
El Cuestionario de problemas conductuales y destrezas sociales fue diseñado el
año de 1978 por Achenbach, y estandarizado para Lima por Ortiz (1993). Consta de 113
reactivos, que evalúan los problemas de conducta, los cuales están referidos a responder
“si”, “no” y “a veces”, incluyendo algunos ítems en los cuales los padres deben
describir las respuestas; además consta de 20 ítems que evalúan la calidad y cantidad de
participación del niño en actividades, el área social, y el ámbito escolar.
El Inventario de problemas conductuales y destrezas sociales o también llamado
Cuestionario de la Conducta Infantil es aplicable a profesores y padres de niños de seis
a once años de edad, si bien es cierto este cuestionario no es exclusivamente para
detectar déficits en la atención, incluye entre sus factores de evaluación ítems
destinados a la conducta impulsiva e hiperactiva, relacionados con la falta de atención.
(Muchiut, 2009)
Por ello se han tomado solamente los 20 ítems relacionadas a la atención,
desarrollando una subescala de atención para docentes.
3.7.5. Registro de grado:
Por último, se ha accedido a los registros de los diferentes grados, como fuente
secundaria y documento revelador de las calificaciones, en las áreas de lengua,
matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales, de los sujetos que conformaron la
muestra de la presente investigación. Se han considerado las calificaciones en tales
espacios curriculares por ser los comunes a todas las instituciones educativas visitadas.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 43 -
3.8. FORMA DE REGISTRO DE DATOS
Se han usado protocolos fotocopiados/escaneados de las fuentes de las pruebas
estandarizadas antes mencionadas, y planilla de calificaciones según los espacios
curriculares de lengua, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales.
3.9. TIPOS DE FUENTES
Primaria: niños/as de 3º y 4º grado, y docentes de los mismos.
Secundaria: registro de grado.
3.10. MOMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
El trabajo de campo se ha efectuado en el transcurso del ciclo lectivo 2011 e inicio del
ciclo lectivo 2012.
3.11. TÉCNICAS DE SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
El análisis de los datos se realizó mediante el uso del programa computacional
denominado Statistical Package for the Social Sciences o Paquete Estadístico para las
Ciencias Sociales (SPSS), desarrollado por la Universidad de Chicago.
El SPSS contiene dos partes:
1. vista de variables: para definiciones de las variables y consecuentemente, de los
datos; y
2. vista de los datos: matriz de datos. La cual contiene los comandos para operar
en la parte superior. (Sampieri et al., 2006)
Por medio de dicho programa, se analizaron estadísticamente los datos recabados
empleando las siguientes pruebas:
Prueba T para muestras independientes, que permitió observar estadísticos
descriptivos discriminados por ubicación geográfica, tipo de gestión
institucional y grado de las escuelas; junto a estadísticos descriptivos
discriminados por el género y las edades de los sujetos.
Análisis de Varianza Unidireccional o de Un Factor (ANOVA), para visualizar
la existencia o inexistencia de asociación entre el perfil atencional y el
rendimiento académico-escolar de los/as niños/as. Asimismo se empleó la
Prueba Post hoc, para determinar si hubieron diferencias significativas entre las
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 44 -
calificaciones (En Proceso, Alcanzó y Superó) obtenidas por la muestra en las
diferentes asignaturas.
Medias, que dio lugar al establecimiento de los baremos locales según la
ubicación geográfica de las escuelas, el nivel escolar, el género y las edades de
los sujetos. Los cuales, a su vez, fueron comparados con los baremos
establecidos para la Ciudad de Resistencia, investigación realizada por el Lic.
Muchiut (2009); además de contrastar las medias obtenidas para Villa Ángela
con las medias de referencia brindadas por los diferentes tests ocupados en este
trabajo investigativo.
Correlaciones, entre los tests administrados a los/as niños/as y el cuestionario
completado por sus docentes, para conocer la relación existente entre el real
rendimiento atencional de los/as alumnos/as y el juicio subjetivo de sus
maestros/as sobre ellos.
De este modo, se han podido concretar con los objetivos propuestos al inicio de la
investigación.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 45 -
CAPÍTULO IV
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 46 -
Abreviaturas empleadas en el presente capítulo:
A= Alcanzó
Achenbach= Cuestionario Achenbach- Subescala de Atención
ANOVA= análisis de varianza unidireccional o de un factor
Cs. Nat.= Ciencias Naturales
Cs. Sles.= Ciencias Sociales
Desv. Típ= desviación típica/desvío estándar
d2con= Test d2, concentración
d2errores= Test d2, índice de errores
d2ta= Test d2, total de aciertos
d2tr= Test d2, tiempo de reacción
d2tot= Test d2, total
d2var= Test d2, variabilidad
EP= En Proceso
Esc= Escuela/s
Mtica= Matemáticas
N= total de casos
S= Superó
Sdmt/ sdmt= Test de Símbolos y Dígitos
sig. = significancia/ nivel de significancia
Stroopc/stroopc= Test Stroop – color
Stroopp/stroopp= Test Stroop – palabra
Strooppc/strooppc= Test Stroop – palabra color
t = puntaje t
= media
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 47 -
4. ANÁLISIS Y RESULTADOS
Introducción
En el presente capítulo se presentan el análisis y los resultados a los que se han
arribado en la presente investigación, donde el lector podrá acceder a una interpretación
cualitativa de datos cuantitativos. Para ello, se han utilizado tablas y gráficos que
exhiben las estadísticas pertinentes al cumplimiento de los objetivos propuestos
incluyendo en el mismo apartado su interpretación teórica/cualitativa.
En primer lugar, se exponen estadísticos descriptivos, a partir de los cuales se
pudieron realizar comparaciones entre diferentes grupos de variables. De este modo será
posible apreciar el rendimiento atencional según la ubicación geográfica de las
instituciones educativas, el tipo de gestión institucional, el nivel escolar, el género y la
edad cronológica de los sujetos que participaron de la presente investigación.
En segundo lugar, se podrá visualizar los resultados obtenidos a partir del empleo
de la prueba ANOVA, en relación a los tests psicológicos administrados a los niños en
vinculación con el rendimiento académico de los mismos. Procedimiento que mostró la
presencia de diferencias estadísticamente significativas para sólo una de las pruebas
administradas, a saber el test Sdmt, para lo que se realizó la prueba post hoc, tomando
como variables el rendimiento atencional en dicho test y el desempeño escolar de los
alumnos en cada una de las asignaturas del currículo académico.
En tercer lugar, se exhiben los baremos para la ciudad de Villa Ángela- Chaco, en
los cuales se establecieron las medias de las pruebas psicológicas utilizadas según la
ubicación geográfica de las escuelas, el grado o nivel escolar, el género y las edades de
la población estudiada.
En cuarto lugar, será posible apreciar el contraste entre dichos baremos
establecidos para la ciudad de Villa Ángela y los brindados por los manuales de los
creadores de los tests, cuyas medias se determinaron en poblaciones españolas.
En quinto lugar, se presenta la correlación entre los tests administrados a los niños
y el cuestionario completado por sus docentes, con el fin de observar si existe
coincidencia entre el juicio subjetivo de estos y el rendimiento atencional objetivo del
alumno.
Por último, se analiza la implicación de la autora en el presente trabajo de
investigación y la técnica empleada para el control del sesgo interpretativo.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 48 -
4.1. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS : ANÁLISIS POR ESCUELAS
4.1.1.Rendimiento según ubicación geográfica de las escuelas
Se evidencian diferencias estadísticamente significativas en las puntuaciones
obtenidas en las pruebas del test Stroop – palabra (t=2,60 p< 0,05) y en la prueba del
test Stroop – color (t=3,54 p<0,05), en las cuales las escuelas situadas en el casco
urbano de la ciudad han mostrado tener un mejor rendimiento que las escuelas situadas
en la periferia de la ciudad. Asimismo las medias obtenidas en tales pruebas por las
escuelas urbanas han sido significativamente superiores a las obtenidas por las escuelas
periféricas, lo cual implicaría que los alumnos/as de las escuelas urbanas poseen un
mejor control atencional que los alumnos/as de las instituciones educativas periféricas.
Sin embargo, en la prueba del test Stroop palabra-color no se han hallado diferencias
estadísticamente significativas (t=0,20 p>0,05) lo que indicaría que tanto los alumnos de
las escuelas urbanas como los de las escuelas periféricas poseen una capacidad similar
para inhibir una respuesta automatizada a favor de una respuesta inhabitual. Este último
resultado, por un lado, se opone a la conclusión arribada por Muchiut (2009) quien
concluye que la variable dependiente escuela es predictiva del rendimiento atencional
del niño; y, por otro lado, coincide con una de las conclusiones establecidas por Godoy
(2012), a saber, que los procesos lectores se ven influidos por el nivel socioeconómico
de los sujetos; ya que dicha prueba - a diferencia de las demás empleadas para la
indagación del perfil atencional que presentan símbolos- involucra la lectura. De esta
manera, se podría conjeturar que los procesos de lectura de los niños de las escuelas
urbanas se encuentran mayormente afianzados que los de los alumnos de las escuelas
periféricas, debido a que las puntuaciones de la lámina de lectura de palabras del test de
Stroop han sido inferiores para estos últimos.
A pesar de la ausencia de diferencias significativas entre las escuelas urbanas y
periféricas en el stroop palabra-color, resulta relevante mencionar que:
“La página de interferencia del Stroop mide básicamente la capacidad del
individuo para separar los estímulos de nombrar colores y palabras (…) un lector
pobre que aún no ha desarrollado la codificación automática de la palabra del
color de los nombres, no mostrará efectos de interferencia Stroop tan fuertes
como cuando los lectores son expertos” (Kahneman y Treisman, 1984 citado en
Muchiut, 2009, p.11)
“Así en contextos donde no se propicie la lectura, o donde por cuestiones
culturales o socioeconómicas no sea posible una adecuada enseñanza de la misma,
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 49 -
interferirá en el perfil atencional de los sujetos” (Muchiut, 2009, p. 11) Entonces, en
función de los resultados arribados en este estudio al respecto de la comparación entre
las escuelas según su ubicación geográfica, valdría la pena considerar las procedencias
sociales de los niños que asisten a las mismas, ya que es probable que sus condiciones
socioeconómicas y culturales hayan influenciado el rendimiento atencional en los tests
administrados.
También podría afirmarse, junto con Godoy (2012) que “El factor escuela tiene
más influencia sobre el perfil atencional de los niños que la variable de procedencia.
Más específicamente, la propuesta escolar del establecimiento se ve más implicada en
el perfil atencional que el nivel socioeconómico de las familias de los alumnos”
(Godoy, 2012, p. 49)
En el resto de las pruebas administradas no se han evidenciado diferencias
estadísticamente significativas entre los establecimientos escolares urbanos y periféricos
(p>0,05), lo que probaría que la muestra en su totalidad presenta un nivel semejante de
atención sostenida y selectiva, de exploración y de rastreo visual, de eficacia en la
inhibición atencional, y de velocidad de procesamiento de la información. A la vez,
tampoco hay diferencias estadísticamente significativas entre los resultados arrojados
por el cuestionario Achenbach, completados por los docentes de las escuelas urbanas, de
los completados por los docentes de las escuelas periféricas. (t=-1,22 p>0,05). Al
respecto, Godoy (2012) tampoco encuentra asociación estadísticamente significativa
entre la percepción de los docentes y el nivel socioeconómico de sus alumnos.
Conclusión que coincide con el hecho de que la variable socioeconómica no determina
que el docente de una escuela urbana de nivel socioeconómico medio-alto perciba a su
alumno de modo diferente que lo hace el docente de una escuela periférica de nivel
socioeconómico bajo.
