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DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA
PERSONAL EN LA EDUCACIOacuteN
PRIMARIA APLICADA AL ALUMNO
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
LEVE PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN
Trabajo de Fin de Grado de Educacioacuten Primaria
Mencioacuten Educacioacuten Especial
Autora Raquel Pascual San Cristoacutebal
Tutor Prof Dr Juan Antonio Valdivieso Buroacuten
(Departamento de Psicologiacutea)
FACULTAD DE EDUCACIOacuteN Y TRABAJO SOCIAL
VALLADOLID
SEPTIEMBRE 2015
3
Resumen
En el presente TFG se desarrolla una propuesta de intervencioacuten realizada desde el aacutembito de la
Educacioacuten Especial para el entrenamiento de la Autonomiacutea Personal y las Habilidades de la vida diaria
del alumnado con Discapacidad Intelectual Leve en la Educacioacuten Primaria En la actualidad existe un
gran nuacutemero de casos de alumnos de esta tipologiacutea escolarizados en centros educativos ordinarios por
ello la importancia de atenderles y proponer una respuesta educativa acorde a sus necesidades Las
actividades que se proponen estaacuten integradas dentro del curriacuteculo ordinario de las aacutereas instrumentales
baacutesicas con las que se pretenden trabajar aspectos relacionados con la Autonomiacutea Personal favoreciendo
asiacute el desarrollo integral del colectivo al que van dirigidas asiacute como proporcionarles una mayor calidad
de vida
Palabras Clave Discapacidad Intelectual Leve Atencioacuten Educativa Autonomiacutea Personal necesidades
educativas propuesta de intervencioacuten Educacioacuten Especial
Abstract
In the present work Irsquom proposing an intervention strategy with regards to special education for the
development of personal autonomy and to further the ability of students to cope with the challenges of
daily life in primary education Currently there exist a great number of cases of students with special
needs enrolled in ordinary schools For that reason itrsquos very important to attend to the particular needs of
each student The methods I intend to propose are already integrated into the curriculum and are aimed at
furthering the personal autonomy This way it could be achieved the entire development of the group we
have focused the project on as well as to provide them quality of life
Keywords Intellectual Disability Educative attention Personal Autonomy Educational needs proposed
intervention Special Education
4
IacuteNDICE
1 Introduccioacuten 6
2 Objetivos 8
3 Justificacioacuten 9
4 Fundamentacioacuten teoacuterica 11
41Discapacidad intelectual concepto caracteriacutesticas y tipologiacutea 11
42 Aspectos psicoevolutivos de la Discapacidad Intelectual leve 15
43 Respuesta educativa adaptada a la Discapacidad Intelectual leve 17
431 Aacutembitos de intervencioacuten para el desarrollo personal 19
432 Organizacioacuten curricular y respuestas educativas especiacuteficas 20
44Autonomiacutea personal y desarrollo curricular en la Educacioacuten
Primaria 22
441 Conceptualizacioacuten 23
442 Familia y Autonomiacutea Personal 25
443 Aacutereas de intervencioacuten educativa 25
444 Metodologiacutea de intervencioacuten psicopedagoacutegica 27
445 Programas aplicados para el desarrollo de la Autonomiacutea
Personal 28
5 Propuesta de intervencioacuten para el desarrollo de la Autonomiacutea Personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual Leve 30
51Destinatarios 30
52 Metodologiacutea 31
53Orientaciones didaacutecticas para su aplicacioacuten 32
54 Evaluacioacuten 34
55Actividades 35
5
6 Conclusiones 37
7 Referencias bibliograacuteficas 40
8 Anexos 44
6
1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad la atencioacuten a la diversidad se encuentra enmarcada dentro del
sistema educativo espantildeol como uno de los principios de mayor importancia encargado
del desarrollo integral del alumnado asiacute como de generar un ambiente de igualdad en el
que la inclusioacuten y la integracioacuten sean dos de los protagonistas fundamentales tal y
como promulga la ley orgaacutenica (LOE 2006) En torno a este mecanismo impulsor de la
atencioacuten individualizada y personalizada se encuentran tambieacuten el resto de paiacuteses
europeos que ven en la atencioacuten a la diversidad un factor importante para la calidad de
la ensentildeanza (Castantildeo 2010)
Una de las piezas clave que hace posible la atencioacuten a la diversidad es el maestro
de Educacioacuten Especial agente encargado de proporcionar apoyo individualizado y
especiacutefico al alumno con necesidades educativas especiales o especiacuteficas (NEE) Es un
maestro maacutes y como tal forma parte del claustro del centro entre sus funciones se
encuentran colaborar y coordinarse con la comunidad educativa para favorecer el
desarrollo de los alumnos identificar al alumnado con NEE y elaborar materiales que se
adapten a sus necesidades
De esta manera en el presente Trabajo Fin de Grado (en adelante TFG) se
muestra una propuesta de intervencioacuten para alumnos escolarizados en centro ordinario
con discapacidad intelectual leve centrada en el desarrollo de las habilidades de la vida
diaria y la autonomiacutea personal Todo ello con el objetivo de proporcionarles un
aprendizaje que facilite su vida adulta y complete su desarrollo en todos los aacutembitos
Seguacuten Verdugo y otros (2006) en la ensentildeanza han de implementarse programas
de entrenamiento en habilidades de la vida diaria cuando los sujetos presentan
problemas a nivel cognitivo que le restan funcionalidad en la trasferencia de los
aprendizajes Por lo tanto nos encontramos ante la necesidad de dotar de estrategias de
este tipo a este alumnado para mejorar en la medida de lo posible su calidad de vida no
solo proporcionaacutendoles conocimientos de caraacutecter instrumental sino tambieacuten
habilidades funcionales y praacutecticas con las que puedan llegar a tener una vida cotidiana
lo maacutes normalizada posible
7
De forma concreta en este TFG se ha tratado lo siguiente
En primer lugar se analiza teoacutericamente y de manera conceptual las
caracteriacutesticas y necesidades de la discapacidad intelectual principalmente la de tipo
leve ya que es la maacutes comuacuten en los centros educativos ordinarios en la etapa de
Educacioacuten Primaria Asiacute mismo se hace hincapieacute en el entrenamiento de habilidades
baacutesicas para la vida diaria con lo que se pretende el desarrollo pleno del alumnado al
que va dirigido El uso de informacioacuten actualizada es relevante para la realizacioacuten de un
trabajo de estas caracteriacutesticas ya que la mayoriacutea de los conceptos con los que se trabaja
han ido sufriendo trasformaciones a lo largo de los antildeos
En segundo lugar se presenta un programa de intervencioacuten como maestra de
Educacioacuten Especial para el desarrollo de la autonomiacutea personal y del entrenamiento de
habilidades de la vida diaria destinado a este tipo de alumnado Se trabajaraacute desde las
aacutereas instrumentales de Lengua y Matemaacuteticas Para ello partiremos de una base
curricular aunque centrada en el desarrollo personal del alumno y asiacute poder construir
una autonomiacutea clave en el desarrollo de habilidades de la vida diaria Se incluiraacuten en
este apartado una metodologiacutea adecuada asiacute como una serie de actividades acorde a
aquellos aspectos en los que deseamos incidir
8
2 OBJETIVOS
El TFG tiene como objetivo principal disentildear una propuesta de intervencioacuten
aplicada al alumnado con Discapacidad Intelectual en la etapa de Educacioacuten Primaria
circunscrito en un centro educativo ordinario Para ello previamente y constituyendo
otro foco de intereacutes estaacute la conceptualizacioacuten de dicha discapacidad
La buacutesqueda de informacioacuten bibliograacutefica sobre la Discapacidad Intelectual en
Educacioacuten Primaria se ha centrado en
a Analizar terminologiacutea definiciones conceptos y modelos teoacutericos
b Abordar de manera comprensiva el desarrollo y las pautas evolutivas en los
distintos aacutembitos del alumno con Discapacidad Intelectual en la Educacioacuten
Primaria
c Exponer de manera sistemaacutetica y organizada tipologiacuteas de meacutetodos y teacutecnicas de
intervencioacuten psicopedagoacutegica que desde la Educacioacuten Especial se desarrollan en
un contexto escolar ordinario con el alumnado con Discapacidad Intelectual
Con respecto al disentildeo de una propuesta de intervencioacuten en un centro ordinario de
Educacioacuten Primaria llevado a cabo desde el punto de vista de la labor del maestro de
Educacioacuten Especial y del curriacuteculo correspondiente se citan los siguientes objetivos
especiacuteficos
a Dar respuesta de manera globalizada a las distintas necesidades educativas que
estaacuten presentes en el alumnado de Educacioacuten Primaria con Discapacidad
Intelectual
b Facilitar y promover acciones educativas desde planteamientos normalizadores
sujetos a las maacuteximas de inclusioacuten
c Disentildear un plan de trabajo de caraacutecter individual con el alumnado que favorezca
el desarrollo integral del mismo en todos los aspectos tanto dentro como fuera
del aula a traveacutes de las aacutereas curriculares instrumentales baacutesicas (Lengua
Castellana y Literatura y Matemaacuteticas)
d Proponer actividades funcionales y praacutecticas asiacute como estrategias para la vida
diaria reforzando de manera simultaacutenea la autonomiacutea personal
9
3 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente en los centros educativos ordinarios de Educacioacuten Primaria existe un
nuacutemero importante de alumnos con necesidades educativas especiales debiendo ser
objeto de respuesta educativa lo maacutes ajustada y adaptada posible tal y como se recoge
en la normativa vigente (LOMCE 2013) Para que esta labor sea posible el profesorado
especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica es el encargado de intervenir con este tipo de
alumnado ya que es el agente facilitador de la integracioacuten de los mismos en el aula
posee conocimientos especializados y hace uso de teacutecnicas alternativas para conseguir
este fin principal la inclusioacuten
En numerosas fuentes de informacioacuten (Alemantildey 2009 Molina 2010 UNESCO
2011) encontramos el teacutermino ldquoeducacioacuten especialrdquo unido al de ldquoinclusioacutenrdquo esto es
debido principalmente a la realidad que existe en las aulas a que la heterogeneidad que
hay dentro de las mismas debe atenderse para frenar y disminuir las situaciones de
marginalidad y uno de los medios que se utiliza para combatirlas es la educacioacuten
especial y a los maestros encargados de la misma
En el aacutembito educativo uno de los colectivos que debe recibir atencioacuten
individualizada por parte de los maestros de Educacioacuten Especial en los centros
educativos es el alumnado con Discapacidad Intelectual leve seguacuten se recoge en
documentos teacutecnicos elaborados por el MEC y FEAPs
Asimismo seguacuten Shalock y Verdugo (2007) se debe asegurar y proporcionar a
este colectivo calidad de vida por medio de servicios y apoyos ya que la Ley espantildeola
de Promocioacuten de la Autonomiacutea Personal y Atencioacuten a las personas en situacioacuten de
dependencia asiacute lo exige
No existe una prevalencia exacta del nuacutemero de casos de nintildeos en edad educativa
que padecen Discapacidad intelectual leve sin embargo encontramos que la presencia
de la misma asociada o no a otro trastorno es significativa y por tanto debemos
contribuir a que su desarrollo sea integral (UNICEF 2013)
Desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial normalmente se trabaja con este tipo de
alumnado en las aacutereas instrumentales de Lengua Castellana y Matemaacuteticas como
mecanismos curriculares compensadores de los deacuteficits y habilidades culturales y
10
acadeacutemicas que favorecen la inclusividad y la adaptacioacuten normalizada en los entornos
escolares incluyendo objetivos y contenidos de caraacutecter transversal propios de los
aacutembitos de desarrollo y promocioacuten de habilidades para la vida diaria y de autonomiacutea
personal
A traveacutes de una propuesta curricular ordinaria se ha de introducir elementos
propios de programas especiacuteficos de ayuda a la mejora de la autonomiacutea personal
desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse en los entornos sociales
proacuteximos significativos del alumnado potenciando los aacutembitos sociofamiliares la
integracioacuten y el equilibrio personal como factor de inclusividad ademaacutes de velar por el
progreso acadeacutemico lo maacutes normalizado posible
11
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTO
CARACTERIacuteSTICAS Y TIPOLOGIacuteA
En la Discapacidad intelectual existen numerosas definiciones a continuacioacuten
haremos mencioacuten a algunas de las maacutes utilizadas sin olvidar que anteriormente tanto el
nombre que ahora recibe como su concepto han ido variando a lo largo de los antildeos
La Discapacidad Intelectual es considerada por el Manual de Diagnoacutestico y
Estadiacutestico de los Trastornos Mentales Quinta Edicioacuten (DSM-5) (APA 2013) como
ldquoun trastorno que comienza durante el periacuteodo de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como tambieacuten del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual social y praacutecticordquo (p33)
Otra definicioacuten significativa es la que aportan Luckasson y cols (2002 p 31)
ldquodiscapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo
La Asociacioacuten Americana del desarrollo de la Discapacidad Intelectual
(AAIDD) (2010 p 1) tambieacuten aporta que ldquola discapacidad intelectual se caracteriza
por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad aparece antes de los 18 antildeosrdquo
De todo ello se desprende la idea de que la Discapacidad Intelectual se
configura como un conjunto de elementos propios tanto de la persona como del
entorno La interaccioacuten entre estos dos factores junto con los apoyos que le sean
proporcionados a la persona seraacuten los que permitan evaluar y mejorar su
funcionamiento individual Actualmente el modelo teoacuterico multidimensional (Luckason
et al 2002) es el que permite conocer y comprender ampliamente el concepto de
Discapacidad Intelectual asiacute como asegurar que los apoyos facilitados son los
adecuados cuya representacioacuten de las dimensiones y aacutembitos de intervencioacuten quedan
definidos en la figura 1
12
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental (adaptado de Luckasson y cols 2002)
La primera de las cinco dimensiones que se relacionan con el funcionamiento
individual y que aparecen en la figura anterior se corresponde con las capacidades
intelectuales aquello que tiene que ver con la inteligencia razonamiento planificacioacuten
resolucioacuten de problemas pensamiento abstracto comprensioacuten de ideas complejas
aprendizaje raacutepido y aprendizaje mediante la experiencia La siguiente de las
dimensiones tiene que ver con la conducta adaptativa del individuo y son los
comportamientos que le permitiraacuten desenvolverse en la vida diaria El tercer aspecto
denominado participacioacuten interacciones y roles sociales se basa en la capacidad de
participacioacuten e intervencioacuten en las diferentes praacutecticas sociales (Verdugo 2002)
La salud es otra de las dimensiones del modelo ya que influye y puede afectar al
funcionamiento individual La uacuteltima dimensioacuten es el contexto ha referencia a la
importancia del entorno de la persona (Schalock 2009)
En el aacutembito de la Discapacidad intelectual se hace referencia a cuatro tipos los
cuales se clasifican seguacuten la gravedad de de la patologiacutea teniendo en cuenta una serie
ICAPACIDADES
