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Tema 2Clasificación de los diseños en investigación en Logopedia
Diseños en investigación en Logopedia.
Un Diseño Experimental se define como:
Plan estructurado de acción que , en función de unos objetivos básicos, está orientado a la obtención de información relevante para responder a los problemas de investigación planteados (Arnau, 1990)
Plan de acción que especifica que pasos se siguen o se siguieron en una investigación para obtener los datos que permiten contrastar una hipótesis.
Un Diseño Experimental implica una Hipótesis Causal (“algo es la causa de algo”). Esto requiere de dos tipos de variables la Variable Causa y la Variable Efecto.
Diseños en investigación en Logopedia.
Existen tantas maneras de clasificar los diseños de investigación como manuales sobre diseños de investigación…
Por ejemplo…. Atendiendo al grado de control Anguera (1990) establece el siguiente continuo….
Método Experimental Método Selectivo Método Observacional
Máxima IntervenciónMáximo Control
Máxima NaturalidadMínimo Control
En función del paradigma metodológico utilizado Anguera et al (1995) establecen un
esquema de investigación como el siguiente….
Diseños en investigación en Logopedia.
Paradigma Experimental
Hipótesis Causales
Diseños Experimentales
Diseños
Cuasi-Experiementales
Paradigma Asociativo
Hipótesis de Covariación
Diseños de Encuesta
Diseños
Observacionales
En esta clasificación se pone de relieve el tipo de hipótesis que se genera en cada
paradigma. En un caso hipótesis causales y en otro caso hipótesis de Covariación.
Diseños en investigación en Logopedia.
Paradigma Hipótesis Diseño NGrado
Intervención
Experimental Causal
Experimental
Cuasi-Experimental
Caso Único (N=1)
Mediano o Grande
Grande
Pequeño
Manipulación
AsociativoDe Covariación
Encuestas
Observacional
Muy grande
PequeñoNo manipulación
Clasificación de Ato y Vallejo (2007) en la que aúna las características de las anteriores y
las amplia al tamaño muestral de los diseños .
Diseños en investigación en Logopedia.
Términos básicos en la investigación experimental y cuasiexperimental….
Tipos de variables en función de lo que miden ..
1. Variables numéricas (cuantitativas): CI, Rendimiento Lingüístico, onda sonora, puntuación en un test, etc...
2. Variables Categóricas (cualitativas): sexo, tipo de trastorno, grupo de edad, paciente/control, etc…
Tipos de variables en función del papel que juegan en el diseño ..
1. Variables Independientes : Es la que actúa como posible causa de la VD, es la que manipulamos, es la que produce la variabilidad en la VD. Se llama también variable predictora, variable factor, variable causa.
2. Variables Dependientes: variable cuantitativa al investigador le interesa medir o estudiar. Se llama también variable criterio, variable respuesta.
3. Variables Extrañas : Cualquier otra variable que pueda distorsiona la relación entre la VI-VD y que debemos evitar en nuestros diseños. Tipos: Controladas, Aleatorizadas y Perturbadoras. Control experimental.
Diseños en investigación en Logopedia.
Hay dos tipos de variables extrañas: Controladas, No Controladas.
1. Variables Controladas: 1. Control Experimental a través del diseño (técnicas de bloqueo, emparejamiento,
constancia y eliminación). 2. Control Estadístico (análisis de covarianza)
2. Variables No Controladas:
1. Variables Aleatorizadas (error aleatorio). Este tipo de variables se producen por la asignación aleatoria de los participantes a los niveles de la/s variable/s independiente/s. El efecto “extraño” se distribuya al azar entre los grupos. (Esta es una de las diferencias fundamentales entre los diseños experimentales y cuasi-experimentales donde no es posible la asignación aleatoria de los participantes a los grupos y los tratamientos.
2. Variables Perturbadoras. Son variables extrañas que producen algún error sistemático (sesgo). El error que genera esta variable extraña no se reparte al azar. Estas deben reducirse a cero.
Diseños en investigación en Logopedia.
Diseños Experimentales…
Características
Mínimo dos condiciones
Manipulación de la VI
Asignación Aleatoria
Control
Relación de causalidad VI - VD
Diseños en investigación en Logopedia.
