diseÑo instruccional para la formaciÓn virtual del …
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DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA FORMACIÓN
VIRTUAL DEL CURSO “EL LEGADO DE VICKTOR
FRANKL: LOGOTERAPIA PARA TODOS” DE LA RED
INTERNACIONAL DE LOGOTERAPIA ORGANIZACIONAL.
Jully Castillo- Anzola
1,
Mauricio Blanco-Redondo2,
Norma Constanza Sánchez-Moreno3
William Eduardo Mosquera-Laverde4
RESUMEN
Esta investigación de carácter cualitativa responde a los interrogantes ¿En qué estado se
encuentra actualmente el diseño instruccional de la formación virtual de la Red
Internacional de Logoterapia Organizacional? Y ¿Qué diseño metodológico se puede
construir para fortalecer los procesos de formación logoterapéutica en la modalidad
virtual? Los hallazgos obtenidos fueron que la RILO actualmente cuenta con un amplio
conocimiento en logoterapia, manejando insumos y material de alto impacto formativo,
no obstante el manejo pedagógico e instruccional para organizar los contenidos en el
AVA se encontraba poco elaborado. A esta situación el equipo de investigadores ofrece
un diseño instruccional que de cuenta del montaje pedagógico, didáctico y secuencial
1 Licenciada en Psicología y Pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional. Especialista en Docencia
Universitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia y Candidata a la Maestría en Educación de la
Universidad Cooperativa de Colombia.
Correo: Jully.castilloa@campusucc.edu.co 2 Ingeniero Químico de la Universidad de América Especialista en Docencia Universitaria de la
Universidad Cooperativa de Colombia. Especialista en Manejo del Medio Ambiente de la Universidad de
Los Andes y Candidato a la Maestría en Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia.
Correo: Mauricio.blanco@campusucc.edu.co 3 Psicóloga de la Universidad de la Sabana. Especialista en Docencia Universitaria y Candidata a la
Maestría en Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia.
Correo: norma.sanchezm@xamousucc.edu.co. 4 Ingeniero Químico de la Universidad Nacional de Colombia. Especialista en Educación Superior a
distancia de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Magister en Gerencia Ambiental de la
Universidad de los Andes. Magister en Gestión y Auditorias en Tecnologías e Ingeniería Ambiental de la
Universidad Iberoamericana.
Correo: williame.mosquera@campusucc.edu.co
que debe tener el curso virtual “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos” ,
para garantizar procesos de formación coherentes y efectivos.
Palabras clave: Educación Virtual – Conectivismo – Diseños Instruccional –
Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Logoterapia.
INSTRUCTIONAL DESIGN FOR THE E-LEARNING CURS
“VICKTOR FRANKL LEGACY: LOGOTHERAPY FOR
EVERYONE” OF THE INTERNATIONAL NETWORK OF
ORGANIZATIONAL LOGOTHERAPY.
ABSTRAC
This qualitative research answers the questions: In what state is the instructional design
of the virtual training of the International Organizational Logotherapy Network
currently? And what methodological design can be built to strengthen the processes of
logotherapeutic training in the virtual modality? The findings obtained were that the
RILO, currently has extensive knowledge in logotherapy, handling inputs and material
of high formative impact, despite the pedagogical and instructional management to
organize the contents was little elaborated. In this situation the team of researchers
offers an instructional design that accounts for the pedagogical, didactic and sequential
assembly that the course "The legacy of Vicktor Frankl: Logotherapy for all" must have,
to guarantee optimal and effective training processes.
Key words: Virtual Education - Connectivism - Instructional Designs - Virtual
Learning Environments. Logotherapy.
INTRODUCCIÓN
La educación ha ido evolucionando históricamente, siempre buscando las mejores
maneras para formar a un ciudadano idóneo. Para ello va tomando las experiencias de
éxitos de los profesores, gestores educativos, estudiantes, familias, el contexto y los
medios que ofrece la sociedad en su momento, obteniendo como resultado nuevas
estrategias formativas.
En la actualidad, y con el auge de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC), han surgido una variedad de estrategias para el aprendizaje que
utilizan herramientas tecnológicas. (UCC 2019), lo que conlleva a replantearse de
manera específica, como dichas herramientas deben consolidarse como una estrategia
educativa óptima y no como instrumentos de comunicación que solamente transmiten
información.