4.1.2. Rendimiento según tipo de gestión institucional
Se han comparado las instituciones escolares ubicadas en la zona urbana de la
ciudad, lo que permitió observar la existencia de diferencias estadísticamente
significativas entre las escuelas de gestión privada y las escuelas de gestión
pública/estatal.
En las pruebas d2tr, d2ta y d2tot, las escuelas de gestión privada han mostrado un
rendimiento superior al de las escuelas estatales (p < 0,05), siendo las medias de las
escuelas nº 2 y 3 significativamente superiores a las escuelas nº 4 y 5. Así en d2tr, la
escuela nº2 obtuvo una media () de 58,75 y la escuela nº3, una igual a 59,25 mientras
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 50 -
que en la misma prueba las escuelas nº4 y nº5 obtuvieron una =49,00 y =47,63,
respectivamente. Asimismo en d2ta, la escuela nº2 obtuvo una = 57,00 y la escuela nº3
una =57,38 mientras que la escuela nº4 obtuvo una = 46,25 y la escuela nº5 una
=47,25; a la vez en la prueba d2tot las escuelas nº 2 y 3 presentaron =57,75 y las
instituciones nº 4 y nº5 mostraron = 47,63 y = 46,00, respectivamente. En otras
palabras, los alumnos/as de las instituciones privadas mostraron mayor velocidad,
calidad y precisión en el procesamiento de los estímulos presentados, dando lugar a la
inferir que los niños/as de tales escuelas poseen mejor control atencional e inhibitorio
que los niños/as de las instituciones de gestión pública.
Al contrastar los valores obtenidos por los niños de las escuelas nº 2 (de gestión
privada) y nº 4 (de gestión estatal), se puede observar que existen diferencias
estadísticamente significativas en el rendimiento de las pruebas sdmt (t=3,10 p <0,05),
d2tr (t= 2,39 p <0,05), d2ta(t=2,87 p <0,05), d2tot(t=2,70 p <0,05) y d2con(t=2,74 p
<0,05), en las cuales los niños de la escuela nº 2 lograron mejores resultados, los
mismos evidenciaron una atención selectiva visual y sostenida, junto a una velocidad
de procesamiento, un nivel de concentración mental y control inhibitorio superior al
grupo de comparación .
Al comparar el desempeño en las pruebas administradas, de las escuelas nº3 y
nº4, se concluye que existen diferencias estadísticamente significativas en las pruebas
d2tr (t=2,91 p<0,05), d2ta (t=3,48 p <0,05), d2tot (t=3 p<0,05) y Achenbach (t=-2,73
p<0,05). Los tres primeros valores revelan que la escuela privada obtuvo un mejor
rendimiento en las pruebas atencionales, así como también se evidencia que sus
docentes no consideran que posean problemas de atención al nivel de los docentes de la
escuela estatal con respecto a sus alumnos, esto es inferible a partir de las medias
arrojadas para cada grupo de alumnos, siendo =50 para la escuela nº3 y =60,25 para
la escuela nº4. Resulta interesante mencionar que los resultados obtenidos para el
cuestionario Achenbach en la presente investigación se diferencian de los hallados por
Muchiut (2009), ya que éste no encuentra diferencias estadísticamente significativas
entre la escuela privada y la escuela estatal.
Al comparar las escuelas nº2 y 3 (ambas privadas) con la escuela nº 5 (estatal)
también se hallaron diferencias estadísticamente significativas en las pruebas sdmt, d2
tr, d2ta, d2tot, y d2con (p<0,05), siendo las escuelas privadas las que lograron un mejor
desempeño que la escuela estatal.
Asimismo se compararon los valores de stroopp entre las escuelas nº2 y 5, y se
hallaron diferencias estadísticamente significativas a favor de la escuela nº5. (t=2,87
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 51 -
p<0,05), mostrando los alumnos de la misma mejor desempeño en el cumplimiento de
la tarea, a saber la lectura de las palabras, resultado que podría estar relacionado a un
mejor afianzamiento de los procesos de lectura de los alumnos de la institución que
evidenciaron un rendimiento superior.
Al contrastar el desempeño entre las escuelas nº 3 y 5, en la prueba d2var se
encontraron diferencias estadísticamente significativas (t=0,60 p<0,05), mostrando la
escuela privada una media superior que la estatal ( =52,50 > = 45,75). Es decir, los
sujetos de las instituciones privadas han tenido mayor índice de fluctuación en el modo
de trabajo, lo que no necesariamente implica un rendimiento menor en el test d2, ya que
si se toma como parámetro los errores cometidos por los niños de ambas instituciones,
es posible probar que el mismo es mayor en la escuela nº5. (= 36,75 > = 33,75)
En relación a los resultados a los que se pudo arribar, Muchiut (2009) ha hallado
en su investigación que tanto la escuela ubicada en el centro de Resistencia, de gestión
pública a las que asisten niños de clase social media y media-baja; como la escuela
situada en la periferia del casco urbano, de gestión privada, a la que concurre una
población de clase media han obtenido un mejor rendimiento atencional que los
alumnos de la escuela periférica, de gestión pública, cuya población es de clase social
media-baja y baja, siendo en su mayoría niños provenientes de la villa.
4.1.3. Rendimiento por grados
Se compararon los valores de las pruebas administradas en la presente
investigación, agrupados por grados y se hallaron diferencias estadísticamente
significativas en las pruebas d2tr (t=-3,79 p<0,05), d2tot (t=-3,09 p<0,05), d2con (t=-
2,15 p <0,05) y d2var (t=-2,10 p<0,05), en las cuales los niños de 4º grado han
alcanzado mejores resultados que los alumnos de 3º grado, lo cual entraña un mayor
nivel de control inhibitorio y atencional, de tipo sostenido y selectivo, así como también
superior precisión, cantidad y velocidad de procesamiento de los estímulos presentados.
Por otra parte, tanto los sujetos de 3º grado como los de 4º grado poseen
equivalente habilidad cognitiva para cambiar de un tipo de respuesta a otro, en función
de las demandas, pudiendo inhibir una respuesta automatizada a favor de una inhabitual;
a la vez, el nivel de atención sostenida y selectiva, así como la velocidad de
procesamiento de los datos y la exploración y el rastreo visual no son disímiles entre
los grupos comparados. Lo precedentemente expuesto se comprueba en el hecho de que
no se hallaron diferencias estadísticamente significativas en las pruebas del test Stroop,
en sdmt, en d2ta, en d2errores, así como tampoco en el cuestionario de Achenbach, lo
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 52 -
cual implica que la percepción de los docentes de ambos niveles escolares es similar con
respecto a sus alumnos/as (p > 0,05).
4.2. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS: ANÁLISIS POR GÉNERO
4.2.1. Rendimiento según sexo de los sujetos
Se compararon los valores de los test administrados, agrupados por la variable
género y se encontraron diferencias estadísticamente significativas en el test sdmt (t= -
2,48 p < 0,05) en el cual las mujeres alcanzaron mejor desempeño que los varones,
siendo la media del sexo femenino superior a la del sexo masculino (=37,85 >
=32,86). A partir de los datos antes expuestos es posible aseverar que las mujeres
poseen mejores habilidades para la exploración y el rastreo visual, superior capacidad
de atención sostenida y selectiva, y son más rápidas en el procesamiento de la
información que los varones.
Tendencia ya consignada por el autor de la herramienta, quien establece medias
superiores para las mujeres, y afirma “las comparaciones de las puntuaciones del
SDMT entre los niños de todas las edades consideradas muestran sistemáticas
diferencias, a favor de las niñas, en todas las edades” (Smith, 2002, p.13)
Sin embargo, al contrastar estos resultados con los expuestos por Muchiut (2009)
para la misma prueba se observan discrepancias, ya que el mismo no ha encontrado
diferencias estadísticamente significativas al comparar el rendimiento de los varones
con el de las mujeres. Sería interesante considerar estos datos en futuras investigaciones
para visualizar si pudo haber influido o no el tamaño y tipo de muestra, o si se relaciona
con la variable ciudad del interior del Chaco (Villa Ángela) versus ciudad capital de la
Provincia (Resistencia).
Tres de los instrumentos de evaluación empleados en este estudio evalúan (entre
otras funciones cognitivas) la atención de tipo focalizada-selectiva, a saber el test d2, el
test de Stroop y el test sdmt; pero sólo se hallaron diferencias significativas entre
varones y mujeres en éste último, las cuales podrían deberse a ciertas particularidades
que presenta dicho test, como ser el hecho de que forma parte de los tests llamados de
“screening” o tests de detección rápida. En el test sdmt se le propone al sujeto una tarea
clásica de sustitución, de conversión de una serie de símbolos en dígitos que posibilita
al profesional detectar disfunciones cerebrales y apreciar algunas características propias
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 53 -
de la cognición humana (Smith, 2002), mientras que el test d2 se clasifica como un test
de cancelación y el test de Stroop plantea una tarea inhabitual, involucrando la atención
y los procesos lectores. (Soprano, 2009). Por lo tanto, podría suponerse que estas
peculiaridades en las actividades que requieren cada test es la causa de que en esta
investigación se hayan encontrado diferencias significativas entre los sujetos de sexo
masculino y femenino.
Asimismo se hallaron diferencias estadísticamente significativas en el cuestionario
Achenbach (t=2,28 p < 0,05), resultados según los cuales los varones tendrían mayores
problemas atencionales que las mujeres, según la percepción del docente.
Muchiut (2009) encuentra resultados similares y dice al respecto que:
“Puede conjeturarse que ha existido un sesgo en la evaluación o bien suponerse
que las puntuaciones asignadas por la maestra hayan estado influenciadas por
ciertas representaciones según las cuales las niñas prestarían más atención que
los niños, una tercera posibilidad es que el tipo de actividad escolar genera
particulares problemas atencionales en los niños y no en las niñas.” (Muchiut,
2009, p. 17)
Por otra parte, en los test d2 y test de Stroop no se observaron diferencias
estadísticamente significativas, según la variable género (p>0,05). Muchiut (2009)
también ha administrado el test de Stroop y tampoco ha encontrado que la variable
género sea predictiva del rendimiento en el mismo. Ambos resultados se asocian a lo
expuesto por Golden (1994) (citado en Soprano, 2009) quien tampoco haya diferencias
significativas en la lámina de stroopp ni en la lámina stroopc, sin embargo encontró
diferencias significativas a favor de las mujeres en la lámina strooppc. “Tampoco
aparecía diferencia en la puntuación de interferencia. En consecuencia, aunque parece
haber una cierta diferencia a favor de las mujeres en el nombramiento de colores, esta
ventaja desaparece cuando se tiene en cuenta la interferencia. En todo caso, las
diferencias entre grupos son pequeñas y sin trascendencias en el trabajo clínico o de
investigación, incluso cuando son estadísticamente significativas” (Soprano, 2009,
p.52)
4.3. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS: ANÁLISIS POR EDADES
La muestra estuvo constituida por un total de 64 niños/as de las edades 8 a 10
años, un 20% (13 niños/as) de los sujetos de 10 años de edad, un 28% (18 niños/as) de
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 54 -
8 años de edad, y el 52% (33 niños/as) restante de 9 años de edad. [Tabla 4.1 – Gráfico
4. 2]
Tabla 4.1. Resúmenes de casos según edades
N
Edad stroopp stroopc stroppc Sdmt d2tr d2ta d2tot d2con d2var d2errores Achenbach
8 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
9 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
10 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13
Total 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
Gráfico 4.2.
