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EDUC 202
PREPARACIÓN DE MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2008 Derechos Reservados
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Turabo
EDUC 202 Preparación de Materiales para la Enseñanza 2
Preparado con colaboración de:
Noemí L. Ruiz Limardo, EdD
2008
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EDUC 202 Preparación de Materiales para la Enseñanza 3
TABLA DE CONTENIDO
INFORMACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------ 4
TALLER UNO ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 10
TALLER DOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 17
TALLER TRES ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 22
TALLER CUATRO ------------------------------------------------------------------------------------------------ 26
TALLER CINCO --------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
ANEJOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33
ANEJO A ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 34
TAREA DE CONSTRUCCIÓN DE MÓDULO INSTRUCCIONAL INTERACTIVO EN POWERPOINT 2007 Y
RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA
ANEJO B ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36
ACTIVIDAD DE SIMULACIÓN DE JUICIO Y RÚBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD
ANEJO C ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 40
TAREA DE CONSTRUCCIÓN DE REGISTRO ELECTRÓNICO EN EXCEL 2007 Y RÚBRICA PARA
EVALUAR LA TAREA
ANEJO D ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44
TAREA DE SIMULACIÓN DE MINICLASES Y RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA
ANEJO E ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 48
TAREA DE CONSTRUCCIÓN DE UN CARTEL Y RÚBRICA PARA EVALUAR LA TAREA
ANEJO F ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 50
FICHA DE EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DE INTERNET
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EDUC 202 Preparación de Materiales para la Enseñanza 4
Información del Curso
Título del Curso: Preparación de Materiales para la Enseñanza Codificación: EDUC 202 Duración: 5 semanas Pre-requisito: COIS 100 (En la universidad que aplique) Descripción:
En este curso, el futuro maestro estudia, analiza, planifica, diseña y produce múltiples
materiales para la enseñanza. Se relaciona con los procesos de comunicación y los
procesos intelectuales de Benjamín Bloom en la planificación, diseño y producción de
materiales. Utiliza el modelo de la organización sistemática del desarrollo cognoscitivo
de Ralph Tyler para producir un modulo de enseñanza. Sirve a la preparación de
maestros del programa de Educación Elemental y Secundaria, Educación Especial,
Educación Física y otros. Introduce a los estudiantes a la integración de la Tecnología
Educativa en la enseñanza.
Objetivos Generales
Las experiencias instruccionales de este curso capacitarán al estudiante para
demostrar lo siguiente:
1. Destrezas de selección, planificación, diseño, producción, utilización y
evaluación de materiales instruccionales.
2. Destrezas en el uso y manejo de diversos equipos que provee la tecnología para
diseñar y crear materiales.
3. Destrezas para integrar la tecnología en la enseñanza curricular.
4. Destrezas intelectuales relacionadas al proceso de comunicación utilizando
materiales instruccionales.
Textos y Bibliografía
Arnaz, J. (1990). La planeación curricular. México: Editorial Trillas. (UMET Bayamón
Circulación LB1570 .A75 1990)
Camacho, M. & Rodríguez, I. (2007). El arte de enseñar y aprender. San Juan, PR:
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Tsunami.
Gagné, R. (2002). La planificación de la enseñanza. México: Editorial Trillas. (UMET
Cupey Circulación LB1028.38.G34 2002)
Hofstetter, F.T. (1997). Multimedia Literacy. New York: McGraw-Hill Co, Inc.
(UNE Carolina Circulación 006.7 H678m2001)
Morrison, G. (2005). Integrating Computer Technology into the Classroom. New
Jersey: Prentice-Hall. (UMET Cupey LB1028.5 M6373 2005)
Provenzo, E. (2005). The Internet and Online Research for Teachers. Boston:
Pearson Education.
Roblyer, M.D., Edwards, J. & Havriluk, M. A. (2006). Integrating Educational
Technology into Teaching. New Jersey: Pretince-Hall, Inc. (UNE Circulación
LB1028.3 R595 2006)
Sharp, V. (2005). Computer education for teachers: Integrating technology into
classroom teaching. Boston, MA: McGraw Hill. (UMET Cupey Circulación
370.285 Sh23c)
Shelly, G., Cashman, T., Gunter, R., & Gunter, G. (2008). Integrating technology and
digital media in the classroom. Boston, MA: Thomson. (UNE Reserva LB
1028.43.T4 2008)
Tyler, R. (1998). Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Editorial Troquel.
(UT Circulación LB1570 .T893 1998)
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Evaluación:
Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes se sugiere utilizar los criterios que se
presentan en la tabla a continuación con sus correspondientes ponderaciones:
Criterios Ponderación
Módulo Instruccional en PowerPoint 20%
Registro Electrónico en Excel 15%
Miniclase * 20%
Tareas de Assessment o Asignaciones ** 20%
Asistencia *** 5%
Examen Final 20%
* Este criterio incluye la puntuación relacionada con el plan de lección y la puntuación
por concepto de la simulación de miniclase.
** Este criterio puede incluir las puntuaciones obtenidas en las siguientes tareas, ya
sean todas o algunas de ellas, las cuales se sumarían para obtener la nota por
concepto de tareas de assessment o asignaciones:
a. Diseño y construcción de cartel sobre sistema de computadoras y usos en
la educación
b. Construcción de mapa de conceptos o ilustración gráfica sobre modelo de
diseño instruccional
c. Construcción de tabla relacionada con teorías de aprendizaje y su
relación con la integración de la tecnología en educación
d. Actividad de identificar estándares tecnológicos
e. Construcción de lista de técnicas para preparar presentaciones efectivas
f. Actividad de simulación de juicio
g. Diseño y construcción de cartel sobre tecnologías emergentes
h. Construcción de tabla sobre investigaciones pedagógicas relacionadas
con la instrucción asistida por la computadora
i. Evaluación de recursos educativos en internet utilizando ficha de
evaluación de recursos
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*** Para asignar la nota de asistencia puede usar la siguiente escala:
Número de Ausencias
Nota en %
0 100
1 80
2 60
3 ó más 0
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Descripción de las normas del curso:
1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),
si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el
derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,
según entienda necesario.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se
procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.
3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
4. En el caso de un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al
participante que re-escriba cualquier trabajo.
5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto
implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda
referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o
bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del
mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al
Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas
prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.
6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.
8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben
comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo
razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la
Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con
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necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en
cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesor(a). El
estudiante con necesidades especiales deberá consultar con su profesor(a) en
caso de necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.
11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y
administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de
Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.
12. El estudiante deberá tener y traer a clases un dispositivo de USB tal como un
pen drive para guardar sus trabajos en el curso.
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Taller uno Fundamentos básicos de tecnología educativa y diseño instruccional
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Identificará componentes básicos de un sistema de computadoras y explicará la
función de cada parte.
2. Mencionará usos y aplicaciones de la computadora en diversos campos de la
vida diaria y en particular en la educación.
3. Identificará el rol de la tecnología educativa en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
4. Argumentará sobre el trasfondo histórico de la tecnología educativa y su
impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
5. Identificará principios y modelos de diseño instruccional y explicará cómo se
aplican los mismos en el diseño de una lección que integra la tecnología.
6. Identificará los estándares tecnológicos del ISTE (International Society for
Technology in Education) y determinará aquellos que se desarrollan en una
situación pedagógica dada.
7. Comparará y contrastará los planteamientos de las teorías de aprendizaje desde
la perspectiva de la integración de la tecnología en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Direcciones electrónicas
Historia de las computadoras
http://www.pchardware.org/historia/index.php
http://www.monografias.com/trabajos/histocomp/histocomp.shtml
http://www.mipunto.com/temas/1er_trimestre04/historia_pc.html
Sistemas de Computadoras y sus componentes
http://coqui.lce.org/ialvarez/CONCEPT.HTM
http://www.cafeonline.com.mx/computadores/glosario.html
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Tecnología educativa
http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/cuerpo.htm
http://www.educar.org/articulos/tecnologiaeducativa.asp
http://dewey.uab.es/PMARQUES/tec.htm
http://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtml
http://www.lmi.ub.es/te/
Diseño instruccional
http://www1.uprh.edu/gloria/Tecnologia%20Ed/Lectura_3%20.html
http://www.mse.buap.mx/recursos/diseno_instruccional/diseo_instruccional.html
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf
http://cnx.org/content/m15747/latest/
http://www.pupr.edu/onlinecourses_span/documents/fasesdi_cedup.pdf
Estándares Tecnológicos del ISTE
http://www.iste.org/AM/Template.cfm?Section=NETS
http://www.concepcionabraira.info/wp/2008/10/03/estandares-tecnologicos-para-
profesores-iste-2008/#more-334
Tareas a realizar antes del taller uno
Instrucciones al estudiante:
1. Busque información sobre los componentes de un sistema de computadoras y
sus funciones y prepare un cartel que ilustre los mismos. El cartel deberá reflejar
también, usos de la computadora en el campo de la educación. Este cartel
deberá entregarlo al facilitador al inicio del taller.