Atendiendo a lo anterior, el presente trabajo se dividió en dos momentos, el primero
realizó un diagnóstico del curso de “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para
todos” impartido por la Red Internacional de Logoterapia Organizacional (RILO)5, el
segundo momento, se centró en construir un Diseño Instruccional que permita a la
RILO fortalecer el curso en el marco de diferentes componentes dídacticos para
5 La RILO es una Asociación de Profesionales interesados en el desarrollo, promoción y aplicación de la Logoterapia
en las organizaciones de todo tipo (organizaciones con ánimo o sin ánimo de lucro) a nivel mundial. Pretenden promover y facilitar el proceso de rehumanización de las organizaciones, a través de estrategias de formación, capacitación y consultoría.
garantizar la calidad educativa desde la virtualidad, con base en las necesidades
encontradas.
El soporte teórico de esta investigación se basó en el Conectivismo como fundamento
epistemológico de la Enseñanza - Aprendizaje en la era de la tecnología; y el sustento
metodológico fue dado por el Ciclo Cibernético de Transformacion de Waldemar de
Gregory (2015), ya que este permitió llevar el ejercicio investigativo al campo de lo
propositivo dando la oportunidad a los investigadores de ofrecer una propuesta de
mejora a la formación virtual en logoterapia que presenta la RILO, por medio de un
Diseño Instruccional.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En esta época caracterizada por el auge de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, así como por los procesos de globalización que autores como (Beck,
2006) denominan la nueva modernidad, se establece como objetivo primordial
“compartir” nuevas ideas y conocimientos centrándose principalmente en el ámbito de
la comunicación.
El conocimiento y su gestión, juegan un importante papel en el desarrollo social y
económico de los pueblos; en la actualidad se necesitan personas competentes para usar
las Tecnologías de la Información y la Comunicación, personas que sean capaces de
buscar, analizar y evaluar información que les permita solucionar problemas de forma
creativa y eficaz, al mismo tiempo que puedan tomar decisiones informadas y
responsables (UNESCO, 2008).
El Conocimiento se convierte entonces en el recurso básico (Molero & Rodríguez,
2008), realidad a la que las instituciones de educación formal y no formal que
consideran que el aprendizaje es un proceso permanente que sucede aun después de la
formación inicial en la escuela, no se escapan.
Es en este contexto, resulta interesante plantearse el interrogante de cuál es la forma
acertada y efectiva de gestionar el conocimiento sea este formal o informal a través de
los recursos virtuales que las TIC posibilitan.
Tomando en cuenta los cambios vertiginosos que la nueva modernidad ha introducido,
se torna indispensable buscar teorías y paradigmas educativos que sustenten didácticas
novedosas que provean herramientas que satisfagan las necesidades de la realidad
educativa actual.
En materia de educación virtual es importante comprender que la utilización de la
tecnología debe ser un proceso articulado y armonioso entre esta y un objetivo claro y
rotundo de aprender, que permita dar respuesta a las demandas y necesidades del
proceso de enseñanza – aprendizaje, como lo manifiestan autores como Valls Carol
(2001) y Solórzano & García (2016).
Los beneficios de la educación virtual o E-Learning se extienden a todas las formas de
educación, el empleo de las nuevas tecnología posibilita que el proceso Enseñanza –
Aprendizaje no se limite únicamente a las instituciones de educación formal (escuelas,
universidades, centros de formación) , si no que invita a todos los tipos de organización
(educativas, comerciales, clericales, deportivas, investigativas, etc.) a que promueva el
desarrollo de habilidades y competencias (Pons, Molina, Ruiz, Medero, & Rodríguez,
2017).
Para ejemplarizar lo anterior, hemos contactado a la RILO como exponente de las
organizaciones no educativas para indagar cuál es su postura frente a la formación y
capacitación del recurso humano mediado por las TIC.
En este contexto nos propusimos desarrollar una investigación cualitativa de corte
descriptivo que nos permitió indagar sobre la necesidad de gestión del conocimiento y
el proceso de enseñanza – aprendizaje mediado por las tecnologías desde una visión
conectivistas en organizaciones diferentes a las de educación formal.
Para ello planteamos como objetivo del proyecto, desarrollar un Diseño Instruccional
para la Formación Virtual del Curso “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para
todos” de la RILO.
