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JUNTOS POR UNA ESCUELA SIN VIOLENCIA

Diferencias entre juego rudo, conflicto, violencia e intimidación

escolar

OBJETIVO GENERAL

Fortalecer habilidades relacionales y pedagógicas para el afrontamiento de la violencia escolar

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diferenciar entre juego rudo, conflicto y violencia

Reconocer la importancia del rol docente para mediar en la solución de los conflictos y detener las situaciones de violencia

AGRESIÓN

CONFLICTO: diferencias intereses,

necesidades gustos

INTIMIDACIÓN: Agresión constantes

JUEGO Rudo

AGRESIÓN

VIOLENCIA: agresión por

reacción o instrumental

ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

JUEGO RUDO CONFLICTO AGRESIÓN INTIMIDACION

SITUACIONES: lluvia ideas

ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

JUEGO RUDO CONFLICTO AGRESIÓN / VIOLENCIA INTIMIDACION – ACOSO

SITUACIONES: lluvia de ideas

• Actividad Voluntaria y consentida entre los involucrados

• Se comparte. Se toman turnos.

• Se da y se toma. Se gana y se pierde

• Se disfruta de la experiencia

• Se práctica entre iguales o para probar: fuerzas, capacidades, popularidad

• Cada participante se puede retirar de la situación cuando así lo desee

JUEGO RUDO

DEFINICIÓN/CARACTERIZACIÓN

CONFLICTO Disputa o Choque de

intereses, entre dos o más personas

Que comparten objetivos comunes

Disputa o Choque de intereses, entre dos o más

personas que comparten objetivos, tienen que

realizar algo juntas o están negociando algo, y se

respetan o tienen un mismo nivel de poder (2

estudiantes, 2 profesores, La madre y el padre).

CONFLICTO

INTRAPERSONAL: con uno mismo

INTERPERSONAL: con otros

GRUPAL: entre varias personas

MODELOS DE TRAMITACIÓN

CONFLICTO

EVASIÓN

PUNITIVO-CASTIGO

AGRESIÓN – VIOLENCIA

NEGOCIACION –COLABORACIÓN

RESTAURATIVO: Conciliación, Mediación,

Arbitraje

CONFLICTOCONFLICTO

1. En qué se diferencian el juego rudo y el conflicto?

LLUVIA DE IDEAS

2. El juego rudo y el conflicto se pueden tornar en situaciones de violencia? Por qué?

LA VIOLENCIA

“…es el uso intencional de la fuerza física o el poder, real o por

amenaza, contra la persona misma, contra otra persona, o

contra un grupo o comunidad que puede resultar en o tiene alta

probabilidad de resultar en muerte, lesión, daño psicológico,

problemas de desarrollo o deprivación” (OMS, 2002).

Generalización

Complejidad

Degradación

Formas Violencia

Física Verbal-Gestual Psicológica

Coacción-Amenaza

Exclusión socialHumillación

Móvil de la Violencia

Violencia Instrumental

planeada

Violencia por reacción

Situaciones conflictivas

desencadenantes

Forma de Reacción

VIOLENCIA INSTRUMENTAL• Necesidad de reconocimiento dentro del

grupo, es decir, gozar de poder y ubicación privilegiada en una jerarquía previamente establecida (Renfrew, 2001).

• Respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente o crónico (Unidad de Apoyo a la Transversalidad, 2006, p. 14).

• Forma de afrontar conflictos, desde una postura egocéntrica, sometiendo al Otro a los intereses propios.

VIOLENCIA REACTIVA • Falta de habilidad para el control sobre

emociones como el enojo, la ira, frustración o dolor (Renfrew, 2001).

• Necesidad de defensa ante comportamientos agresivos de otros, es decir, el individuo no agrede para atacar a otro, sino para protegerse.

INTIMIDACIÓN: violencia instrumental

Visualización vídeo

Conocida como “Bullying”, se refiere a toda conducta agresiva,

intencional, repetitiva, sostenida en el tiempo realizada por un escolar

o un grupo contra otro individuo con dificultades para defenderse a sí

mismo. (Olweus, 1978)

INTIMIDACIÓN: violencia instrumental

Dicho comportamiento ocurre en relaciones con desequilibrio, en la que el

intimidador muestra una característica o condición (física, económica, de

popularidad, entre otras) que lo hace más poderoso que la persona

intimidada; y estas conductas son toleradas y aceptadas por el grupo de

pares (Craig y Pepler, 2007).

INTIMIDACIÓN

INTIMIDACIÓN

AUMENTO Y SEVERIDAD DEL

ACOSO:

en la medida que aumentan los

episodios de intimidación

VIC

TIM

A

Agre

sore

s: aum

en

ta el

Ab

uso

de

l po

de

r

Disminuyen capacidad de

defensa y CONFIANZA en

si - entorno

Factores sociales que intervienen

La NO regulación del adulto y de los Pares Escolares

FISICA VERBAL-GESTUAL

AMENAZA-COACCIÓN

EXCLUSIÓN

Empujones, Zamarreos, Halada de cabello

Golpes: puños, patadas

Encierros: encerrarle en alguna parte

Dañar, botar, o hurtar a las pertenencias de la víctima: tareas, comida, dinero, útiles escolares

FORMAS DE INTIMIDACIÓN ESCOLAR

¿QUÉ PASÓ CON LOS Y LAS

ESTUDIANTES DE LOS

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

ANTE LAS DIFERENTES SITUACIONES ?