4.3.1. Rendimiento según edades de los sujetos
Al contrastar los valores obtenidos por los/as alumnos/as de 8 años con los/as
alumnos/as de 9 años de edad no se han observado diferencias estadísticamente
significativas en el desempeño de las pruebas administradas. (p>0,05). A diferencia de
la comparación realizada entre sujetos de la misma edad por Muchiut (2009) quien si
encontró diferencias entre estos grupos, siendo los alumnos de 9 años quienes
obtuvieron puntuaciones mayores a las de los alumnos de 8 años. (Muchiut, 2009)
Sin embargo sí se encontraron diferencias estadísticamente significativas al
comparar los grupos de edades de 8 y 10 años, presentando los niños/as de 8 años de
edad mejor desempeño en las pruebas de Stroopp (t=2,25 p<0,05) y Stroopc (t=2,69
p<0,05), revelando así un control atencional dentro de lo esperable. Cabe mencionar que
la interferencia generada por la tarea del test Strooppc, reveladora del nivel de atención
28%
52%
20%
Distribución de Frecuencias según edad
8 años 9 años 10 años
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 55 -
de tipo dividida, no ha repercutido en el desempeño de los alumnos/as de los grupos de
edades comparados (p>0,05).
Si bien no se han visualizado diferencias estadísticamente significativas en la
prueba de Strooppc, cabe aquí destacar una de las conclusiones a las que ha llegado
Muchiut (2009) al respecto de la misma y la variable edad, y que difiere de los
resultados obtenidos en este estudio, el Lic. afirma que “a medida que avanza la edad
decrece la puntuación. Esto sucede porque la prueba requiere que el sujeto lea
diferentes estímulos y a los 6 años los procesos automáticos de lectura están menos
afianzados que los de color, en cambio a los 9 años vemos una automatización del
proceso lector. Por ello, entre una edad y otra hay diferencias significativas producto
posiblemente por la escolarización o por maduración cognitiva” Y agrega: “Se
evidencia cómo la interferencia aumenta a medida que avanza la edad cronológica.
Esto sucede como señala Bausela Herrera, 2007 porque:
“algunos estudios neuropsicológicos han demostrado que la interferencia del
Stroop se produce como consecuencia de interferir los procesos verbal y no
verbal en la fase de respuesta (Golden, 1978). Parece que los estímulos del
Stroop activan un proceso automático de respuesta verbal que interfiere con el
nombramiento de los colores aprendido conscientemente”. (Muchiut, 2009, p.10)
En su investigación, Muchiut (2009) confirma lo precedentemente expuesto,
estableciendo una media superior para los niños de 6 años (=25,14), la cual decrece a
medida que la edad avanza, siendo 21,06 la media para los niños de 8 años. Sin
embargo, el autor observa que esta tendencia cambia de sentido, ya que a los 9 años la
media vuelva a aumentar (=24,09).
Por otro lado, el rendimiento de los sujetos de 8 años de edad ha sido menor que
el de los niños de 10 años en la prueba del test d2tr (t=-2,99 p<0,05), lo que entraña
mayor productividad en las tareas por parte de estos últimos. No obstante a ello, el
porcentaje de errores en el test d2, de estos niños ha sido superior al de los niños de 8
años de edad (t= -2,10 p<0,05), lo que permite inferir que, si bien han mostrado ser más
productivos cuantitativamente, cualitativamente presentaron una calidad y precisión
menor que los alumnos de menos edad.
Además se comparó el rendimiento de los sujetos de 9 y 10 años de edad, y se
manifestaron diferencias estadísticamente significativas en las pruebas Stroopp (t=2,80
p<0,05), Stroopc (t=2,35 p<0,05) y d2 TR (t= -2,20 p<0,05). En las pruebas Stroop los
niños de 9 años son los que tuvieron un mejor desempeño que los niños de 10 años, y en
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 56 -
d2tr el rendimiento de éste segundo grupo es el que obtuvo mejores resultados. Lo que
da lugar a afirmar que los niños de mayor edad presentan mayor productividad y que los
de menor edad evidencian resultados superiores en el control inhibitorio y en el nivel de
atención dividida.
4.4. ANOVA: ¿El nivel atencional está asociado al rendimiento académico?
Se ha empleado la prueba estadística denominada análisis de varianza
unidireccional o de un factor (ANOVA), para poder determinar si existe relación entre
el perfil atencional y el rendimiento académico de los sujetos que conformaron la
muestra. El ANOVA se efectuó en función del desempeño obtenido en cada test
utilizado para el establecimiento del perfil atencional.
4.4.1. Prueba ANOVA: Test de Stroop – Rendimiento Académico
Se ha constatado que el perfil
atencional no se haya asociado a los
aspectos evaluados por las láminas
Palabra y Palabra- Color del test de
Stroop (sig.>0,05) [Tabla 4.2, 4.4],
viéndose relación parcial entre el
rendimiento escolar y la lámina Color
del mismo test, debido a la presencia de
significancia estadística en el
desempeño escolar en las áreas de
Matemáticas y Ciencias Naturales (sig. <
0,05), quedando excluidas de tal vinculación
las materias de Lengua y Ciencias Sociales.
[Tabla 4.3]
Así, por ejemplo, un rendimiento
menor al esperado en el ámbito escolar no
estaría asociado a la capacidad para inhibir
una respuesta habitual en función de una
inhabitual, como así tampoco un desempeño
pobre en el test se vincularía con
Tabla 4.2. ANOVA: Test de Stroop Palabra
Suma de cuadrados gl
Media cuadrática F Sig.
Lengua Inter-grupos 20,833 39 ,534 1,854 ,056
Intra-grupos 6,917 24 ,288
Total 27,750 63
Mtica. Inter-grupos 19,000 39 ,487 1,088 ,422
Intra-grupos 10,750 24 ,448
Total 29,750 63
Cs. Nat. Inter-grupos 16,818 39 ,431 1,071 ,439
Intra-grupos 9,667 24 ,403
Total 26,484 63
Cs. Sles. Inter-grupos 16,188 39 ,415 1,138 ,375
Intra-grupos 8,750 24 ,365
Total 24,938 63
Tabla 4.3. ANOVA: Test de Stroop Color
Suma de cuadrados gl
Media cuadrática F Sig.
Lengua Inter-grupos 15,750 28 ,562 1,641 ,082
Intra-grupos 12,000 35 ,343
Total 27,750 63
Mtica. Inter-grupos 18,000 28 ,643 1,915 ,035
Intra-grupos 11,750 35 ,336
Total 29,750 63
Cs.
Nat.
Inter-grupos 15,734 28 ,562 1,830 ,045
Intra-grupos 10,750 35 ,307
Total 26,484 63
Cs. Sles.
Inter-grupos 13,437 28 ,480 1,461 ,143
Intra-grupos 11,500 35 ,329
Total 24,938 63
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 57 -
calificaciones esperables y/o excepcionales en la escuela. De este modo, puede
afirmarse que el control atencional y la atención de tipo dividida no están asociados
estadísticamente con el rendimiento académico de los sujetos. (sig.>0,05) [Tabla 4.4]
4.4.2. Prueba ANOVA: Test
SDMT- Rendimiento Académico
A diferencia de los datos
obtenidos en el Test de Stroop,
el ANOVA para el Test de
Símbolos y Dígitos ha arrojado
como resultado la presencia de
relación entre el desempeño en el
test y la totalidad de las materias
escolares (sig. < 0,05) [Tabla
4.5]. Es decir, que es posible
hallar asociación entre el nivel
de atención focalizada-selectiva
visual de los sujetos, con su
rendimiento académico. Tal asociación podría deberse al hecho de que el sdmt, como
test de “screening” o de detección rápida ha sido desarrollado para la detección de
disfunciones cerebrales, cuya tarea de sustitución de símbolos por números permite
medir la eficacia de los diversos mecanismos cerebrales presentes en ambos hemisferios
y en las comisuras que, mediante su conexión integran diferentes procesos verbales y no
verbales. “Las sustituciones (…) suponen el producto final de la unificación de varios
Tabla 4.4. ANOVA: Test de Stroop Palabra-Color
Suma de
cuadrados gl
Media
cuadrática F Sig.
Lengua Inter-grupos 9,517 24 ,397 ,848 ,660
Intra-grupos 18,233 39 ,468
Total 27,750 63
Mtica. Inter-grupos 10,167 24 ,424 ,844 ,665
Intra-grupos 19,583 39 ,502
Total 29,750 63
Cs. Nat.
Inter-grupos 7,118 24 ,297 ,597 ,908
Intra-grupos 19,367 39 ,497
Total 26,484 63
Cs.
Sles.
Inter-grupos 6,904 24 ,288 ,622 ,890
Intra-grupos 18,033 39 ,462
Total 24,938 63
Tabla 4.5. ANOVA: Test de Símbolos y Dígitos
Suma de
cuadrados gl
Media
cuadrática F Sig.
Lengua Inter-grupos 8,436 9 ,937 2,621 ,014
Intra-grupos 19,314 54 ,358
Total 27,750 63
Mtica. Inter-grupos 7,638 9 ,849 2,072 ,048
Intra-grupos 22,112 54 ,409
Total 29,750 63
Cs. Nat. Inter-grupos 11,397 9 1,266 4,533 ,000
Intra-grupos 15,087 54 ,279
Total 26,484 63
Cs. Sles. Inter-grupos 7,311 9 ,812 2,489 ,019
Intra-grupos 17,626 54 ,326
Total 24,938 63
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 58 -
procesos neurofisiológicos complejos que subyacen a las funciones visuales, mentales,
motoras y del habla (…)” (Smith, 2002, p.7)
Es probable que la asociación entre este test y el rendimiento académico de los
alumnos pueda deberse a que existe estrecha relación entre los tipos atencionales y los
mecanismos cerebrales que se ponen en juego en el transcurso del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y más específicamente con el tipo de atención que evalúa el
test, a saber la atención focalizada- selectiva, que implica la capacidad de “seleccionar
las informaciones disponibles de modo de retener o tratar sólo los estímulos pertinentes
para la actividad en curso, inhibiendo la respuesta a los otros estímulos
presentes”.(Soprano, 2009, p.19). Entonces podría conjeturarse que si un alumno
obtuvo calificaciones bajas y al mismo tiempo un desempeño por debajo de lo esperado
en el sdmt, es posible que se deba a fallas en el mecanismo atencional de selección de
señales relevantes para las actividades académicas que entrañan los diferentes espacios
curriculares o bien es probable que las deficiencias escolares estén vinculadas a
disfunciones cerebrales más profundas, inferencia que debería confirmarse o refutarse
con una exploración más exhaustiva de los sujetos que hayan puntuado por debajo de la
media en el test.
4.4.3. Prueba ANOVA: Test de Atención d2- Rendimiento Académico
El empleo de la prueba estadística
ANOVA ha posibilitado visualizar que
el desempeño en el test de Atención, d2
no se haya asociado al rendimiento
académico de los/as niños/as que
conformaron la muestra de la presente
investigación.
De este modo, es posible aseverar
que en ninguno de los aspectos
evaluados por las diferentes
puntuaciones arrojadas por el test d2 exhiben asociación alguna con el rendimiento
académico. Lo que involucraría que si un sujeto obtuvo puntuaciones menores a las
esperadas en el test no necesariamente tuvo un rendimiento escolar bajo; ni tampoco es
posible afirmar que un sujeto que ha tenido un buen desempeño académico ha obtenido
puntuaciones esperables o superiores a la media de referencia en el test, debido a la
Tabla 4.6. ANOVA: Test d2, Tiempo de Reacción
Suma de cuadrados gl
Media cuadrática F Sig.