Con el fin de poder desarrollar este objetivo, se plantearon objetivos intermedios en
relación con, analizar la necesidad instruccional y de gestión del conocimiento en la
RILO mediante la observación del diseño actual del curso virtual “El legado de Vicktor
Frankl: Logoterapia para todos”, y con base en este diagnóstico realizar el diseño
instruccional mediante el modelo propuesto por el Ministerio de Educación de la
República de Colombia en colaboración con la Universidad de la Sabana que de soporte
didáctico a los materiales educativos ofertados por la RILO a través de AVA.
MARCO TEÓRICO
Dentro de la propuesta investigativa, se manejan diferentes referentes teóricos que dan
cuenta del abordaje de la educación virtual, la definición de Ambiente Virtual de
Aprendizaje (AVA), el conectivismo y el diseño instruccional. Por otro lado, se tuvo en
cuenta los fundamentos en Logoterapia como el núcleo de formación del curso que
imparte la RILO, algunos de estos aspectos conceptuales los abordaremos a
continuación.
Educación Virtual
Indudablemente uno de los beneficios que trae la sociedad de conocimiento (UNESCO,
2015) es la posibilidad de planificar y ejecutar programas y proyectos educativos a
través del ciberespacio lo que se conoce también como educación virtual.
Según el Ministerio de Educación de la República de Colombia la educación virtual es
una modalidad de tercera generación de la educación a distancia “… que busca
propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma
de enseñar y de aprender” (MINEDUCACION, 2009)
Esta nueva cultura de la educación se caracteriza y se diferencia de la educación
tradicional al permitir escenarios flexibles, el aula de clase se replantea en un AVA; se
acortan las distancias y no se limita a un único espacio de aprendizaje, permite al
aprendiz disponer de diferentes espacios temporales6 para recibir la tutoría y resolver
dudas sobre el tema de interés.
Es importante resaltar que, adicionalmente a lo anterior, el rol del docente se torna
pasivo, ya que este es el encargado de planear los objetivos de aprendizaje y de
promover la motivación en los estudiantes para evitar la deserción, pero el aprendiz a su
vez es activo, es la clave del proceso, juega en el papel principal ya que se apropia de su
proceso, centra la atención en lo que realmente es significativo para su vida y propone
su propio ritmo de aprendizaje.
Ambiente virtual de aprendizaje
La construcción de conocimiento y su ciclo de vida en el proceso de educación virtual
está soportado en la herramienta tecnológica conocida como Ambiente Virtual de
Aprendizaje (AVA), Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o Virtual Learning
Enviroment (VLE), que permite crear redes o comunidades de trabajo compartido con
contenidos actuales, dinámicos y motivantes, facilitando la comunicación entre todos
los participantes del proceso Enseñanza - Aprendizaje (Opensky, 2013).
6 Los espacios temporales pueden ser sincrónicos, en los cuales se pacta una hora precisa para un encuentro entre
docentes y aprendices, o asincrónico, cuando cada participante puede acceder en el tiempo en que tenga disponibilidad.
Existe diferentes metodología de aprendizaje en línea estas se reconocen por presentar
características puntuales en cuanto a infraestructura, sistema de gestión de la
información y modalidad, como se muestra en el siguiente cuadro:
Conectivismo
Los Doctores Duart y Sangrá (2015) afirman que desde el campo pedagógico se ha
señalado que las TIC plantean un paradigma educativo totalmente nuevo soportado por
las conexiones en red que se establecen a través de la Web y la forma en que es
gestionado el conocimiento.
Tipo de
AVA
Infraestructura Sistema de Gestión de
Información
Modalidad
E-Learning Computador e internet. Learning Management System
(LMS)
Virtual 100%
B-Learning Aula física y Computador e
internet.
Learning Contect Management
System (LCMS)
Presencial mínimo
25%
Virtual mínimo
25%
M-Learning Tecnología móvil e internet Contect Management System
(CMS)
Virtual 100%
S-Learning Redes sociales Herramienta WEB Virtual 100%
Cuadro 1 Características Metodología de Aprendizaje Virtual
Fuente: Elaboración propia basada en (UCC, 2019)
La forma de gestionar el conocimiento que nos atañe es la que soporta los procesos de
Enseñanza – Aprendizaje, Pool (2017) citando a Mergel (Mergel, 1998) enlista los
fundamentos de las teorías del aprendizaje en tres tendencias: el conductismo, el
cognoscitivismo y el constructivismo las cuales se crearon antes de la implementación
de las TIC.