2. Busque información relacionada con tecnología educativa y diseño instruccional
e investigue cuál es el significado de estos términos, cuáles son los principios y
las fases de diseño instruccional. Venga preparado al primer taller para contestar
preguntas y argumentar sobre esto. Busque información sobre algunos modelos
de diseño instruccional tales como: modelo cíclico, modelo de producción de
Tyler, modelo ASSURE, modelo de unidad temática, u otros. Seleccione uno de
los modelos y prepare un mapa de conceptos o una ilustración gráfica que
presente las ideas principales del modelo o los pasos a seguir en el mismo. Este
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mapa conceptual o ilustración gráfica deberá entregarlo al facilitador al inicio del
taller. Antes de entregarlo saque una copia para usted.
3. Visite la dirección electrónica del ISTE (especificada en la sección anterior) y
obtenga copia de las versiones más actualizadas de los estándares tecnológicos
que todo estudiante debe alcanzar (versión 2007) y los estándares que todo
maestro debe alcanzar (versión 2008). Traiga estas copias a clases y venga
preparado para discutir los mismos.
4. Lea las páginas 367-390 del libro de Shelly et al. sobre teorías de aprendizaje y
su relación con la integración de la tecnología en educación y complete la tabla
que se presenta en la próxima página. (Ver la lista de libros de referencia en la
sección de Textos y Bibliografía que está en las primeras páginas de este
módulo. Se indica en la lista la biblioteca donde está disponible y su número de
catalogación.) Deberá entregar esta tabla al facilitador al inicio del taller. Antes
de entregarla saque una copia para usted. Si el libro de referencia no está
disponible puede buscar otras referencias que presenten el tema de las teorías
de aprendizaje y su relación con la integración de la tecnología en educación.
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Teorías de Aprendizaje y su relación con la integración de la tecnología en
educación
Teorías de
Aprendizaje
Exponentes,
teóricos o
autores
Fundamentos
básicos de las
teorías
Relación de la teoría con la
integración de la tecnología
en educación
Sugerencias de materiales
instruccionales o estrategias
de enseñanza alineadas con
las teorías
Conductismo Pavlov
Skinner
Bandura
Cognoscitivismo Paivio
Gagné
Gardner
Bloom
Constructivismo Piaget
Bruner
Vygotsky
Dewey
Actividades
Instrucciones al facilitador:
1. Realice todas las tareas administrativas del inicio del curso tales como:
información de los estudiantes, discusión de información del curso y uso del
módulo, normas de la sala de clases, estrategias de enseñanza-aprendizaje,
aspectos de evaluación del aprendizaje, selección del representante estudiantil,
entre otras. (Esta actividad tomará aproximadamente 20 minutos)
2. Recoja las tareas que realizaron los estudiantes antes del taller:
• Cartel sobre sistema de computadoras y usos en la educación
• Mapa de conceptos o ilustración gráfica sobre modelo de diseño
instruccional
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• Tabla relacionada con teorías de aprendizaje y su relación con la
integración de la tecnología en educación
3. Coloque los carteles en los alrededores del salón. Puede pegarlos
provisionalmente en las paredes o pizarra del salón. Propicie la discusión sobre
cuáles son los componentes de un sistema de computadoras y la función que
ejerce cada componente. Refiérase a los carteles durante la discusión. Pregunte
a los estudiantes sobre ejemplos de usos de las computadoras en educación y
discuta los mismos refiriéndose a los carteles que ellos prepararon. Puede ir
haciendo una lista en la pizarra de los usos discutidos. Puede referirse a
posibles usos en el futuro para explorar el conocimiento tecnológico de los
estudiantes. (Esta actividad tomará aproximadamente 30 minutos)
4. Discuta el significado de los términos tecnología educativa y diseño
instruccional. Discuta el trasfondo histórico de la tecnología en educación y
propicie que los estudiantes mencionen qué materiales y equipos se han
utilizado en las diversas épocas. Pregunte sobre cuáles son los principios a
considerar en un diseño instruccional y discuta los mismos así como las fases a
seguir en un diseño instruccional. (Esta actividad tomará aproximadamente 30
minutos)
5. Divida los estudiantes en parejas y solicite que compartan su mapa de
conceptos o diagrama relacionado con un modelo de diseño instruccional que
ellos seleccionaron. Antes de agrupar los estudiantes en parejas, asegúrese de
que comparten modelos diferentes, si es posible. Pídales que discutan el
diagrama a la luz de los principios discutidos y que identifiquen ventajas y
desventajas de usar cada modelo. Luego de la discusión en parejas, abra la
discusión general para conocer los asuntos discutidos en los grupos y
determinar las similitudes y diferencias entre los aspectos discutidos en los
diferentes grupos. (Esta actividad tomará aproximadamente 30 minutos)
6. Continúe con la agrupación en parejas y pida a los estudiantes que discutan la
tabla que construyeron sobre teorías de aprendizaje y su relación con la
integración de la tecnología en educación. Abra la discusión general para
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conocer los asuntos discutidos. Enfatice cuáles son los materiales y estrategias
alineadas con las diversas teorías. (Esta actividad tomará aproximadamente 30
minutos)
7. Solicite que tengan a mano la copia de los estándares tecnológicos del ISTE,
para maestros (versión 2008) y para estudiantes (versión 2007). Distribuya el
grupo en seis subgrupos y asigne a cada uno un estándar del maestro. Pida a
cada grupo que discuta cuál es la ejecución esperada para decir que un maestro
logró desarrollar el estándar que le tocó a su grupo. Luego pida a cada grupo
que presente al frente los resultados de su discusión. (Esta actividad tomará
aproximadamente 30 minutos)
8. Repita la actividad anterior pero esta vez con los estándares de los estudiantes.
(Esta actividad tomará aproximadamente 30 minutos)
9. Luego de la discusión presente un ejercicio que incluya ejemplos de situaciones
pedagógicas donde se integre la tecnología y pida a los estudiantes que
identifiquen qué estándar tecnológico de los estudiantes se está desarrollan en
cada situación. Esta tarea se puede usar como parte de una actividad de
assessment. (Esta actividad tomará aproximadamente 30 minutos)
10. Distribuya los grupos de trabajo para la tarea de simulación de miniclases que
se realizarán en el taller 5. Entregue copia de la tarea similar a la que aparece
en el Anejo D y discuta la misma. Deberá formar grupos de cuatro o cinco
personas. Agrupe los estudiantes por área de especialidad, siempre que pueda.
Cada grupo seleccionará el grado y la materia que trabajarán. El facilitador debe
asegurarse que no se repitan los conceptos que vayan a desarrollar para que
haya mayor variedad en las miniclases que construirán. (Esta actividad tomará
aproximadamente 10 minutos)
Assessment
Instrucciones al facilitador:
1. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede utilizar las tareas que
entregaron al inicio del taller y asignar nota en el criterio de Tareas de Assessment o
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Asignaciones, según las recomendaciones que se ofrecieron en la sección de
evaluación al principio de este prontuario. Estas tareas son:
a. Diseño y construcción de cartel sobre sistema de computadoras y
usos en la educación
b. Construcción de mapa de conceptos o ilustración gráfica sobre modelo
de diseño instruccional
c. Construcción de tabla relacionada con teorías de aprendizaje y su
relación con la integración de la tecnología en educación
2. Utilice el ejercicio de la última actividad sobre la identificación de estándares
tecnológicos que se desarrollan en distintas situaciones pedagógicas para
evaluar el aprendizaje alcanzado por los estudiantes y asignar puntuación como
parte del criterio de Tareas de Assessment o Asignaciones.
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Taller dos Aplicaciones educativas de PowerPoint 2007
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Conocerá el funcionamiento del programa PowerPoint 2007 incluyendo
herramientas de dibujo, editor de texto, editor de ecuaciones y la integración de
multimedios tales como: imágenes, video, sonido, voz, animación, e
hiperenlaces.
2. Construirá un módulo instruccional interactivo en PowerPoint integrando
distintos multimedios.
3. Valorará el potencial que tiene el programa de PowerPoint en la preparación de
materiales educativos y administrativos.