INTELECTUALES
IICONDUCTA
ADAPTATIVA
IIIPARTICIPACIOacuteN
INTERACCIONES
Y ROLES SOCIALES
IVSALUD
VCONTEXTO
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
APOYOS
13
de caracteriacutesticas pertenecientes a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
de la persona cognitivo lenguaje y comunicacioacuten y socioemocional A continuacioacuten se
describiraacute de manera breve y general los tipos que forman parte de esta clasificacioacuten de
menor a mayor gravedad
La Discapacidad Intelectual leve se encuentra delimitada con un cociente
intelectual de entre 50-69 en la mayoriacutea de los casos no se detecta durante los primeros
antildeos de vida ya que su desarrollo a edades tempranas es el normal (Cegarra y Garciacutea
2007) tampoco fiacutesicamente existe ninguacuten rasgo tiacutepico que les diferencie de sus iguales
(Antequera et al 2008) Asimismo las habilidades baacutesicas de autonomiacutea llegan a
adquirirlas aunque con ciertos liacutemites y de manera maacutes lenta a lo habitual Los procesos
de atencioacuten y memoria se ven afectados asiacute como la comprensioacuten y la expresioacuten en el
aacuterea del lenguaje
La Discapacidad Intelectual de tipo moderado se encuentra delimitada con un
cociente intelectual entre 35-49 los aspectos motores se ven ligeramente afectados pero
no les limita en la actividad diaria por lo que no necesitan atenciones especiacuteficas en este
campo El nivel de autonomiacutea personal es aceptable y pueden valerse por siacute mismos
aunque en determinadas situaciones requieren de la presencia de un adulto que actuacutee
como guiacutea Las relaciones sociales que establecen son limitadas debido a su bajo nivel
de comunicacioacuten asiacute como a los problemas de autocontrol que poseen Existen
importantes deacuteficits en las funciones cognitivas y en cuanto al lenguaje que utilizan es
reducido y en ocasiones estaacute acompantildeado de problemas articulatorios (Antequera et al
2008)
La Discapacidad Intelectual grave se encuentra delimitada con un cociente
intelectual entre20-34 el desarrollo motor es lento con control escaso de postura y
equilibrio esto afecta al progreso de la autonomiacutea ya que poseen problemas
manipulativos que impiden la realizacioacuten de determinadas tareas Las alteraciones y
desajustes tanto en las funciones cognitivas como en las metacognitivas son evidentes y
afectan en gran medida a su aprendizaje El lenguaje y la comunicacioacuten se adquieren de
manera extremadamente lenta y su uso se caracteriza por ser funcional y baacutesico e
incluso en algunos casos puede no llegar a desarrollarse el lenguaje oral A menudo
existen comportamientos impulsivos poseen baja tolerancia a la frustracioacuten y bajo nivel
de autoestima (Antequera et al 2008)
14
La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
3
Resumen
En el presente TFG se desarrolla una propuesta de intervencioacuten realizada desde el aacutembito de la
Educacioacuten Especial para el entrenamiento de la Autonomiacutea Personal y las Habilidades de la vida diaria
del alumnado con Discapacidad Intelectual Leve en la Educacioacuten Primaria En la actualidad existe un
gran nuacutemero de casos de alumnos de esta tipologiacutea escolarizados en centros educativos ordinarios por
ello la importancia de atenderles y proponer una respuesta educativa acorde a sus necesidades Las
actividades que se proponen estaacuten integradas dentro del curriacuteculo ordinario de las aacutereas instrumentales
baacutesicas con las que se pretenden trabajar aspectos relacionados con la Autonomiacutea Personal favoreciendo
asiacute el desarrollo integral del colectivo al que van dirigidas asiacute como proporcionarles una mayor calidad
de vida
Palabras Clave Discapacidad Intelectual Leve Atencioacuten Educativa Autonomiacutea Personal necesidades
educativas propuesta de intervencioacuten Educacioacuten Especial
Abstract
In the present work Irsquom proposing an intervention strategy with regards to special education for the
development of personal autonomy and to further the ability of students to cope with the challenges of
daily life in primary education Currently there exist a great number of cases of students with special
needs enrolled in ordinary schools For that reason itrsquos very important to attend to the particular needs of
each student The methods I intend to propose are already integrated into the curriculum and are aimed at
furthering the personal autonomy This way it could be achieved the entire development of the group we
have focused the project on as well as to provide them quality of life
Keywords Intellectual Disability Educative attention Personal Autonomy Educational needs proposed
intervention Special Education
4
IacuteNDICE
1 Introduccioacuten 6
2 Objetivos 8
3 Justificacioacuten 9
4 Fundamentacioacuten teoacuterica 11
41Discapacidad intelectual concepto caracteriacutesticas y tipologiacutea 11
42 Aspectos psicoevolutivos de la Discapacidad Intelectual leve 15
43 Respuesta educativa adaptada a la Discapacidad Intelectual leve 17
431 Aacutembitos de intervencioacuten para el desarrollo personal 19
432 Organizacioacuten curricular y respuestas educativas especiacuteficas 20
44Autonomiacutea personal y desarrollo curricular en la Educacioacuten
Primaria 22
441 Conceptualizacioacuten 23
442 Familia y Autonomiacutea Personal 25
443 Aacutereas de intervencioacuten educativa 25
444 Metodologiacutea de intervencioacuten psicopedagoacutegica 27
445 Programas aplicados para el desarrollo de la Autonomiacutea
Personal 28
5 Propuesta de intervencioacuten para el desarrollo de la Autonomiacutea Personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual Leve 30
51Destinatarios 30
52 Metodologiacutea 31
53Orientaciones didaacutecticas para su aplicacioacuten 32
54 Evaluacioacuten 34
55Actividades 35
5
6 Conclusiones 37
7 Referencias bibliograacuteficas 40
8 Anexos 44
6
1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad la atencioacuten a la diversidad se encuentra enmarcada dentro del
sistema educativo espantildeol como uno de los principios de mayor importancia encargado
del desarrollo integral del alumnado asiacute como de generar un ambiente de igualdad en el
que la inclusioacuten y la integracioacuten sean dos de los protagonistas fundamentales tal y
como promulga la ley orgaacutenica (LOE 2006) En torno a este mecanismo impulsor de la
atencioacuten individualizada y personalizada se encuentran tambieacuten el resto de paiacuteses
europeos que ven en la atencioacuten a la diversidad un factor importante para la calidad de
la ensentildeanza (Castantildeo 2010)
Una de las piezas clave que hace posible la atencioacuten a la diversidad es el maestro
de Educacioacuten Especial agente encargado de proporcionar apoyo individualizado y
especiacutefico al alumno con necesidades educativas especiales o especiacuteficas (NEE) Es un
maestro maacutes y como tal forma parte del claustro del centro entre sus funciones se
encuentran colaborar y coordinarse con la comunidad educativa para favorecer el
desarrollo de los alumnos identificar al alumnado con NEE y elaborar materiales que se
adapten a sus necesidades
De esta manera en el presente Trabajo Fin de Grado (en adelante TFG) se
muestra una propuesta de intervencioacuten para alumnos escolarizados en centro ordinario
con discapacidad intelectual leve centrada en el desarrollo de las habilidades de la vida
diaria y la autonomiacutea personal Todo ello con el objetivo de proporcionarles un
aprendizaje que facilite su vida adulta y complete su desarrollo en todos los aacutembitos
Seguacuten Verdugo y otros (2006) en la ensentildeanza han de implementarse programas
de entrenamiento en habilidades de la vida diaria cuando los sujetos presentan
problemas a nivel cognitivo que le restan funcionalidad en la trasferencia de los
aprendizajes Por lo tanto nos encontramos ante la necesidad de dotar de estrategias de
este tipo a este alumnado para mejorar en la medida de lo posible su calidad de vida no
solo proporcionaacutendoles conocimientos de caraacutecter instrumental sino tambieacuten
habilidades funcionales y praacutecticas con las que puedan llegar a tener una vida cotidiana
lo maacutes normalizada posible
7
De forma concreta en este TFG se ha tratado lo siguiente
En primer lugar se analiza teoacutericamente y de manera conceptual las
caracteriacutesticas y necesidades de la discapacidad intelectual principalmente la de tipo
leve ya que es la maacutes comuacuten en los centros educativos ordinarios en la etapa de
Educacioacuten Primaria Asiacute mismo se hace hincapieacute en el entrenamiento de habilidades
baacutesicas para la vida diaria con lo que se pretende el desarrollo pleno del alumnado al
que va dirigido El uso de informacioacuten actualizada es relevante para la realizacioacuten de un
trabajo de estas caracteriacutesticas ya que la mayoriacutea de los conceptos con los que se trabaja
han ido sufriendo trasformaciones a lo largo de los antildeos
En segundo lugar se presenta un programa de intervencioacuten como maestra de
Educacioacuten Especial para el desarrollo de la autonomiacutea personal y del entrenamiento de
habilidades de la vida diaria destinado a este tipo de alumnado Se trabajaraacute desde las
aacutereas instrumentales de Lengua y Matemaacuteticas Para ello partiremos de una base
curricular aunque centrada en el desarrollo personal del alumno y asiacute poder construir
una autonomiacutea clave en el desarrollo de habilidades de la vida diaria Se incluiraacuten en
este apartado una metodologiacutea adecuada asiacute como una serie de actividades acorde a
aquellos aspectos en los que deseamos incidir
8
2 OBJETIVOS
El TFG tiene como objetivo principal disentildear una propuesta de intervencioacuten
aplicada al alumnado con Discapacidad Intelectual en la etapa de Educacioacuten Primaria
circunscrito en un centro educativo ordinario Para ello previamente y constituyendo
otro foco de intereacutes estaacute la conceptualizacioacuten de dicha discapacidad
La buacutesqueda de informacioacuten bibliograacutefica sobre la Discapacidad Intelectual en
Educacioacuten Primaria se ha centrado en
a Analizar terminologiacutea definiciones conceptos y modelos teoacutericos
b Abordar de manera comprensiva el desarrollo y las pautas evolutivas en los
distintos aacutembitos del alumno con Discapacidad Intelectual en la Educacioacuten
Primaria
c Exponer de manera sistemaacutetica y organizada tipologiacuteas de meacutetodos y teacutecnicas de
intervencioacuten psicopedagoacutegica que desde la Educacioacuten Especial se desarrollan en
un contexto escolar ordinario con el alumnado con Discapacidad Intelectual
Con respecto al disentildeo de una propuesta de intervencioacuten en un centro ordinario de
Educacioacuten Primaria llevado a cabo desde el punto de vista de la labor del maestro de
Educacioacuten Especial y del curriacuteculo correspondiente se citan los siguientes objetivos
especiacuteficos
a Dar respuesta de manera globalizada a las distintas necesidades educativas que
estaacuten presentes en el alumnado de Educacioacuten Primaria con Discapacidad
Intelectual
b Facilitar y promover acciones educativas desde planteamientos normalizadores
sujetos a las maacuteximas de inclusioacuten
c Disentildear un plan de trabajo de caraacutecter individual con el alumnado que favorezca
el desarrollo integral del mismo en todos los aspectos tanto dentro como fuera
del aula a traveacutes de las aacutereas curriculares instrumentales baacutesicas (Lengua
Castellana y Literatura y Matemaacuteticas)
d Proponer actividades funcionales y praacutecticas asiacute como estrategias para la vida
diaria reforzando de manera simultaacutenea la autonomiacutea personal
9
3 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente en los centros educativos ordinarios de Educacioacuten Primaria existe un
nuacutemero importante de alumnos con necesidades educativas especiales debiendo ser
objeto de respuesta educativa lo maacutes ajustada y adaptada posible tal y como se recoge
en la normativa vigente (LOMCE 2013) Para que esta labor sea posible el profesorado
especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica es el encargado de intervenir con este tipo de
alumnado ya que es el agente facilitador de la integracioacuten de los mismos en el aula
posee conocimientos especializados y hace uso de teacutecnicas alternativas para conseguir
este fin principal la inclusioacuten
En numerosas fuentes de informacioacuten (Alemantildey 2009 Molina 2010 UNESCO
2011) encontramos el teacutermino ldquoeducacioacuten especialrdquo unido al de ldquoinclusioacutenrdquo esto es
debido principalmente a la realidad que existe en las aulas a que la heterogeneidad que
hay dentro de las mismas debe atenderse para frenar y disminuir las situaciones de
marginalidad y uno de los medios que se utiliza para combatirlas es la educacioacuten
especial y a los maestros encargados de la misma
En el aacutembito educativo uno de los colectivos que debe recibir atencioacuten
individualizada por parte de los maestros de Educacioacuten Especial en los centros
educativos es el alumnado con Discapacidad Intelectual leve seguacuten se recoge en
documentos teacutecnicos elaborados por el MEC y FEAPs
Asimismo seguacuten Shalock y Verdugo (2007) se debe asegurar y proporcionar a
este colectivo calidad de vida por medio de servicios y apoyos ya que la Ley espantildeola
de Promocioacuten de la Autonomiacutea Personal y Atencioacuten a las personas en situacioacuten de
dependencia asiacute lo exige
No existe una prevalencia exacta del nuacutemero de casos de nintildeos en edad educativa
que padecen Discapacidad intelectual leve sin embargo encontramos que la presencia
de la misma asociada o no a otro trastorno es significativa y por tanto debemos
contribuir a que su desarrollo sea integral (UNICEF 2013)
Desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial normalmente se trabaja con este tipo de
alumnado en las aacutereas instrumentales de Lengua Castellana y Matemaacuteticas como
mecanismos curriculares compensadores de los deacuteficits y habilidades culturales y
10
acadeacutemicas que favorecen la inclusividad y la adaptacioacuten normalizada en los entornos
escolares incluyendo objetivos y contenidos de caraacutecter transversal propios de los
aacutembitos de desarrollo y promocioacuten de habilidades para la vida diaria y de autonomiacutea
personal
A traveacutes de una propuesta curricular ordinaria se ha de introducir elementos
propios de programas especiacuteficos de ayuda a la mejora de la autonomiacutea personal
desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse en los entornos sociales
proacuteximos significativos del alumnado potenciando los aacutembitos sociofamiliares la
integracioacuten y el equilibrio personal como factor de inclusividad ademaacutes de velar por el
progreso acadeacutemico lo maacutes normalizado posible
11
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTO
CARACTERIacuteSTICAS Y TIPOLOGIacuteA
En la Discapacidad intelectual existen numerosas definiciones a continuacioacuten
haremos mencioacuten a algunas de las maacutes utilizadas sin olvidar que anteriormente tanto el
nombre que ahora recibe como su concepto han ido variando a lo largo de los antildeos
La Discapacidad Intelectual es considerada por el Manual de Diagnoacutestico y
Estadiacutestico de los Trastornos Mentales Quinta Edicioacuten (DSM-5) (APA 2013) como
ldquoun trastorno que comienza durante el periacuteodo de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como tambieacuten del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual social y praacutecticordquo (p33)
Otra definicioacuten significativa es la que aportan Luckasson y cols (2002 p 31)
ldquodiscapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo
La Asociacioacuten Americana del desarrollo de la Discapacidad Intelectual
(AAIDD) (2010 p 1) tambieacuten aporta que ldquola discapacidad intelectual se caracteriza
por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad aparece antes de los 18 antildeosrdquo
De todo ello se desprende la idea de que la Discapacidad Intelectual se
configura como un conjunto de elementos propios tanto de la persona como del
entorno La interaccioacuten entre estos dos factores junto con los apoyos que le sean
proporcionados a la persona seraacuten los que permitan evaluar y mejorar su
funcionamiento individual Actualmente el modelo teoacuterico multidimensional (Luckason
et al 2002) es el que permite conocer y comprender ampliamente el concepto de
Discapacidad Intelectual asiacute como asegurar que los apoyos facilitados son los
adecuados cuya representacioacuten de las dimensiones y aacutembitos de intervencioacuten quedan
definidos en la figura 1
12
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental (adaptado de Luckasson y cols 2002)
La primera de las cinco dimensiones que se relacionan con el funcionamiento
individual y que aparecen en la figura anterior se corresponde con las capacidades
intelectuales aquello que tiene que ver con la inteligencia razonamiento planificacioacuten
resolucioacuten de problemas pensamiento abstracto comprensioacuten de ideas complejas
aprendizaje raacutepido y aprendizaje mediante la experiencia La siguiente de las
dimensiones tiene que ver con la conducta adaptativa del individuo y son los
comportamientos que le permitiraacuten desenvolverse en la vida diaria El tercer aspecto
denominado participacioacuten interacciones y roles sociales se basa en la capacidad de
participacioacuten e intervencioacuten en las diferentes praacutecticas sociales (Verdugo 2002)
La salud es otra de las dimensiones del modelo ya que influye y puede afectar al
funcionamiento individual La uacuteltima dimensioacuten es el contexto ha referencia a la
importancia del entorno de la persona (Schalock 2009)
En el aacutembito de la Discapacidad intelectual se hace referencia a cuatro tipos los
cuales se clasifican seguacuten la gravedad de de la patologiacutea teniendo en cuenta una serie
ICAPACIDADES
INTELECTUALES
IICONDUCTA
ADAPTATIVA
IIIPARTICIPACIOacuteN
INTERACCIONES
Y ROLES SOCIALES
IVSALUD
VCONTEXTO
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
APOYOS
13
de caracteriacutesticas pertenecientes a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
de la persona cognitivo lenguaje y comunicacioacuten y socioemocional A continuacioacuten se
describiraacute de manera breve y general los tipos que forman parte de esta clasificacioacuten de
menor a mayor gravedad
La Discapacidad Intelectual leve se encuentra delimitada con un cociente
intelectual de entre 50-69 en la mayoriacutea de los casos no se detecta durante los primeros
antildeos de vida ya que su desarrollo a edades tempranas es el normal (Cegarra y Garciacutea
2007) tampoco fiacutesicamente existe ninguacuten rasgo tiacutepico que les diferencie de sus iguales
(Antequera et al 2008) Asimismo las habilidades baacutesicas de autonomiacutea llegan a
adquirirlas aunque con ciertos liacutemites y de manera maacutes lenta a lo habitual Los procesos
de atencioacuten y memoria se ven afectados asiacute como la comprensioacuten y la expresioacuten en el
aacuterea del lenguaje
La Discapacidad Intelectual de tipo moderado se encuentra delimitada con un
cociente intelectual entre 35-49 los aspectos motores se ven ligeramente afectados pero
no les limita en la actividad diaria por lo que no necesitan atenciones especiacuteficas en este
campo El nivel de autonomiacutea personal es aceptable y pueden valerse por siacute mismos
aunque en determinadas situaciones requieren de la presencia de un adulto que actuacutee
como guiacutea Las relaciones sociales que establecen son limitadas debido a su bajo nivel
de comunicacioacuten asiacute como a los problemas de autocontrol que poseen Existen
importantes deacuteficits en las funciones cognitivas y en cuanto al lenguaje que utilizan es
reducido y en ocasiones estaacute acompantildeado de problemas articulatorios (Antequera et al
2008)
La Discapacidad Intelectual grave se encuentra delimitada con un cociente
intelectual entre20-34 el desarrollo motor es lento con control escaso de postura y
equilibrio esto afecta al progreso de la autonomiacutea ya que poseen problemas
manipulativos que impiden la realizacioacuten de determinadas tareas Las alteraciones y
desajustes tanto en las funciones cognitivas como en las metacognitivas son evidentes y
afectan en gran medida a su aprendizaje El lenguaje y la comunicacioacuten se adquieren de
manera extremadamente lenta y su uso se caracteriza por ser funcional y baacutesico e
incluso en algunos casos puede no llegar a desarrollarse el lenguaje oral A menudo
existen comportamientos impulsivos poseen baja tolerancia a la frustracioacuten y bajo nivel
de autoestima (Antequera et al 2008)
14
La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
4
IacuteNDICE
1 Introduccioacuten 6
2 Objetivos 8
3 Justificacioacuten 9
4 Fundamentacioacuten teoacuterica 11
41Discapacidad intelectual concepto caracteriacutesticas y tipologiacutea 11
42 Aspectos psicoevolutivos de la Discapacidad Intelectual leve 15
43 Respuesta educativa adaptada a la Discapacidad Intelectual leve 17
431 Aacutembitos de intervencioacuten para el desarrollo personal 19
432 Organizacioacuten curricular y respuestas educativas especiacuteficas 20
44Autonomiacutea personal y desarrollo curricular en la Educacioacuten
Primaria 22
441 Conceptualizacioacuten 23
442 Familia y Autonomiacutea Personal 25
443 Aacutereas de intervencioacuten educativa 25
444 Metodologiacutea de intervencioacuten psicopedagoacutegica 27
445 Programas aplicados para el desarrollo de la Autonomiacutea
Personal 28
5 Propuesta de intervencioacuten para el desarrollo de la Autonomiacutea Personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual Leve 30
51Destinatarios 30
52 Metodologiacutea 31
53Orientaciones didaacutecticas para su aplicacioacuten 32
54 Evaluacioacuten 34
55Actividades 35
5
6 Conclusiones 37
7 Referencias bibliograacuteficas 40
8 Anexos 44
6
1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad la atencioacuten a la diversidad se encuentra enmarcada dentro del
sistema educativo espantildeol como uno de los principios de mayor importancia encargado
del desarrollo integral del alumnado asiacute como de generar un ambiente de igualdad en el
que la inclusioacuten y la integracioacuten sean dos de los protagonistas fundamentales tal y
como promulga la ley orgaacutenica (LOE 2006) En torno a este mecanismo impulsor de la
atencioacuten individualizada y personalizada se encuentran tambieacuten el resto de paiacuteses
europeos que ven en la atencioacuten a la diversidad un factor importante para la calidad de
la ensentildeanza (Castantildeo 2010)
Una de las piezas clave que hace posible la atencioacuten a la diversidad es el maestro
de Educacioacuten Especial agente encargado de proporcionar apoyo individualizado y
especiacutefico al alumno con necesidades educativas especiales o especiacuteficas (NEE) Es un
maestro maacutes y como tal forma parte del claustro del centro entre sus funciones se
encuentran colaborar y coordinarse con la comunidad educativa para favorecer el
desarrollo de los alumnos identificar al alumnado con NEE y elaborar materiales que se
adapten a sus necesidades
De esta manera en el presente Trabajo Fin de Grado (en adelante TFG) se
muestra una propuesta de intervencioacuten para alumnos escolarizados en centro ordinario
con discapacidad intelectual leve centrada en el desarrollo de las habilidades de la vida
diaria y la autonomiacutea personal Todo ello con el objetivo de proporcionarles un
aprendizaje que facilite su vida adulta y complete su desarrollo en todos los aacutembitos
Seguacuten Verdugo y otros (2006) en la ensentildeanza han de implementarse programas
de entrenamiento en habilidades de la vida diaria cuando los sujetos presentan
problemas a nivel cognitivo que le restan funcionalidad en la trasferencia de los
aprendizajes Por lo tanto nos encontramos ante la necesidad de dotar de estrategias de
este tipo a este alumnado para mejorar en la medida de lo posible su calidad de vida no
solo proporcionaacutendoles conocimientos de caraacutecter instrumental sino tambieacuten
habilidades funcionales y praacutecticas con las que puedan llegar a tener una vida cotidiana
lo maacutes normalizada posible
7
De forma concreta en este TFG se ha tratado lo siguiente
En primer lugar se analiza teoacutericamente y de manera conceptual las
caracteriacutesticas y necesidades de la discapacidad intelectual principalmente la de tipo
leve ya que es la maacutes comuacuten en los centros educativos ordinarios en la etapa de
Educacioacuten Primaria Asiacute mismo se hace hincapieacute en el entrenamiento de habilidades
baacutesicas para la vida diaria con lo que se pretende el desarrollo pleno del alumnado al
que va dirigido El uso de informacioacuten actualizada es relevante para la realizacioacuten de un
trabajo de estas caracteriacutesticas ya que la mayoriacutea de los conceptos con los que se trabaja
han ido sufriendo trasformaciones a lo largo de los antildeos
En segundo lugar se presenta un programa de intervencioacuten como maestra de
Educacioacuten Especial para el desarrollo de la autonomiacutea personal y del entrenamiento de
habilidades de la vida diaria destinado a este tipo de alumnado Se trabajaraacute desde las
aacutereas instrumentales de Lengua y Matemaacuteticas Para ello partiremos de una base
curricular aunque centrada en el desarrollo personal del alumno y asiacute poder construir
una autonomiacutea clave en el desarrollo de habilidades de la vida diaria Se incluiraacuten en
este apartado una metodologiacutea adecuada asiacute como una serie de actividades acorde a
aquellos aspectos en los que deseamos incidir
8
2 OBJETIVOS
El TFG tiene como objetivo principal disentildear una propuesta de intervencioacuten
aplicada al alumnado con Discapacidad Intelectual en la etapa de Educacioacuten Primaria
circunscrito en un centro educativo ordinario Para ello previamente y constituyendo
otro foco de intereacutes estaacute la conceptualizacioacuten de dicha discapacidad
La buacutesqueda de informacioacuten bibliograacutefica sobre la Discapacidad Intelectual en
Educacioacuten Primaria se ha centrado en
a Analizar terminologiacutea definiciones conceptos y modelos teoacutericos
b Abordar de manera comprensiva el desarrollo y las pautas evolutivas en los
distintos aacutembitos del alumno con Discapacidad Intelectual en la Educacioacuten
Primaria
c Exponer de manera sistemaacutetica y organizada tipologiacuteas de meacutetodos y teacutecnicas de
intervencioacuten psicopedagoacutegica que desde la Educacioacuten Especial se desarrollan en
un contexto escolar ordinario con el alumnado con Discapacidad Intelectual
Con respecto al disentildeo de una propuesta de intervencioacuten en un centro ordinario de
Educacioacuten Primaria llevado a cabo desde el punto de vista de la labor del maestro de
Educacioacuten Especial y del curriacuteculo correspondiente se citan los siguientes objetivos
especiacuteficos
a Dar respuesta de manera globalizada a las distintas necesidades educativas que
estaacuten presentes en el alumnado de Educacioacuten Primaria con Discapacidad
Intelectual
b Facilitar y promover acciones educativas desde planteamientos normalizadores
sujetos a las maacuteximas de inclusioacuten
c Disentildear un plan de trabajo de caraacutecter individual con el alumnado que favorezca
el desarrollo integral del mismo en todos los aspectos tanto dentro como fuera
del aula a traveacutes de las aacutereas curriculares instrumentales baacutesicas (Lengua
Castellana y Literatura y Matemaacuteticas)
d Proponer actividades funcionales y praacutecticas asiacute como estrategias para la vida
diaria reforzando de manera simultaacutenea la autonomiacutea personal
9
3 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente en los centros educativos ordinarios de Educacioacuten Primaria existe un
nuacutemero importante de alumnos con necesidades educativas especiales debiendo ser
objeto de respuesta educativa lo maacutes ajustada y adaptada posible tal y como se recoge
en la normativa vigente (LOMCE 2013) Para que esta labor sea posible el profesorado
especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica es el encargado de intervenir con este tipo de
alumnado ya que es el agente facilitador de la integracioacuten de los mismos en el aula
posee conocimientos especializados y hace uso de teacutecnicas alternativas para conseguir
este fin principal la inclusioacuten
En numerosas fuentes de informacioacuten (Alemantildey 2009 Molina 2010 UNESCO
2011) encontramos el teacutermino ldquoeducacioacuten especialrdquo unido al de ldquoinclusioacutenrdquo esto es
debido principalmente a la realidad que existe en las aulas a que la heterogeneidad que
hay dentro de las mismas debe atenderse para frenar y disminuir las situaciones de
marginalidad y uno de los medios que se utiliza para combatirlas es la educacioacuten
especial y a los maestros encargados de la misma
En el aacutembito educativo uno de los colectivos que debe recibir atencioacuten
individualizada por parte de los maestros de Educacioacuten Especial en los centros
educativos es el alumnado con Discapacidad Intelectual leve seguacuten se recoge en
documentos teacutecnicos elaborados por el MEC y FEAPs
Asimismo seguacuten Shalock y Verdugo (2007) se debe asegurar y proporcionar a
este colectivo calidad de vida por medio de servicios y apoyos ya que la Ley espantildeola
de Promocioacuten de la Autonomiacutea Personal y Atencioacuten a las personas en situacioacuten de
dependencia asiacute lo exige
No existe una prevalencia exacta del nuacutemero de casos de nintildeos en edad educativa
que padecen Discapacidad intelectual leve sin embargo encontramos que la presencia
de la misma asociada o no a otro trastorno es significativa y por tanto debemos
contribuir a que su desarrollo sea integral (UNICEF 2013)
Desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial normalmente se trabaja con este tipo de
alumnado en las aacutereas instrumentales de Lengua Castellana y Matemaacuteticas como
mecanismos curriculares compensadores de los deacuteficits y habilidades culturales y
10
acadeacutemicas que favorecen la inclusividad y la adaptacioacuten normalizada en los entornos
escolares incluyendo objetivos y contenidos de caraacutecter transversal propios de los
aacutembitos de desarrollo y promocioacuten de habilidades para la vida diaria y de autonomiacutea
personal
A traveacutes de una propuesta curricular ordinaria se ha de introducir elementos
propios de programas especiacuteficos de ayuda a la mejora de la autonomiacutea personal
desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse en los entornos sociales
proacuteximos significativos del alumnado potenciando los aacutembitos sociofamiliares la
integracioacuten y el equilibrio personal como factor de inclusividad ademaacutes de velar por el
progreso acadeacutemico lo maacutes normalizado posible
11
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTO
CARACTERIacuteSTICAS Y TIPOLOGIacuteA
En la Discapacidad intelectual existen numerosas definiciones a continuacioacuten
haremos mencioacuten a algunas de las maacutes utilizadas sin olvidar que anteriormente tanto el
nombre que ahora recibe como su concepto han ido variando a lo largo de los antildeos
La Discapacidad Intelectual es considerada por el Manual de Diagnoacutestico y
Estadiacutestico de los Trastornos Mentales Quinta Edicioacuten (DSM-5) (APA 2013) como