El conductismo se basa en los trabajos de Pavlov, Skinner, Watson y Thorndike;
quienes plantean nociones como estímulo-respuesta, condicionamiento y reforzamiento,
planteando una linealidad entre lo observable y lo medible; las teorías del conductismo
terminaron por dejar insatisfechos a los estudiosos de los procesos del aprendizaje,
debido a que dichas teorías no explicaban algunas conductas sociales que los niños
desarrollaban sin necesidad de un estímulo que les reforzara, fue así como Bandura y
Walters iniciaron una nueva corriente teórica conocida como cognoscitivismo (Zapata,
2015).
Desde el cognoscitivismo se hace énfasis en los efectos de interferencia y transferencia
hacia nuevos conocimientos, así mismo se reafirman las nociones de reforzamiento, los
esquemas mentales, memoria a largo y corto plazo, y el aprendizaje significativo.
La Década de los 90’tas da paso a las teorías constructivistas y de sistemas. El
aprendizaje constructivista recalca el papel substancialmente activo de quien aprende,
por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje,
en la creatividad del aprendiz y no en los contenidos específicos.
Según Pool (2017) los cambios paradigmáticos introducidos por el constructivismo en
la educación en general, han dejado huella en el Diseño Instruccional (ID), al
reflexionar sobre las diferencias del aprendizaje entre adultos y niños, caracterizando la
pedagogía y la andragogía.
Hoy en día, autores como Duart y Sangrál (2015), Morelo y Rodríguez (2008), Salinas
(2011) y Solórzano et al (2016) coinciden en que desde el conectivismo como teoría
fundamentadora se logra articular el paradigma educativo del construccionismo y las
ventajas de conexión en red de la tecnología, identificando estas conexiones como
actividades de aprendizaje en la era digital.
En concordancia con la idea anterior, Siemens (2004) explica que “El concectivismo es
la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y
auto-organización.”
De igual forma entiende el aprendizaje como “un proceso que ocurre al interior de
ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo
control del individuo” y que puede residir fuera de este (como en una organización o
un medio digital de almacenamiento de información ), su función característica es la de
conectar conjuntos de información especializada, en las que dichas conexiones permiten
aprender más tomando mayor relevancia que el estado actual de un conocimiento
(Siemens, 2004).
Diseño instruccional
Como se ha mencionado con anterioridad, la utilización de las TIC ha replanteado la
forma de pensar, la forma de aprender y la forma de conectarnos con otros y con el
mundo.
El logro de la calidad de los programas educativos que se ofrecen bajo la metodología
de educación virtual se establece en la planeación y diseño coherente de los materiales
educativos los cuales tienen el objetivo de apoyar el desarrollo de las competencias en el
aprendiz (Londoño, 2011).
Para hablar de un proceso de Enseñanza – Aprendizaje en la modalidad de educación
virtual no basta con entregar contenidos y facilitar recursos que capturen la atención de
los aprendices, Bruet (2019) concuerda con Amaro (2011) en que es necesario emplear
una didáctica clara que de soporte curricular y que permita tomar decisiones que guíen
el desarrollo del proceso y que dé cuenta de la evaluación de los resultados de la
práctica pedagógica.
La mediación didáctica entre la gestión del conocimiento y la intervención educativa se
configura en el diseño instruccional (ID), concepto que fue utilizado por primera vez
por Robert Glaser en 1960 (Londoño, 2011), desde entonces se ha debatido en gran
medida el alcance, la pertinencia educativa del personal que lo desarrolla y los costos
que conlleva su implementación (Amaro, 2011).
La definición que realiza Richey,Field y Foson (2001) citados por Belloch (2013)
resulta la más amplia en cuanto consideran que el DI “corresponde a una planificación
instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas
pedagógicos”.
Desde una postura conectivista según Belloch (2013) se plantea el concepto de "diseño
tecnoinstruccional o tecnopedagógico", haciendo referencia a que en el proceso de
diseño instruccional en la formación virtual se vinculan de forma inseparable dos
dimensiones:
La dimensión tecnológica: hace referencia a la selección de las herramientas
tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando
sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las
aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc.