Esquema de variables que encontramos en cualquier diseño experimental.(Ato, 2007)
Variables
Experimentales
Explicativas (VI)
Respuesta
(VD)
Covariante
(moduladora)
Extrañas
Controladas
No controladas
Aleatorizadas
Perturbadoras
Diseños en investigación en Logopedia.Control Experimental
Capacidad del experimentador para producir fenómenos en condiciones totalmente reguladas (Townsend, 1935)
Para ejercer un control experimental adecuado es necesario:
1. Definir la Variable Dependiente2. Elegir la Variable Independiente3. Controlar o eliminar las Variables Extrañas
Principio MAX-MIN-CON….. maximizar la varianza primaria, minimizar la varianza error, y controlar la varianza secundaria
1. La Varianza Primaria es la que se debe a la manipulación de la/s Variable/s Independiente/s…
2. La Varianza Secundaria es la que se debe a la influencia de variables extrañas..3. La Varianza Error es la que se debe a las fluctuaciones azarosas de todo experimento
Diseños en investigación en Logopedia.
La variabilidad total que se produce en los datos en cualquier experimento se esquematiza de la siguiente manera
Varianza Total en el experimento
Varianza Sistemática
Varianza PrimariaInfluencia de la
manipulación de la VI
Varianza Secundaria
Influencia de Variables Extrañas
Varianza Error Factores aleatorios
Diseños en investigación en Logopedia.Técnicas de control de los distintos tipos de varianza
Varianza Primaria
• Valores Extremos en la VI (relación lineal)
• Valores intermedios en VI (relación no lineal)
• Varios valores en VI. (estudios pilotos)
Varianza Secundaria
• Eliminación
• Constancia
• Balanceo
• Bloque
• Apareamiento
• Aleatorización
• Sujeto como control
• Contrabalanceo
• Simple o doble ciego
• Sistematización VE
• Estadísticas
Varianza Error
• Instrumentos sensibles y fiables
• Tamaño del N
• Mismo experimentador
Diseños en investigación en Logopedia.Validez
Los diseños experimentales tienen una ventaja, permiten crear las condiciones para establecer la relación causal. Pero al mismo tiempo tiene una debilidad y es la generalización (validez externa) de dicha relación al mundo real.
Shadish, Cook y Campbell (2002) proponen un esquema de validez:
1. Validez de la conclusión estadística. ¿Existe una relación funcional entre los tratamientos (causa) y la respuesta (efecto)?
2. Validez Interna. Si existe dicha relación ¿es realmente el tratamiento la causa de la respuesta o existen otras causan que podrían haber producido la respuesta?
3. Validez de Constructo. Suponiendo que existe la relación causal, ¿es acorde con la teoría subyacente?
4. Validez Externa. Si hay relación causal, si no hay otras causas que lo expliquen y si esta relación está acorde con la teoría subyacente , en qué medida se puede generalizar a otros tratamientos, respuestas, unidades experimentales, contextos y ocasiones diferentes?
Diseños en investigación en Logopedia.
Clasificación
IntergruposDos grupos
más de dos grupos
IntragruposDos medidas
más de dos medidas
Mixtos
Diseños Experimentales…
Tres propiedades :1. Manipulación de variables independientes y ver efecto en la variable dependiente 2. Control óptimo de variables extrañas3. Regla de asignación aleatoria de los sujetos a los tratamientos para evitar sesgos..
Diseños en investigación en Logopedia.
Diseños Cuasi-Experimentales…
Cuando no se puede llevar a cabo la asignación aleatoria de los sujetos a los distintos niveles (tratamientos) de la VI estamos ante diseños cuasi-experimentales. Se trabaja con grupos formados naturalmente
¿cómo se asignan a los tratamientos las unidades experimentales?. La asignación puede ser conocida o desconocida.
El caso más sencillo de asignación es el de Grupo de Tratamiento/experimental vs. Grupo Control. O un grupo al que se mide antes y después de la intervención (pretest-postest)
Podemos maximizar la varianza primaria y minimizar la varianza error, pero no podemos garantizar el control de varianza secundaria dado que no todos los sujetos parten de las mismas características. Son grupos no-equivalentes.
Suelen ser característicos de los programas de intervención, investigación en contextos naturales, investigación en ámbitos educativos, sociales, etc…
Diseños en investigación en Logopedia.
Diseños cuasi-experimentales
La regla de asignación puede ser de tres tipos:
1. Aleatoria: Los sujetos se asignan al GC o GE aleatoriamente a los dos grupos y se
asume que son iguales antes de la intervención. (p.e. un programa de
intervención sobre las habilidades comunicativas)
2. No aleatoria pero conocida: Se asignan al GC o GE en función del pretest. (p.e. un
programa de mejora en la expresión escrita; Diseño de Discontinuidad en la
Regresión (p.e. Un fármaco experimental sobre un grupo de enfermos en función
de más o menos grave)
3. No aleatorio ni conocida. Diseños con grupo de control no equivalente
Diseños en investigación en Logopedia.