ldquoun trastorno que comienza durante el periacuteodo de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como tambieacuten del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual social y praacutecticordquo (p33)
Otra definicioacuten significativa es la que aportan Luckasson y cols (2002 p 31)
ldquodiscapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo
La Asociacioacuten Americana del desarrollo de la Discapacidad Intelectual
(AAIDD) (2010 p 1) tambieacuten aporta que ldquola discapacidad intelectual se caracteriza
por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad aparece antes de los 18 antildeosrdquo
De todo ello se desprende la idea de que la Discapacidad Intelectual se
configura como un conjunto de elementos propios tanto de la persona como del
entorno La interaccioacuten entre estos dos factores junto con los apoyos que le sean
proporcionados a la persona seraacuten los que permitan evaluar y mejorar su
funcionamiento individual Actualmente el modelo teoacuterico multidimensional (Luckason
et al 2002) es el que permite conocer y comprender ampliamente el concepto de
Discapacidad Intelectual asiacute como asegurar que los apoyos facilitados son los
adecuados cuya representacioacuten de las dimensiones y aacutembitos de intervencioacuten quedan
definidos en la figura 1
12
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental (adaptado de Luckasson y cols 2002)
La primera de las cinco dimensiones que se relacionan con el funcionamiento
individual y que aparecen en la figura anterior se corresponde con las capacidades
intelectuales aquello que tiene que ver con la inteligencia razonamiento planificacioacuten
resolucioacuten de problemas pensamiento abstracto comprensioacuten de ideas complejas
aprendizaje raacutepido y aprendizaje mediante la experiencia La siguiente de las
dimensiones tiene que ver con la conducta adaptativa del individuo y son los
comportamientos que le permitiraacuten desenvolverse en la vida diaria El tercer aspecto
denominado participacioacuten interacciones y roles sociales se basa en la capacidad de
participacioacuten e intervencioacuten en las diferentes praacutecticas sociales (Verdugo 2002)
La salud es otra de las dimensiones del modelo ya que influye y puede afectar al
funcionamiento individual La uacuteltima dimensioacuten es el contexto ha referencia a la
importancia del entorno de la persona (Schalock 2009)
En el aacutembito de la Discapacidad intelectual se hace referencia a cuatro tipos los
cuales se clasifican seguacuten la gravedad de de la patologiacutea teniendo en cuenta una serie
ICAPACIDADES
INTELECTUALES
IICONDUCTA
ADAPTATIVA
IIIPARTICIPACIOacuteN
INTERACCIONES
Y ROLES SOCIALES
IVSALUD
VCONTEXTO
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
APOYOS
13
de caracteriacutesticas pertenecientes a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
de la persona cognitivo lenguaje y comunicacioacuten y socioemocional A continuacioacuten se
describiraacute de manera breve y general los tipos que forman parte de esta clasificacioacuten de
menor a mayor gravedad
La Discapacidad Intelectual leve se encuentra delimitada con un cociente
intelectual de entre 50-69 en la mayoriacutea de los casos no se detecta durante los primeros
antildeos de vida ya que su desarrollo a edades tempranas es el normal (Cegarra y Garciacutea
2007) tampoco fiacutesicamente existe ninguacuten rasgo tiacutepico que les diferencie de sus iguales
(Antequera et al 2008) Asimismo las habilidades baacutesicas de autonomiacutea llegan a
adquirirlas aunque con ciertos liacutemites y de manera maacutes lenta a lo habitual Los procesos
de atencioacuten y memoria se ven afectados asiacute como la comprensioacuten y la expresioacuten en el
aacuterea del lenguaje
La Discapacidad Intelectual de tipo moderado se encuentra delimitada con un
cociente intelectual entre 35-49 los aspectos motores se ven ligeramente afectados pero
no les limita en la actividad diaria por lo que no necesitan atenciones especiacuteficas en este
campo El nivel de autonomiacutea personal es aceptable y pueden valerse por siacute mismos
aunque en determinadas situaciones requieren de la presencia de un adulto que actuacutee
como guiacutea Las relaciones sociales que establecen son limitadas debido a su bajo nivel
de comunicacioacuten asiacute como a los problemas de autocontrol que poseen Existen
importantes deacuteficits en las funciones cognitivas y en cuanto al lenguaje que utilizan es
reducido y en ocasiones estaacute acompantildeado de problemas articulatorios (Antequera et al
2008)
La Discapacidad Intelectual grave se encuentra delimitada con un cociente
intelectual entre20-34 el desarrollo motor es lento con control escaso de postura y
equilibrio esto afecta al progreso de la autonomiacutea ya que poseen problemas
manipulativos que impiden la realizacioacuten de determinadas tareas Las alteraciones y
desajustes tanto en las funciones cognitivas como en las metacognitivas son evidentes y
afectan en gran medida a su aprendizaje El lenguaje y la comunicacioacuten se adquieren de
manera extremadamente lenta y su uso se caracteriza por ser funcional y baacutesico e
incluso en algunos casos puede no llegar a desarrollarse el lenguaje oral A menudo
existen comportamientos impulsivos poseen baja tolerancia a la frustracioacuten y bajo nivel
de autoestima (Antequera et al 2008)
14
La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
5
6 Conclusiones 37
7 Referencias bibliograacuteficas 40
8 Anexos 44
6
1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad la atencioacuten a la diversidad se encuentra enmarcada dentro del
sistema educativo espantildeol como uno de los principios de mayor importancia encargado
del desarrollo integral del alumnado asiacute como de generar un ambiente de igualdad en el
que la inclusioacuten y la integracioacuten sean dos de los protagonistas fundamentales tal y
como promulga la ley orgaacutenica (LOE 2006) En torno a este mecanismo impulsor de la
atencioacuten individualizada y personalizada se encuentran tambieacuten el resto de paiacuteses
europeos que ven en la atencioacuten a la diversidad un factor importante para la calidad de
la ensentildeanza (Castantildeo 2010)
Una de las piezas clave que hace posible la atencioacuten a la diversidad es el maestro
de Educacioacuten Especial agente encargado de proporcionar apoyo individualizado y
especiacutefico al alumno con necesidades educativas especiales o especiacuteficas (NEE) Es un
maestro maacutes y como tal forma parte del claustro del centro entre sus funciones se
encuentran colaborar y coordinarse con la comunidad educativa para favorecer el
desarrollo de los alumnos identificar al alumnado con NEE y elaborar materiales que se
adapten a sus necesidades
De esta manera en el presente Trabajo Fin de Grado (en adelante TFG) se
muestra una propuesta de intervencioacuten para alumnos escolarizados en centro ordinario
con discapacidad intelectual leve centrada en el desarrollo de las habilidades de la vida
diaria y la autonomiacutea personal Todo ello con el objetivo de proporcionarles un
aprendizaje que facilite su vida adulta y complete su desarrollo en todos los aacutembitos
Seguacuten Verdugo y otros (2006) en la ensentildeanza han de implementarse programas
de entrenamiento en habilidades de la vida diaria cuando los sujetos presentan
problemas a nivel cognitivo que le restan funcionalidad en la trasferencia de los
aprendizajes Por lo tanto nos encontramos ante la necesidad de dotar de estrategias de
este tipo a este alumnado para mejorar en la medida de lo posible su calidad de vida no
solo proporcionaacutendoles conocimientos de caraacutecter instrumental sino tambieacuten
habilidades funcionales y praacutecticas con las que puedan llegar a tener una vida cotidiana
lo maacutes normalizada posible
7
De forma concreta en este TFG se ha tratado lo siguiente
En primer lugar se analiza teoacutericamente y de manera conceptual las
caracteriacutesticas y necesidades de la discapacidad intelectual principalmente la de tipo
leve ya que es la maacutes comuacuten en los centros educativos ordinarios en la etapa de
Educacioacuten Primaria Asiacute mismo se hace hincapieacute en el entrenamiento de habilidades
baacutesicas para la vida diaria con lo que se pretende el desarrollo pleno del alumnado al
que va dirigido El uso de informacioacuten actualizada es relevante para la realizacioacuten de un
trabajo de estas caracteriacutesticas ya que la mayoriacutea de los conceptos con los que se trabaja
han ido sufriendo trasformaciones a lo largo de los antildeos
En segundo lugar se presenta un programa de intervencioacuten como maestra de
Educacioacuten Especial para el desarrollo de la autonomiacutea personal y del entrenamiento de
habilidades de la vida diaria destinado a este tipo de alumnado Se trabajaraacute desde las
aacutereas instrumentales de Lengua y Matemaacuteticas Para ello partiremos de una base
curricular aunque centrada en el desarrollo personal del alumno y asiacute poder construir
una autonomiacutea clave en el desarrollo de habilidades de la vida diaria Se incluiraacuten en
este apartado una metodologiacutea adecuada asiacute como una serie de actividades acorde a
aquellos aspectos en los que deseamos incidir
8
2 OBJETIVOS
El TFG tiene como objetivo principal disentildear una propuesta de intervencioacuten
aplicada al alumnado con Discapacidad Intelectual en la etapa de Educacioacuten Primaria
circunscrito en un centro educativo ordinario Para ello previamente y constituyendo
otro foco de intereacutes estaacute la conceptualizacioacuten de dicha discapacidad
La buacutesqueda de informacioacuten bibliograacutefica sobre la Discapacidad Intelectual en
Educacioacuten Primaria se ha centrado en
a Analizar terminologiacutea definiciones conceptos y modelos teoacutericos
b Abordar de manera comprensiva el desarrollo y las pautas evolutivas en los
distintos aacutembitos del alumno con Discapacidad Intelectual en la Educacioacuten
Primaria
c Exponer de manera sistemaacutetica y organizada tipologiacuteas de meacutetodos y teacutecnicas de
intervencioacuten psicopedagoacutegica que desde la Educacioacuten Especial se desarrollan en
un contexto escolar ordinario con el alumnado con Discapacidad Intelectual
Con respecto al disentildeo de una propuesta de intervencioacuten en un centro ordinario de
Educacioacuten Primaria llevado a cabo desde el punto de vista de la labor del maestro de
Educacioacuten Especial y del curriacuteculo correspondiente se citan los siguientes objetivos
especiacuteficos
a Dar respuesta de manera globalizada a las distintas necesidades educativas que
estaacuten presentes en el alumnado de Educacioacuten Primaria con Discapacidad
Intelectual
b Facilitar y promover acciones educativas desde planteamientos normalizadores
sujetos a las maacuteximas de inclusioacuten
c Disentildear un plan de trabajo de caraacutecter individual con el alumnado que favorezca
el desarrollo integral del mismo en todos los aspectos tanto dentro como fuera
del aula a traveacutes de las aacutereas curriculares instrumentales baacutesicas (Lengua
Castellana y Literatura y Matemaacuteticas)
d Proponer actividades funcionales y praacutecticas asiacute como estrategias para la vida
diaria reforzando de manera simultaacutenea la autonomiacutea personal
9
3 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente en los centros educativos ordinarios de Educacioacuten Primaria existe un
nuacutemero importante de alumnos con necesidades educativas especiales debiendo ser
objeto de respuesta educativa lo maacutes ajustada y adaptada posible tal y como se recoge
en la normativa vigente (LOMCE 2013) Para que esta labor sea posible el profesorado
especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica es el encargado de intervenir con este tipo de
alumnado ya que es el agente facilitador de la integracioacuten de los mismos en el aula
posee conocimientos especializados y hace uso de teacutecnicas alternativas para conseguir
este fin principal la inclusioacuten
En numerosas fuentes de informacioacuten (Alemantildey 2009 Molina 2010 UNESCO
2011) encontramos el teacutermino ldquoeducacioacuten especialrdquo unido al de ldquoinclusioacutenrdquo esto es
debido principalmente a la realidad que existe en las aulas a que la heterogeneidad que
hay dentro de las mismas debe atenderse para frenar y disminuir las situaciones de
marginalidad y uno de los medios que se utiliza para combatirlas es la educacioacuten
especial y a los maestros encargados de la misma
En el aacutembito educativo uno de los colectivos que debe recibir atencioacuten
individualizada por parte de los maestros de Educacioacuten Especial en los centros
educativos es el alumnado con Discapacidad Intelectual leve seguacuten se recoge en
documentos teacutecnicos elaborados por el MEC y FEAPs
Asimismo seguacuten Shalock y Verdugo (2007) se debe asegurar y proporcionar a
este colectivo calidad de vida por medio de servicios y apoyos ya que la Ley espantildeola
de Promocioacuten de la Autonomiacutea Personal y Atencioacuten a las personas en situacioacuten de
dependencia asiacute lo exige
No existe una prevalencia exacta del nuacutemero de casos de nintildeos en edad educativa
que padecen Discapacidad intelectual leve sin embargo encontramos que la presencia
de la misma asociada o no a otro trastorno es significativa y por tanto debemos
contribuir a que su desarrollo sea integral (UNICEF 2013)
Desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial normalmente se trabaja con este tipo de
alumnado en las aacutereas instrumentales de Lengua Castellana y Matemaacuteticas como
mecanismos curriculares compensadores de los deacuteficits y habilidades culturales y
10
acadeacutemicas que favorecen la inclusividad y la adaptacioacuten normalizada en los entornos
escolares incluyendo objetivos y contenidos de caraacutecter transversal propios de los
aacutembitos de desarrollo y promocioacuten de habilidades para la vida diaria y de autonomiacutea
personal
A traveacutes de una propuesta curricular ordinaria se ha de introducir elementos
propios de programas especiacuteficos de ayuda a la mejora de la autonomiacutea personal
desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse en los entornos sociales
proacuteximos significativos del alumnado potenciando los aacutembitos sociofamiliares la
integracioacuten y el equilibrio personal como factor de inclusividad ademaacutes de velar por el
progreso acadeacutemico lo maacutes normalizado posible
11
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTO
CARACTERIacuteSTICAS Y TIPOLOGIacuteA
En la Discapacidad intelectual existen numerosas definiciones a continuacioacuten
haremos mencioacuten a algunas de las maacutes utilizadas sin olvidar que anteriormente tanto el
nombre que ahora recibe como su concepto han ido variando a lo largo de los antildeos
La Discapacidad Intelectual es considerada por el Manual de Diagnoacutestico y
Estadiacutestico de los Trastornos Mentales Quinta Edicioacuten (DSM-5) (APA 2013) como
ldquoun trastorno que comienza durante el periacuteodo de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como tambieacuten del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual social y praacutecticordquo (p33)
Otra definicioacuten significativa es la que aportan Luckasson y cols (2002 p 31)
ldquodiscapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo
La Asociacioacuten Americana del desarrollo de la Discapacidad Intelectual
(AAIDD) (2010 p 1) tambieacuten aporta que ldquola discapacidad intelectual se caracteriza
por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad aparece antes de los 18 antildeosrdquo
De todo ello se desprende la idea de que la Discapacidad Intelectual se