La dimensión pedagógica: parte de las características (tipo de conocimientos,
intereses y expectativas) de los destinatarios, análisis de los objetivos y/o
competencias de la formación virtual, desarrollo e implementación de los
contenidos, planificación de las actividades, con orientaciones y sugerencias
sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades,
y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados.
MARCO METODOLÓGICO
Partiendo del reconocimiento de los objetivos de este ejercicio de investigación, el
camino más apropiado para su ejecución fue adoptar una metodología que permitiera
desarrollar el proceso de una manera exitosa. Entendiendo la investigación, según
Castillo (2004), como “aquel proceso que se desarrolla con el fin de lograr
conocimientos nuevos, generalmente orientados en el corto o en el largo plazo a la
solución de problemas o a la satisfacción de necesidades” (p.11)
El desarrollo de la investigación se realizó dentro del marco del paradigma cualitativo,
ya que éste busca la comprensión de un problema social o humano apoyándose de
diversas metodologías que se adapten al objetivo por alcanzar. La investigación
realizada es de tipo descriptivo y se encuentra basada en la metodología específica del
Ciclo Cibernético de Transformación CCT y la Cibernética Social (De Gregory y
Volpato, 2002), la cual establece que el ser humano está conformado por tres cerebros
los cuyas funciones son (saber, hacer, pensar).
Uno de los objetivos organizacionales de RILO, es el de promover los principios y
valores de la Logoterapia en contextos empresariales y organizacionales ya que
tradicionalmente este enfoque psicológico es conocido en ámbitos clínicos; para cumplir
este cometido ellos ofertan un curso de formación de 10 semana bajo la modalidad de
E-Learning titulado “El Legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos”, dirigido a
todo público interesado en conocer o profundizar en los principios y valores de la
Logoterapia.
El curso consta de diez (10) temas diferentes a desarrollarse por medio de una
plataforma Moodle a razón de un (1) tema cada semana, por cada tema en la plataforma
se encuentra una lectura correspondiente, un foro para el intercambio de opiniones, una
actividad de repaso como recursos asincrónicos y está programado un encuentro
sincrónico de dos (2) horas de duración en donde se desarrolla del tema.
La persona interesada en el curso por un importe monetario obtiene el acceso a la
plataforma durante las 10 semanas, memorias y el video del desarrollo de los 10
encuentros sincrónicos y un certificado si cumple con el requisito de participación del
80% de asistencia a los encuentros.
DESARROLLO
En cuanto al desarrollo del ejercicio investigativo, el primer momento o primera fase, se
centró en la realización de una entrevista - a los docentes Juan Carlos Carvajal y Úrsula
Martínez, se recogió la mayor información de la RILO, no solo en cuanto a su ejercicio
como empresa sino en cuanto a sus experiencias en el ámbito educativo. Los resultado,
nos permitieron reconocer que la RILO es una sociedad interesada por contribuir con el
mejoramiento en la calidad de vida de las personas, sin importan sus posición social,
credo, raza u opinión política, pues desde la Logoterapia, se concibe la libertad y
responsabilidad que cada persona tiene de construir su proyecto de vida coherente con
el contexto en el que se encuentra.
En cuanto a los hallazgos encontrados en la realización de diferentes cursos virtuales
que apuestan al crecimiento y desarrollo personal, encontramos que los expertos
temáticos, cuenta con los recursos adecuados y pertinentes para impartir una formación
completa y de calidad, no obstante la indagación permitió reconocer que es importante
diseñar un formato completo que de organización y estructura a los cursos.
Atendiendo a dicha situación, los investigadores decidimos construir un Diseño
curricular en el marco del curso: “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos”
en el cual se de una estructura y un norte a los contenidos y de esta manera los
diseñadores expertos en el montaje de la plataforma, puedan tener una estructura
didácticay homogénea que enriquezca la formación en logoterapia que desean impartir.
Con el fin de realizar una propuesta instruccional efectiva se indagó diferentes
referentes conceptuales en torno al diseño instruccional en la modalidad virtual y en el
marco de dicha indagación seleccionamos el modelos de Diseño Instruccional diseñado
por la Universidad de la Sabana en convenio con el Ministerio de Educación Nacional,
en el año 2014.