Direcciones electrónicas
Presentaciones Efectivas
Consejos para presentaciones efectivas
http://www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3
Video de youtube sobre diseño de presentaciones en PowerPoint
http://tecnoideas-tecnoideas.blogspot.com/2006/05/diseo-de-presentaciones-
ef_114730007719052141.html
Diapositivas efectivas con la ayuda de PowerPoint
http://dti.uvg.edu.gt/media/TippspowerP/index.htm
Presentación de PowerPoint: Cómo hacer una presentación efectiva
http://ccp.ucr.ac.cr/cursos/decisiones/contenido/pres141.ppt
Guía y consejos para hablar en Público
http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2012118
http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=209&arefid=51
http://www.mailxmail.com/curso/empresa/hablarenpublico/capitulo6.htm
http://www.consumer.es/web/es/salud/psicologia/2005/04/28/141557.php
Lenguaje corporal
http://www.personal.able.es/cm.perez/trucoslc.htm
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Tutoriales y Manuales de PowerPoint
http://www.abcdatos.com/tutoriales/oficmatica/powerpoint.html
http://www.aulafacil.com/PowerPoint/temario.htm
http://www.emagister.com/power-point-2007-cursos-2483123.htm
http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha16868.html
http://www.lawebdelprogramador.com/cursos/mostrar.php?id=139&texto=Power+Point
Tareas a realizar antes del taller dos
Instrucciones al estudiante:
1. Seleccione un concepto o destreza relacionada con su área de especialidad que
desee desarrollar en un módulo instruccional interactivo dirigido a una materia y
grado específico. Traiga a clases ideas y ejemplos de actividades instruccionales
y ejercicios que desee incluir. Puede traer libros de texto u otros materiales
educativos que le ayuden a enfocar las ideas. Traiga también fotos o imágenes
digitalizadas (grabadas en un dispositivo de USB tal como pen drive)
relacionadas con el tema que vaya a desarrollar, al igual que porciones de video
o sonidos que desee incluir en el módulo.
2. Lea la información de las direcciones electrónicas relacionadas con
presentaciones efectivas en PowerPoint, guía y consejos para hablar en público
y lenguaje corporal. Usando un procesador de palabras tal como WORD,
escriba una lista de técnicas para preparar presentaciones efectivas. Deberá
entregar al facilitador esta lista al inicio del taller. Antes de entregar la lista saque
una copia para usted.
3. Prepare junto al grupo asignado para trabajar las miniclases, el primer borrador
de plan de la lección y entregue al facilitador al inicio del taller. El borrador debe
incluir materia, grado, tema, objetivos y estándares tecnológicos que desean
desarrollar. Antes de entregar el borrador guarde una copia para usted.
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Actividades
Instrucciones al facilitador:
1. Recoja la asignación del borrador de plan de lección que deberá entregar cada
grupo de miniclases.
2. Explore el conocimiento que tienen los estudiantes sobre técnicas para preparar
una presentación de PowerPoint efectiva. Solicite la lista de técnicas asignada.
(Esta actividad tomará aproximadamente 10 minutos)
3. Prepare una presentación de PowerPoint que desarrolle el tema de Técnicas
para Preparar Presentaciones Efectivas Usando PowerPoint 2007. Presente el
PowerPoint y discuta los elementos a considerar y las técnicas para preparar una
presentación efectiva. Tome en consideración las aportaciones u opiniones de los
estudiantes en la discusión. Incluya en esa presentación técnicas relacionadas
con postura, dicción, vestimenta, proyección personal, entre otras, además de
técnicas para manejar los aspectos visuales y técnicos de la presentación. Incluya
y modele en esa presentación los siguientes elementos de multimedios: imágenes,
video, sonido, voz, animación, e hiperenlaces. Más adelante se enseñará cómo
insertar estos elementos en PowerPoint. En estos momentos la idea es mostrar el
potencial de PowerPoint además de brindar la información sobre las técnicas.
(Esta actividad tomará aproximadamente 30 minutos)
4. Muestre ejemplos de diversas presentaciones en PowerPoint preparados por
otros o preparados por usted para que los estudiantes evalúen o juzguen si
cumplen con las recomendaciones de presentaciones efectivas. Deberá haber
ejemplos diversos que cumplan y no cumplan con las sugerencias discutidas en la
actividad anterior. (Esta actividad tomará aproximadamente 20 minutos)
5. Ofrezca taller sobre manejo de funciones de PowerPoint 2007. Demuestre el
manejo de las funciones al frente del salón mientras los estudiantes practican las
mismas en computadoras individuales. El taller deberá incluir las siguientes
funciones:
-Crear, editar, guardar, imprimir una presentación
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-Conocer funciones de los distintos tabuladores del menú principal
-Selección de diseño de fondo (template o slide design) y personalización de colores
-Crear y usar herramientas de dibujo (Shapes, WordArt, SmartArt)
-Usar herramientas para editar texto
-Insertar símbolos matemáticos y caracteres especiales
-Crear y editar funciones matemáticas con el editor de ecuaciones
-Crear y editar animación
-Insertar y editar imágenes fijas: fotos y clipart
-Insertar video, sonido y voz
-Crear y editar hiperenlaces de texto y enlaces por botones de acción
(Esta actividad tomará aproximadamente 1.5 horas)
6. Ofrezca un taller sobre cómo crear un módulo instruccional interactivo aplicando
las funciones anteriores. Demuestre y modele al frente del salón mientras los
estudiantes practican las funciones. El módulo deberá incluir una parte
instruccional y ejercicios interactivos. En este momento podrán usar los materiales
asignados que trajeron al taller. Entregue a los estudiantes y discuta la tarea del
módulo que deberán realizar. Puede usar el modelo sugerido en el Anejo A. El
estudiante comenzará a trabajar su módulo interactivo en este taller y lo entregará
en el próximo taller en forma digital e impresa. (Esta actividad tomará
aproximadamente 1 hora con 15 minutos)
7. Antes de finalizar el taller entregue la tarea denominada Simulación de Juicio que
se efectuará en el próximo taller (Ver Anejo B). En esta actividad los estudiantes
asumirán roles en un juicio. Distribuya los roles de: juez o grupo de jueces, abogado
o grupo de abogados defensores, fiscal o grupo de fiscales, alguacil, acusados,
miembros del jurado. Todos los estudiantes deberán estar asignados a algún rol.
Prepare situaciones de casos de acusados por violar la ley de derechos de autor
(similar a los casos que aparecen en el Anejo B) y entregue copia de los casos a los
estudiantes para que según los roles asignados se preparen para la actividad de
juicio. Los casos deberán incluir situaciones donde los acusados sean inocentes así
como también otros que sean culpables. Provea las instrucciones para desarrollar la
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EDUC 202 Preparación de Materiales para la Enseñanza 21
actividad aclarando las funciones que ejercerá cada rol y cómo se llevará a cabo el
proceso (Ver Anejo B). (Esta actividad tomará aproximadamente 15 minutos)
Assessment
Instrucciones al facilitador:
1. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede utilizar la lista de técnicas
que entregaron al inicio del taller para asignar nota en el criterio de Tareas de
Assessment o Asignaciones.
2. Utilice el módulo interactivo que preparará cada estudiante para evaluar el
aprendizaje alcanzado. Solicite este módulo al inicio del próximo taller.
3. Lea el primer borrador de plan de lección que entregaron los grupos de
miniclases y reaccione al mismo sobre el contenido que incluyeron. Entregue el
borrador corregido al inicio del próximo taller.
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Taller tres Ética, aspectos legales, democratización de la tecnología y Aplicaciones educativas de
Excel 2007
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Conocerá las leyes sobre derechos de autor y los planteamientos del TEACH
ACT en cuanto al uso razonable de materiales impresos y electrónicos en la
educación.
2. Conocerá los planteamientos éticos principales relacionados con el plagio en la
educación y discutirá formas de detectarlo y prevenirlo.
3. Aplicará los conocimientos relacionados con las leyes de derechos de autor, uso
justo y plagio en una simulación de un juicio.
4. Conocerá el funcionamiento básico del programa Excel 2007, incluyendo la
utilización de fórmulas programadas y la creación de fórmulas y gráficas.
5. Creará un registro electrónico usando las funciones básicas de Excel 2007,
incluyendo promedios sin ponderar, ponderados, y la inclusión de gráficas para
ilustrar resultados relacionados con uno de los criterios de evaluación.
6. Valorará el potencial que tiene el programa Excel en la preparación de
materiales educativos y administrativos.
7. Concienciará en los aspectos éticos relacionados con las leyes de derechos de
autor y valorará la importancia de cumplir con las leyes y evitar el plagio.
8. Aplicará los conocimientos relacionados con las leyes de derechos de autor, uso
justo y plagio en la vida diaria.
