ejemplos: no hay. target producción del niño...
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Datos del sujeto:
Tarea 1: Función y gusto por la lectura.
Ámbito: Función y gusto por la lectura.
Justificación: Queremos valorar la actitud del niño hacia la lengua escrita. Esta tarea nos
sirve como calentamiento e introducción a la entrevista.
Consigna: Ahora hablaremos de leer y escribir. ¿Te gusta escribir? ¿Para qué sirve?
¿Qué cosas lees? ¿Y qué escribes? ¿Cuándo lees? ¿Cuándo escribes?
Tratar de que sea el niño le que hable, darle tiempo. Pondremos debajo las distintas
preguntas para orientar la transcripción.
Ejemplos: No hay.
Target Producción del niño Codificación
¿Te gusta escribir?
¿Para qué sirve?
¿Qué cosas lees?
¿Y qué escribes?
¿Cuándo lees?
¿Cuándo escribes?
Tarea 2: Escritura sin modelo.
Ámbito: Nivel de Escritura.
Justificación: Repetimos la tarea de escritura de la primera evaluación para comparar los
resultados obtenidos entonces con los que obtendremos ahora. El niño debe escribir un
monosílabo, un bisílabo, un trisílabo, un sintagma nominal y una oración.
Consigna: ¿Te acuerdas de que cuando estabas en P5 te pedimos que escribieras unas
cosas? Vamos a ver cómo las escribes ahora que ya sabes leer y escribir tan bien.
Ejemplos: No hay.
Target Producción del niño Codificación Rey
Bruja
Patito
Caperucita roja
El lobo corrió a casa de la abuelita
Tarea 3: Escritura sin modelo.
Ámbito: Nivel de Escritura.
Justificación: Evaluar la escritura de distintas estructuras silábicas a los efectos de
obtener un panorama preciso de los conocimientos de los niños sobre la manera como
se escriben, detectar posibles dificultades específicas y estrategias de los niños para
resolverlas (lean Ferreiro y Zamudio, 2008 para profundizar en este punto).
Para seleccionar las palabras hemos tomado en cuenta todas las estructuras silábicas
posibles en castellano (ver tabla al final de la descripción de la tarea).
Queremos ver cómo resuelven la escritura de distintas estructuras silábicas en el
contexto de palabras y oraciones. Para “pilotear” proponemos palabras de distinto
numero de sílabas, además de oraciones. Suponemos que no encontraremos grandes
diferencias en la manera como escriben monosílabos, bisílabos o trisílabos, si
efectivamente es así escogeremos palabras de cualquiera de los grupos y nuestras
variables serán la estructura silábica y la construcción (palabra vs. oración). Si
observamos, en cambio, que según cual sea el número de sílabas en la palabras hacen
cosas distintas tendremos que considerar los tres grupos y tener en cuenta el número de
sílabas como variable. Lo decidiremos de acuerdo con los resultados del piloto.
Consigna: Ahora que ya sabes escribir tan bien, te diré una palabra y tú la escribirás
(repetir dos veces la palabra). ¿Qué pone ahí? (se señala lo escrito. No hay que insistir,
pero sí registrar la respuesta).
Ejemplos: No hay.
Target Producción del niño Codificación
Tres
Flan
Dos
No
Globo
Clase
Alto
Antes
Ópera
Abuela
Estructuras silábicas posibles en castellano – ejemplos de palabras para cada una: V: habitación, ópera, abuela CV: no, clase, alto, ópera, abuela, enfermera, elegante, cangrejo, tramposo, hemos, pintado, una, cara CVC: cangrejo, pintado, dos CCV: globo, clase, cangrejo CCVC: tres, flan, tramposo VC: alto, enfermo, antes
Tramposo
Cangrejo
En clase hemos pintado una cara en un globo.
En todas las habitaciones del hospital hay dos
enfermos
Tarea 4: Identificación de palabras y sintagma, detección de pequeño error ortográfico.
Ámbito: Lectura .
Justificación: Queremos comparar los resultados actuales con los de esta misma tarea en
la primera evaluación.