En el momento II de esta fase, el cual corresponde a la Construcción de la Propuesta
donde se plasma todo lo que se desea incluir en el Diseño instruccional.del curso “El
legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos” Siguiendo el diseño instruccional
mencionado en el apartado anterior, se procede principalmente a clasificar los
contenidos de manera estructurada trazando una secuencia didáctica de corte piagetiano:
Cuadro 2 Guía para la elaboración de una secuencia didáctica
Fuente; Universidad Autónoma de México
Dentro del Diseño Instruccional, se tomó como formato estándar, la propuesta del
Ministerio de Educación Nacional en conjunto con la Universidad de la Sabana:
Figura 1 formato estándar para el planteamiento el Diseño Instruccional
Fuente: Ministerio de Educación Nacional; Universidad de la Sabana
El formato está compuesto por un encabezado que describe el nombre del curso, la
unidad temática o elemento de competencia el tiempo de duración del curso y los
objetivos, en su cuerpo se encuentra el contenido, el momento de socialización, y de
evaluación.
La Presentación de la Propuesta del Diseño Instruccional, con el objetivo de obtener un
FeedBack, se realizó al docente Andrés Gallego el diseño instruccional, quien revisó las
dinámicas y la estructura pedagógica y procedimental del Diseño Instruccional del curso
“El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos”.
Luego de aplicar las correcciones y efectuar los ajustes necesarios para optimizar el
Diseño Curricular, se procedió a socializar con la RILO la propuesta. En este espacio se
presentó todo el diseño que se debe adaptar a la plataforma virtual que ellos
implementan en los cursos virtuales (Moodle Cloud).
En este ejercicio, se presentó los contenidos temáticos sugeridos, las dinámicas que se
deben tener en cuenta en el desarrollo del curso, y los espacios de comunicación que se
establecieron como oficiales para todos.
CONCLUSIONES
Como hemos abordado durante el desarrollo del presente artículo, la educación ha ido
evolucionando históricamente, siempre buscando las mejores maneras para formar a un
ciudadano idóneo.
Cabe resaltar que para que un instrumento tecnológico se constituya como un insumo
pedagógico, este debe tener una intencionalidad pedagógica, unos objetivos
premeditados y especialmente una construcción didáctica que le da un aire de
formalidad y estructura a lo que se pretende enseñar, de lo contrario las herramientas
virtuales pasarían de ser educativas a ser informativas.
De lo anterior, se puede destacar que la RILO contaba con una serie de elementos que le
permiten abordar de manera efectiva la temática de Logoterapia, no obstante la
indagación que efectuamos, se logró identificar que el curso que la RILO propone tenía
vacíos de orden Instruccional, por tal razón la propuesta de este ejercicio se centró en
apostar a un diseño instruccional que le diera un norte pedagógico al curso.
Nuestro aporte, se dio en torno a la construcción de un Diseño Instruccional que le
permitiera a los docentes del curso “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para
todos” acceder de manera efectiva y óptima a herramientas tecnológicas convirtiéndolas
en los apoyos didácticos que se requieren para lograr un aprendizaje significativo y
dinámico.
A todo lo anterior, la experiencia en la construcción de este trabajo, dio paso a
comprender que la formación virtual no se puede medir en términos de calidad por un
experto en tecnología, o por un experto en pedagogía, pues se hace necesario evaluar la
efectividad de un curso virtual desde todas las perspectivas disciplinarias que lo
comprometen (técnico, pedagógico, logístico, administrativo y disciplinario), y no
menos importante, la evaluación del participante (estudiantes).
Finalmente, cabe resaltar que el diseño instruccional del curso “El legado de Vicktor
Frankl: Logoterapia para todos” se orientó en enfatizar en la importancia de la
comunicación escrita para elevar los procesos didácticos y pedagógicos, por medio de
los foros en cada Elemento de competencia, pues consideramos al igual que Vigotsky
que los procesos de formación más elevados se dan en la interacción con el otro, y si no
se amplían los puentes de comunicación y socialización en las herramientas
tecnológicas, se podría entender que la formación no sería posible en este medio, y el
resultado sería informativo, perdiendo así la esencia principal del curso: Formar seres
humanos en proyecto de vida responsable y coherente ampliando las posibilidades en
sus contextos pese al pasado y los obstáculos que han surgido a lo largo de sus vidas.
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