课 堂 聚 焦 差ebook.gdjy.cn/sdjyb/resfile/2015-12-30/070/070.pdf2015/12/30 · 课 堂 聚 焦...
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课 堂 聚 焦
师道!教研!"#$
年第#!
期 师道!教研!%&$
年第&!
期
从小学进入初中的学生! 其思
维方式" 学习能力" 知识基础将个
体差异拉大! 使差异教学更显紧迫
和必要#
一" 差异教学的现状
多数学者或实践者认为分层教
学能最大限度地满足学生的实际需
要!
因材施教! 发展学生个性! 有
助于每个学生的成长! 进而提高教
学效果$ 但也有学者对分层教学持
着相反的意见! 对不同层次学生采
取不平等的对待方法! 造成了对差
生的歧视! 使他们的身心受害! 同
时! 由于分层! 使得学生之间的隔
阂加深了! 易造成各种矛盾! 是一
种不民主的教学组织形式! 至今对
于分层教学是好是坏的问题仍没有
一个比较统一的结论# 不同教学目
的% 价值观使得人们对分层教学的
评价有赞有贬& 从而影响到差异教
学的积极开展&
二" 差异教学策略在体育课中
的运用
!一" 同质分组与异质分组相
结合# 趋利避弊
要利用好差异教学! 就要做到
趋利避敝& 在教学分组的形式上!
要让学生觉得是公平的! 为学生着
想! 尊重学生的自尊& 同时又要有
利于组织管理及有效开展差异的教
学! 提高教学效果& 可运用异质分
组与同质分组相结合的策略& 异质
分组 ' 先检测了解学生的基础素
质! 并结合体形! 将不同水平的学
生分到一组& 这样形式便于教学组
织管理和小组合作学习的开展! 通
过一定难度的小组学习目标及组间
的竞赛! 促进小组团结合协作的精
神和提高小组的荣誉感! 使组内互
相帮助 ! 优生带动差生 ! 做到优
生% 差生共同进步! 共同发展& 同
质分组' 将相同水平的学生分到一
组! 谓之层次组& 当开展项目技术
学习或练习时! 就要进行这种形式
分组! 分组的原则是自主选择! 或
由异质组内成员帮助决定! 出现难
以选择时由老师指导决定& 这样的
分组可以做到因材施教! 实现差异
的教学过程与教学目标&
!二" 教学目标差异策略
关注个体的差异! 就是尊重个
体的水平! 根据个体水平! 设置不
同的目标& 定目标时! 就以学生为
主体! 让学生在老师的指导下自主
地设置自己的学习目标! 即通过一
节课或一单元的学习! 小组能达到
什么水平! 个体自己能达到什么水
平& 在指导层次组定目标时! 学习
目标要有明显的层次! 基础层要求
学生能基本掌动作要领! 领会动作
的要领组成的要素! 中层次组要求
学生较熟练地掌握动作要领! 动作
达到分化阶段! 能自主区分和纠正
错误动作$ 高层次组要求学生熟练
掌动要领! 动作达到自动化! 并能
灵活运用&
!三" 教学过程差异策略
教学过程主要体现在平行分组
(异质) 与层次分组 (同质) 的教
学中! 对于平行组! 先明确组内分
工! 并以目标为动力! 发挥小组成
员的积极主动性 ! 使组内团结互
助 ! 完成学习目标 # 平行组的学
习! 多用合作学习! 探究学习! 小
组游戏# 另一种是层次组的教学!
层次组的学习主要以动作技术学习
或练习为主! 要根据不同水平目标
开展有针对性的学习指导# 对于基
础组! 以形象的学习为主! 探究为
辅! 多由分解到完整的学习! 一拍
一动! 跟随练习或模仿练习等! 并
以激励 % 表扬等调动学生的积极
性# 对于中水平组! 以探究为主!
形象教学为辅! 突出动的完整性!
多采用完整动作教学! 少用分解教
学! 并结合点拔% 启发! 让学生积
极思解决问题# 对于高水平组! 以
探究为主! 在掌握学习内容的基础
上大胆去进行创造性学习! 拓展更
高难度学习内容 ! 满足自己的需
求# 在每个层次组的学习过程中!
因为他们具有相同的智力水平! 教
师要设置情境! 充分调动学生的主
观能力性! 让同水平组的成员间互
相观察! 讨论! 探讨共同去解决决
疑问# 这样! 运用平行组与层次组
相结合策略的教学过程! 更能高效
地完成教学目标 ! 并做到差性对
待! 因材施教! 共同发展#
!四" 教学评价差异策略
新课程改革! 教学评价是一重
要部分! 多元的% 多样的教学评价
才能真正地 ! 公平地评价一位学
生! 促进行学生可持续发展# 差异
的评价策略主要体现在对于不同的
水平组和不同水平的个体! 采用不
同的评价方式和多样的维度! 使能
准确地评价每一位个体# 同时! 运
用好评价的策略! 又能管理每个小
组! 激励每位学生# 总之! 对学生
个体与小组的评价是灵活! 应根据
个体差异而开展评价! 激发学生的
学习潜能#
责任编辑 邹韵文
差异教学在初中体育课中的运用
文
!
广州市第十中学
林张尖
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