configura como un conjunto de elementos propios tanto de la persona como del
entorno La interaccioacuten entre estos dos factores junto con los apoyos que le sean
proporcionados a la persona seraacuten los que permitan evaluar y mejorar su
funcionamiento individual Actualmente el modelo teoacuterico multidimensional (Luckason
et al 2002) es el que permite conocer y comprender ampliamente el concepto de
Discapacidad Intelectual asiacute como asegurar que los apoyos facilitados son los
adecuados cuya representacioacuten de las dimensiones y aacutembitos de intervencioacuten quedan
definidos en la figura 1
12
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental (adaptado de Luckasson y cols 2002)
La primera de las cinco dimensiones que se relacionan con el funcionamiento
individual y que aparecen en la figura anterior se corresponde con las capacidades
intelectuales aquello que tiene que ver con la inteligencia razonamiento planificacioacuten
resolucioacuten de problemas pensamiento abstracto comprensioacuten de ideas complejas
aprendizaje raacutepido y aprendizaje mediante la experiencia La siguiente de las
dimensiones tiene que ver con la conducta adaptativa del individuo y son los
comportamientos que le permitiraacuten desenvolverse en la vida diaria El tercer aspecto
denominado participacioacuten interacciones y roles sociales se basa en la capacidad de
participacioacuten e intervencioacuten en las diferentes praacutecticas sociales (Verdugo 2002)
La salud es otra de las dimensiones del modelo ya que influye y puede afectar al
funcionamiento individual La uacuteltima dimensioacuten es el contexto ha referencia a la
importancia del entorno de la persona (Schalock 2009)
En el aacutembito de la Discapacidad intelectual se hace referencia a cuatro tipos los
cuales se clasifican seguacuten la gravedad de de la patologiacutea teniendo en cuenta una serie
ICAPACIDADES
INTELECTUALES
IICONDUCTA
ADAPTATIVA
IIIPARTICIPACIOacuteN
INTERACCIONES
Y ROLES SOCIALES
IVSALUD
VCONTEXTO
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
APOYOS
13
de caracteriacutesticas pertenecientes a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
de la persona cognitivo lenguaje y comunicacioacuten y socioemocional A continuacioacuten se
describiraacute de manera breve y general los tipos que forman parte de esta clasificacioacuten de
menor a mayor gravedad
La Discapacidad Intelectual leve se encuentra delimitada con un cociente
intelectual de entre 50-69 en la mayoriacutea de los casos no se detecta durante los primeros
antildeos de vida ya que su desarrollo a edades tempranas es el normal (Cegarra y Garciacutea
2007) tampoco fiacutesicamente existe ninguacuten rasgo tiacutepico que les diferencie de sus iguales
(Antequera et al 2008) Asimismo las habilidades baacutesicas de autonomiacutea llegan a
adquirirlas aunque con ciertos liacutemites y de manera maacutes lenta a lo habitual Los procesos
de atencioacuten y memoria se ven afectados asiacute como la comprensioacuten y la expresioacuten en el
aacuterea del lenguaje
La Discapacidad Intelectual de tipo moderado se encuentra delimitada con un
cociente intelectual entre 35-49 los aspectos motores se ven ligeramente afectados pero
no les limita en la actividad diaria por lo que no necesitan atenciones especiacuteficas en este
campo El nivel de autonomiacutea personal es aceptable y pueden valerse por siacute mismos
aunque en determinadas situaciones requieren de la presencia de un adulto que actuacutee
como guiacutea Las relaciones sociales que establecen son limitadas debido a su bajo nivel
de comunicacioacuten asiacute como a los problemas de autocontrol que poseen Existen
importantes deacuteficits en las funciones cognitivas y en cuanto al lenguaje que utilizan es
reducido y en ocasiones estaacute acompantildeado de problemas articulatorios (Antequera et al
2008)
La Discapacidad Intelectual grave se encuentra delimitada con un cociente
intelectual entre20-34 el desarrollo motor es lento con control escaso de postura y
equilibrio esto afecta al progreso de la autonomiacutea ya que poseen problemas
manipulativos que impiden la realizacioacuten de determinadas tareas Las alteraciones y
desajustes tanto en las funciones cognitivas como en las metacognitivas son evidentes y
afectan en gran medida a su aprendizaje El lenguaje y la comunicacioacuten se adquieren de
manera extremadamente lenta y su uso se caracteriza por ser funcional y baacutesico e
incluso en algunos casos puede no llegar a desarrollarse el lenguaje oral A menudo
existen comportamientos impulsivos poseen baja tolerancia a la frustracioacuten y bajo nivel
de autoestima (Antequera et al 2008)
14
La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
6
1 INTRODUCCIOacuteN
En la actualidad la atencioacuten a la diversidad se encuentra enmarcada dentro del
sistema educativo espantildeol como uno de los principios de mayor importancia encargado
del desarrollo integral del alumnado asiacute como de generar un ambiente de igualdad en el
que la inclusioacuten y la integracioacuten sean dos de los protagonistas fundamentales tal y
como promulga la ley orgaacutenica (LOE 2006) En torno a este mecanismo impulsor de la
atencioacuten individualizada y personalizada se encuentran tambieacuten el resto de paiacuteses
europeos que ven en la atencioacuten a la diversidad un factor importante para la calidad de
la ensentildeanza (Castantildeo 2010)
Una de las piezas clave que hace posible la atencioacuten a la diversidad es el maestro
de Educacioacuten Especial agente encargado de proporcionar apoyo individualizado y
especiacutefico al alumno con necesidades educativas especiales o especiacuteficas (NEE) Es un
maestro maacutes y como tal forma parte del claustro del centro entre sus funciones se
encuentran colaborar y coordinarse con la comunidad educativa para favorecer el
desarrollo de los alumnos identificar al alumnado con NEE y elaborar materiales que se
adapten a sus necesidades
De esta manera en el presente Trabajo Fin de Grado (en adelante TFG) se
muestra una propuesta de intervencioacuten para alumnos escolarizados en centro ordinario
con discapacidad intelectual leve centrada en el desarrollo de las habilidades de la vida
diaria y la autonomiacutea personal Todo ello con el objetivo de proporcionarles un
aprendizaje que facilite su vida adulta y complete su desarrollo en todos los aacutembitos
Seguacuten Verdugo y otros (2006) en la ensentildeanza han de implementarse programas
de entrenamiento en habilidades de la vida diaria cuando los sujetos presentan
problemas a nivel cognitivo que le restan funcionalidad en la trasferencia de los
aprendizajes Por lo tanto nos encontramos ante la necesidad de dotar de estrategias de
este tipo a este alumnado para mejorar en la medida de lo posible su calidad de vida no
solo proporcionaacutendoles conocimientos de caraacutecter instrumental sino tambieacuten
habilidades funcionales y praacutecticas con las que puedan llegar a tener una vida cotidiana
lo maacutes normalizada posible
7
De forma concreta en este TFG se ha tratado lo siguiente
En primer lugar se analiza teoacutericamente y de manera conceptual las
caracteriacutesticas y necesidades de la discapacidad intelectual principalmente la de tipo
leve ya que es la maacutes comuacuten en los centros educativos ordinarios en la etapa de
Educacioacuten Primaria Asiacute mismo se hace hincapieacute en el entrenamiento de habilidades
baacutesicas para la vida diaria con lo que se pretende el desarrollo pleno del alumnado al
que va dirigido El uso de informacioacuten actualizada es relevante para la realizacioacuten de un
trabajo de estas caracteriacutesticas ya que la mayoriacutea de los conceptos con los que se trabaja
han ido sufriendo trasformaciones a lo largo de los antildeos
En segundo lugar se presenta un programa de intervencioacuten como maestra de
Educacioacuten Especial para el desarrollo de la autonomiacutea personal y del entrenamiento de
habilidades de la vida diaria destinado a este tipo de alumnado Se trabajaraacute desde las
aacutereas instrumentales de Lengua y Matemaacuteticas Para ello partiremos de una base
curricular aunque centrada en el desarrollo personal del alumno y asiacute poder construir
una autonomiacutea clave en el desarrollo de habilidades de la vida diaria Se incluiraacuten en
este apartado una metodologiacutea adecuada asiacute como una serie de actividades acorde a
aquellos aspectos en los que deseamos incidir
8
2 OBJETIVOS
El TFG tiene como objetivo principal disentildear una propuesta de intervencioacuten
aplicada al alumnado con Discapacidad Intelectual en la etapa de Educacioacuten Primaria
circunscrito en un centro educativo ordinario Para ello previamente y constituyendo
otro foco de intereacutes estaacute la conceptualizacioacuten de dicha discapacidad
La buacutesqueda de informacioacuten bibliograacutefica sobre la Discapacidad Intelectual en
Educacioacuten Primaria se ha centrado en
a Analizar terminologiacutea definiciones conceptos y modelos teoacutericos
b Abordar de manera comprensiva el desarrollo y las pautas evolutivas en los
distintos aacutembitos del alumno con Discapacidad Intelectual en la Educacioacuten
Primaria
c Exponer de manera sistemaacutetica y organizada tipologiacuteas de meacutetodos y teacutecnicas de
intervencioacuten psicopedagoacutegica que desde la Educacioacuten Especial se desarrollan en
un contexto escolar ordinario con el alumnado con Discapacidad Intelectual
Con respecto al disentildeo de una propuesta de intervencioacuten en un centro ordinario de
Educacioacuten Primaria llevado a cabo desde el punto de vista de la labor del maestro de
Educacioacuten Especial y del curriacuteculo correspondiente se citan los siguientes objetivos
especiacuteficos
a Dar respuesta de manera globalizada a las distintas necesidades educativas que
estaacuten presentes en el alumnado de Educacioacuten Primaria con Discapacidad
Intelectual
b Facilitar y promover acciones educativas desde planteamientos normalizadores
sujetos a las maacuteximas de inclusioacuten
c Disentildear un plan de trabajo de caraacutecter individual con el alumnado que favorezca
el desarrollo integral del mismo en todos los aspectos tanto dentro como fuera
del aula a traveacutes de las aacutereas curriculares instrumentales baacutesicas (Lengua
Castellana y Literatura y Matemaacuteticas)
d Proponer actividades funcionales y praacutecticas asiacute como estrategias para la vida
diaria reforzando de manera simultaacutenea la autonomiacutea personal
9
3 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente en los centros educativos ordinarios de Educacioacuten Primaria existe un
nuacutemero importante de alumnos con necesidades educativas especiales debiendo ser
objeto de respuesta educativa lo maacutes ajustada y adaptada posible tal y como se recoge
en la normativa vigente (LOMCE 2013) Para que esta labor sea posible el profesorado
especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica es el encargado de intervenir con este tipo de
alumnado ya que es el agente facilitador de la integracioacuten de los mismos en el aula
posee conocimientos especializados y hace uso de teacutecnicas alternativas para conseguir
este fin principal la inclusioacuten
En numerosas fuentes de informacioacuten (Alemantildey 2009 Molina 2010 UNESCO
2011) encontramos el teacutermino ldquoeducacioacuten especialrdquo unido al de ldquoinclusioacutenrdquo esto es
debido principalmente a la realidad que existe en las aulas a que la heterogeneidad que
hay dentro de las mismas debe atenderse para frenar y disminuir las situaciones de
marginalidad y uno de los medios que se utiliza para combatirlas es la educacioacuten
especial y a los maestros encargados de la misma
En el aacutembito educativo uno de los colectivos que debe recibir atencioacuten
individualizada por parte de los maestros de Educacioacuten Especial en los centros
educativos es el alumnado con Discapacidad Intelectual leve seguacuten se recoge en
documentos teacutecnicos elaborados por el MEC y FEAPs
Asimismo seguacuten Shalock y Verdugo (2007) se debe asegurar y proporcionar a
este colectivo calidad de vida por medio de servicios y apoyos ya que la Ley espantildeola
de Promocioacuten de la Autonomiacutea Personal y Atencioacuten a las personas en situacioacuten de
dependencia asiacute lo exige
No existe una prevalencia exacta del nuacutemero de casos de nintildeos en edad educativa
que padecen Discapacidad intelectual leve sin embargo encontramos que la presencia
de la misma asociada o no a otro trastorno es significativa y por tanto debemos
contribuir a que su desarrollo sea integral (UNICEF 2013)
Desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial normalmente se trabaja con este tipo de
alumnado en las aacutereas instrumentales de Lengua Castellana y Matemaacuteticas como
mecanismos curriculares compensadores de los deacuteficits y habilidades culturales y
10
acadeacutemicas que favorecen la inclusividad y la adaptacioacuten normalizada en los entornos
escolares incluyendo objetivos y contenidos de caraacutecter transversal propios de los
aacutembitos de desarrollo y promocioacuten de habilidades para la vida diaria y de autonomiacutea
personal
A traveacutes de una propuesta curricular ordinaria se ha de introducir elementos
propios de programas especiacuteficos de ayuda a la mejora de la autonomiacutea personal
desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse en los entornos sociales
proacuteximos significativos del alumnado potenciando los aacutembitos sociofamiliares la
integracioacuten y el equilibrio personal como factor de inclusividad ademaacutes de velar por el
progreso acadeacutemico lo maacutes normalizado posible
11
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTO
CARACTERIacuteSTICAS Y TIPOLOGIacuteA
En la Discapacidad intelectual existen numerosas definiciones a continuacioacuten
haremos mencioacuten a algunas de las maacutes utilizadas sin olvidar que anteriormente tanto el
nombre que ahora recibe como su concepto han ido variando a lo largo de los antildeos
La Discapacidad Intelectual es considerada por el Manual de Diagnoacutestico y
Estadiacutestico de los Trastornos Mentales Quinta Edicioacuten (DSM-5) (APA 2013) como
ldquoun trastorno que comienza durante el periacuteodo de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como tambieacuten del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual social y praacutecticordquo (p33)
Otra definicioacuten significativa es la que aportan Luckasson y cols (2002 p 31)
ldquodiscapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo
La Asociacioacuten Americana del desarrollo de la Discapacidad Intelectual
(AAIDD) (2010 p 1) tambieacuten aporta que ldquola discapacidad intelectual se caracteriza
por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad aparece antes de los 18 antildeosrdquo
De todo ello se desprende la idea de que la Discapacidad Intelectual se
configura como un conjunto de elementos propios tanto de la persona como del
entorno La interaccioacuten entre estos dos factores junto con los apoyos que le sean
proporcionados a la persona seraacuten los que permitan evaluar y mejorar su
funcionamiento individual Actualmente el modelo teoacuterico multidimensional (Luckason
et al 2002) es el que permite conocer y comprender ampliamente el concepto de
Discapacidad Intelectual asiacute como asegurar que los apoyos facilitados son los
adecuados cuya representacioacuten de las dimensiones y aacutembitos de intervencioacuten quedan
definidos en la figura 1
12
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental (adaptado de Luckasson y cols 2002)
La primera de las cinco dimensiones que se relacionan con el funcionamiento
individual y que aparecen en la figura anterior se corresponde con las capacidades