1. Diseños Pretest-Postest
1. Diseños Básicos (Pre-Experimentales. Ausencia de GC y medida pretest en algunos
casos. Campbell & Stanley, 1966)
a) Solamente Postest Grupo Único (Estudio sobre el porcentaje de jóvenes reincidentes en
un programa de inserción social. No publicado)
b) Pretest-Postest Grupo Único (García, Rosa, Montero y ETIEDEM, 1990)
c) Grupo Control solamente Postest (ex-post-facto) (Feldman y McKinlay, 1994)
2. Grupo Control no equivalente (Labrador, Fernández y Rincón, 2006; Minton, 1975)
3. Diseño Tipo Solomon: Diseño experimental pretest-postest. Cuatro grupos 2 GE y
2 GC, uno de cada con pre-post y otros dos con medidas sólo post.
4. Diseño de Discontinuidad de la Regresión. Se conoce bajo que criterio se asignan
los sujetos al GC o al GE. Esta es la gran diferencia con el Diseño de Grupo Control
no equivalente en el que no se conoce la regla de asignación a los grupos.
Tipos de Diseños Cuasi-Experimentales (Ato y Vallejo, 2007)
Diseños en investigación en Logopedia.A modo de resumen…
Hipótesis: ¿Afecta la pauta de interacción lingüística de los padres en el desarrollo de un retraso en el lenguaje de los niños?..
Apliquemos un diseño experimental para responder a esta hipótesis:
VI Interacción SI/interacción NO
VD Puntuación en el test “palabritas”
Genero dos grupos y les expongo a cada uno a un nivel de la VI y pasado 6 meses les mido la VD
¿Qué te parece este diseño?¿Tiene algún problema?
Diseños en investigación en Logopedia.Apliquemos entonces un diseño cuasi-experimental.
Diseño GU sólo post-test Diseño GU pre-post test
Diseño pre-post GC No equivalente Diseño Discontinuidad de la Regresión
Selecciono a un grupo de niños con RL y les aplico un programa de intervención en el que instruyo a los padres para que interactúen adecuadamente y luego mido su evolución.
Selecciono a un grupo de niños a los que mido su RL en el pretest y luego les aplico un programa de intervención en el que instruyo a los padres para que interactúen adecuadamente y pasado el tiempo vuelvo a medir su RL y tengo dos medidas antes-después y comparo la evolución.
Selecciono a dos grupos de niños un GE y un GC a los que mido su RL en el pretest y luego le aplico al GE un programa de intervención en el que instruyo a los padres para que interactúen adecuadamente. El GC no recibe intervención. Pasado el tiempo vuelvo a medir a ambos grupos en RL . Ahora tengo dos medidas y dos grupos.
Selecciono a un grupo de niños, les mido su RL y decido en función de las puntuaciones obtenidas y bajo un criterio conocido qué niños irán al GC y qué niños irán al GE. Luego le aplico al GE un programa de intervención en el que instruyo a los padres para que interactúen adecuadamente. El GC no recibe intervención. Pasado el tiempo vuelvo a medir a ambos grupos en RL . Ahora tengo dos medidas y dos grupos.
Diseño mejorado
Diseño mejorado
Diseño mejorado
Diseños en investigación en Logopedia.
2. Diseños Ex-Post-Facto (Diseño GC equivalente sólo postest (Ato,2007))
El investigador no puede manipular la VI, los valores ya vienen dados. No hay manipulación de la VI sino selección de valores. Se selecciona a los sujetos en función de que posean o no determinadas características (VD). Las VI pueden ser: sexo, edad, inteligencia, pertenecer a un sistema educativo, a un grupo de patología, haber vivido una catástrofe, grupo social determinado, etc…
No hay relaciones causales sino relaciones de covariación. La causalidad requiere de tres requisitos: a) covariación entre la VI y la VD, b) VI que antecede a la VD, c) Se deben descartar otras posibles explicaciones alternativas. Los diseños ex-post-facto cumplen el primer requisito, algunos tipos de diseños ex-post-facto el segundo, pero nunca el tercero.