Direcciones electrónicas
A. Derechos de autor y ley de propiedad intelectual
Introducción al derecho de la propiedad intelectual.
http://usinfo.state.gov/espanol
El derecho de autor y la educación
http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0016
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Algunos aspectos sobre el Derecho de Autor en Internet.
http://www.justiniano.com/revista_doctrina/LOS_DERECHOS_DE_AUTOR_EN_INTER
NET.htm
http://www.utsystem.edu/ogc/intellectualproperty/teachact.htm
http://www.nolo.com/lawcenter/ency/article.cfm/objectID/C3E49F67-1AA3-4293-
9312FE5C119B5806
B. TEACH Act
Educación a distancia y el TEACH Act
http://www.ala.org/washoff/WOissues/copyright/federallegislation/distanceed/Default368
5.htm
C. Plagio
El plagio: qué es y cómo se evita
http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3
D. Manuales y Tutoriales de Excel 2007
http://office.microsoft.com/es-es/excel/FX100487623082.aspx
http://www.aulaclic.es/excel2007/
http://www.fgcu.edu/support/office2007/Excel/index.asp
http://www.softonic.com/s/excel-2007
http://www.uwec.edu/Help/excel07.htm
Tareas a realizar antes del taller tres
Instrucciones al estudiante:
1. Lea la información que aparece en las direcciones electrónicas anteriores sobre
derechos de autor, TEACH Act y plagio. Prepárese para la actividad de Juicio
según el rol que le asignaron en el taller anterior y venga preparado para asumir
ese rol.
2. Termine la tarea de construir el módulo interactivo para entregarlo al inicio del
taller.
3. Prepare junto al grupo asignado para trabajar las miniclases, el segundo
borrador de plan de la lección y entregue al facilitador al inicio del taller. El
borrador debe incluir las ideas de actividades de aprendizaje y de assessment
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que desean desarrollar. Antes de entregar el borrador guarde una copia para
usted.
Actividades
Instrucciones al facilitador:
1. Entregue a los grupos de miniclases el primer borrador de plan de lección
corregido y recoja el segundo borrador que deberán entregar los grupos.
2. Recoja la tarea del módulo interactivo que hizo cada estudiante. El estudiante
deberá entregarlo en forma digital e impresa. Evalúe la tarea usando la rúbrica
que aparece en el Anejo A. (Esta actividad tomará aproximadamente 20
minutos)
3. Organice el salón para la actividad de simulación de juicio. Solicite a los
estudiantes que se sienten junto a los otros que tienen el mismo rol y desarrolle
la actividad según las instrucciones impartidas (Ver Anejo B). (Esta actividad
tomará aproximadamente 1 hora)
4. Discuta las leyes de Derechos de Autor o Propiedad Intelectual, TEACH Act y
Plagio a la luz de los ejemplos simulados en el juicio. Aclare todas las dudas que
existan. Para dirigir la discusión, puede preparar una presentación de
PowerPoint que incluya los elementos más importantes de las leyes. (Esta
actividad tomará aproximadamente 1 hora)
5. Ofrezca un taller sobre las funciones básicas del programa Excel 2007.
Demuestre el manejo de las funciones al frente del salón mientras los
estudiantes practican las mismas en computadoras individuales. El taller deberá
incluir las siguientes funciones:
-Crear, editar, guardar, imprimir una hoja de cálculo electrónico (Worksheet)
-Crear múltiples hojas de cálculo electrónico en el mismo archivo
-Conocer funciones de los distintos tabuladores del menú principal
-Formato de las celdas en fila y columnas
-Escribir y editar una celda
-Insertar y aplicar fórmulas programadas (Average, Sum, Sort, y otras)
-Crear y aplicar fórmulas personalizadas (Usando el signo =)
-Crear gráficas
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(Esta actividad tomará aproximadamente 1.5 horas)
6. Utilice el taller de Excel para hacer un ejemplo de un registro electrónico donde
utilice promedios sin ponderar y promedios ponderados. Después de finalizado
el taller, entregue copia de la tarea de construir un registro electrónico similar a
la que aparece en el Anejo C. Los estudiantes deberán realizar la tarea fuera de
la sala de clases y entregar la misma en el próximo taller.
7. Antes de finalizar el taller entregue la tarea denominada Construcción de
Cartel que se efectuará en el próximo taller. Distribuya grupos de trabajo de 4
estudiantes por grupo. Provea las instrucciones para desarrollar la actividad y
explique las mismas (Ver Anejo D). (Esta actividad tomará aproximadamente 10
minutos)
Assessment
Instrucciones al facilitador:
1. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede utilizar la rúbrica para
evaluar la actividad de simulación de juicio y asignar puntuación como parte del
criterio de Tareas de Assessment o Asignaciones.
2. Utilice el registro electrónico que preparará cada estudiante para evaluar el
aprendizaje alcanzado. Solicite este registro al inicio del próximo taller.
3. Lea el segundo borrador de plan de lección que entregaron los grupos de
miniclases y reaccione al mismo sobre el contenido que incluyeron. Entregue el
borrador corregido al inicio del próximo taller.
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Taller cuatro Integración tecnológica en educación
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Discutirá resultados de investigaciones pedagógicas relacionados con la
integración de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Identificará materiales y medios audiovisuales que se pueden utilizar en la sala
de clases y mencionará ventajas y desventajas de cada uno.
3. Aplicará los principios del diseño gráfico y los procesos de comunicación y
percepción en la producción de baja tecnología tal como, un cartel educativo.
4. Conocerá los términos, características y funcionalidades de algunas tecnologías
emergentes en la educación tales como: Educación a Distancia, Blogs, Wikis,
Marcadores sociales, Web 2, Podcast, Celulares, Facebook/MySpace, entre
otros.
5. Identificará los orígenes y evolución del internet.
6. Aplicará las destrezas de búsqueda efectiva de información usando motores de
búsqueda y bases de datos en internet.
7. Seleccionará y evaluará materiales de internet que pueden servir de recursos
educativos.
8. Conocerá y discutirá los elementos que afectan la integración de la tecnología al
currículo principalmente cuando se integra el uso de internet.
Direcciones electrónicas
Diseño gráfico
http://www.desarrolloweb.com/articulos/1277.php?manual=47
http://www.cerotec.net/diseno_grafico.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico
http://www.youtube.com/watch?v=s8OV8gNPZLA
http://www.youtube.com/watch?v=KVNRxgEOjDc
Percepción y Comunicación
http://www.geocities.com/Athens/Delphi/8644/percepci.htm
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http://www.geocities.com/psicoresumenes/public/percepcion.htm
http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo1/percepcion.htm
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
http://www.somece.org.mx/virtual2003/ponencias/comunidades/comunicacion_ava/com
unicacion_ava.pdf
Orígenes y Evolución de Internet
http://www.nodo50.org/manuales/internet/1.htm
http://www.ociojoven.com/article/articleview/414500/
http://www.microsiervos.com/archivo/internet/el-verdadero-origen-de-internet.html
Búsqueda Efectiva en Internet
http://luisguillermo.com/busca.htm
http://www.gcfaprendagratis.org/computer/article.aspx?tid=18&aid=196
http://www.slideshare.net/jehoshuarafael/la-bsqueda-en-internet/
http://www.dsp.umh.es/docent/ienol/boole.htm
Evaluación de Recursos Educativos en Internet
http://www.cibereduca.com
http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
http://www.educando.edu.do/sitios/PNC2005/recursos/documentos
Tareas a realizar antes del taller cuatro
Instrucciones al estudiante:
1. Termine la tarea de construir el registro electrónico para entregarlo al inicio del
taller.
2. Lea las páginas 402-410 del libro de Sharp sobre investigaciones pedagógicas
relacionadas con la instrucción asistida por la computadora y complete la tabla
que se presenta a continuación. (Ver la lista de libros de referencia en la sección
de Textos y Bibliografía que está en las primeras páginas de este módulo. Se
indica en la lista la biblioteca donde está disponible y su número de
catalogación.) Deberá entregar esta tabla al facilitador al inicio del taller. Antes
de entregarla saque una copia para usted. Si el libro de referencia no está
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disponible puede buscar otras referencias que presenten resultados de
investigaciones sobre el uso de la computadora en educación.
Resultados de investigaciones pedagógicas relacionados con la
instrucción asistida por la computadora
Área de investigación Resultados Implicaciones para
la sala de clases
Aprovechamiento académico
Diferencias en género
Simulaciones en ciencia
Procesadores de palabras
Estudiantes con problemas de
aprendizaje
Motivación y actitudes
Aprendizaje a distancia
Problemas con las investigaciones
3. Busque información sobre nuevas tecnologías emergentes en la educación tales
como: Blogs, Wikis, Marcadores sociales, Web 2, Podcast, Celulares,
Facebook/MySpace, Educación a Distancia, entre otras. Traiga a clases
ilustraciones sobre estas nuevas tecnologías, según la que haya sido asignada a
su grupo en la actividad de Construcción de Cartel organizada en el taller
anterior. Traiga los materiales necesarios para construir un cartel educativo tales
como cartulina, marcadores, tijeras, pega, entre otros.
