diseÑo curricular regional-junin i pagina del 1 al 8
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Reseña de la Portada
La visión de la construcción del Diseño Curricular
Regional está dirigida a formar ciudadanas y
ciudadanos productores, emprendedores,
interculturales y promotores del cuidado del
medio ambiente basado en la potencialidad y
riquezas naturales, culturales y sociales con las
que cuenta nuestra región por ello la portada
representa en: eco geográfico los ejes del
desarrollo económico: Valle del Mantaro, Alto
Andina y nuestra Selva Central; cultural histórico
la gestas de: resistencia y reivindicación andino
amazónica a lo largo del Valle del Mantaro, zona
Alto Andina y en la Selva Central, la lucha
independentista de Chacamarca antesala de la
libertad de América, la entereza de los
“montoneros” y “rabonas” en la Campaña de la
Breña, y la perspectiva del desarrollo tecnológico
y científico revalorando los conocimientos
originarios -legado imperecedero- y del mundo
actual; productivo la actividad agroindustrial,
pecuaria, minera, la vasta y diversa artesanía
local y regional. Esta sintetiza la dinámica
sociocultural e intercultural, económica y expresa
la formación integral de la persona con profunda
perspectiva humana. Finalmente el manuscrito
plasmado en la portada fue elaborado por una
estudiante del Segundo Grado de Educación
Primaria de una de las Instituciones Educativas
de nuestra Región, simbolizando a las niñas,
niños y jóvenes que serán los beneficiarios del
esfuerzo realizado por las Maestras y Maestros
de Junín quienes con su participación y entereza
construyeron a “pulso” este documento
pedagógico normativo para el quehacer educativo
en todo el ámbito regional.
PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL JUNINVLADIMIRO HUAROC PORTACARRERO
GERENTE REGIONAL DE DESARROLLO SOCIALWALTER ANGULO MERA
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIONJOSE ANTONIO CARO MELÉNDEZ
DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICAOSWALDO CAJAHUANCA GÓMEZ
DIRECTOR DE GESTIÓN INSTITUCIONALDAVID CERVERA VELIZ
ASESORA JURIDICA DE LA DREJFLORA IZAGUIRRE ACOSTA
ADMINISTRADOR DE LA DREJCRUZ MANUEL GÓMEZ SALAZAR
Integrando al Cambio
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
DISEÑO CURRICULAR REGIONALConstrucción participativa
EQUIPOS TÈCNICOS DGP /DREJ y UGELMaestras y Maestros, especialistas de Educación de lasUGEL, DREJ, Jefes (as) del AGP y Directores (as) de lasUGEL del ámbito regional
COORDINACIÒN GENERAL DE LA CONSTRUCCIONDEL DCRNIELS DALTON HIDALGO YUPARIJULIO EDWIN QINCHO RAMOSLAURA MARTINEZ PEÑALUCIO JESÙS PORRAS RAMOSMARIO ARTURO ROJAS SALVA
DISEÑO GRÁFICO y REDACCIÓN DELDOCUMENTOTEODORO YURIVILCA ASENCIOMARIO ARTURO ROJAS SALVALAURA MARTINEZ PEÑAJULIO EDWIN QINCHO RAMOSNIELS DALTON HIDALGO YUPARIFREDY ANCCASI CAYLLAHUA
Publicación preliminar, corrección de estilo eimpresión final en proceso.
Huancayo, diciembre 2009
PRESENTACIÓN
En el marco de los lineamientos de políticas educativas establecidas en el Proyecto
Educativo Regional. El Gobierno Regional, las maestras y maestros de Junín,
presentamos a la sociedad civil de la Región y del país, el presente Diseño Curricular
Regional, documento que norma la gestión pedagógica a partir del año lectivo 2010 en
todas las instituciones educativas de Educación Básica Regular de la Región.
Este documento ha sido elaborado tomando como base, El Proyecto Educativo
Nacional, el Diseño Curricular Nacional, y fundamentalmente el Proyecto Educativo
Regional, los créditos de su construcción corresponden a las maestras y maestros de
Junín, seleccionados por las Unidades de Gestión Educativa Local, quienes como
equipos técnicos participaron en numerosas mesas de trabajo de construcción social y
participativa. A esta construcción también fueron convocados los diferentes sectores
públicos y privados, quienes aportaron al Diseño Curricular Regional desde visiones y
experiencias diversas.
