diarios de clase primera parte
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DIARIOS DE CLASEUN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL
MIGUEL ÁNGEL ZABALZA
Aspectos exigibles al trabajar con diarios
Describir el contexto de elaboración de los diarios.
Delimitar la consigna desde la que se van a hacer los diarios.
A través de los diarios podríamos analizar
¿Cómo funcionaban
realmente los diarios?
¿Qué tipo de selección de
eventos hacen los profesores que participan
en la experiencia?
Entrevista de negociación
Cuestiones referidas a los propios diarios en sí.
Cuestiones referidas a su forma de llevar la clase.
Cuestiones referidas a las inferencias.
La metodología de análisis del texto
1. Lectura Exploratoria
2. Lectura de anotaciones al margen
Elliot (1984) proponía observar-analizar las clases
Las pautas o patterns idiosincrásicos del aula.
Los dilemas que el profesor se plantea.
Las tareas que se realizan en clase.
Tipos de diariosEl diario como organizador estructural de la clase.
El diario como descripción de la tareas.
El diario como expresión de las características de los alumnos y de los propios profesores
Diario ADiario notablemente estructurado y formal
Se expresa en dos sentidos
Aparece como una respuesta ante una demanda fija
El diario es “formal”: esta muy estructurado
Cada día narrado posee una estructura fija
a) Tema de semana
b) Lecturas seleccionadas
c) Narración de las tareas
Dilemas• Aparecen tres dilemas fundamentales en el diario del profesor
a) El dilema entre planificación previa y estricta de las actividades de la clase y su “naturalidad” y espontaneidad.
b) El dilema entre materiales propios y materiales comerciarios.
c) Dilema entre alumnos aventajados y alumnos con problemas,
Estructura de tareas• La estructura de clase suele ser:
a) Lectura por turno
b) Comentarios con respecto al argumento
c) Ampliación del vocabulario
Un aspecto importante en la estructura de la tarea de este profesor es la evaluación.
Diario B
•La profesora comienza el diarios señalando el horario que sigue en su jornada escolar.
•Este diario se sitúa entre los diarios-tareas.
•Es un dibujo claramente reflexivo
Dilemas
a) La incorporación de los temas que van surgiendo a iniciativa de los niños, o que les son familiares a la dinámica académica formal.
b) El segundo dilema se configura en torno a la necesidad sentida de mantener a los niños implicados en la tarea y que esto lo hagan a gusto, que estén entretenidos.
Estructura de tareas
El escenario de la clase descansa en cuatro elementos
• En la estructura de las tareas se repite un esquema frecuente:
a) Repaso de cuestiones anteriores
b) Explicación de la profesora
c) Preguntas comprensivas
d) Ejercicios del libro de texto
e) Corrección de los ejercicios
f) Diálogos colectivos• La idea del reposo es una de las constantes operativas de esta
profesora.• El material básico en lo que al trabajo académico se refiere, es el
libro de texto.
Diario CEl núcleo esencial del diario esta centrado en la descripción de los actores.
La profesora hace frecuentes referencias asi misma sobre todo cuando se trata por algo o alguien.
Dilemas
a) Dilema entre la afectuosidad y la dureza por parte de la profesora.
El segundo dilema podría quedar circunscrito entre el trabajo individual y el trabajo en grupo.
Estructura de tareas• Al tratarse de un diario sin apenas referencias
especificas a las tareas no permite señalar cual es su estructura de estas.
Como descripción de la tareas.
Diario D
Como expresión de las características de los alumnos
FUNDAMENTOS
Programa curricular
Acuerdos con los alumnos por grado
Proceso de negociación
Organización flexible
Horarios Nivel curricular
Dilemas Compaginar la acción didáctica
individualización
Tutorías y ayudas entre niños
Entre el programa y la situación real
Especificaciones curriculares oficiales
Posibilidades reales del grupo
Estructura de tareas
Como organizador estructural de la clase.Diario
E
Claro ejemplo de lo que Erickson (1986) denomina “casos desconfirmatorios”.
Es un diario-horario donde la profesora se limita a la inspección con respecto a
a. La planificación que realiza.b. Con respecto a la percepción del programa oficial que
trasluce su programación.c. Recursos didácticos que utiliza de manera preferente.Este diario da la impresión de limitar el objetivo del diario a expresar la tarea de clase.
Diario F
Líneas de enseñanza de la profesora
Aprendizaje por descubrimiento
Conecta lo vivencial con lo cognitivo y experiecia
Énfasis a la lectura
Como hacer agradables los contenidos que no lo son por si mismos.
Una de las características ideográficas de este diario es que prolonga mucho los episodios instructivos y que tales episodios poseen una estructura muy elaborada.
Esta elaboración se construye además sobre elementos del propio entorno e incluye un proceso reflexivo que va dirigido a que los niños aprenden descubriendo.
En casi todos los casos la estructura de la actividad implica: ir haciendo cosas y trabajando sobre materiales ; hasta que los alumnos descubren por ellos mismos de que se trata; y reconstrucción académica del concepto o aprendizaje: a través del libro o de materiales más formales.
El segundo dilema se refiere, en este caso si, a una tensión bipolar entre el intento de que los niños trabajen solos, lo que entra en colisión con su propia capacidad generadora de experiencias y un rechazo explícito de las rutinas.
Para evitar esta rutina que tanto teme esta profesora introduce variaciones sistemáticas en las actividades, organización de los espacios, etc.
El efecto “Anderson”, esto es, los niños con frecuencia abordan las tareas escolares como algo que hay que acabar no como algo que haya que hacer bien o cuyo sentido prioritario sea el entenderlo.
Un segundo aspecto destacable es la estructura de las tareas que van a apareciendo en el diario. Este aspecto de la estructura tiene mucho que ver con la propia estrategia de descubrimiento en la que dichas tareas quedan didácticamente integradas. La estructura básica, en ese sentido, sería:
Una primera aproximación de los niños a los
materiales (cogen hojas y las miran,
las clasifican, etc.).
Se pasa a un comentario entre ellos en el que elaboran sus
primeras conjeturas
explicativas. La profesora lo
describe como “dejar tiempo para que tomaran sus conclusiones y
comentaran lo que más les había
llamado la atención”.
se vuelve a una investigación o
estudio más guiado
apoyándose en el libro de texto, con
revistas, diccionarios, etc.
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