Actividades
Instrucciones al facilitador:
1. Entregue a los grupos de miniclases el segundo borrador de plan de lección
corregido.
2. Recoja la tarea del registro electrónico que hizo cada estudiante. El estudiante
deberá entregarlo en forma digital e impresa. Evalúe la tarea usando la rúbrica
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que aparece en el Anejo C. (Esta actividad tomará aproximadamente 20
minutos)
3. Recoja la tarea de la tabla que construyeron sobre la instrucción asistida por la
computadora. Divida los estudiantes en parejas y solicite que discutan la tabla.
Luego, abra a la discusión general para conocer los asuntos discutidos. Enfatice
en las implicaciones para la sala de clases. Pida ejemplos de actividades
instruccionales y estrategias que faciliten el uso de la computadora en
educación. Discuta ejemplos de materiales y medios audiovisuales que se
pueden utilizar en la sala de clases y solicite que discutan ventajas y
desventajas de cada uno. (Esta actividad tomará aproximadamente 40 minutos)
4. Prepare una presentación de PowerPoint sobre el tema de diseño gráfico. La
presentación deberá incluir los siguientes temas:
-¿Qué significa diseño gráfico?
-¿Cuál es la función del diseño gráfico?
-¿Cuáles son los elementos de una composición gráfica básica?
-¿Cuáles son los conceptos principales de un diseño gráfico?
-¿Cómo se relacionan los procesos de percepción y comunicación con el
diseño gráfico?
Discuta la información sobre diseño gráfico enfatizando en la importancia de la
percepción y comunicación de un mensaje cuando se diseña un cartel. Enfatice
también, la importancia de la configuración de los distintos elementos para
apoyar el mensaje del cartel. (Esta actividad tomará aproximadamente 20
minutos)
5. Solicite a los grupos que se sienten juntos para trabajar en el diseño de un cartel
de acuerdo al tema asignado al grupo en el taller anterior, el cual se relaciona
con alguna de las tecnologías emergentes en educación. Luego pida a cada
grupo que muestre su cartel mientras el resto de la clase deberá identificar cuál
es la tecnología que presenta. Finalmente, cada grupo deberá presentar las
características y funciones de esa tecnología y discutir de qué manera esa
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tecnología se está usando en educación; presentarán datos relacionados con las
lecturas que hicieron. (Esta actividad tomará aproximadamente 50 minutos)
6. Explore el conocimiento que tienen los estudiantes sobre los orígenes y
evolución del internet y discuta los mismos. Discuta las técnicas para una
búsqueda efectiva en internet enfatizando en los elementos de una búsqueda
booleana. Puede apoyar la discusión con una presentación de PowerPoint sobre
estos temas. Demuestre ejemplos de búsqueda efectiva usando un buscador tal
como Google al frente del salón mientras los estudiantes practican las mismas
en computadoras individuales. Demuestre cómo se utilizan las bases de datos
de las bibliotecas del SUAGM. Provea ejemplos para que los estudiantes
practiquen. (Esta actividad tomará aproximadamente 50 minutos)
7. Discuta con los estudiantes criterios a considerar cuando uno evalúa recursos
educativos en internet. Enfatice los elementos que afectan la integración de la
tecnología al currículo, principalmente cuando se integra el uso de internet.
Puede utilizar una ficha de evaluación similar a la que aparece en el Anejo F.
Distribuya los estudiantes en parejas y solicite a cada pareja que evalúen 3
recursos educativos de internet usando la ficha de evaluación. Solicite a algunos
estudiantes que muestren al frente del salón algunos de los recursos que
evaluaron y que obtuvieron puntuaciones de 3.5 o más. (Esta actividad tomará
aproximadamente 1 hora)
Assessment
Instrucciones al facilitador:
1. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede utilizar las tareas que
entregaron al inicio del taller o que trabajaron durante el mismo asignar nota en
el criterio de Tareas de Assessment o Asignaciones. Estas son:
a. Construcción de cartel sobre tecnologías emergentes en educación
b. Construcción de tabla sobre investigaciones pedagógicas relacionadas
con la instrucción asistida por la computadora
c. Evaluación de recursos educativos en internet usando fichas de
evaluación de recursos
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Taller cinco Integración del conocimiento construido en el curso y Aplicación en actividad de
simulación de miniclase
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Planificará una lección que integre la alta y baja tecnología.
2. Diseñará materiales y medios educativos de baja y alta tecnología y utilizará los
mismos en una simulación de clase demostrativa.
3. Aplicará los principios de integración tecnológica a los procesos de enseñanza y
aprendizaje y los principios de las teorías de aprendizaje en el diseño de
materiales y actividades instruccionales.
4. Aplicará e integrará los conocimientos construidos en el curso mediante la
creación y modelaje de una clase demostrativa y un examen final.
Direcciones electrónicas
Modelos de Plan de lección
http://www.kidlink.org/kie/nls/espanol/workshop/lessontemp.html
http://www.disaster-info.net/planeamiento/files/Planes/PDFs/PL-Intro.pdf
http://educacionmediadaxcomputadora.blogspot.com/2008/03/67-plan-de-
leccin_09.html
http://www.nps.gov/oia/Section5.pdf
http://www.urbanministry.org/es/wiki/sample-lesson-plan-template
Tareas a realizar antes del taller cinco
Instrucciones al estudiante:
1. Trabaje junto al grupo asignado para trabajar las miniclases, y termine la tarea
relacionada con la redacción del plan de la lección y la simulación de miniclase
que presentarán en el taller cinco. Esta tarea se comenzó a trabajar desde el
primer taller.
2. Prepárese también para contestar examen final del curso el cual comprenderá
todos los aspectos estudiados en el mismo.
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Actividades
Instrucciones al facilitador:
1. Solicite a los grupos de trabajo que se formaron desde el primer taller que hagan
sus presentaciones sobre la simulación de miniclase. La primera parte de la
presentación deberán presentar en un PowerPoint las partes medulares del plan
de la clase para dar contexto al resto del grupo sobre la simulación que van a
presentar. Luego deberán simular las partes medulares de la clase donde
demuestren el uso de materiales tecnológicos y el desarrollo del estándar
tecnológico siguiendo las instrucciones que aparecen en el Anejo D. (Esta
actividad tomará aproximadamente 2 horas)
2. Después de las presentaciones, los estudiantes deberán contestar el examen
final del curso. (Esta actividad tomará aproximadamente 2 horas)
Assessment
Instrucciones al facilitador:
1. Para evaluar el aprendizaje utilice la rúbrica para evaluar el plan de lección y la
rúbrica para evaluar la simulación de clase. Estas dos notas corresponden a la
nota por concepto de Miniclase.
2. Utilice el examen final para evaluar el aprendizaje logrado en el curso. Este
examen deberá evaluar todos los aspectos estudiados.
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Anejos
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Anejo A
Tarea de Construcción de Módulo Instruccional Interactivo en PowerPoint 2007 y Rúbrica para evaluar la tarea
(Producido por Noemí L. Ruiz Limardo, EdD, © 2008)
Descripción de la tarea:
Usando las funciones del programa de PowerPoint 2007, cada estudiante construirá
un módulo instruccional para enseñar un concepto o destreza de una materia
específica en un grado específico. El módulo incluirá lo siguiente:
1. Sección instruccional donde se presenta la enseñanza del concepto o destreza
(8 pantallas o más de enseñanza del concepto.)
2. Sección de práctica de ejercicios o ejercicios de evaluación del concepto o
destreza (5 pantallas de ejercicios o más.)
La tarea se entregará en forma digital y en forma impresa.
Rúbrica para evaluar la tarea:
4 – excelente (o completamente)
3 – bueno (o casi en su totalidad)
2 – regular (o parcialmente)
1 – deficiente (o casi no sigue lo requerido)
0 – No se observa
Criterios Puntuación Portada: La portada identifica apropiadamente al estudiante, curso, profesor, universidad y título del módulo.
Introducción: Presenta una breve introducción al tema.
Se identifica el grado de los estudiantes y la materia. Objetivos: Incluye objetivos de conducta observable que se espera que los estudiantes logren mediante el estudio del módulo.
Instrucciones a los estudiantes Incluye instrucciones claras y precisas sobre lo que hará el estudiante en la parte instruccional.
Incluye instrucciones claras y precisas sobre lo que hará el estudiante en la parte de ejercicios.