Lengua Inter-grupos 8,450 20 ,423 ,941 ,544
Intra-grupos 19,300 43 ,449
Total 27,750 63
Mtica. Inter-grupos 9,018 20 ,451 ,935 ,550
Intra-grupos 20,732 43 ,482
Total 29,750 63
Cs. Nat. Inter-grupos 8,018 20 ,401 ,933 ,552
Intra-grupos 18,467 43 ,429
Total 26,484 63
Cs. Sles. Inter-grupos 7,880 20 ,394 ,993 ,488
Intra-grupos 17,057 43 ,397
Total 24,938 63
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 59 -
inexistencia de asociación entre las variables consideradas (rendimiento académico- test
d2) (sig. >0,05) [Tablas 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10]
Puede decirse que el nivel de atención selectiva y sostenida, la concentración, la
capacidad de control atencional y la eficacia en su inhibición no se encuentran asociadas
estadísticamente al nivel de rendimiento académico de los sujetos.
4.4.4. Prueba Post hoc
Teniendo presente que el Test Sdmt fue el único que ha mostrado asociación con
la totalidad de las asignaturas consideradas para evaluar el rendimiento académico de
los sujetos se ha efectuado la prueba post hoc, según Duncan, para determinar si
hubieron diferencias significativas entre las calificaciones (En Proceso/EP, Alcanzó/A y
Tabla 4.8. ANOVA: Test d2, Total
Suma de cuadrados gl
Media cuadrática F Sig.
Lengua Inter-grupos 7,947 20 ,397 ,863 ,630
Intra-grupos 19,803 43 ,461
Total 27,750 63
Mtica. Inter-grupos 8,999 20 ,450 ,932 ,553
Intra-grupos 20,751 43 ,483
Total 29,750 63
Cs. Nat. Inter-grupos 6,837 20 ,342 ,748 ,755
Intra-grupos 19,648 43 ,457
Total 26,484 63
Cs. Sles. Inter-grupos 5,901 20 ,295 ,666 ,836
Intra-grupos 19,037 43 ,443
Total 24,938 63
Tabla 4.7. ANOVA: Test d2, Total de Aciertos
Suma de
cuadrados gl
Media
cuadrática F Sig.
Lengua Inter-grupos 7,510 18 ,417 ,928 ,552
Intra-grupos 20,240 45 ,450
Total 27,750 63
Matemática Inter-grupos 9,319 18 ,518 1,140 ,348
Intra-grupos 20,431 45 ,454
Total 29,750 63
Cs. Naturales
Inter-grupos 8,556 18 ,475 1,193 ,307
Intra-grupos 17,929 45 ,398
Total 26,484 63
Cs. Sociales Inter-grupos 7,292 18 ,405 1,033 ,445
Intra-grupos 17,645 45 ,392
Total 24,938 63
Tabla 4.9. ANOVA: Test d2, Concentración
Suma de cuadrados gl
Media cuadrática F Sig.
Lengua Inter-grupos 6,736 21 ,321 ,641 ,863
Intra-grupos 21,014 42 ,500
Total 27,750 63
Mtica. Inter-grupos 10,288 21 ,490 1,057 ,425
Intra-grupos 19,462 42 ,463
Total 29,750 63
Cs. Nat. Inter-grupos 10,756 21 ,512 1,368 ,190
Intra-grupos 15,729 42 ,374
Total 26,484 63
Cs. Sles.
Inter-grupos 8,042 21 ,383 ,952 ,534
Intra-grupos 16,895 42 ,402
Total 24,938 63
Tabla 4.10. ANOVA: Test d2, Variabilidad
Suma de cuadrados gl
Media cuadrática F Sig.
Lengua Inter-grupos 4,038 14 ,288 ,596 ,855
Intra-grupos 23,712 49 ,484
Total 27,750 63
Mtica. Inter-grupos 6,235 14 ,445 ,928 ,537
Intra-grupos 23,515 49 ,480
Total 29,750 63
Cs. Nat. Inter-grupos 5,772 14 ,412 ,975 ,491
Intra-grupos 20,712 49 ,423
Total 26,484 63
Cs. Sles.
Inter-grupos 4,892 14 ,349 ,854 ,610
Intra-grupos 20,045 49 ,409
Total 24,938 63
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 60 -
Superó/S) obtenidas por la muestra en cada
una de las materias. Siendo, entonces, éstas y el
Test Sdmt las variables contempladas para llevar a
cabo este procesamiento.
Tal prueba estadística ha revelado que entre
los alumnos que obtuvieron A y S en Lengua no
hay deferencias significativas, presentándose como
grupos
homogéneos
[observable en la primer columna de la Tabla 4.11]
mientras que los sujetos que fueron calificados con
EP en la misma asignatura mostraron diferencia
significativa a un alfa del 5% respecto de los otros
dos grupos (alumnos que obtuvieron A y S).
En el caso del espacio curricular Matemáticas,
los niños que obtuvieron EP y A no presentaron
diferencias significativas entre sí, pero sí para con el
grupo de niños que fue calificado con S [Tabla 4.12]. La misma situación queda
representada también para la materia Ciencias Naturales, en la que los sujetos que
obtuvieron S se diferencian significativamente – a un
alfa del 5% - con respecto a los otros dos que
obtuvieron A y EP. [Tabla 4.13]
En Ciencias Sociales, los alumnos que
obtuvieron EP y
A no presentaron
diferencias
significativas
entre sí, así como
tampoco se
representan diferencias significativas entre los que
obtuvieron A y S. Sí ha sido posible visualizar
diferencias entre los sujetos que fueron calificados
con EP y S. [Tabla 4.14]
Tabla 4.12. Test Sdmt y Mticas.
Mtica N
Subconjunto para
alfa = 0.05
1 2
Duncana,,b
EP 10 30,40
A 32 33,53
S 22 39,14
Sig. ,246 1,000
Se muestran las medias para los grupos en los subconjuntos homogéneos.
a. Usa el tamaño muestral de la media armónica
= 16,977.
b. Los tamaños de los grupos no son iguales. Se utilizará la media armónica de los tamaños de los
grupos. Los niveles de error de tipo I no están
garantizados.
Tabla 4.11. Test Sdmt y Lengua
Lengua N
Subconjunto para alfa =
0.05
1 2
Duncana,,b
EP 9 28,56
A 34 34,26
S 21 38,86
Sig. 1,000 ,099
Se muestran las medias para los grupos en los
subconjuntos homogéneos.
a. Usa el tamaño muestral de la media armónica = 15,945.
b. Los tamaños de los grupos no son iguales. Se
utilizará la media armónica de los tamaños de los grupos. Los niveles de error de tipo I no están
garantizados.
Tabla 4.14. Test Sdmt y Cs. Sles.
Cs. Sles. N
Subconjunto para
alfa = 0.05
1 2
Duncana,,b
EP 6 30,50
A 34 33,06 33,06
S 24 38,79
Sig. ,416 ,072
Se muestran las medias para los grupos en los
subconjuntos homogéneos.
a. Usa el tamaño muestral de la media armónica
= 12,619.
b. Los tamaños de los grupos no son iguales. Se
utilizará la media armónica de los tamaños de los
grupos. Los niveles de error de tipo I no están garantizados.
Tabla 4.13. Test Sdmt Cs. Nat.
Cs.
Nat. N
Subconjunto para
alfa = 0.05
1 2
Duncana,,b
EP 7 30,00
A 33 32,55
S 24 39,75
Sig. ,374 1,000
Se muestran las medias para los grupos en los
subconjuntos homogéneos.
a. Usa el tamaño muestral de la media armónica
= 13,965.
b. Los tamaños de los grupos no son iguales. Se
utilizará la media armónica de los tamaños de los grupos. Los niveles de error de tipo I no están
garantizados.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 61 -
4.5. BAREMOS de la Ciudad de Villa Ángela - Chaco
4.5.1. Por Ubicación Geográfica de las Escuelas
Tabla 4.15. Medias según ubicación geográfica
Ubicación stroopp stroopc strooppc sdmt d2tr d2ta d2tot d2con d2var d2errores Achenbach
Esc.
Urba-
nas
Media 97,00 75,56 48,53 36,19 53,66 51,97 52,28 50,03 47,78 34,81 54,75
N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
Desv. típ. 19,67 8,95 5,31 8,41 8,55 8,44 8,50 9,43 7,22 4,80 7,56
Esc.
Perifé-
ricas
Media 85,00 67,41 48,88 33,75 51,53 47,81 49,69 46,28 48,78 36,56 56,94
N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
Desv. típ. 17,07 9,43 8,11 8,16 9,98 8,34 8,72 8,65 10,64 4,66 6,73
Total Media 91,00 71,48 48,70 34,97 52,59 49,89 50,98 48,16 48,28 35,69 55,84
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
Desv. típ. 19,24 10,00 6,80 8,31 9,28 8,59 8,64 9,17 9,03 4,77 7,19
En la tabla 4.15 es posible constatar que las medias de las escuelas ubicadas en la
zona urbana de la Ciudad de Villa Ángela – Chaco han sido superiores a las medias de
las escuelas periféricas, en las pruebas del Test de Stroopp, Stroopc, del Test Sdmt y
en la mayoría de los ítems evaluados en el Test d2 (d2tr, d2ta, d2tot, d2con), a
excepción de los ítems d2var y errores, en los cuales se revierte la situación, ya que los
niños/as de las escuelas periféricas mostraron puntajes superiores, lo que involucra que
dichos niños/as han presentado mayor variación en su modo de resolución de la tarea
con un porcentaje superior de errores, dando lugar así a inferir que los alumnos/as de las
escuelas periféricas poseen un rendimiento inferior en las tareas que ponen en juego los
diferentes tipos de atención. A lo que se suma una media superior en el cuestionario
Achenbach, según la cual los docentes de dichas instituciones observan mayores
dificultades atencionales en sus alumnos/as que los docentes de las escuelas urbanas en
sus educandos. [Gráfico 4.3]
En la prueba del Test de Strooppc la media superior es la de las escuelas
periféricas, al respecto de la media obtenida por las escuelas urbanas, esto es los
alumnos/as del primer grupo de escuelas han sido mayormente vulnerables al efecto
ocasionado por tal prueba, a saber, el efecto de interferencia revelador de la existencia
de fallas atencionales. En función de lo que se concluye que los niños/as de las
instituciones educativas periféricas han tenido mayores dificultades para separar los
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 62 -
estímulos de nombrar colores y palabras, no pudiendo suprimir efectivamente la
respuesta de lectura y concentrarse en la tarea de nombrar los colores. [Tabla 4.15-
Gráfico 4.3]
Gráfico 4.3. Media según ubicación geográfica
4.5.2. Por grado
Al comparar las medias obtenidas por los dos niveles escolares tomados como
muestra (3º y 4º), se han evidenciado diferencias en las pruebas del Test de Stroopp,
Stroopc, Sdmt, Test d2 (a excepción de d2errores) y Cuestionario Achenbach, en las
cuales las medias de 4º ha sido superior a las de 3º. En otras palabras, los alumnos de 4º
presentaron mejores habilidades atencionales, precisamente en cuanto a la atención de
tipo selectiva visual y sostenida, también evidenciaron un aumento en la velocidad de
procesamiento de la información. Sin embargo, según los docentes, los niños/as de 4º
tendrían mayores dificultades atencionales que los niños de 3º. [Tabla 4.16 - Gráfico
4.4]
Asimismo en las pruebas del Test de Strooppc los sujetos de 3º obtuvieron una
media superior a los niños de 4º, lo que implica que los primeros han sido mayormente
resistentes a la interferencia que involucra el test, pudiendo inhibir mejor una respuesta
habitual a favor de una inhabitual; esto podría estar relacionado con el hecho de que los
niños de mayor nivel académico tienen más afianzados los procesos lectores que los
niños de menor nivel escolar, para los cuales les ha sido más sencillo separar los
0
20
40
60
80
100
120
Med
ia
Esc. Urbanas
Esc. Periféricas
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 63 -
estímulos de nombrar los colores y palabras. Por su parte, en el test d2 el porcentaje de
errores ha sido superior en los niños/as de 3º dejando en evidencia que estos han
tenido mayores fallas atencionales. [Tabla 4.16- Gráfico 4.4]
Tabla 4.16. Medias según nivel escolar
Grado stroopp stroopc strooppc sdmt d2tr d2ta d2tot d2con d2var d2errores Achenbach
3º Media 86,78 70,19 49,31 33,31 48,59 48,25 47,84 45,75 45,97 35,91 55,25
N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
Desv. típ. 16,78 11,46 7,13 8,14 8,55 8,13 8,14 9,01 9,02 4,80 5,98
4º Media 95,22 72,78 48,09 36,62 56,59 51,53 54,13 50,56 50,59 35,47 56,44
N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
Desv. típ. 20,84 8,27 6,51 8,28 8,30 8,84 8,07 8,82 8,57 4,81 8,27
Total Media 91,00 71,48 48,70 34,97 52,59 49,89 50,98 48,16 48,28 35,69 55,84
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
Desv. típ. 19,24 10,00 6,80 8,31 9,28 8,59 8,64 9,17 9,03 4,77 7,19
Gráfico 4.4. Media según nivel escolar
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
3º
4º
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 64 -
4.5.3. Por género
Si se confrontan las medias obtenidas según el género, es factible observar que los
varones se han mostrado más resistentes a la interferencia presentada por el test de
Stroop palabra-color, presentando una media superior a la de las mujeres en la misma
prueba (= 49,57 > = 47, 52); esto significa que los sujetos de sexo masculino poseen
mejor capacidad para inhibir una respuesta automatizada ante una inhabitual.