Consigna: Se le presentan tres tarjetas. En ellas, hay escrito: palabra 1, palabra 2 y
sintagma nominal con pequeño error. CADA UNA COMPLETA CON LAS
PALABRAS QUE UTILIZÓ/UTILIZARÁ
Se le pregunta: ¿Dónde pone X?¿Dónde pone Y? ¿Dónde pone Z?
Después: Mira, aquí hay un pequeño error. En una de las tarjetas no pone exactamente
lo que te he dicho. A ver si sabes en cuál. ¿Por qué?
Ejemplos: No hay.
Target Producción del niño Codificación
Palabra 1
Palabra 2
Sintagma nominal
Detecta error
Justifica error
Tarea 5: Comprensión de oraciones escritas.
Ámbito: Lectura.
Justificación: Se pretende observar la comprensión lectora del niño en una situación de
lectura silenciosa. A tal fin, hemos diseñado una tarea en la que se debe hacer
corresponder una oración con la imagen que representa el evento que la oración escrita
denota. El niño debe escoger entre tres imágenes aquella que representa lo que dice en
la oración. Por ejemplo, para una oración (el loro se ha metido en la taza) aparecen tres
imágenes (en una, la correcta, aparece un loro, en la otra aparece un gato y en la otra un
perro, aunque en todas las imágenes están metidos en una taza. Es decir solamente el
sujeto de la oración escrita está representado de manera diferente en cada imagen, el
resto coincide con la oración escrita, y el niño tendrá que escoger la que corresponde).
Tendrá que leer (silenciosamente) 10 oraciones, y para cada una seleccionar entre tres
imágenes. En 2 de ellas se representa de manera diferente el sujeto, en otras 2 el dativo,
en otras 2 el acusativo, en otras 2 el verbo y en otras el régimen. La frase y las imágenes
aparecen juntas, y se le dice al niño:
Consigna: Lee lo que pone aquí (señalando la frase) y dime qué foto muestra lo que has
leído.
Ejemplos: No hay.
Target
Producción del niño Codificación
Sujeto (1): El loro se ha metido en la taza Sujeto (2): La mujer duerme Acusativo (1): Karlos Arguiñano ha cogido un
tomate
Acusativo (2): Homer Simpson come un bocadillo Dativo (1): El explorador le hace caricias al tigre Dativo (2): Papa Noel le da un beso al perro Régimen (1): El ratón se ha subido a un sapo Régimen (2): El niño se ha disfrazado de dragón Verbo (1): Superman besa a Lois Verbo (2): Bender descansa
El loro se ha metido en la taza.
La mujer duerme.
Karlos Arguiñano ha cogido un tomate.
Homer Simpson come un bocadillo.
El explorador le hace caricias al tigre.
Papa Noel le da un beso al perro.
El ratón se ha subido a un sapo.
El niño se ha disfrazado de dragón.
Superman besa a Lois.
Bender descansa.
Para las tareas orales, se utilizarán dos muñecos, Martín y Antonio, que adquirirán el rol
del que pregunta y del que responde respectivamente. Se les presentarán a los niños
diciéndoles: Mira, estos son Martín y Antonio. A Martín le gusta mucho proponer
adivinanzas y preguntas a Antonio.
En las ejemplificaciones, el adulto cogerá los dos muñecos. Después le cederá a
Antonio al niño para realizar la tarea correspondiente. Se le dice: ahora tú eres Antonio.
Tarea 6: Segmentación de elementos subsilábicos.
Ámbito: Consciencia fonológica.
Justificación: Queremos contrastar los resultados de la primera observación con los
actuales.
Consigna: [utilizaremos los muñecos]
Martín: Ahora vamos a jugar a las adivinanzas. Yo diré el nombre de un personaje de
uno de estos cuentos, pero en trocitos, y tú tienes que adivinarlo. Tienes que estar muy
atento, porque los trocitos son muy pequeños, ¿de acuerdo? Mira, si yo digo
[b][ɾ][u][x][a], ¿cuál es? Ahora elige tú el que quieras de aquí (de los cuentos
expuestos).
Antonio: ¡bruja!
El niño (usando el muñeco) tiene que hacer cuatro. Es muy importante que haya cuatro
intentos (no abandonar si no le sale bien). Aunque al niño le cueste, hay que pedir esos
cuatro intentos.