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Vocabulario: Se presenta el contenido usando vocabulario adecuado al nivel de los estudiantes.
Presentación de Contenido: Tipo y tamaño de letra legible (32 a 28 pts), no hay texto excesivo, hay balance adecuado entre texto e imágenes, pantallas no están ni demasiado cargadas ni muy vacías.
Contraste entre los colores de texto y fondo son adecuados. Conocimiento del contenido: Dominio de contenido demostrado al explicar el tema con propiedad y al no incurrir en errores conceptuales.
Contenido: El contenido es apropiado al grado.
Errores gramaticales, de sintaxis y de expresión de ideas: Sin errores mayores de gramática, sintaxis, ni de expresión de ideas.
Utilización de la tecnología en la enseñanza-aprendizaje: Se utiliza la tecnología apropiadamente para enseñar-aprender sobre un tema.
Estructura de las pantallas: La parte instruccional contiene 8 pantallas o más.
La parte de ejercicios contiene 5 pantallas o más. Mecánica de enlaces: Enlaces trabajan adecuadamente.
Enlaces están bien identificados o rotulados de acuerdo a la acción esperada. Gráficos: Incluye imágenes gráficas (clip art o fotos) pertinentes al tema y atractivas.
Incluye imágenes gráficas (clip art o fotos) en tamaños adecuados, y no actúan como distractor.
Efectos Especiales: Integra un mínimo de dos efectos especiales entre los cuales están: sonido, video y animación.
Todos los efectos especiales son apropiados y pertinentes al tema. Los efectos especiales no actúan de distractor. Instrucciones generales de la tarea: Proyecto fue realizado según instrucciones.
Entrega módulo digital e impreso. Creatividad: La presentación evidencia elementos creativos.
Apariencia General: La presentación refleja uniformidad, alta calidad técnica y es atractiva, logra capturar la atención.
Total
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Anejo B
Actividad de Simulación de Juicio y Rúbrica para evaluar actividad
(Producido por Noemí L. Ruiz Limardo, EdD, © 2008)
Roles de los participantes para desarrollar la actividad:
1. El alguacil es quién conoce todos los casos y los presenta ante el juez y la sala
de participantes. A éste le toca leer cada caso según vaya presentando a los
acusados. Este decide el orden en que se presentarán los casos. El alguacil se
encarga también de mantener el orden en la sala.
2. Los acusados van deponiendo según el alguacil los vaya llamando. Los
acusados deberán contestar preguntas de los fiscales y los abogados que se
relacionen con el caso y que ofrezcan mayor claridad sobre la inocencia o
culpabilidad de la acusación.
3. El equipo de fiscales comienza el interrogatorio al primer acusado. La intención
de los fiscales es que el acusado salga culpable, por tanto deberán presentar
argumentos en contra de cada acusado. Los fiscales pueden hacer preguntas a
los acusados para ir clarificando las actuaciones de culpabilidad o de inocencia.
4. El equipo de abogados defensores argumenta e interroga a los acusados
después de los fiscales. La intención de los abogados es probar la inocencia de
los acusados, por tanto estos argumentarán a favor de los acusados.
5. Los miembros del jurado seleccionan un presidente del jurado quien estará a
cargo de informar el veredicto del jurado. El jurado observa y escucha todos los
argumentos e interrogatorios, pero ni argumentan ni preguntan, solo observan.
Como grupo, el jurado delibera y brinda el veredicto de culpable o inocente
después de la discusión de cada caso. El jurado delibera cuando el juez se lo
ordena.
6. El juez es quien determina cuando ya no hay nuevos argumentos o cuando ya
tienen suficiente información para finalizar la discusión de un caso, y le ordena
al jurado que delibere. El jurado delibera y brinda el veredicto del caso. El juez
decide finalmente si acata el veredicto del jurado o si en su autoridad dicta un
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EDUC 202 Preparación de Materiales para la Enseñanza 37
veredicto diferente. El juez además, establece la multa que aplica, de salir
culpable.
7. El facilitador del curso observa los procesos y va completando la rúbrica
relacionada con la participación de los estudiantes según el conocimiento de la
ley que demuestran. El facilitador no interviene en los procesos ya que después
tendrá la oportunidad de discutir las leyes y aclarar las dudas que surjan.
Ejemplos de Situaciones o Casos:
Acusado #1- Una escritora, en un artículo que está escribiendo, copia dos párrafos
textualmente de la Enciclopedia Britannica.
Acusado #2- Un comediante escribe una parodia de la famosa canción "Living la Vida
Loca" que el personifica en su acto de comedia en el teatro.
Acusado #3- Un baloncelista profesional escribe un libro sobre técnicas de baloncesto.
Él copia algunos párrafos brillantes del libro de baloncesto que escribió Michael Jordan.
Acusado #4- El Nuevo Día publicó algunas partes (3 páginas) del diario de Toño
Bicicleta donde cuenta cómo sobrevivió en el clandestinato. Los familiares de Toño
demandan ya que ellos pensaban publicar la obra más adelante.
Acusado #5- Una persona usó varias porciones de poemas de un mismo autor que
totalizaban 200 palabras para colocar la información en una canción de rap que hizo.
No pidió autorización a ninguno de los autores.
Acusado #6- Una persona fotocopia todas las páginas de ejercicios de un libro de
matemáticas que tiene 10 capítulos. Cada capítulo tiene aproximadamente 30 páginas.
Al final de cada capítulo hay dos o tres páginas de ejercicios de matemáticas.
Acusado #7- Un profesor universitario fotocopia un libro completo que desea que sus
estudiantes estudien. Como el libro es del 2008, no se encuentra en casi ninguna de
las librerías y tampoco está en la biblioteca de la universidad. El profesor coloca la
copia del libro en un negocio de fotocopias para que los estudiantes vayan y saquen
copia del mismo.
Acusado #8- Un profesor universitario fotocopia un libro completo que desea que sus
estudiantes estudien. Como el libro es del 2008, no se encuentra en casi ninguna de
las librerías y tampoco está en la biblioteca de la universidad. El profesor pidió a la
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biblioteca que comprara el libro. Como el proceso puede tardar varios meses, coloca la
copia del libro en la biblioteca en la sección de reserva para que los estudiantes lo
utilicen allí.
Acusado #9- La mamá de un estudiante de escuela intermedia desea que en la
graduación de su hijo se muestre un video con fotos de todas las actividades de la
clase graduanda. Como ella sabe de tecnología se encarga de preparar el video. Para
hacer más animado el video le coloca la música de un disco de Ricky Martin que se
escucha completa durante toda la grabación.
Acusado #10- Una maestra de preescolar para atender los niños de 3-5 de la tarde
alquila películas en Video Ave y luego las muestra a los niños con Pop Corn. Le cobra
a cada padre $3 por niño.
Acusado #11- Un maestra, accediendo al internet, muestra un video de you tube a sus
estudiantes que tenía una duración de 2 minutos. Como era tan corto lo muestra
completo.
Acusado #12- Un maestra muestra un video completo de you tube a sus estudiantes
que tenía una duración de 2 minutos. Como no tenía internet en su salón, decidió
grabarlo y guardarlo en su pen drive.
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Rúbrica para evaluar actividad
4 – excelente (o completamente)
3 – bueno (o casi en su totalidad)
2 – regular (o parcialmente)
1 – deficiente (o casi no sigue lo requerido)
0 – No se observa (o no sigue lo requerido)
Nombre de Participantes por Roles Criterios
Conoci-miento de la ley
Argumentación Total % Presen-tación
Conven-cimiento
Juez o Jueces
Abogados Defensores
Fiscales
Alguacil o alguaciles
Jurado
Acusados
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Anejo C
Tarea de Construcción de Registro Electrónico en Excel 2007 y Rúbrica para evaluar la tarea
(Producido por Noemí L. Ruiz Limardo, EdD, © 2008)
Descripción de la tarea: Prepara un registro electrónico usando el programa Excel 2007 y entrega una copia en
forma digital y en forma impresa. El registro deberá tener lo siguiente:
1. Encabezado que incluya su nombre, nombre del curso (EDUC 202) y nombre del
profesor. Además un título que describa el registro que presenta.
2. 25 nombres de estudiantes con sus dos apellidos, en orden alfabético de
acuerdo al apellido paterno.
3. Incluirá las notas siguientes con el peso indicado:
a. Promedio de 2 exámenes parciales – 25%
b. Portafolio – 15%
c. Promedio de 2 Reflexiones – 15%
d. Promedio de 3 Quizzes – 10%
e. Asistencia – 5%
f. Examen Final – 30%
4. Deben verse en la tabla las siguientes columnas:
Núm Nombre
Estu-
diante
Ex
1
Ex
2
Prom
Exam
Por
-ta-
fo-
lio
R1 R2 Prom
Refl
Q 1 Q 2 Q3 Prom
Quiz
Asis-
ten-
cia
Ex
Final
Prom
Final
No-
ta
5. Deben verse todas las líneas de la tabla (filas y columnas).
6. Todas las notas deberán representar por cientos expresados como cantidades
enteras (no se deben ver lugares decimales).