Asimismo, los niños han tenido mayor cantidad de aciertos en la prueba d2ta, y menor
porcentaje de errores en el test d2 que las niñas, lo que entraña mayor nivel de precisión
en el cumplimiento de las tareas propuestas en los test mencionados. [Tabla 4.16-
Gráfico 4.5]
Tabla 4.17. Medias según género
Sexo stroopp stroopc strooppc sdmt d2tr d2ta d2tot d2con d2var d2errores Achenbach
Mas-
culi-
no
Media 89,32 72,54 49,57 32,86 51,97 49,95 50,49 48,14 47,30 35,22 57,54
N 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37
Desv. típ. 19,96 10,02 6,96 8,20 8,07 7,35 7,25 7,90 8,11 4,47 8,20
Fe-
me-
nino
Media 93,30 70,04 47,52 37,85 53,44 49,81 51,67 48,19 49,63 36,33 53,52
N 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27 27
Desv. típ. 18,33 9,97 6,52 7,71 10,82 10,19 10,36 10,83 10,17 5,17 4,71
Total Media 91,00 71,48 48,70 34,97 52,59 49,89 50,98 48,16 48,28 35,69 55,84
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
Desv. típ. 19,24 10,00 6,80 8,31 9,28 8,59 8,64 9,17 9,03 4,77 7,19
Por otro lado, las mujeres han obtenido mejores resultados en las pruebas que
evalúan la exploración y el rastreo visual, la atención selectiva-visual, la atención
sostenida y la velocidad de procesamiento de la información, la productividad, y el
control atencional e inhibitorio, que los varones. Es posible arribar a tales resultados a
partir de la comparación de las medias obtenidas por ambos grupos, las que
demostraron ser superiores para el género femenino en los test de Stroopc, Strooppc,
Sdmt y d2 (a excepción del ítem d2ta). [Tabla 4.17-Gráfico 4.5]
En cuanto a la percepción de los docentes con respecto a sus alumnos varones la
media del cuestionario Achenbach se presenta mayor a la media de las alumnas
mujeres, según lo cual es posible interpretar que los docentes perciben que el grupo que
presenta mayores dificultades atencionales es el de los varones. [Tabla 4.17- Gráfico
4.5]
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 65 -
Gráfico 4.5. Media según género y pruebas
4.5.4. Por edad
Se han confrontado las medias obtenidas por cada grupo etáreo que ha
conformado la muestra de la presente investigación, en función de lo cual se pudo
observar que los niños/as de 10 años de edad poseen un mejor nivel atencional en la
totalidad de los ítems del test d2, que los otros dos grupos de edad, lo que entrañaría que
a mayor edad del sujeto mayor productividad, control atencional e inhibitorio,
velocidad, precisión, concentración y nivel de atención selectiva. Sin embargo, han
demostrado tener mayor porcentaje de errores en el mismo test, lo que se debería a
fallas en la eficiencia en la ejecución del mismo. Conjuntamente, según el criterio
docente al completar los cuestionarios Achenbach, los niños/as mayores (10 años de
edad) presentarían más problemas de atención que los niños/as de menor edad (8 y 9
años). Referencia no coincidente con los datos obtenidos estadísticamente. [Tabla 4.18-
Gráfico 4.6]
Por su parte, los sujetos de 9 años de edad exhibieron mejor rendimiento en la
exploración y el rastreo visual que los sujetos de 8 y 10 años de edad; lo cual es
observable en función de las medias arribadas en el test sdmt por los tres grupos etáreos.
[Tabla 4.18- Gráfico 4.6]
Por otro lado, los niños/as más pequeños (8 años de edad) mostraron mayor
habilidad para resistir a la interferencia del test de Strooppc, lo que permite concluir que
a menor edad mayor capacidad para cambiar de un tipo de respuesta (automatizada) a
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Varones
Mujeres
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 66 -
otro (inhabitual), de acuerdo a las demandas de la tarea. Es probable que los niños de 8
años hayan presentado una media superior en la prueba mencionada, debido a que se
encuentran en un período de afianzamiento del proceso lector; siendo la consigna del
test mucho más sencillo de cumplimentarla por ellos que para los demás niños, que ya
tendrían afianzado el procedimiento de la lectura. [Tabla 4.18- Gráfico 4.6]
Tabla 4.18. Medias según edad cronológica
Edad Stroopp stroopc strooppc sdmt d2tr d2ta d2tot d2con d2var d2errores Achenbach
8
años
Media 93,06 74,50 50,44 34,67 49,56 48,94 49,22 47,39 48,06 34,61 54,83
N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
Desv. típ. 17,51 11,29 6,32 8,67 8,19 7,14 6,87 7,45 8,00 3,91 6,47
9
años
Media 95,03 72,24 47,91 35,70 52,12 50,06 50,82 48,39 47,45 35,36 55,00
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
Desv. típ. 18,23 9,89 6,60 7,39 9,79 9,63 9,59 10,07 8,93 5,03 5,95
10
años
Media 77,92 65,38 48,31 33,54 58,00 50,77 53,85 48,62 50,69 38,00 59,38
N 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13
Desv. típ. 19,68 5,28 7,98 10,34 7,41 8,08 8,16 9,55 10,81 4,76 10,01
Total Media 91,00 71,48 48,70 34,97 52,59 49,89 50,98 48,16 48,28 35,69 55,84
N 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64
Desv. típ. 19,24 10,00 6,80 8,31 9,28 8,59 8,64 9,17 9,03 4,77 7,19
Gráfico 4.6. Media según edades y pruebas
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
8 años
9 años
10 años
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 67 -
4.6. COMPARACIÓN DE BAREMOS
La finalidad del presente apartado es visualizar si se presentan diferencias
significativas entre los baremos obtenidos en diferentes lugares geográficos en los que
se han tenido en cuenta la metodología de evaluación empleada para la muestra
considerada, así como también se contrastaran los baremos villangelences con las
medias referenciales brindadas por los autores de los diferentes Test.
4.6.1. Ciudad de Resistencia versus Ciudad de Villa Ángela
A partir de los baremos obtenidos en la Ciudad de Villa Ángela – Chaco es
posible comparar las medias de las pruebas psicológicas administradas en la presente
investigación con los baremos obtenidos por Muchiut (2009), en un estudio de caso en
tres escuelas primarias de la Ciudad de Resistencia – Chaco, ya que en el mismo
también se emplearon el Test de Stroop, el Test de Símbolos y Dígitos, y el
Cuestionario Achenbach – subescala de Atención, tomando el mismo grupo de edades
(8 y 9 años de edad).
Se ha hecho notoria la diferencia entre los baremos de una población y otra, ya
que las medias obtenidas por los sujetos de las escuelas de la Ciudad de Villa Ángela
han sido superiores a las medias de los sujetos de las escuelas de la capital provinciana,
esto es demostrable tanto para los niños/as de 8 años de edad como para los de 9 años
de edad. Por ejemplo, en el Test Sdmt los sujetos de 8 años de edad de la Ciudad de
Villa Ángela han mostrado mejor rendimiento con una igual a 34,67 mientras que los
niños/as de la misma edad de la Ciudad de Resistencia presentaron una de 21,57.
Asimismo los sujetos de 9 años de edad de la última localidad mencionada tienen una
Tabla 4.19. Resistencia versus Villa Ángela
Muestra Edad Stroopp Stroopc Strooppc Sdmt Achenbach
Resistenciana –
Chaqueña –Arg.
(Muchiut,
2009)
8
Media 51,37 37,82 21,06 21,57 8,24
N 164 164 164 182 182
Desv.Típ. 22,37 13,82 8,68 9,32 9,17
9
Media 67,25 43,11 24,09 22,55 7,56
N 43 43 43 47 48
Desv.Típ. 78,76 11,85 7,62 7,04 8,86
Villangelence –
Chaqueña- Arg.
(Vaccaro, 2011)
8
Media 93,06 74,50 50,44 34,67 54,83
N 18 18 18 18 18
Desv.Típ. 17,51 11,29 6,32 8,67 6,47
9
Media 95,03 72,24 47,91 35,70 55,00
N 33 33 33 33 33
Desv.Típ. 18,23 9,89 6,60 7,39 5,95
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 68 -
igual a 24,09 en la prueba strooppc, mientras que los niños/as de idéntica edad de la
localidad villangelence expusieron una de 47,91. [Tabla 4.19]
Es posible conjeturar que las discrepancias entre las medias de una población y
otra podrían deberse al hecho de que la investigación realizada por Muchiut (2009) en
Resistencia es un estudio de caso en tres escuelas primarias, mientras que en Villa
Ángela se han tomado ocho instituciones de una totalidad de trece escuelas de nivel
primario situadas en tal localidad, constituyendo no ya un estudio de caso sino una
investigación que toma una muestra representativa de la población total. Esta conjetura
deja abierta una línea investigativa a realizar para determinar si realmente existen las
discrepancias evidenciadas en la presente comparación.
4.6.2. Test de Stroop: comparación de medias obtenidas en Villa Ángela con la
media de referencia
El Test de Stroop o Test de Colores y Palabras de Charles J. Golden exhibe
baremos españoles, establecidos a partir de la administración del mismo a 254 sujetos
de la Ciudad de Madrid con edades comprendidas entre 7 y 80 años, fijando de este
modo medias para niños (7-15 años), adultos jóvenes (16-44 años), adultos (45-60 años)
y adultos mayores (65-80 años).
En la presente investigación se ha administrado el test a 64 sujetos de 8 a 10 años
de edad por lo que es relevante considerar las medias referenciales para niños españoles,
cuyo número total ha sido de 33 sujetos.
Tabla 4.20. Contraste con las medias de referencia (Stroop)
Muestra Edad Stroopp Stroopc Strooppc
Española
(Golden,1978)
7 a 15 años
Media 79 53 31
N 33 33 33
Desv. Típ. 19 12 8
Villangelence-
Chaqueña-
Arg.