La expresión de la voluntad de la sociedad de Junín, recogida en el Proyecto
Educativo Regional, señala con nitidez el perfil del ciudadano productor, emprendedor,
intercultural, con conciencia ambiental y perspectiva humana; para el logro de esta
aspiración el Diseño Curricular Regional tiene las características fundamentales
siguientes:
El DCR en los diversos espacios pedagógicos revalora el rol profesional y
protagónico de la maestra y maestro de la región, al habérseles encargado su
construcción e implementación, ellas y ellos interpretan y recogen con pertinencia
el alma de las niñas y niños, sus sueños y aspiraciones.
“Los cambios no se decretan, se construyencon la reflexión y decisión de asumircompromisos, con la disposición y voluntad deabandonar la “escuela vieja” y construir unaescuela posible y esperanzadora, donde laletra entra con gozo y alegría”.
El DCR, pretende ser el activador de una práctica de descentralización educativa
profunda, tarea aun pendiente de generalización, iniciada en la región con las
Escuelas Productoras, donde la escuela se constituye, en el eje del desarrollo
social de la comunidad mediante el diálogo concertador y participativo, asume el
rol de educada y educadora. Se requiere por tanto una escuela que interactúe con
el centro de salud, la radio, la televisión de la mano con la comunidad; la escuela
no debe seguir siendo un eslabón suelto, tiene que ser el eje del desarrollo de la
vida productiva de ciudadanas y ciudadanos.
El DCR se constituye, en uno de los pilares de la reconstrucción del papel social
de la escuela generadora de mujeres y hombres capaces de producir cambios y
hacer de Junín una sociedad de productores con perspectiva profundamente
humana.
El DCR, recupera la vida comunal como espacio productivo y pedagógico;
redefiniendo la producción como la creación de bienes intangibles y tangibles,
desde un huayno hasta una papa.Como decía el maestro rural francés Celestin
Freinet “el material número uno de la escuela tradicional, la saliva”
El DCR, rescata y privilegia el conocimiento de nuestras culturas y las incorpora a
las actividades pedagógicas, enriqueciendo los aprendizajes, dejando atrás la
actitud colonizadora de la escuela donde los saberes previos de las niñas y los
niños, de la comunidad, no son pertinentes y que el único que sabe es el
“maestro”. Esa actitud colonial de la relación sabio-ignorante, no genera niñas y
niños con autoestima, identidad, libres y emancipados.
En el DCR, la fundamentación del enfoque de las Áreas, no corresponde a una
fundamentación sesgada por niveles, sino a una mirada integradora y articuladora,
que facilita al maestro y maestra de Educación Básica Regular, comprender el
¿qué?, el ¿por qué? el ¿para qué? y el ¿cómo? de las Áreas Curriculares
articuladas.
El DCR, coherente con el Proyecto Educativo Regional, establece que la
educación se oriente al desarrollo capacidades emprendedoras, productivas,
interculturales y ambientales.
El DCR, se constituye en un documento en permanente construcción y recreación
por parte de las maestras y maestros desde su práctica pedagógica de acción-
reflexión-acción, en respuesta a la disímil realidad de los contextos socio-
económico, cultural y geográfico y las aspiraciones de la sociedad donde
desarrollan su labor profesional. En ese sentido no es un producto final, sino más
bien establece las bases para el cuestionamiento permanente, revisión,
evaluación, seguimiento de la práctica pedagógica por los mismos protagonistas
del quehacer educativo, y la participación comprometida de los padres y madres
de familia y la sociedad en su conjunto.
El marco conceptual está basado fundamentalmente en el pensamiento de
maestros peruanos: Emilio Barrantes Revoredo, José Antonio Encinas Franco,
Walter Peñaloza Ramella, Germán Caro Ríos, Edmundo Murrugarra Florián.
Sin embargo queremos remarcar, que el concepto de currículo es más amplio que el
presente Diseño Curricular Regional de la EBR, toda vez que Currículo es
alimentación, formación docente, programas, proyectos (de aula, de escuela,
comunitarios) reglamentos, normas y acuerdos de convivencia, modelos de
infraestructura escolar, hasta el uniforme es currículo, pero aun mas, son las
conductas y los ejemplos de las autoridades, los mensajes de los medios de
comunicación, los planes de desarrollo locales y regionales; en síntesis, educamos y
hacemos currículo todos en cada acto de nuestras vidas, esta acción educativa
es un compromiso de todos para mejorar la educación y educabilidad de
nuestras niñas y niños de la región y del Perú.