Si el niño hace la segmentación silábica, se le dirá. “Explícale a Antonio que tiene que
hacer trocitos aún más pequeños, mira como ha hecho Martín [b][ɾ][u][x][a]”.
Ejemplos: [b][ɾ][u][x][a]
Target Producción del niño Codificación
Palabra 1
Palabra 2
Palabra 3
Palabra 4
Tarea 7: Omisión de sonido inicial.
Ámbito: Consciencia fonológica.
Justificación: La omisión del primer y el último segmento sonoro es una tarea utilizada
a menudo para valorar la consciencia fonológica. Hemos seleccionado 10 monosílabos
tanto en catalán como en castellano. También en este caso es muy importante que la
información a omitir no sea un morfema, ya que la tarea sería más sencilla y no se
aislaría el dominio lingüístico que deseamos: el nivel fonológico.
Se han buscado casos en los que la omisión dé como resultado una palabra existente.
Consigna:
Martín dice: Mira ahora tienes que quitar el primer sonido de la palabra que yo te diga.
Por ejemplo, si digo [res]…
Antonio: si a [res] le quito el primer sonido queda… (pausa) [re]
Ejemplos: [res]
Target Producción del niño Codificación
Voy
Mal
Dos
Blas
Más
Ven
San
Mes
Bla
Tun
Tarea 8: Omisión de sonido final.
Ámbito: Consciencia fonológica.
Justificación: La omisión del primer y el último segmento sonoro es una tarea utilizada
a menudo para valorar la consciencia fonológica. Hemos seleccionado 10 monosílabos
tanto en catalán como en castellano. También en este caso es muy importante que la
información a omitir no sea un morfema, ya que la tarea sería más sencilla y no se
aislaría el dominio lingüístico que deseamos: el nivel fonológico.
Se han buscado casos en los que la omisión dé como resultado una palabra existente.
Consigna:
Martín dice: Mira, ahora tienes que quitar el último sonido de la palabra que yo te
diga. Por ejemplo, si digo [pan]…
Antonio: si a [pan] le quito el primer sonido queda… (pausa) [an]
Ejemplos: [an]
Target Producción del niño Codificación
Don
Asa
Sol
Bar
Piel
Sur
Pez
Sed
Sin
mes
Tarea 9: Segmentación de palabras en una oración escrita.
Ámbito: Lectura y consciencia morfológica.
Justificación: Queremos ver su conocimiento de las convenciones de la escritura para
separar entre palabras. En particular, observar cómo separa el clítico antepuesto al verbo
los determinantes y las preposiciones.
Consigna:
Martín: Mira, yo te doy una frase escrita toda junta, ¿ves? (Le da la frase:
Elcamiónchocóconlafurgoneta).
Antonio: No entiendo nada. Parece un chorizo y no se entiende nada.
Martín: Mira lo que hago para que se entienda mejor.
Ejemplos: Elcamiónchocóconlafurgoneta.
Target Producción del niño Codificación
Laratitasefueacomprarunlazoparaelpelo.
LatíadeLauralacogióenbrazos.
Tarea 10: Evocación de sinónimos.
Ámbito: Consciencia morfológica.
Justificación: Se quiere valorar el conocimiento del léxico a partir de la capacidad para
organizarlo semánticamente. En concreto, se trata de ver cómo establecen la relación de
antonimia y sinonimia. Se han utilizado cuatro sustantivos y cuatro adjetivos, que en el
caso de la antonimia son dicotómicos (Ej. bueno/malo.).
Consigna: A Martín le gusta mucho decir palabras. A Antonio, a veces le encanta decir
palabras que signifiquen lo mismo que las que dice Martín. Ahora verás: ¡cabeza! (dice
Martín), [pausa]. Cabeza (repite Martín). Antonio dice: ¡Coco!
¿Lo ves? Antonio dice una palabra diferente, pero que significa lo mismo. Ahora, yo
cogeré a Martín y tú a Antonio. A ver si nos sale bien (le damos a Antonio para que el
niño lo haga).
Ejemplos: cabeza-coco
Target Producción del niño Codificación
Colega
Hombre
Barriga
Maestra
Enfadado
Contento
Gordo
Inteligente
Tarea 11: Evocación de antónimos.