Esto plantea problemas de validez interna por la ausencia de control de variables extrañas. Algunas medidas de control son: emparejar sujetos, análisis de covarianza, introducir otras VD relacionadas con la principal).
En general no se pueden establecer relaciones causales sino de covariación. Es por esto que tradicionalmente este tipo de diseños se conocía con el nombre de correlacionales.
Diseños en investigación en Logopedia.
Clasificación de los diseños ex-post-facto
Diseños ex-post-fato
Retrospectivos
Simple
Grupo Único
Comparación de grupos
Prospectivos
Simple
Complejo
Grupo único
Evolutivo
Transversales
Longitudinales
Secuenciales
Tarea de Wiki: Definir cada tipo diseño EX POST FACTO…
Diseños en investigación en Logopedia.3. Diseños de Series Temporales
Se trata de obtener un conjunto de observaciones a lo largo del tiempo en una variable respuesta en al menos dos fases (una de pre-intervención y otra de post-intervención)
Se evalúa el impacto del tratamiento o intervención buscando modelos que expliquen los patrones de cambios en el tiempo.
Suele ser muy útil en la evaluación de programas de intervención (educativos, prevención de accidentes laborales, mejora de información sanitaria , reducción del hábito de fumar, etc..)
Se utiliza un gran número de sujetos, pero puede darse el caso de su uso en un solo sujeto (situación clínica).
El interés analítico se basa en observar la Tendencia (positiva, negativa o neutra) entre la fase pre y post intervención y el Nivel.
Dos tipos: 1. Interrumpidas Simples2. Interrumpidas con GC No Equivalente
Diseños en investigación en Logopedia.
Tendencia nula sin cambio de nivel
Tendencia nula con cambio de nivel
Tendencia negativa con cambio de nivel
3. Diseños de Series Temporales
Tendencia positiva sin cambio de nivel
Cambio de tendencia con cambio de nivel
Cambio de tendencia sin cambio de nivel
Diseños en investigación en Logopedia.
Diseños Experimentales de Caso Único (N=1)
Las respuestas de un sujeto son cuidadosamente examinadas a través de un período de tiempo.
1. Se centra en el despliegue temporal de variables en el sujeto individual
2. evalúa la VD a través de varias fases de la intervención
3. Permite medir la variabilidad de la VD a través del tiempo
4. Se cambia de muestra de sujetos a muestra de conductas
5. Permite combinar la investigación con la práctica clínica
6. Permite investigar el proceso terapéutico
7. Se pueden especificar detalladamente las variables relevantes de la intervención
8. Es flexible
Diseños en investigación en Logopedia.
Arnau (1995) plantea las siguientes características:
1. Instrumento de investigación para la prueba e inferencia de relaciones de causalidad
entre VI y VD
2. Evalúa la relación causal y el grado de impacto
3. Su objetivo es la eliminación de efectos competidores del esperado.
4. Inferencia → mediante el contraste de las medidas en presencia y ausencia de
tratamiento
5. Se aproxima a la generalización mediante replicación
Diseños en investigación en Logopedia.
1. Procedimiento básico tomar medidas repetidas de la VD, en ausencia del tratamiento,
estableciendo “línea base” (A) estable (menor variabilidad). Esta fase permite evidenciar
posteriormente el efecto del tratamiento.
2. Introducimos el tratamiento o variable independiente (B)
3. Tomamos medidas repetidas de la VD para ver el efecto del tratamiento en relación a la
fase de línea base.
Diseños en investigación en Logopedia.
El efecto del tratamiento se observa tomando como referencia lo ocurrido en la línea base. Dos formas fundamentales:
1. Cambio de Nivel. Se produce una discontinuidad en la serie de observaciones en el punto de intervención o tratamiento.
2. Cambio de Tendencia. Se produce un cambio en la tasa de incremento o decremento de la serie de observaciones. Cambio en la pendiente.
Algunos ejemplos….
Diseños en investigación en Logopedia.
A B
Cambio abrupto de nivel
A B
Cambio retardado de nivel
A B
Cambio temporal de nivel
A B
Cambio con decaimiento de nivel
Cambio de nivel….
Diseños en investigación en Logopedia.
A B
A B
Cambio abrupto de tendencia
A B
Cambio retardado de tendencia
Cambio temporal de tendencia
A B
Cambio acelerado de tendencia
Cambio de tendencia….
Diseños en investigación en Logopedia.
Tipos de diseños básicos
Diseños básicos de retirada
Diseños de línea base múltiple
Diseños de tratamientos alternos
Diseños en investigación en Logopedia.