AGREDIDO / AGRESOR GRUPO / ESCUELA

DOCENTE

CONSECUENCIAS

CONSECUENCIAS DE LA

INTIMIDACIÓN ESCOLAR

ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

LECCIONES APRENDIDAS

Deterioro de la Autoimagen

REPRODUCCIÓN DE LA VIOLENCIA – Entornos

violentos y hostiles

Problemas en la salud mental: depresión,

ansiedad, impulsividad

Prácticas de Riesgo: autoabuso, delitos,

venganzas /

Desconfianza en los adultos y el entorno en

general

Sin proyección de vida/

Proyecto de vida ilicito

VICTIMAS – VICTIMARIOS –ENTORNO

CONSECUENCIAS generalizadas de la

violencia

VICTIMAS

INDICADORES DE COMPORTAMIENTO DE LAS POSIBLES VÍCTIMAS

CON RESPECTO A LA RELACIÓN CON PARES

HOMBROS ENCORVADOS

MIRADA Y CABEZA GACHA / REHUYE

MIRADA

GESTO DE RABIA O TEMOR HACIA

PARES

EVIDENC IA DE MALTRATO /

OBJETOS PERSONALES EN

MAL ESTADO SIN EXPLICACION

NO TIENE SENTIDO DEL HUMOR

NO SE DEFIENDE / NO SABE CÓMO

NERVIOSO 7 PREOCUPADO /

SENSIBLE EN EXTREMO

SOLITARIO/ AISLADO

NO TIENE AMIGOS / REGRESA RAPIDO DEL RECREO /

(Beane, 2006)

NO PARTICIPA EN CLASE / LE CUESTA

CONCENTRARSE

/ SE RELACIONA MAS CON ADULTOS

NO PARTICIPA EN CLASE / LE CUESTA

CONCENTRARSE

SUMISOS

GESTO DE RABIA O TEMOR HACIA

PARES

CAMBIOS REPENTINOS DE COMPORTAMIENTO DEPRESIÓN / AGRESIÓN

VICTIMAS

INDICADORES DE COMPORTAMIENTO DE LOS POSIBLES INTIMIDADORES

DISFRUTAQ EL DOLOR AGENO

HABLA EN TONO IMPOSITIVO

SE SIENTE AGREDIDO

CUANDO ALGUIEN OPINA DIFERENTE

ES PLANO EN SUS EMOCIONES

SIEMPRE ENCUENTRA

JUSTIFICACIONES PARA LA AGRESIÓN

NO SABE PERDER

DISFRUTA SINTIENEDOSE

PODEROSO

DOMINA / MANIPULA /

MIENTE

NO ACEPTA LA RESPONSABILIDAD DE SUS ACTOS

(Beane, 2006)

ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

LE MOLESTA EL TRIIUNFO DE

OTROS / ENVIDIA

SE OCUPA DE SER RESPETADO =

TEMIDO

ES HABIL PARA HACER AMIGOS / LE ADMIRAN

POR SU PODER

CONSECUENCIAS

CONSECUENCIAS DE LA INTIMIDACIÓN

AGRESOR

OBSERVADOR /TESTIGO

VÍCTIMA

CAMBIO CTA.

ACEP. AGRESIÓN

CTA. OPOSICIONAL CTAS RIESGO

CTA. VIOLENTATEMPRANA

ANSIE-DEPRE

Cond RIESGO

ESTR. POSTR

IDEAS

SUICIDAS

AUTOESTIMA NEG.-

SOMATIZACIÓN

AUTOIMÁGEN

NEG

CULPAS

ANSIEDAD

TEMORES

AUSENTISMO

ESCOL.

ESTRÉS

LESIONES

DAÑOS

SOLEDAD

AISLAM.

RTO.. ACADEMBAJO

ACEPT.AGRES.

ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

CAUSAS – FACTORES DE RIESGO

EXOSISTEMA

INSTITUCIONES - MEDIOS

INTRAPERSONAL

MICROSISTEMA

MACROSISTEMA

VALORES

SOCIALES

CREENCIAS

CULTURALES

COLEGIO

FAMILIA

BARRIO

MODELO ECOLÓGICO DE SISTEMAS (Bronfenbrener, 1979)

POLÍTICO

RIESGO Y PROTECCIÓN

FACTORES DE PROTECCIÓNFACTORES DE RIESGO

Unos factores tienen más peso que

otros

La combinación de factores

aumenta el riesgo

Funcionan de manera interactiva

Efectos mediados por otros

Funcionan de manera interactiva

Intervienen para que un evento no siempre se convierta en factor de riesgo

RESULTADO = INTERACCIÓN DE FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓN

CAUSAS

La probabilidad de que un niño o adolescente DESARROLLE PROBLEMAS se INCREMENTA

tan rápidamente como AUMENTAN el número de FACTORES DE RIESGO en

comparación con el número DE FACTORES DE PROTECCIÓN

(Dunst y Trivette, 1994; Garbarino, 1999, 2008; Rutter, 1990, 1993)

CAUSAS

FACTORES DE RIESGO

FACTORES DE RIESGO INTRAPERSONAL

RESULTADOS ACADÉMICOS

BAJOS

ALTA AUTO-EFICACIA PARA

AGRESIÓN

ESPERA ÉXITO Y NO CONSECUENCIAS NEGATIVAS USO

AGRESIÓN

FALLAS HABILIDADES

SOLUCIÓN PROBLEMAS

ATRIBUYE AGRESIÓN A

OTROS

CREENCIAS QUE APOYAN LA VIOLENCIA

VALORA RESULTADOS

AGRESIÓN

OTRAS CONDUCTAS RIESGO (uso

alcohol, drogas, etc.)

Dx. DAHA, DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

(Orpinas y Horne, 2006)

CAUSAS

FACTORES DE RIESGO INTERPERSONAL

Relaciones Cercanas

TIENEN RELACIONES

NEGATIVAS CON EL/ELLA

POBRE COMUNICACIÓN

CON EL/ELLA

NO LO/LA SUPERVISAN

NO LE PONEN LÍMITES NI

CONSECUENCIAS POR CONDUCTAS

NEGATIVAS

EJERCEN ALTOS NIVELES DE AGRESIÓN

APOYAN LA VIOLENCIA

LO/LA RECHAZAN

USAN DISCIPLINA RUDA

TIENEN CONDUCTA AGRESIVA, DISOCIAL O DELICTIVA

USAN TABACO ALCOHOL O

DROGAS

Sus padres o cuidadores: Sus amigos:

(Orpinas y Horne, 2006)

ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

CAUSAS

FACTORES DE RIESGO AMBIENTE ESCOLAR

CLIMA NEGATIVO

NO ALIENTA RELACIONES POSITIVAS

FALTA DE SUPERVISIÓN

NO TIENEN REGLAS CLARAS, LÍMITES Y CONSECUENCIAS

POR BULLYING

NO POLÍTICAS BULLYING

PERMITE CONDUCTAS ABUSIVAS DE ADULTOS A

ESTUDIANTES

SISTEMAS DISCIPLINARIOS

PUNITIVOS

NO PROVEE OPORTUNIDADES

NIÑOS QUE REQUIEREN

AYUDAS

NO PROVEE OPORTUNIDADES

PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES ESCOLARES

NO EXPECTATIVAS PARA SUS ALUMNOS

(Orpinas y Horne, 2006)

ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

CAUSAS

EXPLICACIÓN

FACTORES DE RIESGO COMUNIDAD, CULTURA Y MEDIOS

ALTOS NIVELES DE VIOLENCIA

CULTURA DE APOYO A LA VIOLENCIA

ACCESO A INTERNET SIN SUPERVISIÓN

ACCESO FÁCIL A ARMAS

MEDIOS EXHIBEN ALTOS NIVELES DE

VIOLENCIA

POCA VALORACIÓN JUVENTUD, EDUCACIÓN

(Orpinas y Horne, 2006)

ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

FACTORES PROTECTORES

EXPLICACIÓN

FACTORES DE PROTECCIÓN INTRAPERSONAL

ES MJER

RESULTADOS ACADÉMICOS

ALTOS

ALTA CONEXIÓN CON EL COLEGIO

VALORES POSITIVOS (honestidad,

respeto, paz, etc)ALTA AUTO-ESTIMA

IDENTIDAD POSITIVA

CULTURALMENTE COMPETENTE

SOCIALMENTE COMPETENTE

PROPÓSITOS PARA LA VIDA

USO CONSTRUCTIVO TIEMPO LIBRE.

(Orpinas y Horne, 2006)

ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

FACTORES DE PROTECCIÓN INTERPERSONAL

Relaciones Cercanas

SON AMOROSOS Y LOS CUIDAN

COMUNICACIÓN POSITIVA CON

EL/ELLA

PROVEEN SUPERVISIÓN

ACTIVA

TIENEN REGLAS CLARAS, LÍMITES Y CONSECUENCIAS POR CONDUCTAS

NEGATIVAS

SON MODELOS DE ROL EN LA

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

COMPARTEN ACTIVIDADES

SON MODELOS DE ROL EN LA AUTO-

CONTROL

ESTÁN INVOLUCRADOS EN LA VIDA DEL HIJO/A

TIENEN CONDUCTA PROSOCIAL, Y

POSITIVA

DISFRUTAN LO RELACIONADO CON

EL COLEGIO

Sus padres o cuidadores: Sus amigos:

(Orpinas y Horne, 2006)

ASPECTOS PSICOSOCIASLES EN LA INTIMIDACIÓN ESCOLAR

FACTORES PROTECTORES

GRACIAS!!!!!