el léxico en l2: la adquisición del vocabulario y sus mitos ¿existe el vocabulario rentable?

El léxico en L2: La adquisición del vocabulario y sus mitos

¿Existe el vocabulario rentable?

María Cecilia AinciburuUniversidad Nebrija (España)Universidad de Siena (Italia)

En Psicolingüísti

ca

En Didáctica

E/LE

Discrepancia en el rendimiento de los alumnos

Salto entre lo que investigamos y lo que practicamos

Los alumnos buenos

estudian y los malos, no

Un buen profesor no es

el que sigue las modas didácticas

¿Qué consecuencias tiene esto en mi aula?

¿QUÉ DIGO CUANDO DIGO MITO?

LOS ALUMNOS NECESITAN SOBRE TODO QUE SE LES EXPLIQUE LA GRAMÁTICA

Mito cero

Producción previa a otros procesos léxicos

¡Nos vemos! Paso a paso 1 - Libro del alumno, Difusión.

La relevancia del error léxico en ELE

José me haces mucho daño ayer con lo que me dice.

Fui a la ferretería a buscar dos vasos para arreglar la terraza. La secretaria de la oficina de

estudiantes no me quiso aceptar la propina.

Italiano A2

Portugués B1

En el discurso de un inmigrado reciente

Prof.: - Al final, ¿pudiste conocer Córdoba?

Ho: Yo..nunca… ver cuando Humahuaca en micro.

Prof.: Ah, cambiaste idea ¿y por qué fuiste a Jujuy?

Ho: Fu…hermano….con dinero de él …Humahuaca muy lindo.

GramaticusLexicus

¿El estudio del léxico es el hermanito pobre del estudio de la gramática?

• La mayor parte considera que lo más razonable es pensar que las palabras son lo que necesitamos para comenzar, la sintaxis debe estar al servicio de las palabras y no al revés (Widdowson 1989).

• Sin gramática se puede comunicar poco; sin vocabulario, nada (Wilkins 1972:111).

• Cuando un alumno viaja, no se lleva libros de gramática, se lleva diccionarios (Krashen 1993).

ENSEÑAR LÉXICO RENTABLEPrimer mito

Léxico y frecuencia

Palabras léxicas y palabras

gramaticales

Léxico target y léxico del texto

¿Y qu

ién de

fine

“renta

ble”?

Cálcul

o de frecuenci

a

Corpus y diccionarios de frecuencia

Categorías gramatical

es

Palabras abstractas y concretas

¿Dispuestos a enseñar l

o más frecuente?

Hiperónimos y comodines

Tres problemas teóricos sobre los cuales es difícil tener una posición a nivel didáctico

La rentabilidad más evidente

Palabras nuevas

Derivación morfológica

Lemas

Negocios y negociantes

Carnicería - CarniceroVerdulería – Verdulero

Rotisería – RotiseroFiambrería - Fiambrero

Florería - ............

Para asociarlo a lo anterior

¿cómo vamos con

la frecuencia

de uso?

Léxico y frecuencia

Palabras léxicas y palabras

gramaticales

Léxico target y léxico del texto

¿Y quién define

“rentable”?

¿En clases o en los manuales se

observa un interés especial por enseñar

el léxico más frecuente? ¿se usan textos manipulados para no introducir

palabras poco frecuentes?

¿Y en SLA?

No sé si es verdadero o

falso, pero suena

inconsistente como

concepto guía

ENSEÑAR LÉXICO EN CONTEXTO

Segundo axioma

Input manipul

ado

Input natural

¿oral o escrito?

• Diferenciar inmisión de una palabra y profundización del conocimiento léxico

• La teoría de las redes y el

conectivismo verdaderofalso

ENSEÑAR LÉXICO SIN TRADUCIR

Tercer axioma

Argumentos por el no

Argumentos por el sí Inmisión natural- Teoría

del parásito

Confusión formal y

refuerzo de la red LM

Datos sobre la enseñanza contrastiva y la reflexión

metalinguistica

“CASA” ES A1Cuarto axioma

La progresión léxica ¿existe?

¿Y se puede

enseñar así?

Sí, si se considera que la progresión no es índice de dificultad

ENSEÑAR LAS VARIEDADES LÉXICAS

Quinto axioma

¿Hay una mayor carga cognitiva? ¿Qué variedades? ¿Cómo hace el

profesor?

Una ayuda para el profesor: el proyecto varilex

Nos ponemos de acuerdo ¿qué enseñamos cuando enseñamos vocabulario?

Competencia léxica o competencia cuasi nativa

Lo que un hablante competente puede hacer con una palabra

• ordenar palabras por su terminación cuando busca una rima (información fonológica),

• colocar las palabras en orden alfabético (información ortográfica),

• buscar una palabra o unidad multipalabra sustitutiva para una oración en la que se repite un término (información sintáctica);

• nombrar objetos que pertenezcan a la misma categoría conceptual y buscar individuos dentro de una familia (información semántica)

• explicar si la relación que existe entre salto y saltar es la misma que relaciona oso y osar (información morfológica)

• intuir el significado de palabras que no ha escuchado nunca, como *inrestitutivo o *superexpansionable (información derivativa) ;

• Decir si una palabra es frecuente o rara en su lengua (información de frecuencia);

• Si debería utilizarla o no en un determinado momento o con determinadas personas (información pragmática);

• Con que otras palabras suele aparecer acompañada (información colocacional);

• Si se dice en otra variedad o es muy local (información dialectal).

Interrogarnos sobre el proceso de aprendizaje del léxico y

considerar las consecuencias didácticas de nuestros

preconceptos, prejuicios y prácticas en el aula

Y NO PUEDO DEJAR DE DAR RECETAS …

Dar al léxico la atención que damos a otros aspectos de

la lengua (focus)

No creernos todos los mitos. Generalmente el sentido común y la experiencia son buenos consejeros

No subestimar el factor memoria y su ejercitación

Ayudar a que el estudiante conozca su

estilo de aprendizaje

Potenciar el conocimiento estratégico

Muchas gracias

El léxico en L2: La adquisición del vocabulario y sus mitos

¿Existe el vocabulario rentable?

María Cecilia Ainciburucaincibu@nebrija.es

ainciburu@unisi.it