VLADIMIRO HUAROC PORTACARREROPRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL JUNIN
INTRODUCCION
Los cambios acelerados en la ciencia, la tecnología, economía, comunicación y
climático vienen influyendo profundamente en nuestra dinámica social, debilitando y/o
fortaleciendo las estructuras socioeconómicas regionales, nacionales e
internacionales.
Este escenario es el marco para la reflexión sobre la necesidad de realizar
cambios en la educación con enfoques educativos que requiere la Región Junín para
su sostenibilidad cultural, ambiental y generar sujetos sociales que puedan asumir los
retos que plantea el siglo XXI
Las competencias regionales que se presentan en el DCR han sido construidas
sintetizando los propósitos nacionales señalados en el Proyecto Educativo Nacional,
el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Regional. Estas Competencias
regionales, están orientadas a formar ciudadanas y ciudadanos con: identidad e
interculturalidad, liderazgo, educación emocional, capacidades investigativas,
emprendedoras, productoras, tecnológicas que les permita aplicar sus conocimientos
para transformarse y transformar nuestra región y el país, cuidando la sostenibilidad;
en un contexto de autorrealización y disfrute pleno de la vida. Asimismo, estas
competencias regionales articulan desde las Áreas Curriculares los niveles de
Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria, de manera que se
garantiza la formación integral de las y los estudiantes, permitiendo la participación de
todos los actores y sectores e instituciones estatales y privados de la Región Junín en
concordancia con la sociedad educadora y que se educa.
El presente DCR está estructurado en:
Lineamientos Teóricos conceptuales
Marco legal
Prospectivo histórico cultural andino amazónico
Competencias regionales y principios pedagógicos
Temas transversales, Plan de Estudios y Horas de libre disponibilidad
Cartel de capacidades
Orientaciones metodológicas
Equipo Técnico
1.1 Marco legal del Diseño Curricular Regional de Junín
Las políticas públicas y normas en la cual se apoyó la construcción del
Diseño Curricular Regional-Junín fueron: La Constitución Política del Perú, RM
N° 440–2008-ED, Ordenanza Regional Nº 074-2008-GRJ/CR; Resolución
Ejecutiva Regional Nº 188-2003-GR/PR; y Resolución Ejecutiva Regional Nº
0587-2008-GRJ/PR, Ley de Bases de la Descentralización, Ley Nº 27867, Ley
Orgánica de Gobiernos Regionales.
1.2 Marco estratégico
La Dirección Regional de Educación de Junín, en coordinación con el Gobierno
Regional en el marco de la descentralización y regionalización, el 2008
presentó ante la sociedad regional el Proyecto Educativo Regional al 2021
cuyos contenidos resumen siete líneas de desarrollo, catorce políticas, las
mismas que declaran objetivos, estrategias y resultados esperados; el
documento fue aprobado a través de la Ordenanza Regional N° 074-2008-
GRJ/CR como instrumento de gestión educativa de largo plazo.
1.3 VISION DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL AL 2021
En el Proyecto Educativo Regional de Junín, se establece la visión y
misión educativa regional; la primera direcciona la visión estratégica hacia el
2021, mientras que la segunda estable los perfiles que se pretende lograr con
la educación de las nuevas generaciones.
MARCO LEGAL Y ESTRATEGICO
1.4 MISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL AL 2021
VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL“Junín tiene una educación de calidad para todos, con una gestiónsostenible, democrática y participativa que garantiza plenamente laformación integral y el desarrollo humano de la persona, basada en laequidad en el acceso y los resultados, con un currículo pertinente a larealidad regional, local y global, que satisface a las demandas de laformación personal, social y productiva; dentro de una sociedad regionalcompetitiva y comprometida que aprende a educarse desde la valoración de
su diversidad”
MISION DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
Formar personas integralmente y durante toda su vida;democratizando la gestión y el servicio de un proceso educativo ycurricular pertinente a su realidad, que optimice el desarrollo de suspotencialidades; que le asegure insertarse oportunamente al mundolaboral, conviviendo y trascendiendo en una sociedad plural, en cambioconstante, con responsabilidad, autonomía, respeto, honestidad yautoestima. Inspirada en el desarrollo con perspectiva humana, lavaloración de la diversidad cultural, del medio ambiente y elaprovechamiento sostenible de los recursos naturales; con actoreseducativos y sociales aliados, comprometidos en la construcción de
una sociedad que aprende a educar y educarse.
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