(Vaccaro,2011)
8 años
Media 93,06 74,50 50,44
N 18 18 18
Desv. Típ. 17,51 11,29 6,32
9 años
Media 95,03 72,24 47,91
N 33 33 33
Desv. Típ. 18,23 9,89 6,60
10 años
Media 77,92 65,38 48,31
N 13 13 13
Desv. Típ. 19,68 5,28 7,98
Total
Media 91,00 71,48 48,70
N 64 64 64
Desv. Típ. 19,24 10,00 6,80
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 69 -
En la Tabla 4.20 es factible visualizar que las medias totales de los niños/as
chaqueños/as son superiores a las establecidas como referencia por el test. Esto
involucraría que la capacidad de dichos sujetos para cambiar de un tipo de respuesta a
otro en función de las demandas y para inhibir una respuesta habitual a favor de una
inhabitual se haya por encima de lo esperado para la edad cronológica. Sin embargo, si
se compara la media de los sujetos villangelences de 10 años de edad (=77,92) con los
valores referenciales (=79) se puede ver que se encuentran dentro de lo esperado para
su edad, ya que han evidenciado puntajes similares.
4.6.3. Test de Símbolos y Dígitos (SDMT): comparación de las medias obtenidas en
Villa Ángela con la media de referencia
En Madrid - España se ha establecido los baremos del Test de Dígitos y Símbolos
de Aaron Smith (1973) en una muestra total de 1.249 sujetos, abarcando las edades de 8
a 17 años. Aquí se establecerá la comparación entre las medias obtenidas por los sujetos
de 8 a 10 años de edad de dicha muestra y las medias obtenidas por los sujetos de las
escuelas de Villa Ángela de igual rango etáreo.
Partiendo, entonces de las medias de referencia brindadas por el Test es posible
observar que los niños/as de la Ciudad de Villa Ángela evidenciaron diferencias con
respecto a las mismas sin presentar puntajes altamente desiguales. Tal es el caso en los
niños/as de 9 años de edad, para los cuales la de referencia es igual a 33,07 y para los
sujetos de la Ciudad de Villa Ángela es de 35,70, mostrándose apenas superior. Aún
así cabe señalar que la = 33,07 (de referencia) obtenida para los niños/as de 9 años de
edad en Madrid, es mayormente aproximada a la villangelence obtenida por los niños
de 10 años de edad, la cual es igual a 33,54. [Tabla 4.21]
Tabla 4.21. Contraste con las medias de referencia (Sdmt)
Muestra Edad Media Desv. Típ. N
Madrileña-
española
(Smith,1973)
8 años 29,04 7,07 106
9 años 33,07 7,66 161
10 años 38,61 9,29 167
Villangelence-
Chaqueña-Arg.
(Vaccaro, 2011)
8 años 34,67 8,67 18
9 años 35,70 7,39 33
10 años 33,54 10,34 13
Por otra parte, al contrastar los valores conseguidos por los sujetos villangelences
de 8 años de edad con los baremos españoles del test se ha observado la existencia de
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 70 -
discrepancia, ya que mostraron una superior a la de referencia (=34,67 > =29,04).
Siendo la de la Ciudad de Villa Ángela (=34,67) más cercana a la consignada para
los niños/as de 9 años de edad españoles (=33,07). [Tabla 4.21]
En oposición a los niños/as de 8 y 9 años de edad de Villa Ángela que mostraron
medias superiores a las de referencia, los sujetos de 10 años de edad presentaron una
inferior, a saber =33,54, mientras que la de referencia es de 38,61. En función de lo
que es posible establecer que los valores obtenidos por dichos niños/as (de 10 años de
edad) son equivalentes a los valores consignados para sujetos españoles un año menor.
[Tabla 4.21]
4.6.4. Test de Atención d2: comparación de medias obtenidas en Villa Ángela con la
media de referencia
Para determinar las medias de referencia del Test de Atención d2 de Rolf
Brickenkamp se ha tomado una muestra de 217 sujetos madrileños- españoles,
estableciendo baremos para diferentes rangos de edades. Aquí se tomará la media
establecida para el rango etáreo de 8 a 10 años, para compararla con los valores
obtenidos por los niños/as villangelences de las mismas edades; para tal fin se
considerará la media total de la muestra chaqueña, ya que el manual del test no
discrimina por las edades tenidas en cuenta. [Tabla 4.22]
Tabla 4.22. Contraste con las medias de referencia (d2)
Muestra Edad d2tr d2ta d2tot d2con d2var
Madrileña-
Española
(Brickenkamp, 1962)
8 -10
años
Media 231,37 92,30 219,92 87,29 15,05
N 217 217 217 217 217
Desv. Típ. 53,21 25,20 57,10 28,94 6,63
Villangelence-
Chaqueña- Arg.
(Vaccaro, 2011)
8 años
Media 49,56 48,94 49,22 47,39 48,06
N 18 18 18 18 18
Desv. típ. 8,19 7,14 6,87 7,45 8,00
9
años
Media 52,12 50,06 50,82 48,39 47,45
N 33 33 33 33 33
Desv. típ. 9,79 9,63 9,59 10,07 8,93
10
años
Media 58,00 50,77 53,85 48,62 50,69
N 13 13 13 13 13
Desv. típ. 7,41 8,08 8,16 9,55 10,81
Total
Media 52,59 49,89 50,98 48,16 48,28
N 64 64 64 64 64
Desv. típ. 9,28 8,59 8,64 9,17 9,03
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 71 -
Los baremos referenciales se exponen ampliamente disímiles a los obtenidos para
la Ciudad de Villa Ángela, ya que las medias españolas se han mostrado altamente
superiores en la mayoría de las pruebas comprendidas en el test, a excepción de la
puntuación en d2 variabilidad, en la que se revierte la situación, siendo mayor la media
para los sujetos villangelences (d2var: =48,28 > =15,05) lo que indica mayores
fluctuaciones en el modo de trabajo y resolución de la tarea implicando poca o nula
estabilidad y consistencia en el tiempo en la actuación de los sujetos chaqueños que en
los madrileños. [Tabla 4.22]
Al contrastar las medias de los niños/as villangelences obtenidas en el resto de las
pruebas (d2tr, d2ta, d2tot y d2con) con las medias de referencia se tendría que afirmar
que dichos sujetos poseen una capacidad de búsqueda y discriminación visual, y de
atención sostenida y selectiva por debajo de lo esperado para la edad cronológica, junto
a una deficiente intensidad y habilidad inhibitoria de la atención. [Tabla 4.22]
En los apartados 4.6.2., 4.6.3 y 4.6.4 se han establecido comparaciones entre las
medias referenciales de las pruebas Stroop, Sdmt y d2, respectivamente, cuya
estandarización se realizó tomando muestras españolas, y las medias obtenidas para la
ciudad de Villa Ángela en las mismas pruebas psicológicas. A partir de lo que ha sido
factible observar las diferencias que se presentan en un lugar y en el otro, donde se
visualizaron resultados variados; así por ejemplo, en el test de Stroop los niños
villangelences obtuvieron medias superiores a las españolas; también en el test sdmt los
sujetos chaqueños de 8 y 9 años presentaron medias superiores a las referenciales,
mostrando los de 10 años valores equivalentes a los consignados para los sujetos
españoles un año menor; y en el caso del test d2 los niños madrileños exhibieron
medias altamente superiores a las de los niños de la ciudad de Villa Ángela.
Esta variabilidad y las discrepancias observadas en este análisis dan cuenta de la
necesidad imperiosa de contar con baremos que contemplen las realidades de cada
ciudad, con las particularidades que caracterizan a cada población.
Se trata entonces de adaptar las herramientas a cada región y de emplear normas
estadísticas locales al realizar evaluaciones psicológicas de escolares de nivel primario,
argumentando junto con Fernández, A.L., Marino J.C. y Alderete A.M. (2002) que
existe una “inconveniencia de utilizar normas extranjeras para evaluar una población
local [y que debido a] la alta influencia de la variable educación (…) hace que los
baremos extranjeros sean poco adecuados para evaluar nuestra población ya que en
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 72 -
general estos baremos han sido construidos en base a poblaciones con altos niveles de
educación formal (…) esta situación hace muy difícil la evaluación de ciertos grupos
poblacionales de nuestro medio en donde las personas con una educación de nivel
medio son una minoría” (Fernández, A.L., Marino J.C., Alderete, A.M., 2002, p.84)
4.7. CORRELACIONES:
4.7.1. Percepción Docente y Rendimiento de los Sujetos en las pruebas
Se ha efectuado un análisis sobre la existencia o inexistencia de correlación entre
los test administrados a los niños/as (Test de Stroop, Test de Dígitos y Símbolos, Test
de atención d2), y el Cuestionario Achenbach completado por sus docentes.
El análisis de las correlaciones entre las pruebas del Test de Stroop, Test Sdmt, y
Test d2 por un lado, y la subescala de Atención del Cuestionario Achenbach, por el otro
lado, muestra que las puntuaciones de ésta última prueba correlaciona negativamente
con las demás, lo que entraña que el juicio subjetivo del docente no coincide con el
rendimiento objetivo en los test administrados a los niños/as. [Tabla 4.23] En otras
palabras, el niño estaría siendo percibido por su docente como un sujeto con problemas
atencionales, mientras que en los test el niño habría obtenido resultados que descartan
fallas de esa índole. O es probable que se de la situación inversa, es decir que el
docente perciba al niño sin fallas en el control atencional, y éste haya mostrado un
rendimiento inferior al esperado en los test.
Tabla 4.23: Correlaciones intertest Achenbach
Stroopp Correlación de Pearson -,341**
Sig. (bilateral) ,006
Stroopc Correlación de Pearson -,362**
Sig. (bilateral) ,003
Strooppc Correlación de Pearson -,142
Sig. (bilateral) ,263
Sdmt Correlación de Pearson -,222
Sig. (bilateral) ,078
d2tr Correlación de Pearson -,201
Sig. (bilateral) ,112
d2ta Correlación de Pearson -,366**
Sig. (bilateral) ,003
d2tot Correlación de Pearson -,309*
Sig. (bilateral) ,013
d2con Correlación de Pearson -,321**
Sig. (bilateral) ,010
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
* La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral)
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 73 -
Muchiut (2009) analiza también las correlaciones intertest y el cuestionario
Achenbach “El análisis de las correlaciones muestra algunos datos interesantes, en
principio las puntuaciones de Achenbach no correlacionan con las de otras pruebas.
Porque (…) los resultados de esta sub-escala no se condicen con los test administrados
a los niños debido al juicio subjetivo del docente. (Muchiut, 2009, p.16). Obtiene
resultados similares al analizar las percepciones que los docentes poseen sobre las
conductas atencionales de los alumnos, las cuales por ejemplo, indicaron mayor
desatención en varones, contrastando con los resultados de los test administrados a los
mismos, los cuales no sugieren diferencias significativas según el género.(Muchiut,
2009, p.1-2)
Asimismo asevera que “el perfil atencional aumenta (conforme avanza la edad),
como es esperable, sin embargo este aumento no es detectado por los docentes. Puesto
que en la sub-escala de atención de Achenbach no se registra variación en los puntajes.
Los resultados de las pruebas, que son objetivos, contrastan con la percepción
subjetiva del docente”. (Muchiut, 2009, p.10-11)
En lo precedentemente expuesto queda en evidencia que el juicio experto, en este
caso del docente, no concuerda con las pruebas estandarizadas por lo que se resalta que,
al momento de efectuar un diagnóstico, no es posible valerse únicamente de la
herramienta completada por el docente sino que es relevante y - hasta podría afirmarse -
obligatorio emplear una batería de pruebas psicológicas que den lugar a obtener un
diagnóstico bajo parámetros fiables.