Ámbito: Consciencia morfológica.
Justificación: Se quiere valorar el conocimiento del léxico a partir de la capacidad para
organizarlo semánticamente. En concreto, se trata de ver cómo establecen la relación de
antonimia y sinonimia. Se han utilizado cuatro sustantivos y cuatro adjetivos, que en el
caso de la antonimia son dicotómicos (Ej. bueno/malo.).
Consigna: Otras veces, a Antonio lo que le gusta es decir lo contrario de lo que dice
Martín. Mira: ¡frío! (dice Martín), [pausa]. ¡Frío! (repite). Antonio dice: ¡caliente!
¿Lo ves? Antonio dice lo contrario de lo que dice Martín. Vamos a probar (le damos el
muñeco Antonio al niño para que lo haga).
Ejemplos: frío; caliente
Target Producción del niño Codificación
Silencio
Principio
Salida
Bajada
Claro
Feo
Tonto
Sano
Tarea 12: Nominalizaciones deadjetivales.
Ámbito: Consciencia morfológica.
Justificación: Se quiere valorar la consciencia morfológica a partir de la capacidad para
derivar palabras explícitamente.
Se piden ocho nominalizaciones que contienen cuatro nominalizaciones con –dad y
cuatro con –eza.
Consigna: Para evocar las nominalizaciones que deseamos, daremos un contexto
lingüístico y seguimos con el juego de rol a través de los muñecos. Es muy importante
el énfasis entonativo. Ejemplificamos con los dos muñecos:
Martín: Te voy a enseñar el juego de la máquina que tiene muchos botones. Si
queremos que todo se ponga claro, tenemos que darle al botón de la claridad. Si
queremos que todo se ponga alegre…
Antonio: ¡tenemos que darle al botón de la alegría!
[le cedemos el muñeco Antonio al niño]
Martín: Y si queremos que todo esté oscuro, tenemos que darle al botón de la…Etc.
Ejemplos: claro-claridad, alegre-alegría.
Target Producción del niño Codificación OSCURIDAD: Si queremos que todo esté oscuro, tenemos
que darle al botón de la …
MALDAD: Si queremos que todo se vuelva malo, tenemos
que darle al botón de la …
FELICIDAD: Si queremos que todo sea feliz, tenemos que
darle al botón de la …
FÁCIL: Si queremos que todo sea fácil, tenemos que darle
al botón de la …
NOBLE: Si queremos que todo sea noble, tenemos que
darle al botón de la …
POBRE: Si queremos que todo sea pobre, tenemos que
darle al botón de la …
DUREZA: Si queremos que todo esté duro, tenemos que
darle al botón de la …
TRISTEZA: Si queremos que todo esté triste, tenemos que
darle al botón de la …
Tarea 13: Nominalizaciones deverbales.
Ámbito: Consciencia morfológica.
Justificación: Se quiere valorar la consciencia morfológica a partir de la capacidad para
derivar palabras explícitamente.
Se piden ocho nominalizaciones que contienen cuatro nominalizaciones con –miento y
cuatro con –ción.
Consigna: Para evocar las nominalizaciones que deseamos, daremos un contexto
lingüístico. Seguimos con el juego de rol a través de los muñecos. Es muy importante el
énfasis entonativo. Ejemplificamos con los dos muñecos:
Martín: Para que la máquina haga sufrir, le daremos al botón del…
Antonio: ¡Sufrimiento!
Martín: ¿Y si queremos que nade? Le daremos al botón de la…
Antonio: ¡Natación!
Martín: ¡Muy bien! [le damos el muñeco Antonio al niño]
Aunque el niño no sepa hacerlo, es muy importante pasar por todos los ítems porque
quizás no sepa el primero o el segundo, pero sí alguno otro más adelante.