7. Deberá preparar el registro de manera que el programa de Excel saque los
promedios parciales y el promedio final. El promedio final deberá representar un
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EDUC 202 Preparación de Materiales para la Enseñanza 41
por ciento expresado como una cantidad entera (no se deben ver lugares
decimales).
8. La última columna del registro será para asignar la nota correspondiente usando
la escala de la curva estándar a continuación:
a. 100-90 A
b. 89-80 B
c. 79-70 C
d. 69-60 D
e. 59-0 F
9. Se deberán ver todos los nombres de los estudiantes y las notas
correspondientes, al igual que todos los títulos de la tabla.
10. Colocar la nota final en “bold” y en color rojo. El resto del texto deberá estar en
negro. La letra de los títulos de las columnas deberán estar en “bold”. Todas las
notas y títulos deben estar centralizados.
11. Puede colocar un color de fondo o color en las líneas para acentuar la estética
del registro y que aporte a poder leerse mejor.
12. Después de crear el registro, entrar todas las notas y obtener los promedios
parciales y finales. Luego deberá colocar la nota de cada estudiante siguiendo la
escala que aparece en la instrucción #8.
13. Después, abra una segunda hoja (Sheet 2) en el mismo archivo de Excel, en la
cual deberá crear una tabla que ilustre la cantidad de estudiantes que obtuvo
cada una de las notas finales: A, B, C, D, y F.
14. Luego, creará una gráfica usando Excel que muestre estos resultados. Puede
ser una gráfica de barras o circular (pie). La gráfica deberá tener título
centralizado dentro de la gráfica, los ejes deberán estar bien identificados (en el
caso de la gráfica de barras), la gráfica debe ilustrar el porciento de estudiantes
que obtuvo cada nota, deberá incluir una leyenda que diferencie las distintas
notas, los colores de la gráfica y de la leyenda deberán diferenciar las distintas
notas. Imprimirá esta hoja y la acompañará con el registro, al igual que en forma
digital.
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EDUC 202 Preparación de Materiales para la Enseñanza 42
Rúbrica que se usará para evaluar el registro: Criterios 3 2 1 0 Total Entrega copia del registro en formato digital e impreso
Ambos Digital solamente
Impreso solamente
No entrega copia
Entrega copia de la gráfica en formato digital e impreso
Ambos Digital solamente
Impreso solamente
No entrega copia
Cantidad de estudiantes 25 o más 20 a 24 10 a 19 Menos de 10
Los nombres de los estudiantes están en orden alfabético de acuerdo al apellido paterno, se pueden ver los nombres completos
Completamente
Casi en su totalidad
Casi no sigue
No sigue
Errores gramaticales y de sintaxis Los errores son mínimos: 2 ó menos
De 3 a 6 errores
De 7 a 10 errores
Más de 10
Se observan todas las líneas de la tabla Completamente
Casi en su totalidad
Casi no se observa
No se observa
Se pueden ver todos los títulos de la tabla Completamente
Casi en su totalidad
Casi no se observa
No se observa
Los títulos están en Bold y centralizados Completamente
Casi en su totalidad
Casi no sigue
No sigue
Incluye criterios de evaluación solicitados Completamente
Casi en su totalidad
Casi no incluye
No incluye
Notas están centralizadas Completamente
Casi en su totalidad
Casi no están
No están
Notas están todas en forma de por cientos como cantidades enteras
Completamente
Casi en su totalidad
Casi no están
No están
Fórmula de obtener el promedio parcial de Exámenes sigue instrucciones y funciona correctamente
Completamente
Casi en su totalidad
Casi no sigue o casi no funciona
No sigue o no funciona
Fórmula de obtener el promedio parcial de Reflexiones sigue instrucciones y funciona correctamente
Completamente
Casi en su totalidad
Casi no sigue o casi no funciona
No sigue o no funciona
Fórmula de obtener el promedio parcial de Quizzes sigue instrucciones y funciona correctamente
Completamente
Casi en su totalidad
Casi no sigue o casi no funciona
No sigue o no funciona
Fórmula de obtener el promedio final sigue instrucciones y funciona correctamente
Completamente
Casi en su totalidad
Casi no sigue o casi no funciona
No sigue o no funciona
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Nota final está correcta, en color rojo, en Bold y centralizada
Completamente
Casi en su totalidad
Casi no cumple
No cumple
Incluye una gráfica de la distribución de notas siguiendo las instrucciones dadas (título centralizado dentro de la gráfica, ejes identificados correctamente, se ve valor porcentual por nota, incluye leyenda diferenciada)
Completamente
Casi en su totalidad
Casi no cumple
No cumple
Trabajo sigue todas las instrucciones dadas en clase Completamente
Casi en su totalidad
Casi no sigue
No sigue
Trabajo incluye elementos creativos que aportan a la estética y contenido del registro (color, texto, u otras funciones)
Completamente
Casi en su totalidad
Casi no incluye o casi no aportan
No incluye o no aportan
Visión general Representa un trabajo excelente.
Representa un trabajo bueno.
Representa un trabajo regular.
Representa un trabajo deficiente.
Total
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Anejo D
Tarea de Simulación de Miniclases y Rúbrica para evaluar la tarea
(Producido por Noemí L. Ruiz Limardo, EdD, © 2008)
Descripción de la tarea de Simulación:
Se establecerán grupos de trabajo para modelar la simulación de una miniclase
de una materia específica que integre la tecnología. Los grupos serán de 4 ó 5
estudiantes. El profesor asignará los estudiantes a cada grupo.
En esta tarea se integran todos los conocimientos del curso. Los grupos
construirán el plan de una clase siguiendo las instrucciones de la Tarea: Plan de una
Lección (Se presenta más adelante).
Los grupos harán una presentación oral frente a los demás compañeros sobre el
plan de la lección que construyeron. La presentación se hará usando PowerPoint. La
presentación incluirá lo siguiente:
- Materia y Grado
- Concepto o destreza que se desarrolla
- Estándar tecnológico que se desarrolla
- Materiales y recursos tecnológicos
- Descripción específica de las partes medulares del plan de lección que
construyeron (Actividades de aprendizaje y assessment)
- Simulación del ofrecimiento de la clase
Deberán entregar al profesor una copia impresa y digital de todo material que se
utilice en la simulación. Todos los miembros del grupo intervendrán en la presentación.
Propiciarán interacción con la audiencia.
Cada miembro del grupo entregará a la profesora un informe escrito individual
que desglose las tareas que realizó para el logro de la presentación. Este informe
deberá mencionar las veces que se reunieron, quiénes estuvieron presentes, qué
estrategias usaron para reunirse (presencial, telefónica, correo electrónico, etc.), y el
tiempo dedicado a las diferentes tareas. Podrá hacer mención de cualquier dificultad
que haya tenido durante la preparación del trabajo.
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Rúbrica para evaluar la tarea de Simulación:
4 – excelente (o completamente)
3 – bueno (o casi en su totalidad)
1 – regular (o parcialmente)
1 – deficiente (o casi no sigue lo requerido)
0 - No se observa
Criterios Puntuación Sigue instrucciones: Proyecto fue realizado según instrucciones. Organización de la presentación: Presentación organizada, coherente y se sigue con facilidad.
Simulación de la clase: La simulación responde al plan de lección construido previamente.
La clase integra la tecnología adecuadamente y responde a la teoría estudiada en clase
Exposición del tema: Excelente resumen y síntesis del tema presentado. Expone el tema sin necesidad de estar leyendo.
Contenido/conocimiento: Dominio de contenido demostrado al explicar con propiedad conceptos y teorías y al no incurrir en errores conceptuales.
Uso de tecnología: Se utiliza con pertinencia medios tecnológicos como Power Point, transparencias o visuales; no hay texto excesivo, hay balance adecuado entre texto e imágenes, ni demasiado cargado ni muy escueto.
Contenido de medios tecnológicos: Presenta con propiedad conceptos y teorías; no hay errores conceptuales; sin errores mayores de sintaxis ni de gramática.
Integración del grupo: Todos los miembros del grupo intervienen en la presentación en forma integrada.
Dominio del grupo: Se observa en todos los miembros del grupo dominio de lo que presenta.
Integración de la audiencia: Se propicia que la audiencia participe, formule preguntas y haga comentarios.