4.8. IMPLICACIÓN Y CONTROL DEL SESGO INTERPRETATIVO
En el transcurso de la realización de esta investigación, se ha procurado adoptar
una posición neutral e imparcial, tratando de dejar de lado concepciones previas,
valores y creencias personales que puedan afectar la objetividad de los resultados.
Sin embargo, ha sido inevitable, por el simple hecho de ser persona que la tesista
tenga impresiones previas más que nada en cuanto a la receptividad de las instituciones
escolares seleccionadas, las cuales consistieron en cierto temor al rechazo en prestar
colaboración, ansiedad ante el trabajo de campo, frustración ante la imposibilidad de
efectuar la recolección de los datos en el tiempo estipulado debido a cuestiones
personales y externas (licencia de los docentes, feriados, paros, inasistencia de los
alumnos, etc.)
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 74 -
A pesar de los contratiempos fue factible concluir con la investigación de manera
exitosa, las impresiones iniciales se modificaron prácticamente de modo instantáneo, al
obtener de las escuelas y de sus docentes respuestas favorables, y al poder ir
concretando la administración de los tests a los alumnos seleccionados.
Las interpretaciones de los datos se llevaron a cabo del modo más riguroso
posible para lo que se recurrió, no sólo a un riguroso análisis estadístico, sino también a
la supervisión constante con expertos en la temática.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 75 -
CAPÍTULO V
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 76 -
5. CONCLUSIONES
En primera instancia, ha sido posible evaluar y conocer estadísticamente el perfil
atencional del niño de 3º y 4º grado de nivel primario de la Ciudad de Villa Ángela-
Chaco, a partir del análisis y la sistematización de los datos recabados mediante las
pruebas psicológicas administradas a los sujetos que conformaron la muestra de ésta
investigación.
Tal análisis evidenció que los alumnos/as de 4º grado poseen un mayor nivel de
control inhibitorio y atencional, de tipo sostenido y selectivo, así como también
superior precisión, cantidad y velocidad de procesamiento de los estímulos presentados,
que los/as niños/as de 3º grado. Aunque, por otra parte, ambos grupos han presentado
equivalente capacidad atencional de tipo dividida. Contrariamente a lo que se pudo
observar acerca del desempeño en los test tomados a los niños, la percepción de los
docentes ha sido que los sujetos de mayor nivel escolar tienen mayores dificultades
atencionales que los niños de menor escolaridad.
Un dato interesante ha sido que los sujetos de 3º fueron mayormente resistentes al
efecto de interferencia producido por la prueba del Test de Stroop Palabra-Color,
presentando una media superior a la de los sujetos de 4º, lo que se opondría a lo
expuesto en el párrafo precedente, ya que según estos datos los alumnos de 3º revelarían
mejores habilidades atencionales. A partir de lo cual se podría suponer que a mayor
nivel académico mayor vulnerabilidad a la interferencia que involucra la prueba y
mayores dificultades para el cumplimiento de la tarea, hecho quizás relacionado con el
nivel de afianzamiento de los procesos lectores. A pesar de esto, los sujetos de 3º han
tenido una tasa más elevada de errores en los tests, lo que volvería a confirmar que los
de 4º poseen un mejor rendimiento atencional.
En segunda instancia, el empleo de ANOVA evidenció la ausencia de relación
entre el rendimiento escolar y las pruebas del Test de Stroop y del Test d2, lo que
implicaría que el nivel de atención de tipo dividida no tendría asociación con el
desempeño escolar, así como tampoco lo tendría el grado de concentración de los
sujetos. Sin embargo, no sucedió lo mismo con el Test de Símbolos y Dígitos, que si
mostró tener asociación estadísticamente significativa con el desempeño académico, es
probable que la asociación entre este test y el rendimiento académico de los alumnos
pueda deberse la existencia de una estrecha relación entre los tipos atencionales y los
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 77 -
mecanismos cerebrales que se ponen en juego en el transcurso del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y más específicamente con el tipo de atención focalizada-
selectiva. De este modo podría conjeturarse que aquel alumno que tuvo un rendimiento
escolar bajo y un desempeño por debajo de la media en el test, es probable que se halle
vinculado a fallas en el mecanismo atencional de selección de estímulos relevantes para
las actividades académicas que entrañan las diferentes asignaturas, o bien es probable
que las deficiencias escolares estén vinculadas a disfunciones cerebrales más profundas,
inferencia que debería confirmarse o refutarse con una exploración más exhaustiva.
El procesamiento post hoc ha revelado que los sujetos que reprobaron Lengua se
diferenciaron significativamente de aquellos que obtuvieron un desempeño regular o
sobresaliente. Tanto en Matemáticas como en Ciencias Naturales, ocurrió que los
alumnos que tuvieron un rendimiento académico muy bueno se diferenciaron
significativamente de los que tuvieron un desempeño regular, así como también de los
que reprobaron la asignatura. En el caso del espacio curricular Ciencias Sociales los
niños que mostraron malas y regulares calificaciones no presentaron discrepancias
entre sí, siendo posible ver que tampoco la comparación entre los sujetos que
obtuvieron calificaciones regulares y sobresalientes se diferenciaron entre sí; sin
embargo, fue factible constatar diferencias significativas entre los sujetos que
reprobaron la asignatura y los que la aprobaron con calificaciones sobresalientes.
En tercera instancia ha sido factible establecer los baremos locales de las pruebas
tomadas, fijando las medias según la ubicación geográfica de las escuelas (urbanas y
periféricas), el tipo de gestión institucional (estatal y privado), el grado escolar (3º y
4º), el género y la edad (8, 9 y 10 años) de los sujetos. En función de lo que se ha
constatado que las escuelas urbanas obtuvieron medias superiores a las ubicadas en la
periferia de la ciudad, presentando éstas últimas mayor variación en la resolución de las
tareas con mayor porcentaje de errores, dando lugar a inferir que los alumnos de las
escuelas suburbanas poseen un rendimiento inferior en las tareas que ponen en juego los
diferentes tipos atencionales; no obstante a ello, ambos subgrupos presentaron similar
capacidad para inhibir una respuesta automatizada a favor de una inhabitual. Cabe
destacar que, si bien la media para el cuestionario Achenbach ha sido superior para las
escuelas periféricas que para las escuelas urbanas, al comparar los resultados de ambos
grupos (con prueba t para grupos independientes) no se han observado diferencias
estadísticamente significativas, es decir que la percepción de los docentes sobre fallas
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 78 -
atencionales en sus educandos, no presentó variación según la localización geográfica
de las escuelas.
Considerando las escuelas urbanas, al contrastar el desempeño en las pruebas
tomadas según el tipo de gestión institucional se pudo visualizar que los sujetos de las
escuelas privadas exhibieron mejor control atencional e inhibitorio que los de las
escuelas estatales. Por otra parte, los baremos establecidos según el grado escolar,
expusieron una media superior, en la totalidad de las pruebas, para los sujetos de 4º en
relación a los sujetos de 3º.
Al contemplar la variable género fue factible apreciar que las mujeres obtuvieron
mejores resultados en las pruebas que evalúan la exploración y el rastreo visual, la
atención selectiva-visual, la atención sostenida y la velocidad de procesamiento de la
información, la productividad, y el control atencional e inhibitorio que los varones,
siendo éstos, sin embargo, los que obtuvieron mayor nivel de precisión en la ejecución
de las tareas, con menor tasa de errores. Un dato relevante ha sido que la media para el
cuestionario Achenbach se mostró superior para los varones en comparación con la
media obtenida por las mujeres, lo que entrañaría que los alumnos varones son
percibidos con mayores problemas atencionales que las alumnas mujeres, según el
juicio subjetivo de sus docentes.
Teniendo presente el rendimiento - en la batería de test administrada - según las
diferentes edades consideradas, los sujetos de mayor edad (10 años) evidenciaron
mayor productividad, control atencional e inhibitorio, velocidad, concentración y nivel
de atención selectiva, así como también un porcentaje superior de errores (lo que se
debería a fallas en la eficiencia en la ejecución de las tareas) que los sujetos de 8 y 9
años de edad. Siendo al mismo tiempo, los sujetos de 10 años quienes presentarían más
problemas atencionales, según el criterio de sus educadores. Resultado que quedaría
vedado si se tiene en cuenta que estos niños son los que mejor desempeño obtuvieron en
los test. Otros datos curiosos, en relación a la edad cronológica ha sido que los/as
niños/as más pequeños/as (8 años de edad) mostraron mayor habilidad para resistir a la
interferencia del Test de Stroop que los/as niños/as de 10 años, lo que permitiría
concluir que a menor edad, mayor habilidad para cambiar de un tipo de respuesta
(automatizada) a otro (inhabitual), de acuerdo a las demandas de la tarea. Por su parte,
los sujetos de 9 años exhibieron superior capacidad de exploración y rastreo visual que
los de 10 años, sin observarse diferencias estadísticamente significativas entre los niños
de 8 y 9 años en ninguna de las pruebas. A modo de síntesis, podría afirmarse que los
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 79 -
niños de mayor edad presentan mayor productividad y que los de menor edad
evidencian resultados superiores en el control inhibitorio y en el nivel de atención
dividida.
En cuarta instancia, se creyó conveniente comparar los baremos obtenidos para la
ciudad de Villa Ángela con los baremos establecidos para la ciudad de Resistencia, a
partir de lo que se pudo observar una amplia diferencia entre los primeros estadísticos y
los de la ciudad Capital, evidenciando medias considerablemente superiores. Es posible
conjeturar que las discrepancias entre las medias de una población y otra podrían
deberse al hecho de que la investigación realizada por el Lic. Muchiut (2009) en
Resistencia es un estudio de caso en tres escuelas primarias, mientras que en Villa
Ángela se han tomado ocho instituciones de una totalidad de trece escuelas de nivel
primario situadas en tal localidad, constituyendo no ya un estudio de caso sino una
investigación que toma una muestra representativa de la población total.
Del mismo modo, se han comparado los baremos obtenidos con las medias de
referencia de cada test, al respecto, las medias de los sujetos chaqueños han sido
superiores a las establecidas en España como referencia por el Test de Stroop, lo que
involucraría que la capacidad de atención dividida, de control inhibitorio y de
concentración de los/as niños/as villangelences se haya por encima de lo esperado para
su edad cronológica. En contraposición, las medias de estos niños se han mostrado
ampliamente disímiles a los baremos expuestos para el Test d2, siendo en esta prueba
las medias de la población española altamente superiores, derivando en el hecho de que
los sujetos chaqueños tendrían una capacidad de búsqueda y discriminación visual, de
atención sostenida y selectiva, y de habilidad inhibitoria de la atención inferior a lo
deseable para su grupo de referencia.
Por su parte, el contraste entre los baremos referenciales para el Test de Símbolos
y Dígitos (también pertenecientes a una muestra española) y los baremos determinados
para la Ciudad de Villa Ángela ha evidenciado diferencias, si bien no se han observado
puntajes totalmente disímiles se pudo visualizar que los sujetos villangelences de 8
años de edad obtuvieron una media superior a la establecida para la misma edad en
España, siendo – inclusive – más cercana a la consignada para los sujetos españoles de 9
años de edad. En cambio, los niños chaqueños de 10 años exhibieron una media
inferior a la de referencia para su mismo grupo de edad determinada para España, por lo
que es posible consignar que los valores obtenidos por el primer grupo (niños
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 80 -
villangelences de 10 años) son equivalentes a los valores consignados para sujetos
españoles un año menor.