Ejemplos: sufrir-sufrimiento, nadar-natación
Target Producción del niño Codificación
ABURRIMIENTO: Para que aburra, le daremos al botón
del…
ENTRENAMIENTO: Para que entrene, le daremos al
botón del…
AGOTAMIENTO: Para que agote, le daremos al botón
del…
PENSAMIENTO: Para que piense, le daremos al botón
del…
EXPLICACION: Para que explique, le daremos al botón
de la…
FABRIQUE: Para que fabrique, le daremos al botón de
la…
CELEBRACIÓN: Para que celebre, le daremos al botón de
la…
IMITACIÓN: Para que imite, le daremos al botón de la…
Tarea 14: Definiciones.
Ámbito: Léxico.
Justificación: Queremos comparar la definición de las mismas palabras del WISC que
tuvieron que definir en la prueba inicial. Hay que repasarlas todas.
En esta ocasión, además, iremos añadiendo palabras del WISC en orden a partir de la
más difícil de la primera prueba. Es decir, si la palabra más difícil de la prueba inicial
estaba en la posición 12, continuaremos con la 13, 14, 15, etc. y pararemos donde el
niño falle.
Consigna: (Cogemos el muñeco Martín y le damos el muñeco Antonio al niño)
Martín: ¿Qué es un ____?
Ejemplos: No hay.
Target Producción del niño Codificación
Palabra 1
Palabra 2
Palabra 3
Palabra 4
Palabra 5
Palabra 6
Palabra 7
Palabra 8
Etc.
Tarea 15: Reconocimiento de textos.
Ámbito: Familiaridad con textos.
Justificación: Queremos comparar el conocimiento actual con el que demostraron en la
evaluación inicial. Se trata de presentar el mismo material que entonces (ticket, cartel y
periódico) y pedir denominación, función, ubicación y reconocimiento de elementos en
el texto.
Consigna: (Cogemos el muñeco Martín y le damos el muñeco Antonio al niño)
Martín: ¿Qué es esto? ¿Para qué sirve? ¿Dónde se encuentra? ¿Puedes leer alguna cosa?
Ejemplos: No hay.
Target Producción del niño Codificación
Denominación ticket
Función ticket
Ubicación ticket
Reconocimiento ticket
Denominación cartel
Función cartel
Ubicación cartel
Reconocimiento cartel
Denominación diario
Función diario
Ubicación diario
Reconocimiento diario
Tarea 16: Reconocimiento de signos de puntuación.
Ámbito: Familiaridad con convenciones textuales.
Justificación: Queremos constatar el conocimiento que los niños tienen de signos no
alfabéticos que se utilizan en la producción de textos. Eso nos dará otro indicador
adicional de familiaridad con lo impreso.
Para esta tarea escogimos un relato breve en el cual aparecen signos de admiración,
interrogación, puntos y comas, signos de diálogo.
Consigna: Ubicamos al niño respecto al contenido del relato y le damos es muñeco
Antonio.
Martín: Las letras sirven para saber la historia, pero en el libro hay muchas cosas que
no son letras, ¿cierto? Muéstramelas (dejar que el niño señale lo que considera no letra)
Martín: Y para qué sirve éste (.), y éste (¿?), y éste (-), y este otro (¡) y éste (,).
Que el niño verbalice alguna función para los signos de interrogación, admiración,
diálogo, punto final y coma.
Ejemplos: No hay.
Target Producción del niño Codificación
Señala como no letra
¿?
¡!
- (diálogo)
. (punto final)
,
El río de chocolate fluía a toda velocidad dentro de la tubería, y los Oompa-Loompas remaban como locos, y el barco navegaba a toda marcha. El señor Wonka saltaba y brincaba en la popa del barco, y les gritaba a sus remeros que remasen aún más deprisa. Parecía adorar la sensación de navegar a toda velocidad a través de un túnel blanco en un barco de color de rosa por un río de chocolate, y palmoteaba y reía y miraba a sus pasajeros para ver si ellos estaban disfrutando tanto como él.
- ¡Mira, abuelo! –gritó Charlie– ¡Hay una puerta en la pared! Era una puerta verde, y estaba empotrada en la pared del túnel justamente por encima del nivel del río. Al pasar por delante tuvieron el tiempo justo de leer lo que estaba escrito en ella: DEPÓSITO NÚMERO 54. TODAS LAS CREMAS: CREMA DE LECHE, CREMA BATIDA, CREMA DE VIOLETAS, CREMA DE CAFÉ, CREMA DE PIÑA, CREMA DE FRESA, CREMA DE VAINILLA Y CREMA PARA LAS MANOS.