intelectuales aquello que tiene que ver con la inteligencia razonamiento planificacioacuten
resolucioacuten de problemas pensamiento abstracto comprensioacuten de ideas complejas
aprendizaje raacutepido y aprendizaje mediante la experiencia La siguiente de las
dimensiones tiene que ver con la conducta adaptativa del individuo y son los
comportamientos que le permitiraacuten desenvolverse en la vida diaria El tercer aspecto
denominado participacioacuten interacciones y roles sociales se basa en la capacidad de
participacioacuten e intervencioacuten en las diferentes praacutecticas sociales (Verdugo 2002)
La salud es otra de las dimensiones del modelo ya que influye y puede afectar al
funcionamiento individual La uacuteltima dimensioacuten es el contexto ha referencia a la
importancia del entorno de la persona (Schalock 2009)
En el aacutembito de la Discapacidad intelectual se hace referencia a cuatro tipos los
cuales se clasifican seguacuten la gravedad de de la patologiacutea teniendo en cuenta una serie
ICAPACIDADES
INTELECTUALES
IICONDUCTA
ADAPTATIVA
IIIPARTICIPACIOacuteN
INTERACCIONES
Y ROLES SOCIALES
IVSALUD
VCONTEXTO
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
APOYOS
13
de caracteriacutesticas pertenecientes a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
de la persona cognitivo lenguaje y comunicacioacuten y socioemocional A continuacioacuten se
describiraacute de manera breve y general los tipos que forman parte de esta clasificacioacuten de
menor a mayor gravedad
La Discapacidad Intelectual leve se encuentra delimitada con un cociente
intelectual de entre 50-69 en la mayoriacutea de los casos no se detecta durante los primeros
antildeos de vida ya que su desarrollo a edades tempranas es el normal (Cegarra y Garciacutea
2007) tampoco fiacutesicamente existe ninguacuten rasgo tiacutepico que les diferencie de sus iguales
(Antequera et al 2008) Asimismo las habilidades baacutesicas de autonomiacutea llegan a
adquirirlas aunque con ciertos liacutemites y de manera maacutes lenta a lo habitual Los procesos
de atencioacuten y memoria se ven afectados asiacute como la comprensioacuten y la expresioacuten en el
aacuterea del lenguaje
La Discapacidad Intelectual de tipo moderado se encuentra delimitada con un
cociente intelectual entre 35-49 los aspectos motores se ven ligeramente afectados pero
no les limita en la actividad diaria por lo que no necesitan atenciones especiacuteficas en este
campo El nivel de autonomiacutea personal es aceptable y pueden valerse por siacute mismos
aunque en determinadas situaciones requieren de la presencia de un adulto que actuacutee
como guiacutea Las relaciones sociales que establecen son limitadas debido a su bajo nivel
de comunicacioacuten asiacute como a los problemas de autocontrol que poseen Existen
importantes deacuteficits en las funciones cognitivas y en cuanto al lenguaje que utilizan es
reducido y en ocasiones estaacute acompantildeado de problemas articulatorios (Antequera et al
2008)
La Discapacidad Intelectual grave se encuentra delimitada con un cociente
intelectual entre20-34 el desarrollo motor es lento con control escaso de postura y
equilibrio esto afecta al progreso de la autonomiacutea ya que poseen problemas
manipulativos que impiden la realizacioacuten de determinadas tareas Las alteraciones y
desajustes tanto en las funciones cognitivas como en las metacognitivas son evidentes y
afectan en gran medida a su aprendizaje El lenguaje y la comunicacioacuten se adquieren de
manera extremadamente lenta y su uso se caracteriza por ser funcional y baacutesico e
incluso en algunos casos puede no llegar a desarrollarse el lenguaje oral A menudo
existen comportamientos impulsivos poseen baja tolerancia a la frustracioacuten y bajo nivel
de autoestima (Antequera et al 2008)
14
La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
7
De forma concreta en este TFG se ha tratado lo siguiente
En primer lugar se analiza teoacutericamente y de manera conceptual las
caracteriacutesticas y necesidades de la discapacidad intelectual principalmente la de tipo
leve ya que es la maacutes comuacuten en los centros educativos ordinarios en la etapa de
Educacioacuten Primaria Asiacute mismo se hace hincapieacute en el entrenamiento de habilidades
baacutesicas para la vida diaria con lo que se pretende el desarrollo pleno del alumnado al
que va dirigido El uso de informacioacuten actualizada es relevante para la realizacioacuten de un
trabajo de estas caracteriacutesticas ya que la mayoriacutea de los conceptos con los que se trabaja
han ido sufriendo trasformaciones a lo largo de los antildeos
En segundo lugar se presenta un programa de intervencioacuten como maestra de
Educacioacuten Especial para el desarrollo de la autonomiacutea personal y del entrenamiento de
habilidades de la vida diaria destinado a este tipo de alumnado Se trabajaraacute desde las
aacutereas instrumentales de Lengua y Matemaacuteticas Para ello partiremos de una base
curricular aunque centrada en el desarrollo personal del alumno y asiacute poder construir
una autonomiacutea clave en el desarrollo de habilidades de la vida diaria Se incluiraacuten en
este apartado una metodologiacutea adecuada asiacute como una serie de actividades acorde a
aquellos aspectos en los que deseamos incidir
8
2 OBJETIVOS
El TFG tiene como objetivo principal disentildear una propuesta de intervencioacuten
aplicada al alumnado con Discapacidad Intelectual en la etapa de Educacioacuten Primaria
circunscrito en un centro educativo ordinario Para ello previamente y constituyendo
otro foco de intereacutes estaacute la conceptualizacioacuten de dicha discapacidad
La buacutesqueda de informacioacuten bibliograacutefica sobre la Discapacidad Intelectual en
Educacioacuten Primaria se ha centrado en
a Analizar terminologiacutea definiciones conceptos y modelos teoacutericos
b Abordar de manera comprensiva el desarrollo y las pautas evolutivas en los
distintos aacutembitos del alumno con Discapacidad Intelectual en la Educacioacuten
Primaria
c Exponer de manera sistemaacutetica y organizada tipologiacuteas de meacutetodos y teacutecnicas de
intervencioacuten psicopedagoacutegica que desde la Educacioacuten Especial se desarrollan en
un contexto escolar ordinario con el alumnado con Discapacidad Intelectual
Con respecto al disentildeo de una propuesta de intervencioacuten en un centro ordinario de
Educacioacuten Primaria llevado a cabo desde el punto de vista de la labor del maestro de
Educacioacuten Especial y del curriacuteculo correspondiente se citan los siguientes objetivos
especiacuteficos
a Dar respuesta de manera globalizada a las distintas necesidades educativas que
estaacuten presentes en el alumnado de Educacioacuten Primaria con Discapacidad
Intelectual
b Facilitar y promover acciones educativas desde planteamientos normalizadores
sujetos a las maacuteximas de inclusioacuten
c Disentildear un plan de trabajo de caraacutecter individual con el alumnado que favorezca
el desarrollo integral del mismo en todos los aspectos tanto dentro como fuera
del aula a traveacutes de las aacutereas curriculares instrumentales baacutesicas (Lengua
Castellana y Literatura y Matemaacuteticas)
d Proponer actividades funcionales y praacutecticas asiacute como estrategias para la vida
diaria reforzando de manera simultaacutenea la autonomiacutea personal
9
3 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente en los centros educativos ordinarios de Educacioacuten Primaria existe un
nuacutemero importante de alumnos con necesidades educativas especiales debiendo ser
objeto de respuesta educativa lo maacutes ajustada y adaptada posible tal y como se recoge
en la normativa vigente (LOMCE 2013) Para que esta labor sea posible el profesorado
especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica es el encargado de intervenir con este tipo de
alumnado ya que es el agente facilitador de la integracioacuten de los mismos en el aula
posee conocimientos especializados y hace uso de teacutecnicas alternativas para conseguir
este fin principal la inclusioacuten
En numerosas fuentes de informacioacuten (Alemantildey 2009 Molina 2010 UNESCO
2011) encontramos el teacutermino ldquoeducacioacuten especialrdquo unido al de ldquoinclusioacutenrdquo esto es
debido principalmente a la realidad que existe en las aulas a que la heterogeneidad que
hay dentro de las mismas debe atenderse para frenar y disminuir las situaciones de
marginalidad y uno de los medios que se utiliza para combatirlas es la educacioacuten
especial y a los maestros encargados de la misma
En el aacutembito educativo uno de los colectivos que debe recibir atencioacuten
individualizada por parte de los maestros de Educacioacuten Especial en los centros
educativos es el alumnado con Discapacidad Intelectual leve seguacuten se recoge en
documentos teacutecnicos elaborados por el MEC y FEAPs
Asimismo seguacuten Shalock y Verdugo (2007) se debe asegurar y proporcionar a
este colectivo calidad de vida por medio de servicios y apoyos ya que la Ley espantildeola
de Promocioacuten de la Autonomiacutea Personal y Atencioacuten a las personas en situacioacuten de
dependencia asiacute lo exige
No existe una prevalencia exacta del nuacutemero de casos de nintildeos en edad educativa
que padecen Discapacidad intelectual leve sin embargo encontramos que la presencia
de la misma asociada o no a otro trastorno es significativa y por tanto debemos
contribuir a que su desarrollo sea integral (UNICEF 2013)
Desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial normalmente se trabaja con este tipo de
alumnado en las aacutereas instrumentales de Lengua Castellana y Matemaacuteticas como
mecanismos curriculares compensadores de los deacuteficits y habilidades culturales y
10
acadeacutemicas que favorecen la inclusividad y la adaptacioacuten normalizada en los entornos
escolares incluyendo objetivos y contenidos de caraacutecter transversal propios de los
aacutembitos de desarrollo y promocioacuten de habilidades para la vida diaria y de autonomiacutea
personal
A traveacutes de una propuesta curricular ordinaria se ha de introducir elementos
propios de programas especiacuteficos de ayuda a la mejora de la autonomiacutea personal
desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse en los entornos sociales
proacuteximos significativos del alumnado potenciando los aacutembitos sociofamiliares la
integracioacuten y el equilibrio personal como factor de inclusividad ademaacutes de velar por el
progreso acadeacutemico lo maacutes normalizado posible
11
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTO
CARACTERIacuteSTICAS Y TIPOLOGIacuteA
En la Discapacidad intelectual existen numerosas definiciones a continuacioacuten
haremos mencioacuten a algunas de las maacutes utilizadas sin olvidar que anteriormente tanto el
nombre que ahora recibe como su concepto han ido variando a lo largo de los antildeos
La Discapacidad Intelectual es considerada por el Manual de Diagnoacutestico y
Estadiacutestico de los Trastornos Mentales Quinta Edicioacuten (DSM-5) (APA 2013) como
ldquoun trastorno que comienza durante el periacuteodo de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como tambieacuten del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual social y praacutecticordquo (p33)
Otra definicioacuten significativa es la que aportan Luckasson y cols (2002 p 31)
ldquodiscapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo
La Asociacioacuten Americana del desarrollo de la Discapacidad Intelectual
(AAIDD) (2010 p 1) tambieacuten aporta que ldquola discapacidad intelectual se caracteriza
por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad aparece antes de los 18 antildeosrdquo
De todo ello se desprende la idea de que la Discapacidad Intelectual se
configura como un conjunto de elementos propios tanto de la persona como del
entorno La interaccioacuten entre estos dos factores junto con los apoyos que le sean
proporcionados a la persona seraacuten los que permitan evaluar y mejorar su
funcionamiento individual Actualmente el modelo teoacuterico multidimensional (Luckason
et al 2002) es el que permite conocer y comprender ampliamente el concepto de
Discapacidad Intelectual asiacute como asegurar que los apoyos facilitados son los
adecuados cuya representacioacuten de las dimensiones y aacutembitos de intervencioacuten quedan
definidos en la figura 1
12
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental (adaptado de Luckasson y cols 2002)
La primera de las cinco dimensiones que se relacionan con el funcionamiento
individual y que aparecen en la figura anterior se corresponde con las capacidades
intelectuales aquello que tiene que ver con la inteligencia razonamiento planificacioacuten
resolucioacuten de problemas pensamiento abstracto comprensioacuten de ideas complejas
aprendizaje raacutepido y aprendizaje mediante la experiencia La siguiente de las
dimensiones tiene que ver con la conducta adaptativa del individuo y son los
comportamientos que le permitiraacuten desenvolverse en la vida diaria El tercer aspecto
denominado participacioacuten interacciones y roles sociales se basa en la capacidad de
participacioacuten e intervencioacuten en las diferentes praacutecticas sociales (Verdugo 2002)
La salud es otra de las dimensiones del modelo ya que influye y puede afectar al
funcionamiento individual La uacuteltima dimensioacuten es el contexto ha referencia a la
importancia del entorno de la persona (Schalock 2009)
En el aacutembito de la Discapacidad intelectual se hace referencia a cuatro tipos los
cuales se clasifican seguacuten la gravedad de de la patologiacutea teniendo en cuenta una serie
ICAPACIDADES
INTELECTUALES
IICONDUCTA
ADAPTATIVA
IIIPARTICIPACIOacuteN
INTERACCIONES
Y ROLES SOCIALES
IVSALUD
VCONTEXTO
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
APOYOS
13
de caracteriacutesticas pertenecientes a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
de la persona cognitivo lenguaje y comunicacioacuten y socioemocional A continuacioacuten se
describiraacute de manera breve y general los tipos que forman parte de esta clasificacioacuten de
menor a mayor gravedad
La Discapacidad Intelectual leve se encuentra delimitada con un cociente
intelectual de entre 50-69 en la mayoriacutea de los casos no se detecta durante los primeros
antildeos de vida ya que su desarrollo a edades tempranas es el normal (Cegarra y Garciacutea
2007) tampoco fiacutesicamente existe ninguacuten rasgo tiacutepico que les diferencie de sus iguales
(Antequera et al 2008) Asimismo las habilidades baacutesicas de autonomiacutea llegan a
adquirirlas aunque con ciertos liacutemites y de manera maacutes lenta a lo habitual Los procesos
de atencioacuten y memoria se ven afectados asiacute como la comprensioacuten y la expresioacuten en el
aacuterea del lenguaje
La Discapacidad Intelectual de tipo moderado se encuentra delimitada con un
cociente intelectual entre 35-49 los aspectos motores se ven ligeramente afectados pero
no les limita en la actividad diaria por lo que no necesitan atenciones especiacuteficas en este
campo El nivel de autonomiacutea personal es aceptable y pueden valerse por siacute mismos
aunque en determinadas situaciones requieren de la presencia de un adulto que actuacutee
como guiacutea Las relaciones sociales que establecen son limitadas debido a su bajo nivel
de comunicacioacuten asiacute como a los problemas de autocontrol que poseen Existen
importantes deacuteficits en las funciones cognitivas y en cuanto al lenguaje que utilizan es
reducido y en ocasiones estaacute acompantildeado de problemas articulatorios (Antequera et al
2008)
La Discapacidad Intelectual grave se encuentra delimitada con un cociente
