dominó
Post on 22-Jul-2015
102 Views
Preview:
TRANSCRIPT
5 5 ***Subtema 7*8
LA IN
FLU
ENC
IA D
EL
OB
JETI
VO
DEL
LEC
TOR
Y LA
LEC
TUR
A C
OM
O
PEN
SAM
IEN
TO
CR
ÍTIC
O.
LA IN
FLUEN
CIA
DEL
OB
JETIVO
DEL LEC
TOR
Y LA LEC
TUR
A C
OM
O
PEN
SAM
IENTO
CR
ÍTICO
.
1 5 7*8
Un
tex
to t
ien
e u
n s
ign
ific
ado
pre
ciso
qu
e lo
s le
cto
res
tien
en q
ue
extr
aer
con
ind
epen
den
cia
de
qu
e
lean
po
r gu
sto
o b
usc
and
o
info
rmac
ión
.
RO
SENB
LATT (1978), afirm
a, qu
e
al leer, el lector crea u
n “p
oem
a”
(texto) q
ue es d
iferente tan
to d
el
texto escrito
en el p
apel co
mo
del
texto alm
acenad
o en
su cereb
ro.
2 5 ***7*8
RO
SEN
BLA
TT:
Rec
on
oce
q
ue
el
fin
p
erse
guid
o
cau
sa u
n i
mp
acto
sig
nif
icat
ivo
so
bre
el
mo
do
de
enfo
car
el l
ecto
r d
el t
exto
y s
ob
re e
l si
gnif
ica
do
der
ivad
o.
Lim
ita
los
sign
ific
ado
s q
ue
po
drí
a p
erse
guir
.
GO
UG
H:
“nu
eva
cr
ític
a”,
qu
e d
efie
nd
e la
sup
rem
acía
d
el
text
o.
Var
ía
el
ob
jeti
vo
de
la
lect
ura
.
PEI
RC
E: E
l p
ensa
mie
nto
crí
tico
o r
azo
nam
ien
to
com
o u
n p
roce
so e
n e
l q
ue
el r
azo
na
do
r h
ace
con
cien
cia
un
juic
io y
est
able
ce u
na
co
ncl
usi
ón
.
Los sign
ificado
s con
struid
os a p
artir de la lectu
ra
existirán siem
pre en
el cerebro
de lo
s lectores y
no
co
incid
irán
con
el
qu
e el
auto
r trató
d
e
com
un
icar.
3 5 ***7*8
Co
mo
ay
ud
a a
la
com
pre
nsi
ón
le
cto
ra
deb
e im
pla
nta
rse
cam
bio
s n
eces
ario
s en
la fo
rma
de
ense
ñar
la c
om
pre
nsi
ón
.
La e
nse
ñan
za d
e la
lect
ura
en
las
escu
elas
ha
insi
stid
o e
n u
n p
ensa
mie
nto
razo
nad
o y
dis
cip
linad
o.
Los
enfo
qu
es
de
la
ense
ñan
za
de
la
com
pre
nsi
ón
, lo
s p
rofe
sore
s n
eces
itan
pro
vee
rse
d
e es
trat
egia
s q
ue
ayu
den
a
crea
r el
si
gnif
icad
o
y n
o
sólo
a
rep
rod
uci
rlo
.
No
ob
stante el sign
ificado
qu
e cada u
no
cree n
o co
incid
irá exactamen
te con
los
dem
ás.
4 5 ***7*8
La
lect
ura
co
nst
itu
ye
un
p
roce
so
de
pen
sam
ien
to a
ctiv
o d
esem
peñ
ad
o p
or
el le
cto
r
y ex
amin
ado
el p
roce
so c
ogn
itiv
o d
e a
lto
niv
el.
La
ense
ñan
za
de
la
com
pre
nsi
ón
si
gue
bas
ánd
ose
en
lab
ora
tori
os
de
lect
ura
y f
ich
as
con
p
regu
nta
s d
iseñ
adas
p
ara
aseg
ura
r la
com
pre
nsi
ón
. P
rod
uce
p
oco
s ef
ecto
s en
la
com
pre
nsi
ón
lect
ora
.
Son
mu
cho
s lo
s d
oce
nte
s q
ue
pre
stan
po
ca a
ayu
da
a lo
s n
iño
s en
la c
om
pre
nsi
ón
lect
ora
.
Tercero, lo
s lectores en
cuen
tran
escritos en
con
textos esp
ecíficos q
ue
pu
eden
influ
ir en el sign
ificado
en u
na
serie de n
iveles.
6
5 ***7*8
Los
con
text
os
de
clas
e q
ue
crea
mo
s y
de
los
qu
e p
rovi
enen
lo
s n
iño
s m
arca
n a
spec
tos
rela
tivo
s a
la le
ctu
ra y
esc
ritu
ra. T
am
bié
n lo
s
mat
eria
les
y p
roce
dim
ien
tos
qu
e se
uti
liza
n
infl
uye
n s
ob
re l
as c
ree
nci
as
qu
e lo
s n
iño
s
adq
uie
ren
ac
erca
d
e la
le
cto
escr
itu
ra:
ob
jeti
vos,
val
or,
etc
.