Metodología de trabajo: Se presenta evidencia del trabajo realizado por cada miembro del grupo en forma individual.
Lenguaje oral: Dicción clara, sin muletillas ni barbarismos, tono adecuado, corrección sintáctica y gramatical.
Proyección personal: Estudiantes se proyectan adecuadamente como futuros profesionales.
Manejo de tiempo: Cumplen con tiempo asignado, no se extiende ni es demasiado breve.
Total
*Se resta 10% a la nota del estudiante cuya participación en el grupo no es la esperada (ausencias a reuniones, pereza, incumplimiento, aportación pobre).
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Descripción de la tarea de construir el Plan de la Lección:
Esta tarea se realizará en grupo. El profesor asignará los estudiantes a los
distintos grupos. Los grupos serán de 4 ó 5 estudiantes. Si es posible, se agruparán por
área de especialidad.
Deberán escribir la tarea usando el programa Word en la letra Arial en 12 puntos
y a doble espacio.
Deberán construir el plan de una lección que integre la tecnología en una
materia específica. La lección debe reflejar el desarrollo de un(os) estándar(es)
tecnológico(s) discutido(s) en clase. Además, debe responder al contenido curricular
de una materia específica de un grado específico.
El plan deberá incluir las siguientes partes:
1. Título de la lección
2. Materia
3. Grado
4. Tiempo aproximado en minutos o días
5. Objetivos operacionales (en conducta observable)
6. Estándar tecnológico con su(s) respectivo(s) estándar(es) de ejecución
7. Materiales, equipos y recursos tecnológicos (Incluya una copia de todos los
materiales y recursos que utilice)
8. Actividades de aprendizaje (Enumerar actividades y describir estrategias de
enseñanza en forma específica.)
9. Actividad de “assessment” (Describir actividad de “assessment” en forma
específica. La actividad de assessment debe estar dirigida a evaluar el
aprendizaje o el logro de los objetivos de la lección.)
Esta actividad se modelará frente al grupo en una simulación de miniclase. Deberán
incluir una página de portada que identifique la universidad, el curso, profesor, el título
de la lección y los miembros del grupo.
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Rúbrica para evaluar la tarea del plan de lección:
Criterios 3 2 1 0 Puntuación
Trabajo sigue instrucciones establecidas
Comple-tamente
Casi en su totalidad
Casi no sigue No sigue
Errores gramaticales, de sintaxis, u otros de expresión de ideas
2 ó menos De 3 a 7 errores
De 8 a 12 errores
Más de 12 errores
Lección incluye elementos constructivistas
5 ó más 3 ó 4 1 ó 2 No incluye
Lección responde al contenido curricular del grado
Comple-tamente
Casi en su totalidad
Parcial-mente
No responde
Lección incluye estándar tecnológico
Sí Casi en su totalidad
Parcial-mente
No
Estándar tecnológico incluye estándar de ejecución relacionado
Comple-tamente
Casi en su totalidad
Parcial-mente
No incluye
Lección desarrolla el estándar tecnológico de ejecución
Completa-mente
Casi en su totalidad
Parcial-mente
No se desarrolla
Lección incluye lista de los materiales y recursos tecnológicos
Completa-mente
Casi en su totalidad
Parcial-mente
No incluye
Lección utiliza adecuadamente los materiales, equipos y recursos tecnológicos que incluye
Completa-mente
Casi en su totalidad
Parcial-mente
No utiliza adecuada-mente
Los objetivos están en conducta observable
Completa-mente
Casi en su totalidad
Casi en su totalidad
No están
Las actividades de aprendizaje responden al logro de los objetivos
Completa-mente
Casi en su totalidad
Parcial-mente
No responden
Se describen las actividades de aprendizaje en forma específica
Completa-mente
Casi en su totalidad
Parcial-mente
No se describen
Se describen las actividades de assessment en forma específica
Completa-mente
Casi en su totalidad
Parcial-mente
No se describen
Actividades de “assessment” evaluán el aprendizaje o el logro de los objetivos
Completa-mente
Casi en su totalidad
Parcial-mente
No evalúan logro de objetivos
Total
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Anejo E
Tarea de Construcción de un Cartel y Rúbrica para evaluar la tarea
(Producido por Noemí L. Ruiz Limardo, EdD, © 2008)
Instrucciones de la tarea:
El profesor distribuirá grupos de 4 ó 5 estudiantes y asignará a cada grupo
lecturas sobre una de las nuevas tecnologías emergentes en la educación tales como:
Blogs, Wikis, Marcadores sociales, Web 2, Podcast, Celulares, Facebook/MySpace,
Educación a Distancia, entre otras.
Después de estudiar el tema de diseño gráfico y leer las lecturas asignadas al
grupo, los estudiantes deberán construir un cartel que represente la información
asignada a su grupo. Al construir el cartel deberá considerar los principios y conceptos
del diseño gráfico.
Rúbrica para evaluar el cartel:
Criterios 3 2 1 0 Total
Cantidad de lecturas que representa
Todas las lecturas asignadas
La mayoría de las lecturas asignadas
La mitad de las lecturas asignadas
Menos de la mitad de las lecturas asignadas
Precisión del Contenido
Contenido es preciso de acuerdo al mensaje principal de las lecturas.
Contenido es preciso casi en su totalidad.
Contenido es impreciso en casi su totalidad.
No hay precisión
Errores gramaticales, de sintaxis, u otros de expresión de ideas
No hay errores
Los errores son mínimos: 1 ó 2
De 3 a 5 errores
Más de 5 errores
Organización y adecuacidad de los siguientes elementos: forma, contornos, ubicación, tamaño, equilibrio y simetría
Todos los elementos son adecuados y están bien organizados
La mayoría de los elementos son adecuados y están bien organizados
La mayoría de los elementos no son adecuados o no están bien organizados
Grandes deficiencias en la organización y adecuacidad de los elementos
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Tipografía/Letra (forma, tamaño, ubicación, color)
Excelente en forma, tamaño, ubicación y color de letra
Adecuado en forma, tamaño, ubicación y color de letra
Deficiente en forma, tamaño, ubicación o color de letra
Grandes deficiencias en forma, tamaño, ubicación y color de letra
Imágenes o gráficos Todas las imágenes son adecuadas en tamaño, guardan relación y comunican con claridad el mensaje
Casi todas las imágenes son adecuadas en tamaño, guardan relación y comunican con claridad el mensaje
Algunas de las imágenes son adecuadas en tamaño, guardan relación y comunican con claridad el mensaje
Grandes deficiencias en las imágenes: son inadecuadas en tamaño, no guardan relación y no comunican con claridad el mensaje
Color/Contraste de todos los elementos del cartel
Excelente Bueno Regular Deficiente
Creatividad/Originalidad del cartel Muy creativo u original
Algo creativo Poco creativo
No demuestra creatividad
Atractividad El cartel es muy atractivo
El cartel es atractivo
El cartel es poco atractivo
El cartel no es atractivo
Presentación y discusión del cartel
Excelente Bueno Regular Deficiente
Total
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Anejo F
Ficha de Evaluación de Recursos Educativos de Internet
(Producido por Noemí L. Ruiz Limardo, EdD, © 2008)
Información General Título: Autor (si está disponible): Año de creación/actualización (si está disponible): Dirección electrónica: Contenido: Destinatarios (a quiénes va dirigido): Tipo de recurso: Documentación (Marque con una X si incluye instrucciones/ayuda): Sí_____ No _____ Breve descripción de sus capacidades o características: Destrezas técnicas requeridas para utilizarlo:
Valorar: Excelente (4), Alta (3), Moderada (2), Baja (1), Deficiente (0)
Aspectos Funcionales/Utilidad _____ Eficacia de funcionamiento _____ Facilidad de uso _____ Versatilidad (Tiene distintos usos)
Aspectos Técnicos y Estéticos _____ Calidad del entorno audiovisual _____ Calidad del contenido _____ Facilidad de navegación/interacción
Aspectos Pedagógicos _____ Capacidad de motivación _____ Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje _____ Enfoque pedagógico alineado con teorías educativas actualizadas _____ Se aplican destrezas cognitivas de nivel superior (Análisis, Síntesis, Creatividad, Exploración, Experimentación, Reflexión metacognitiva, Pensamiento Divergente/Convergente, Solución de problemas, etc.) Puntuación: _______ (Sume todos los puntos y divida por 10. Coloque el resultado donde dice Puntuación.)
Observaciones Adicionales Problemas, dificultades, limitaciones, inconvenientes: ¿Qué es lo más que te ha gustado? ¿Qué es lo menos que te ha gustado? Lo recomendaría: _______ Sí _______ No Nombre del Evaluador: _______________________________ Fecha de evaluación: ______________________
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