intelectual entre20-34 el desarrollo motor es lento con control escaso de postura y
equilibrio esto afecta al progreso de la autonomiacutea ya que poseen problemas
manipulativos que impiden la realizacioacuten de determinadas tareas Las alteraciones y
desajustes tanto en las funciones cognitivas como en las metacognitivas son evidentes y
afectan en gran medida a su aprendizaje El lenguaje y la comunicacioacuten se adquieren de
manera extremadamente lenta y su uso se caracteriza por ser funcional y baacutesico e
incluso en algunos casos puede no llegar a desarrollarse el lenguaje oral A menudo
existen comportamientos impulsivos poseen baja tolerancia a la frustracioacuten y bajo nivel
de autoestima (Antequera et al 2008)
14
La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
8
2 OBJETIVOS
El TFG tiene como objetivo principal disentildear una propuesta de intervencioacuten
aplicada al alumnado con Discapacidad Intelectual en la etapa de Educacioacuten Primaria
circunscrito en un centro educativo ordinario Para ello previamente y constituyendo
otro foco de intereacutes estaacute la conceptualizacioacuten de dicha discapacidad
La buacutesqueda de informacioacuten bibliograacutefica sobre la Discapacidad Intelectual en
Educacioacuten Primaria se ha centrado en
a Analizar terminologiacutea definiciones conceptos y modelos teoacutericos
b Abordar de manera comprensiva el desarrollo y las pautas evolutivas en los
distintos aacutembitos del alumno con Discapacidad Intelectual en la Educacioacuten
Primaria
c Exponer de manera sistemaacutetica y organizada tipologiacuteas de meacutetodos y teacutecnicas de
intervencioacuten psicopedagoacutegica que desde la Educacioacuten Especial se desarrollan en
un contexto escolar ordinario con el alumnado con Discapacidad Intelectual
Con respecto al disentildeo de una propuesta de intervencioacuten en un centro ordinario de
Educacioacuten Primaria llevado a cabo desde el punto de vista de la labor del maestro de
Educacioacuten Especial y del curriacuteculo correspondiente se citan los siguientes objetivos
especiacuteficos
a Dar respuesta de manera globalizada a las distintas necesidades educativas que
estaacuten presentes en el alumnado de Educacioacuten Primaria con Discapacidad
Intelectual
b Facilitar y promover acciones educativas desde planteamientos normalizadores
sujetos a las maacuteximas de inclusioacuten
c Disentildear un plan de trabajo de caraacutecter individual con el alumnado que favorezca
el desarrollo integral del mismo en todos los aspectos tanto dentro como fuera
del aula a traveacutes de las aacutereas curriculares instrumentales baacutesicas (Lengua
Castellana y Literatura y Matemaacuteticas)
d Proponer actividades funcionales y praacutecticas asiacute como estrategias para la vida
diaria reforzando de manera simultaacutenea la autonomiacutea personal
9
3 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente en los centros educativos ordinarios de Educacioacuten Primaria existe un
nuacutemero importante de alumnos con necesidades educativas especiales debiendo ser
objeto de respuesta educativa lo maacutes ajustada y adaptada posible tal y como se recoge
en la normativa vigente (LOMCE 2013) Para que esta labor sea posible el profesorado
especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica es el encargado de intervenir con este tipo de
alumnado ya que es el agente facilitador de la integracioacuten de los mismos en el aula
posee conocimientos especializados y hace uso de teacutecnicas alternativas para conseguir
este fin principal la inclusioacuten
En numerosas fuentes de informacioacuten (Alemantildey 2009 Molina 2010 UNESCO
2011) encontramos el teacutermino ldquoeducacioacuten especialrdquo unido al de ldquoinclusioacutenrdquo esto es
debido principalmente a la realidad que existe en las aulas a que la heterogeneidad que
hay dentro de las mismas debe atenderse para frenar y disminuir las situaciones de
marginalidad y uno de los medios que se utiliza para combatirlas es la educacioacuten
especial y a los maestros encargados de la misma
En el aacutembito educativo uno de los colectivos que debe recibir atencioacuten
individualizada por parte de los maestros de Educacioacuten Especial en los centros
educativos es el alumnado con Discapacidad Intelectual leve seguacuten se recoge en
documentos teacutecnicos elaborados por el MEC y FEAPs
Asimismo seguacuten Shalock y Verdugo (2007) se debe asegurar y proporcionar a
este colectivo calidad de vida por medio de servicios y apoyos ya que la Ley espantildeola
de Promocioacuten de la Autonomiacutea Personal y Atencioacuten a las personas en situacioacuten de
dependencia asiacute lo exige
No existe una prevalencia exacta del nuacutemero de casos de nintildeos en edad educativa
que padecen Discapacidad intelectual leve sin embargo encontramos que la presencia
de la misma asociada o no a otro trastorno es significativa y por tanto debemos
contribuir a que su desarrollo sea integral (UNICEF 2013)
Desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial normalmente se trabaja con este tipo de
alumnado en las aacutereas instrumentales de Lengua Castellana y Matemaacuteticas como
mecanismos curriculares compensadores de los deacuteficits y habilidades culturales y
10
acadeacutemicas que favorecen la inclusividad y la adaptacioacuten normalizada en los entornos
escolares incluyendo objetivos y contenidos de caraacutecter transversal propios de los
aacutembitos de desarrollo y promocioacuten de habilidades para la vida diaria y de autonomiacutea
personal
A traveacutes de una propuesta curricular ordinaria se ha de introducir elementos
propios de programas especiacuteficos de ayuda a la mejora de la autonomiacutea personal
desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse en los entornos sociales
proacuteximos significativos del alumnado potenciando los aacutembitos sociofamiliares la
integracioacuten y el equilibrio personal como factor de inclusividad ademaacutes de velar por el
progreso acadeacutemico lo maacutes normalizado posible
11
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTO
CARACTERIacuteSTICAS Y TIPOLOGIacuteA
En la Discapacidad intelectual existen numerosas definiciones a continuacioacuten
haremos mencioacuten a algunas de las maacutes utilizadas sin olvidar que anteriormente tanto el
nombre que ahora recibe como su concepto han ido variando a lo largo de los antildeos
La Discapacidad Intelectual es considerada por el Manual de Diagnoacutestico y
Estadiacutestico de los Trastornos Mentales Quinta Edicioacuten (DSM-5) (APA 2013) como
ldquoun trastorno que comienza durante el periacuteodo de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como tambieacuten del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual social y praacutecticordquo (p33)
Otra definicioacuten significativa es la que aportan Luckasson y cols (2002 p 31)
ldquodiscapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo
La Asociacioacuten Americana del desarrollo de la Discapacidad Intelectual
(AAIDD) (2010 p 1) tambieacuten aporta que ldquola discapacidad intelectual se caracteriza
por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad aparece antes de los 18 antildeosrdquo
De todo ello se desprende la idea de que la Discapacidad Intelectual se
configura como un conjunto de elementos propios tanto de la persona como del
entorno La interaccioacuten entre estos dos factores junto con los apoyos que le sean
proporcionados a la persona seraacuten los que permitan evaluar y mejorar su
funcionamiento individual Actualmente el modelo teoacuterico multidimensional (Luckason
et al 2002) es el que permite conocer y comprender ampliamente el concepto de
Discapacidad Intelectual asiacute como asegurar que los apoyos facilitados son los
adecuados cuya representacioacuten de las dimensiones y aacutembitos de intervencioacuten quedan
definidos en la figura 1
12
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental (adaptado de Luckasson y cols 2002)
La primera de las cinco dimensiones que se relacionan con el funcionamiento
individual y que aparecen en la figura anterior se corresponde con las capacidades
intelectuales aquello que tiene que ver con la inteligencia razonamiento planificacioacuten
resolucioacuten de problemas pensamiento abstracto comprensioacuten de ideas complejas
aprendizaje raacutepido y aprendizaje mediante la experiencia La siguiente de las
dimensiones tiene que ver con la conducta adaptativa del individuo y son los
comportamientos que le permitiraacuten desenvolverse en la vida diaria El tercer aspecto
denominado participacioacuten interacciones y roles sociales se basa en la capacidad de
participacioacuten e intervencioacuten en las diferentes praacutecticas sociales (Verdugo 2002)
La salud es otra de las dimensiones del modelo ya que influye y puede afectar al
funcionamiento individual La uacuteltima dimensioacuten es el contexto ha referencia a la
importancia del entorno de la persona (Schalock 2009)
En el aacutembito de la Discapacidad intelectual se hace referencia a cuatro tipos los
cuales se clasifican seguacuten la gravedad de de la patologiacutea teniendo en cuenta una serie
ICAPACIDADES
INTELECTUALES
IICONDUCTA
ADAPTATIVA
IIIPARTICIPACIOacuteN
INTERACCIONES
Y ROLES SOCIALES
IVSALUD
VCONTEXTO
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
APOYOS
13
de caracteriacutesticas pertenecientes a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
de la persona cognitivo lenguaje y comunicacioacuten y socioemocional A continuacioacuten se
describiraacute de manera breve y general los tipos que forman parte de esta clasificacioacuten de
menor a mayor gravedad
La Discapacidad Intelectual leve se encuentra delimitada con un cociente
intelectual de entre 50-69 en la mayoriacutea de los casos no se detecta durante los primeros
antildeos de vida ya que su desarrollo a edades tempranas es el normal (Cegarra y Garciacutea
2007) tampoco fiacutesicamente existe ninguacuten rasgo tiacutepico que les diferencie de sus iguales
(Antequera et al 2008) Asimismo las habilidades baacutesicas de autonomiacutea llegan a
adquirirlas aunque con ciertos liacutemites y de manera maacutes lenta a lo habitual Los procesos
de atencioacuten y memoria se ven afectados asiacute como la comprensioacuten y la expresioacuten en el
aacuterea del lenguaje
La Discapacidad Intelectual de tipo moderado se encuentra delimitada con un
cociente intelectual entre 35-49 los aspectos motores se ven ligeramente afectados pero
no les limita en la actividad diaria por lo que no necesitan atenciones especiacuteficas en este
campo El nivel de autonomiacutea personal es aceptable y pueden valerse por siacute mismos
aunque en determinadas situaciones requieren de la presencia de un adulto que actuacutee
como guiacutea Las relaciones sociales que establecen son limitadas debido a su bajo nivel
de comunicacioacuten asiacute como a los problemas de autocontrol que poseen Existen
importantes deacuteficits en las funciones cognitivas y en cuanto al lenguaje que utilizan es
reducido y en ocasiones estaacute acompantildeado de problemas articulatorios (Antequera et al
2008)
La Discapacidad Intelectual grave se encuentra delimitada con un cociente
intelectual entre20-34 el desarrollo motor es lento con control escaso de postura y
equilibrio esto afecta al progreso de la autonomiacutea ya que poseen problemas
manipulativos que impiden la realizacioacuten de determinadas tareas Las alteraciones y
desajustes tanto en las funciones cognitivas como en las metacognitivas son evidentes y
afectan en gran medida a su aprendizaje El lenguaje y la comunicacioacuten se adquieren de
manera extremadamente lenta y su uso se caracteriza por ser funcional y baacutesico e
incluso en algunos casos puede no llegar a desarrollarse el lenguaje oral A menudo
existen comportamientos impulsivos poseen baja tolerancia a la frustracioacuten y bajo nivel
de autoestima (Antequera et al 2008)
14
La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
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LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
9
3 JUSTIFICACIOacuteN
Actualmente en los centros educativos ordinarios de Educacioacuten Primaria existe un
nuacutemero importante de alumnos con necesidades educativas especiales debiendo ser
objeto de respuesta educativa lo maacutes ajustada y adaptada posible tal y como se recoge
en la normativa vigente (LOMCE 2013) Para que esta labor sea posible el profesorado
especialista en Pedagogiacutea Terapeacuteutica es el encargado de intervenir con este tipo de
alumnado ya que es el agente facilitador de la integracioacuten de los mismos en el aula
posee conocimientos especializados y hace uso de teacutecnicas alternativas para conseguir
este fin principal la inclusioacuten
En numerosas fuentes de informacioacuten (Alemantildey 2009 Molina 2010 UNESCO
2011) encontramos el teacutermino ldquoeducacioacuten especialrdquo unido al de ldquoinclusioacutenrdquo esto es
debido principalmente a la realidad que existe en las aulas a que la heterogeneidad que
hay dentro de las mismas debe atenderse para frenar y disminuir las situaciones de
marginalidad y uno de los medios que se utiliza para combatirlas es la educacioacuten
especial y a los maestros encargados de la misma
En el aacutembito educativo uno de los colectivos que debe recibir atencioacuten
individualizada por parte de los maestros de Educacioacuten Especial en los centros
educativos es el alumnado con Discapacidad Intelectual leve seguacuten se recoge en
documentos teacutecnicos elaborados por el MEC y FEAPs
Asimismo seguacuten Shalock y Verdugo (2007) se debe asegurar y proporcionar a
este colectivo calidad de vida por medio de servicios y apoyos ya que la Ley espantildeola
de Promocioacuten de la Autonomiacutea Personal y Atencioacuten a las personas en situacioacuten de
dependencia asiacute lo exige
No existe una prevalencia exacta del nuacutemero de casos de nintildeos en edad educativa
que padecen Discapacidad intelectual leve sin embargo encontramos que la presencia
de la misma asociada o no a otro trastorno es significativa y por tanto debemos
contribuir a que su desarrollo sea integral (UNICEF 2013)
Desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial normalmente se trabaja con este tipo de
alumnado en las aacutereas instrumentales de Lengua Castellana y Matemaacuteticas como
mecanismos curriculares compensadores de los deacuteficits y habilidades culturales y
10
acadeacutemicas que favorecen la inclusividad y la adaptacioacuten normalizada en los entornos
escolares incluyendo objetivos y contenidos de caraacutecter transversal propios de los
aacutembitos de desarrollo y promocioacuten de habilidades para la vida diaria y de autonomiacutea
personal
A traveacutes de una propuesta curricular ordinaria se ha de introducir elementos
propios de programas especiacuteficos de ayuda a la mejora de la autonomiacutea personal
desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse en los entornos sociales
proacuteximos significativos del alumnado potenciando los aacutembitos sociofamiliares la
integracioacuten y el equilibrio personal como factor de inclusividad ademaacutes de velar por el
progreso acadeacutemico lo maacutes normalizado posible
11
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTO
CARACTERIacuteSTICAS Y TIPOLOGIacuteA
En la Discapacidad intelectual existen numerosas definiciones a continuacioacuten
haremos mencioacuten a algunas de las maacutes utilizadas sin olvidar que anteriormente tanto el
nombre que ahora recibe como su concepto han ido variando a lo largo de los antildeos
La Discapacidad Intelectual es considerada por el Manual de Diagnoacutestico y
Estadiacutestico de los Trastornos Mentales Quinta Edicioacuten (DSM-5) (APA 2013) como