La le
ctu
ra e
s u
n p
roce
so d
e b
ajo
niv
el c
on
tra
“lee
r p
alab
ras”
, par
a co
nst
ruir
un
sig
nif
icad
o
text
ual
co
her
ente
y a
mp
lio.
Es necesario
camb
iar la form
a de en
señar la
com
pren
sión
lectora, p
ara qu
e los alu
mn
os
sean
con
structo
res del sign
ificado
.
0 6 ***9
La m
ayo
r p
arte
de
nu
estr
a en
señ
anza
se
ori
enta
rá
a p
rop
orc
ion
ar
técn
icas
q
ue
per
mit
an q
ue
los
lect
ore
s se
des
envu
elva
n
en
op
erac
ion
es
de
tra
nsf
eren
cia
d
e
info
rmac
ión
.
1 6 ***9
Defin
ir la
natu
raleza d
el p
roceso
d
e la
lectura es u
na em
presa d
ifícil. Desp
ués d
e
tod
o, tratam
os d
e describ
ir un
pro
ceso q
ue
no
p
od
emo
s ver
(se d
esarrolló
en
el
cerebro
).
Si
se c
on
sid
era
la le
ctu
ra c
om
o u
n p
roce
so
con
stru
ctiv
o s
e em
ple
ará
un
en
foq
ue
mu
y
dis
tin
to p
ara
esti
mu
lar
el d
esar
rollo
de
la
com
pre
nsi
ón
.
2 6 ***9
Otra d
imen
sión
del ro
l qu
e desem
peñ
a el
texto en
la lectura (y q
ue se p
asa po
r alto
en la frecu
encia) es la in
fluen
cia qu
e la
form
a (gén
ero)
del
texto
tiene so
bre el
significad
o.
Los
do
cen
tes
dej
arán
d
e co
mp
rob
ar
la
com
pre
nsi
ón
b
ajo
la
ap
arie
nci
a d
e
ense
ñan
za d
e la
lec
tura
y c
om
enza
rán
a
ten
er e
n c
uen
ta s
u r
ol
de
apo
yo a
l le
cto
r
par
a q
ue
con
stru
ya s
u s
ign
ific
ado
mie
ntr
as
lee.
3 6
El d
oce
nte
:
Hac
e h
inca
pié
en
tex
tos
com
ple
tos.
Pro
po
ne
acti
vid
ades
d
esp
ués
d
e co
nsi
der
ar
con
det
enim
ien
to e
l ob
jeti
vo d
e la
lect
ura
.
Da
op
ort
un
idad
a lo
s le
cto
res
par
a q
ue
uti
licen
alt
ern
ativ
as
de
con
stru
ir s
ign
ific
ado
s.
Pon
e e
n c
on
tact
o a
los
niñ
os
con
tex
tos.
Faci
lita
el a
cces
o a
var
ied
ad d
e te
xto
s.
Pro
po
ne
div
erso
s o
bje
tivo
s a
la le
ctu
ra.
Los
ind
ividu
os
qu
e relee
n
un
texto
con
ocid
o n
un
ca lo
com
pren
den
de m
anera
idén
tica.
El
significad
o
qu
e crea
mo
s
tamb
ién ca
mb
ia.
4 6 ***9
El d
oce
nte
:
Ayu
da
a lo
s n
iño
s a
man
ten
er in
tact
os
el s
ign
ific
ado
y o
bje
tivo
.
Ap
oya
a lo
s n
iño
s a
con
stru
ir e
l sig
nif
icad
o d
e lo
s te
xto
s.
Plan
ea a
ctiv
idad
es p
ara
man
ten
er la
rela
ció
n d
e le
ctu
ra y
otr
as
form
as d
e le
ngu
aje.
Ace
pta
las
resp
ues
tas
e in
terp
reta
cio
nes
ind
ivid
ua
les.
Dis
eña
con
text
os
do
cen
tes
par
a va
lora
r ap
ren
diz
ajes
sati
sfac
tori
os.
Ayu
da
a lo
s n
iño
s a
qu
e u
tilic
en la
lect
ura
par
a ap
ren
der
co
sas
sob
re e
llos
mis
mo
s y
su m
un
do
.
El co
ntexto
fo
rma
parte
de
cu
alqu
ier acto
d
e lectu
ra,
influ
yend
o so
bre lo
s significad
os q
ue co
nstru
yen lo
s lectores
cuan
do
tratan d
e coo
rdin
ar tod
as las fuen
tes de co
no
cimien
to
de q
ue d
ispo
nen
.
6 ***9
6 ***9
¿QU
É IM
PO
RTA
NC
IA T
IEN
EN
ESTA
S P
ERSP
ECTI
VA
S
ENFR
AN
TAD
AS
ENTR
E SÍ
?