Este cotejo entre baremos muestra la real necesidad de contar con estadísticas que
contemplen las particularidades sociales, culturales y económicas de cada región
geográfica, para que de este modo, al momento de realizar una evaluación psicométrica
– en este caso del perfil atencional – el profesional cuente con baremos normalizados
para la población en la que se desempeña.
En quinta y última instancia, como información adicional a los objetivos
propuestos en este trabajo, se han señalado las correlaciones entre los test
administrados a los/as niños/as y el cuestionario completado por sus docentes, prueba
estadística que arrojó diferencias estadísticamente significativas entrañando, de este
modo, que el juicio subjetivo del docente no coincide con el rendimiento objetivo del
niño en los test administrados a los niños/as.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 81 -
NUEVAS
PROPUESTAS
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 82 -
SUGERENCIAS
A raíz de lo vivenciado y de los resultados obtenidos en este trabajo de
investigación quedan abiertas posibles líneas futuras a indagar, que posibilitarían no
sólo aportes al conocimiento científico sino también ir “atando cabos sueltos” al
respecto de la temática planteada.
Una inferencia a constatar sería que a mayor nivel académico del sujeto mayor es
la dificultad para separar estímulos que involucran la lectura de los que no lo hacen. Lo
que podría traducirse en que la atención dividida es una capacidad mejor desarrollada o
que le exige menor esfuerzo para ponerla en juego a sujetos de menor nivel escolar-
académico.
Por otra parte queda abierta la posibilidad de establecer si la edad es un factor
determinante en el rendimiento en las pruebas psicológicas que evalúan la atención, así
como también verificar si la visión de los docentes (acerca de las conductas atencionales
de sus alumnos) es concurrente con el rendimiento de los niños en dichas pruebas, ya
que en este trabajo se manifestó la inexistencia de correlación entre el desempeño
objetivo con la imagen que los docentes perciben de ellos.
Se propone, por otro lado, arribar a una investigación que permita verificar o
refutar si los baremos obtenidos para la Ciudad de Resistencia, donde se llevó a cabo
un estudio de caso, son realmente discrepantes con los estadísticos expuestos para la
Ciudad de Villa Ángela, donde la muestra ha sido representativa en función de la
población. Así como también indagar si la variable género es realmente predictiva del
rendimiento atencional. Esta propuesta conllevaría una ampliación de ese estudio de
caso, en la que se debería tomar como campo de recolección de datos un número de
instituciones educativas acorde a la población de la Capital de la Provincia del Chaco.
Por último, se insta a dar continuidad a la indagación del perfil atencional de
sujetos en diferentes niveles escolares, pertenecientes a instituciones educativas con
características heterogéneas, localizadas en distintas áreas geográficas de la región del
NEA para lograr el establecimiento de baremos y estadísticas propias con las que
puedan contar los profesionales idóneos en el ejercicio de sus funciones. Pudiendo,
también, establecer si la procedencia socioeconómica y cultural ejerce influencia sobre
el perfil atencional del niño en edad escolar.
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 83 -
REFERENCIAS
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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 84 -
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El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 88 -
ANEXOS
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 89 -
NOTA DE PRESENTACIÓN PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
(Lugar, Fecha)
Sr./Sra. Director/a …………………………
Escuela Primaria Nº………………………
De la Ciudad de Villa Ángela – Chaco
Me dirijo a Usted con el fin de
solicitarle autorización para asistir a la institución en el año 2011, para la
administración de Test a 4 alumnos de 3º grado y a 4 alumnos de 4º grado, de la
primera división, y la administración de un cuestionario a sus docentes.
El objetivo es obtener datos empíricos
para la elaboración de mi Tesis de Licenciatura en Psicología, cuyo tema es “El perfil
atencional del niño en la escuela primaria de la ciudad de Villa Ángela- Chaco”.
Dirigida por el Licenciado en Psicología Álvaro Federico Muchiut, MP. Nº 294.
Sin otro particular, agradeciéndole
desde ya su colaboración, saludo a usted muy atentamente.
--------------------------
Paola Vaccaro
DNI: 32.984.729
Alumna de la Universidad Católica de Salta
Sede en la ciudad de Corrientes (Capital)
---------------------------
Lic. Álvaro F. Muchiut
MP.Nº 294
Director de Tesis
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 90 -
NOTA INFORMATIVA PARA EL DOCENTE
Usted ha sido invitado/a a participar en una investigación cuyo título es “El perfil
atencional del niño en la escuela primaria en la ciudad de Villa Ángela – Chaco”, en
la que pretende indagar sobre las características de la atención en los niños de 3º y 4º
grado de la escuela primaria, y visualizar como el perfil atencional influye en el
rendimiento escolar, lo que será evaluado por medio de pruebas psicológicas.
Esta investigación es realizada por Paola Vaccaro, D.N.I. 32.984.729, Técnica en
Psicología y pronta a adquirir el título de Licenciada en Psicología a partir de la
presentación de los resultados de este trabajo investigativo, avalado por la Universidad
Católica de Salta, con sede en Corrientes-Capital.
Usted ha sido seleccionado/a para participar en esta investigación debido a que desde su
profesión docente se requiere su colaboración para:
a- La selección de los 4 alumnos de su grado, que se hallen en el 2º, 4º, 6º y 8º
lugar de la lista, que cumplan con los siguientes requisitos:
1. La edad cronológica del alumno debe estar comprendida entre
los 8 y 10 años.
2. No haber nacido con un peso corporal inferior a los 2, 500 kgs.
3. El/la niño/a no debe ser repitente de grado.
4. No debe tener diagnóstico de enfermedad mental
5. No debe tener problemas de visión y/o audición.
* En caso de que no se cumplan estos requisitos, se considerarán los alumnos que se
hallen en el 12º, 14º, 16º y/o 18º de la lista.
b- La entrega de las hojas de consentimiento informado a los padres de los alumnos
seleccionados, que serán facilitados por la investigadora.
c- El completamiento de un cuestionario por cada alumno seleccionado (4),
denominado “Escala de Achenbach- Cuestionario para docentes- Subescala
Atención”.
Cabe aclarar que su participación en la presente investigación no implica riesgos para
usted y/o su alumno/a, asimismo su identidad en ningún momento será revelada, siendo
los datos provistos manejados de manera anónima y confidencial.
Usted deberá contemplar un total aproximado de 30 minutos de su tiempo para
colaborar con las instancias ante especificadas.
Por favor entienda que su participación es completamente voluntaria, y que tiene
derecho a abstenerse de participar o retirarse del estudio en cualquier momento.
Si ha decidido prestar su colaboración por favor firme a continuación, tal firma significa
que desea participar después de haber leído y discutido la información presentada en la
presente nota.
------------------------------------- -------------------------------
Firma del docente Firma de la investigadora
------------------------------------- --------------------------------
Aclaración Aclaración
Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _ Fecha: _ _ /_ _/_ _ _ _
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 91 -
DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
PARA TUTORES DE LOS NIÑOS QUE PARTICIPARON EN LA
INVESTIGACIÓN
Usted es invitado/a a participar de la investigación de tesis que será llevada a cabo en la
institución educativa a la que concurre su hijo/a. La misma estará a cargo de la Srta.
Paola Vaccaro, Técnica Superior en Psicología y pronta a adquirir el título de
Licenciada en Psicología, a partir de la presentación de los resultados de este estudio. La
institución que la avala es la Universidad Católica de Salta, con sede en Corrientes,
Capital.
Esta investigación indagará sobre “El perfil atencional del niño en la escuela primaria
en la ciudad de Villa Ángela – Chaco” pretendiendo estudiar las características del
nivel de atención del niño en edad escolar, de 3º y 4º grado; con el objetivo de
establecer las particularidades del mismo en las escuelas primarias de la ciudad
mencionada.
Para cumplimentar con tal fin, es necesaria la administración de una serie de pruebas
psicológicas a un determinado número de alumnos, por lo cual se le solicita su
consentimiento para la participación voluntaria de su hijo/a o tutelado/a en este trabajo.
En tal sentido:
1. He sido informado/a de que la participación en este estudio implicará una
evaluación breve que indaga sobre la atención de mi hijo/a o tutelado/a.
Entiendo que las pruebas están destinadas a personas de su edad y condición.
2. Me han informado que los resultados de este estudio serán empleados con fines
científicos por lo cual la identidad de mi hijo/a o tutelado/a quedará en
completo resguardo y confidencialidad. En ningún momento se utilizará nombre
y apellido, sino que se le designará un número o sigla. A su vez, ninguna
persona ajena a la investigación podrá acceder a los formularios o resultados de
los test administrados. Los mismos serán guardados por un tiempo de un año y
luego destruidos.
3. El hecho de que mi hijo/a o tutelado/a participe en la investigación no le
entrañará ningún riesgo o molestia. La administración de las pruebas se realizará
en el ámbito escolar y no le causará estrés o angustia ya que se trata de una tarea
simple y de fácil y rápida realización. Se requerirá un solo encuentro que tendrá
una duración de 30 minutos aproximadamente.
4. Soy libre de retirar a mi hijo/a o tutelado/a de esta investigación en cualquier
momento sin perjuicio de ningún tipo.
Ante lo informado, doy mi consentimiento de participación de mi hijo/a o tutelado/a en
forma voluntaria a los _ _ días del mes de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ de 20_ _.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Firma del padre/madre/tutor
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Aclaración
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 92 -
SOLICITUD Y AGRADECIMIENTO ENTREGADO
A LOS DIRECTIVOS
(Lugar, Fecha)
Personal Directivo de Escuela Primaria Nº…………
Me dirijo a Usted/es con el fin
primero de agradecerle/s la predisposición y colaboración en la investigación llevada a
cabo en el ciclo lectivo 2011, cuyo objetivo ha sido obtener los datos empíricos para la
elaboración de mi Tesis de Licenciatura en Psicología, que tiene por tema “El perfil
atencional del niño en la escuela primaria, en la Ciudad de Villa Ángela- Chaco”.
Destacando el interés y el apoyo de los docentes de la institución, quienes se mostraron
ampliamente colaborativos en las actividades propuestas.
El fin segundo y último de la
presente nota es solicitarle/s permiso para acceder a los registros de los alumnos, sujetos
de la investigación realizada en el año 2011, a los cuales se le han administrado los test
para poder de este modo visualizar cuál ha sido el rendimiento académico de los
mismos en los diferentes espacios curriculares, para luego determinar si el perfil
atencional establecido ha influido o no en el desempeño escolar. Lo que contribuirá no
sólo a cumplimentar uno de los objetivos de la Tesis de grado sino también permitirá
pensar estrategias de intervención en las aulas.
Sin otro particular,
agradeciéndole su desinteresada predisposición y colaboración, saludo a usted/es muy
atentamente.
--------------------------
Paola Vaccaro
DNI: 32.984.729
Técnica Superior en Psicología
Tesista de la Universidad Católica de Salta
Sede en la Ciudad de Corrientes (Capital)
---------------------------
Lic. Álvaro F. Muchiut
MP.Nº 294
Director de Tesis
El Perfil Atencional del Niño en la Escuela Primaria en la Ciudad de Villa Ángela - 93 -
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA
FACULTAD DE ARTES Y CIENCIAS
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
TESIS DE GRADO
TEMA DE IVESTIGACIÓN:
Tesista: Paola Vaccaro _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
D.N.I: 32.984.729
Director de tesis: Lic. Álvaro F. Muchiut _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ M.P. 294
EVALUACIÓN
Calificación:
Tribunal:
Jurado 1:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Jurado 2:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Jurado 3:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Lugar y fecha:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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