1. Diseños básicos de Retirada: destacamos ..
a) Tipo A-B. Se introduce la línea base y luego el tratamiento que se mantiene en
el tiempo. Problemas de Validez Interna. Los cambios se atribuyen con
reservas a la intervención (historia, maduración, reactividad experimental).
p.e. un caso de intervención en tartamudez
Frec
. Fo
n. r
epet
ido
s.
Diseños en investigación en Logopedia.
1. Diseños básicos de Retirada: destacamos ..
b) Tipo A-B-A. Mejora el anterior se vuelve a la línea base. Se gana en Validez
Interna. Pero es indeseable en contextos clínicos. Problemas de tipo ético.
Frec
. Fo
n. r
epet
ido
s.
Diseños en investigación en Logopedia.
1. Diseños básicos de Retirada: destacamos ..
c) Tipo A-B-A-B. Elimina los problemas de los diseños anteriores. Proporciona dos
fases B para mostrar los efectos del tratamiento. Refuerza las conclusiones
derivables de los efectos de control sobre la conducta
Frec
. Fo
n. r
epet
ido
s.
Diseños en investigación en Logopedia.
1. Diseños básicos de Retirada: Problemas
a. Efectos acumulativos en fases contiguas
b. Inadecuado para varias conductas objetivo
c. En conductas agresivas o peligrosas no se debe retirar el tratamiento
d. Una vez instaurado el tratamiento retirarlo puede presentar contra-control del
sujeto, familia etc.
Diseños en investigación en Logopedia.2. Diseños de línea base múltiples...
a. Se miden un conjunto de respuestas en el tiempo, proporcionando una LB de contraste.
b. Se inicia el tratamiento en una conducta, registrando esta y las no tratadas.
c. Se espera cambio a medida que se intervenga en cada conducta
d. Hay independencia entre las conductas y la sensibilidad (al tratamiento) de las conductas.
Se mide :
a. Dos o más conductas al mismo individuo…
b. Misma conducta a dos o más individuos…
c. Misma conducta a un individuo a través de más de una situación…
Diseños en investigación en Logopedia.
Escuela…
Comedor…
Casa…
En el parque..
Diseños en investigación en Logopedia.
3. Diseños básicos de Tratamientos Alternos...
Permiten administrar dos o más tratamientos a un mismo individuo para comparar su
efectividad. Permite controlar variables extrañas que puedan influir en el tratamiento.
La LB es opcional. Los diferentes tratamientos se dan en distintas sesiones y se decide
de manera aleatoria esto garantiza el control de variables extrañas.
Este link te dará más información sobre este tipo de diseños…
http://courses.washington.edu/edspe511/Downloads/Design_Overviews/Design_Overview_Alternating_Treatment.pdf
Diseños en investigación en Logopedia.3. Diseños básicos de Tratamientos Alternos...
Diseños en investigación en Logopedia.
El Análisis de los datos de diseños N=1: (breves notas…)
1. No hay acuerdo entre investigadores sobre la simple inspección visual de los datos representados gráficamente y el uso de técnicas estadísticas complejas.
2. Algunos sostienen que la significación clínica es más útil que la estadística. Sin embargo otros sostienen que en la investigación de la eficacia de una intervención hay que llevar a cabo un análisis que garantice un criterio estadístico.
3. Un problema importante en N=1 es que la aplicación de estadísticos t o F no se puede llevar a cabo por la auto-correlación de los datos (dependencia serial). Una manera de resolver esto es usando técnicas complejas como las series temporales que permiten eliminar el efecto de la auto-correlación.
4. Se ha propuesto el uso de pruebas no paramétricas como las pruebas de Aleatorización que también evitan la auto-correlación. Entre estas la más utilizada es el estadístico C
Diseños en investigación en Logopedia.
Bibliografía:
1. Ato García, M. y Vallejo Seco, Guillermo (2007). Diseños Experimentales en Psicología. Editorial Psicología Pirámide.
2. Fontes de Gracia, S; García Gallego, C; Garriga Trillo, A.J; Pérez-Llantada Rueda, M.C.; Sarriá Sánchez, E. (2001) Diseños de Investigación en Psicología. UNED.
3. Montero y León (2007). A guide for naming reseach studies in Psychology. International Journal of Clinical and Health Psychology, Vol 7, pp. 847-862
4. Arnau, J. Diseños de series temporales: técnicas de análisis. Editorial UB46. Universidad de Barcelona.
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