¿QU
É IMP
OR
TAN
CIA
TIENEN
ESTAS P
ERSP
ECTIV
AS
ENFR
AN
TAD
AS EN
TRE SÍ?
0 1
Los
teó
rico
s se
ñal
an q
ue
se t
rata
de
un
pro
ceso
de
letr
a a
letr
a y
pal
abra
a p
ala
bra
.
0 2
Alg
un
os
con
sid
eran
qu
e el
ob
jeti
vo
de
la l
ect
ura
co
nsi
ste
par
a ex
trae
r
sati
sfac
tori
amen
te
el
sign
ific
ado
de
un
tex
to. e
n u
n e
sfu
erzo
0 3
La le
ctu
ra c
om
ien
za c
on
la
bú
squ
eda
de
sign
ific
ado
s, e
l
lect
or
emp
ieza
co
n u
n o
bje
tivo
y si
gnif
icad
os
pre
vist
os
ante
s
de
qu
e su
s o
jos
se e
nfr
ente
n a
un
a p
ágin
a im
pre
sa.
1 2
Se c
on
sid
era
al le
cto
r co
mo
un
pu
ro r
ecep
tor
de
info
rmac
ión
.
Los lecto
res extraen el sign
ificado
del texto
imp
reso p
rocesán
do
lo d
e
form
a linea
l, lo q
ue les p
ermite
tran
sferir el significad
o d
e la
pá
gina
imp
resa a sus m
entes.
1 3
En c
ual
qu
ier
mo
men
to d
el
pro
ceso
de
lect
ura
, lo
s
lect
ore
s p
ued
en d
ejar
qu
e
ocu
pen
el “
nú
cleo
cen
tral
”
dis
tin
tas
fuen
tes
de
con
oci
mie
nto
.
Los lecto
res eficientes –
señalab
an-
utiliza
n su
s con
ocim
iento
s previo
s
pa
ra in
teractu
ar con
el testo
1 4
Pri
mer
o,
los
lect
ore
s
per
ten
ecen
al t
ipo
de
per
son
as q
ue
son
deb
ido
al
con
text
o s
oci
al e
spec
ífic
o e
n
el q
ue
han
viv
ido.
Los p
rofeso
res tienen
qu
e emp
lear
más tiem
po
en co
nsegu
ir qu
e los
lectores co
n lo
s qu
e trabajan
se
“ded
iqu
en” a su
s textos
2 2
EL R
OL
DEL
LEC
TOR
Y
LA C
ATE
GO
RÍA
DEL
TEX
TO.
EL RO
L DEL LEC
TOR
Y
LA C
ATEG
OR
ÍA D
EL
TEXTO
.
2 3
El s
ign
ific
ado
es
rela
tivo
,
dep
end
ien
do
de
las
tran
sacc
ion
es q
ue
se
pro
du
zcan
en
tre
los
lect
ore
s y
text
os
en u
n c
on
text
o
esp
ecíf
ico
.
La tarea
del
lector
con
siste en
tratar d
e ap
roxim
arse a
alguien
qu
e asimila el sign
ificado
qu
e el
escritor h
a pro
curad
o co
mu
nicar.
2 4
Segu
nd
o,
tod
o t
exto
se
escr
ibe
en u
n
con
text
o e
spec
ífic
o y
est
á co
nfi
gura
do
po
r la
cu
ltu
ra y
el e
ntr
amad
o s
oci
al e
n
el q
ue
se c
rea
sólo
el r
eco
no
cim
ien
to
de
este
hec
ho
pu
ede
ten
er u
na
pro
fun
da
infl
uen
cia
sob
re e
l si
gnif
icad
o
qu
e el
lect
or
con
stru
ya c
uan
do
se
enfr
ente
a u
n t
exto
.
El lector to
ma p
arte activa com
o
con
structo
r de sign
ificado
.
3 3
LA F
OR
MA
DE
UTI
LIZA
R
EL C
ON
OC
IMIE
NTO
BA
SAD
O E
N E
L TE
XTO
Y
EL L
UG
AR
DEL
SIG
NIF
ICA
DO
LA FO
RM
A D
E UTILIZA
R
EL CO
NO
CIM
IENTO
BA
SAD
O EN
EL TEXTO
Y
EL LUG
AR
DEL
SIGN
IFICA
DO
.
4 4
EL IM
PA
CTO
DEL
CO
NTE
XTO
SO
BR
E LA
LEC
TUR
A
EL IMP
AC
TO D
EL
CO
NTEX
TO SO
BR
E LA
LECTU
RA
3 4
Los lecto
res qu
e com
parten
un
a cultu
ra com
ún
y leen u
n
texto en
un
amb
iente
similar, crearán
textos
semejan
tes en su
s cerebro
s. Ro
sen
bla
t.-
El c
on
text
o
cau
sa u
n p
rofu
nd
o
imp
acto
co
nfi
gura
nd
o e
l
sign
ific
ado
qu
e se
con
stru
ye.
top related