docencia universitaria epistemologÍa de la pedagogÍa jorge william guerra m
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DOCENCIA UNIVERSITARIA
EPISTEMOLOGÍA DE LA PEDAGOGÍA
JORGE WILLIAM GUERRA M
SABERES PREVIOS
•REAL
•DOXA
•EPISTEMIA
•SABER
•GNOSEOLOGÍA
•CERTEZA
•TEORÍA
•REALIDAD
•EPISTEME
•LÓGICA
•CONOCIMIENTO
•EPISTEMOLOGÍA
•VALIDEZ
•PRÁCTICA
CONOCIMIENTO
• IMAGEN
• ESTRUCTURA
• TRANSFORMACIÓN
• ASIMILACIÓN
• ACOMODACIÓN
• MEDIACIÓN
CONOCIMIENTOREALREPRESENTACIÒN CONSTRUCCIÓN
IMAGEN OPERATIVIDAD
PROCESO
REALIDAD
EPISTEMOLOGÍATEORÍA DEL CONOCIMIENTO
LÓGICA DE LA PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
•TRADICIÓN
•DEVENIR
•CONTEXTO
La epistemología como:
• Búsqueda de certeza (Schick)
• Estudio de aumento del conocimiento (Popper)
• Tránsito de la certidumbre a la validez (Popper)
•Aclaración de la validez, las normas de validez y la pertinencia social del conocimiento (Piaget)
•Función filosófica o bien intercientífica
• Función científica (intracientífica)
SOCIAL
CULTURAL
CIENTÍFICO TECNOLÓGICO
LA EPISTEMOLOGÍA COMO FUNCIÓN FILOSÓFICA
• Escuela de Francfort: Criterio de Eticidad. Constitución de una sociedad racionalizada en la que el hombre se haga más autónomo y más libre.
• Positivismo Lógico: Lógica, validez y coherencia de un conocimiento científico.
• Racionalismo Crítico: Deductibilidad, falsabilidad y probabilidad.• Constructivismo: Piaget: lógica formal. Erlangel: subjetividad
humana en la pertinencia del conocimiento.• Fenomenología: Vivencias del sujeto en el mundo de la vida y
comprensiones de ellas. Intencionalidades y racionalizaciones de la experiencia.
Cientificidad, validez y rigurosidad de las ciencias que pretenden ser incorporados como válidos en la práctica
humana.
LA EPISTEMOLOGÍA COMO FUNCIÓN CIENTÍFICA
• Establece el criterio y los parámetros de cientificidad.
• Establece condiciones y características de cientificidad para alcanzar comprensiones racionales válidas de nuestra experiencia en el mundo.
• Necesita definir:
Qué estudia : OBJETO DE ESTUDIO
Cómo lo estudia : METODO
Para qué lo estudia : PERTINENCIA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
APRENDIZAJE
OBJETO DE ESTUDIO
SUJETO COGNOSCENTE
CONSTRUCCION
SIGNIFICATIVO
COMPRENDER SENTIDO
EXPLICAR SIGNIFICADO
ESTUCTURA CONCEPTUAL
EXPERIENCIAS PREVIAS
RELACION CONGRUENTE
DECISIÓN DE APRENDER
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA IDEAS FUNDAMENTALES
1. El ser humano es responsable de su propio proceso de aprendizaje
2. La actividad mental constructiva del ser humano es el resultado de un proceso de construcción social
3. El maestro es un facilitador de aprendizajes (ambiente y orientación hacia el saber cultural)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOCONDICIONES
1. CONTENIDO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO:
a. Significatividad lógica (relevante - organización clara)b. Significabilidad psicológica (estructura cognoscitiva
en relación con el material de aprendizaje)
2. ESTUDIANTE: Disposición favorable para aprender
3. MAESTRO: Participación guiada
PRINCIPIOS PARA LA
PARTICIPACIÓN GUIADA Rogoff (1984)
• Puente entre conocimiento previo y conocimiento nuevo
• Estructura de conjunto en la realización de la tarea
• Traspaso progresivo del control• Hacen intervenir activamente al facilitador y al
estudiante • Interacciones en diferentes contextos
Aprendizaje significativo
Crea/ modifica
Esquemas de conocimiento
Puentes cognitivos
condiciones
Se facilita mediante
requiere
Relación sustancial
Nueva información
Conocimiento previo
entre
aprendizaje
Significado real o psicológico
Analogías
Significado potencial o lógico
Contenido materia
sus
Pueden ser
Organizadore previos
Mapas conceptuales
analogías
Otras estrategias de enseñanza
del del
mediante
su
APRENDIZAJESeres humanos
SERES HUMANOS
SOCIEDAD
CONOCIMIENTO
CULTURA
COMPETENCIAS
Actitudinales
Racionales
Procedimentales
CONSTRUCTIVISMO
Críticas
PRESUPONE
¿El estudiante es autónomo?
¿El estudiante quiere aprender?
¿El aprendizaje es solo procedimiento?
•Debilidad de aprender contenidos culturales autóctonos
EDUCACIÓN
FORMACION
• Pensar
• Sentir
• Actuar
DESARROLLO
• SÍ MISMO
• MUNDO
• SOCIEDAD
CONOCIMIENTOSCULTURA
Y
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