- ¿Crema para las manos? –gritó Mike Tevé– ¿No utilizarán crema para las manos? - ¡Seguid remando! –ordenó el señor Wonka– ¡No hay tiempo para contestar preguntas tontas!
Pasaron a toda velocidad delante de una puerta negra. DEPÓSITO NÚMERO 71. BATIDORES: TODAS LAS FORMAS Y TAMAÑOS.
Dahl, Roald, Charlie y la fábrica de chocolate, Alfaguara juvenil, Madrid, 2007 (pág. 112).
Tarea 17: Reconocimiento de textos.
Ámbito: Diversidad de textos.
Justificación: Se quiere valorar el conocimiento del niño de diferentes géneros
discursivos. Planteamos una tarea de identificación de géneros para cumplir con una
determinada función comunicativa y de justificación verbal de la elección.
Consigna: Se le presentan unas fotos del procedimiento para construir un móvil hecho
con fantasmas. Le mostramos (y le leemos) tres textos: una narración sobre fantasmas,
una poesía sobre fantasmas y un texto con la explicación de cómo se hace el móvil.
Si queremos hacer un móvil de fantasmas, ¿qué texto de estos tres tenemos que usar?
Una vez que el niño haya respondido, sea cual fuere su respuesta le preguntamos
¿Cómo te has dado cuenta?
Ejemplos: No hay.
- Dos folios blancos - Un palito de unos 35 CMS de largo - Un trozo de cartulina o cartón fino - Tijeras - Cinta adhesiva - Cordón fino - Rotulador negro - Barrita de pegamento Dibujar en la cartulina el contorno de dos fantasmas (uno grande y otro pequeño), y recortarlos. Doblar en cuatro partes uno de los folios, y utilizando la forma hecha con la cartulina, dibujar sobre él el fantasma pequeño dos veces. Dibujar a continuación la forma del fantasma grande sobre el otro folio doblado a la mitad. Tendremos como resultado a 8 fantasmas pequeños y dos grandes, dibujados y recortados Cortar 4 trozos de cordón de 20 centímetros de largo, y uno de 25. Ir pegando con un trocito de cinta adhesiva los trozos de cordón a la cabeza de los fantasmas. A continuación, untar la parte de arriba con pegamento y unir el otro fantasmita sobre la zona con pegamento. Con la ayuda del rotulador negro pintar los ojos y la boca de los fantasmitas. Terminados los dibujos, debemos colgar los fantasmas al palito poniendo el más grande en el centro y con el hilo más largo, y los más pequeños dos de cada lado. Y por ultimo, atar un trozo de cordón de unos 50 CMS de largo a cada extremo del palo. Resultado: una bonita y divertida decoración para estas fechas.
Hay una casa embrujada que no esta lejos de aquí donde vive un fantasma que se llama Manolín. Todos le tienen miedo y nunca van por allí pero yo soy su amigo y él siempre me dice así. Uh, uh, uh... uh, uh, uh... quiero jugar contigo a la oca y al parchís. Uh, uh, uh... uh, uh, uh... crucemos las paredes hasta llegar al jardín ...
Desde hace 300 años, un fantasma que sale a medianoche aterroriza a los habitantes de un castillo. La última generación no quiere aguantarlo más, abandona el castillo y lo pone en venta. Después de mucho tiempo, unos americanos, ignorantes en lo que se refiere a los fantasmas, lo compran y se instalan en él. Son: el padre, Margarita y dos mellizos. El fantasma sale a medianoche, hace las cosas de siempre para asustarlos, pero no lo consigue y se desespera. Además, los mellizos hacen todo tipo de bromas a su costa para divertirse. Un día le hacen una broma tan pesada que el fantasma se enfada muchísimo. Se siente desgraciado y le explica sus penas a Margarita. Ella se enternece. Entonces, el fantasma recuerda una profecía según la cual el día que un niño llore por él su pena acabará. Y… ya veréis como lo consigue.
Target Producción del niño Codificación
¿Identifica el texto correcto?
¿Cómo justifica la elección?
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