ldquoun trastorno que comienza durante el periacuteodo de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como tambieacuten del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual social y praacutecticordquo (p33)
Otra definicioacuten significativa es la que aportan Luckasson y cols (2002 p 31)
ldquodiscapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo
La Asociacioacuten Americana del desarrollo de la Discapacidad Intelectual
(AAIDD) (2010 p 1) tambieacuten aporta que ldquola discapacidad intelectual se caracteriza
por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad aparece antes de los 18 antildeosrdquo
De todo ello se desprende la idea de que la Discapacidad Intelectual se
configura como un conjunto de elementos propios tanto de la persona como del
entorno La interaccioacuten entre estos dos factores junto con los apoyos que le sean
proporcionados a la persona seraacuten los que permitan evaluar y mejorar su
funcionamiento individual Actualmente el modelo teoacuterico multidimensional (Luckason
et al 2002) es el que permite conocer y comprender ampliamente el concepto de
Discapacidad Intelectual asiacute como asegurar que los apoyos facilitados son los
adecuados cuya representacioacuten de las dimensiones y aacutembitos de intervencioacuten quedan
definidos en la figura 1
12
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental (adaptado de Luckasson y cols 2002)
La primera de las cinco dimensiones que se relacionan con el funcionamiento
individual y que aparecen en la figura anterior se corresponde con las capacidades
intelectuales aquello que tiene que ver con la inteligencia razonamiento planificacioacuten
resolucioacuten de problemas pensamiento abstracto comprensioacuten de ideas complejas
aprendizaje raacutepido y aprendizaje mediante la experiencia La siguiente de las
dimensiones tiene que ver con la conducta adaptativa del individuo y son los
comportamientos que le permitiraacuten desenvolverse en la vida diaria El tercer aspecto
denominado participacioacuten interacciones y roles sociales se basa en la capacidad de
participacioacuten e intervencioacuten en las diferentes praacutecticas sociales (Verdugo 2002)
La salud es otra de las dimensiones del modelo ya que influye y puede afectar al
funcionamiento individual La uacuteltima dimensioacuten es el contexto ha referencia a la
importancia del entorno de la persona (Schalock 2009)
En el aacutembito de la Discapacidad intelectual se hace referencia a cuatro tipos los
cuales se clasifican seguacuten la gravedad de de la patologiacutea teniendo en cuenta una serie
ICAPACIDADES
INTELECTUALES
IICONDUCTA
ADAPTATIVA
IIIPARTICIPACIOacuteN
INTERACCIONES
Y ROLES SOCIALES
IVSALUD
VCONTEXTO
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
APOYOS
13
de caracteriacutesticas pertenecientes a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
de la persona cognitivo lenguaje y comunicacioacuten y socioemocional A continuacioacuten se
describiraacute de manera breve y general los tipos que forman parte de esta clasificacioacuten de
menor a mayor gravedad
La Discapacidad Intelectual leve se encuentra delimitada con un cociente
intelectual de entre 50-69 en la mayoriacutea de los casos no se detecta durante los primeros
antildeos de vida ya que su desarrollo a edades tempranas es el normal (Cegarra y Garciacutea
2007) tampoco fiacutesicamente existe ninguacuten rasgo tiacutepico que les diferencie de sus iguales
(Antequera et al 2008) Asimismo las habilidades baacutesicas de autonomiacutea llegan a
adquirirlas aunque con ciertos liacutemites y de manera maacutes lenta a lo habitual Los procesos
de atencioacuten y memoria se ven afectados asiacute como la comprensioacuten y la expresioacuten en el
aacuterea del lenguaje
La Discapacidad Intelectual de tipo moderado se encuentra delimitada con un
cociente intelectual entre 35-49 los aspectos motores se ven ligeramente afectados pero
no les limita en la actividad diaria por lo que no necesitan atenciones especiacuteficas en este
campo El nivel de autonomiacutea personal es aceptable y pueden valerse por siacute mismos
aunque en determinadas situaciones requieren de la presencia de un adulto que actuacutee
como guiacutea Las relaciones sociales que establecen son limitadas debido a su bajo nivel
de comunicacioacuten asiacute como a los problemas de autocontrol que poseen Existen
importantes deacuteficits en las funciones cognitivas y en cuanto al lenguaje que utilizan es
reducido y en ocasiones estaacute acompantildeado de problemas articulatorios (Antequera et al
2008)
La Discapacidad Intelectual grave se encuentra delimitada con un cociente
intelectual entre20-34 el desarrollo motor es lento con control escaso de postura y
equilibrio esto afecta al progreso de la autonomiacutea ya que poseen problemas
manipulativos que impiden la realizacioacuten de determinadas tareas Las alteraciones y
desajustes tanto en las funciones cognitivas como en las metacognitivas son evidentes y
afectan en gran medida a su aprendizaje El lenguaje y la comunicacioacuten se adquieren de
manera extremadamente lenta y su uso se caracteriza por ser funcional y baacutesico e
incluso en algunos casos puede no llegar a desarrollarse el lenguaje oral A menudo
existen comportamientos impulsivos poseen baja tolerancia a la frustracioacuten y bajo nivel
de autoestima (Antequera et al 2008)
14
La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
10
acadeacutemicas que favorecen la inclusividad y la adaptacioacuten normalizada en los entornos
escolares incluyendo objetivos y contenidos de caraacutecter transversal propios de los
aacutembitos de desarrollo y promocioacuten de habilidades para la vida diaria y de autonomiacutea
personal
A traveacutes de una propuesta curricular ordinaria se ha de introducir elementos
propios de programas especiacuteficos de ayuda a la mejora de la autonomiacutea personal
desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse en los entornos sociales
proacuteximos significativos del alumnado potenciando los aacutembitos sociofamiliares la
integracioacuten y el equilibrio personal como factor de inclusividad ademaacutes de velar por el
progreso acadeacutemico lo maacutes normalizado posible
11
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTO
CARACTERIacuteSTICAS Y TIPOLOGIacuteA
En la Discapacidad intelectual existen numerosas definiciones a continuacioacuten
haremos mencioacuten a algunas de las maacutes utilizadas sin olvidar que anteriormente tanto el
nombre que ahora recibe como su concepto han ido variando a lo largo de los antildeos
La Discapacidad Intelectual es considerada por el Manual de Diagnoacutestico y
Estadiacutestico de los Trastornos Mentales Quinta Edicioacuten (DSM-5) (APA 2013) como
ldquoun trastorno que comienza durante el periacuteodo de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como tambieacuten del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual social y praacutecticordquo (p33)
Otra definicioacuten significativa es la que aportan Luckasson y cols (2002 p 31)
ldquodiscapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo
La Asociacioacuten Americana del desarrollo de la Discapacidad Intelectual
(AAIDD) (2010 p 1) tambieacuten aporta que ldquola discapacidad intelectual se caracteriza
por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad aparece antes de los 18 antildeosrdquo
De todo ello se desprende la idea de que la Discapacidad Intelectual se
configura como un conjunto de elementos propios tanto de la persona como del
entorno La interaccioacuten entre estos dos factores junto con los apoyos que le sean
proporcionados a la persona seraacuten los que permitan evaluar y mejorar su
funcionamiento individual Actualmente el modelo teoacuterico multidimensional (Luckason
et al 2002) es el que permite conocer y comprender ampliamente el concepto de
Discapacidad Intelectual asiacute como asegurar que los apoyos facilitados son los
adecuados cuya representacioacuten de las dimensiones y aacutembitos de intervencioacuten quedan
definidos en la figura 1
12
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental (adaptado de Luckasson y cols 2002)
La primera de las cinco dimensiones que se relacionan con el funcionamiento
individual y que aparecen en la figura anterior se corresponde con las capacidades
intelectuales aquello que tiene que ver con la inteligencia razonamiento planificacioacuten
resolucioacuten de problemas pensamiento abstracto comprensioacuten de ideas complejas
aprendizaje raacutepido y aprendizaje mediante la experiencia La siguiente de las
dimensiones tiene que ver con la conducta adaptativa del individuo y son los
comportamientos que le permitiraacuten desenvolverse en la vida diaria El tercer aspecto
denominado participacioacuten interacciones y roles sociales se basa en la capacidad de
participacioacuten e intervencioacuten en las diferentes praacutecticas sociales (Verdugo 2002)
La salud es otra de las dimensiones del modelo ya que influye y puede afectar al
funcionamiento individual La uacuteltima dimensioacuten es el contexto ha referencia a la
importancia del entorno de la persona (Schalock 2009)
En el aacutembito de la Discapacidad intelectual se hace referencia a cuatro tipos los
cuales se clasifican seguacuten la gravedad de de la patologiacutea teniendo en cuenta una serie
ICAPACIDADES
INTELECTUALES
IICONDUCTA
ADAPTATIVA
IIIPARTICIPACIOacuteN
INTERACCIONES
Y ROLES SOCIALES
IVSALUD
VCONTEXTO
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
APOYOS
13
de caracteriacutesticas pertenecientes a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
de la persona cognitivo lenguaje y comunicacioacuten y socioemocional A continuacioacuten se
describiraacute de manera breve y general los tipos que forman parte de esta clasificacioacuten de
menor a mayor gravedad
La Discapacidad Intelectual leve se encuentra delimitada con un cociente
intelectual de entre 50-69 en la mayoriacutea de los casos no se detecta durante los primeros
antildeos de vida ya que su desarrollo a edades tempranas es el normal (Cegarra y Garciacutea
2007) tampoco fiacutesicamente existe ninguacuten rasgo tiacutepico que les diferencie de sus iguales
(Antequera et al 2008) Asimismo las habilidades baacutesicas de autonomiacutea llegan a
adquirirlas aunque con ciertos liacutemites y de manera maacutes lenta a lo habitual Los procesos
de atencioacuten y memoria se ven afectados asiacute como la comprensioacuten y la expresioacuten en el
aacuterea del lenguaje
La Discapacidad Intelectual de tipo moderado se encuentra delimitada con un
cociente intelectual entre 35-49 los aspectos motores se ven ligeramente afectados pero
no les limita en la actividad diaria por lo que no necesitan atenciones especiacuteficas en este
campo El nivel de autonomiacutea personal es aceptable y pueden valerse por siacute mismos
aunque en determinadas situaciones requieren de la presencia de un adulto que actuacutee
como guiacutea Las relaciones sociales que establecen son limitadas debido a su bajo nivel
de comunicacioacuten asiacute como a los problemas de autocontrol que poseen Existen
importantes deacuteficits en las funciones cognitivas y en cuanto al lenguaje que utilizan es
reducido y en ocasiones estaacute acompantildeado de problemas articulatorios (Antequera et al
2008)
La Discapacidad Intelectual grave se encuentra delimitada con un cociente
intelectual entre20-34 el desarrollo motor es lento con control escaso de postura y
equilibrio esto afecta al progreso de la autonomiacutea ya que poseen problemas
manipulativos que impiden la realizacioacuten de determinadas tareas Las alteraciones y
desajustes tanto en las funciones cognitivas como en las metacognitivas son evidentes y
afectan en gran medida a su aprendizaje El lenguaje y la comunicacioacuten se adquieren de
manera extremadamente lenta y su uso se caracteriza por ser funcional y baacutesico e
incluso en algunos casos puede no llegar a desarrollarse el lenguaje oral A menudo
existen comportamientos impulsivos poseen baja tolerancia a la frustracioacuten y bajo nivel
de autoestima (Antequera et al 2008)
14
La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
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LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
11
4 FUNDAMENTACIOacuteN TEOacuteRICA
41 DISCAPACIDAD INTELECTUAL CONCEPTO
CARACTERIacuteSTICAS Y TIPOLOGIacuteA
En la Discapacidad intelectual existen numerosas definiciones a continuacioacuten
haremos mencioacuten a algunas de las maacutes utilizadas sin olvidar que anteriormente tanto el
nombre que ahora recibe como su concepto han ido variando a lo largo de los antildeos
La Discapacidad Intelectual es considerada por el Manual de Diagnoacutestico y
Estadiacutestico de los Trastornos Mentales Quinta Edicioacuten (DSM-5) (APA 2013) como
ldquoun trastorno que comienza durante el periacuteodo de desarrollo y que incluye limitaciones
del funcionamiento intelectual como tambieacuten del comportamiento adaptativo en los
dominios conceptual social y praacutecticordquo (p33)
Otra definicioacuten significativa es la que aportan Luckasson y cols (2002 p 31)
ldquodiscapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad comienza antes de los 18 antildeosrdquo
La Asociacioacuten Americana del desarrollo de la Discapacidad Intelectual
(AAIDD) (2010 p 1) tambieacuten aporta que ldquola discapacidad intelectual se caracteriza
por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas
conceptuales sociales y praacutecticas Esta discapacidad aparece antes de los 18 antildeosrdquo
De todo ello se desprende la idea de que la Discapacidad Intelectual se
configura como un conjunto de elementos propios tanto de la persona como del
entorno La interaccioacuten entre estos dos factores junto con los apoyos que le sean
proporcionados a la persona seraacuten los que permitan evaluar y mejorar su
funcionamiento individual Actualmente el modelo teoacuterico multidimensional (Luckason
et al 2002) es el que permite conocer y comprender ampliamente el concepto de
Discapacidad Intelectual asiacute como asegurar que los apoyos facilitados son los
adecuados cuya representacioacuten de las dimensiones y aacutembitos de intervencioacuten quedan
definidos en la figura 1
12
Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental (adaptado de Luckasson y cols 2002)
La primera de las cinco dimensiones que se relacionan con el funcionamiento
individual y que aparecen en la figura anterior se corresponde con las capacidades
intelectuales aquello que tiene que ver con la inteligencia razonamiento planificacioacuten
resolucioacuten de problemas pensamiento abstracto comprensioacuten de ideas complejas
aprendizaje raacutepido y aprendizaje mediante la experiencia La siguiente de las
dimensiones tiene que ver con la conducta adaptativa del individuo y son los
comportamientos que le permitiraacuten desenvolverse en la vida diaria El tercer aspecto
denominado participacioacuten interacciones y roles sociales se basa en la capacidad de
participacioacuten e intervencioacuten en las diferentes praacutecticas sociales (Verdugo 2002)
La salud es otra de las dimensiones del modelo ya que influye y puede afectar al
funcionamiento individual La uacuteltima dimensioacuten es el contexto ha referencia a la
importancia del entorno de la persona (Schalock 2009)
En el aacutembito de la Discapacidad intelectual se hace referencia a cuatro tipos los
cuales se clasifican seguacuten la gravedad de de la patologiacutea teniendo en cuenta una serie
ICAPACIDADES
INTELECTUALES
IICONDUCTA
ADAPTATIVA
IIIPARTICIPACIOacuteN
INTERACCIONES
Y ROLES SOCIALES
IVSALUD
VCONTEXTO
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
APOYOS
13
de caracteriacutesticas pertenecientes a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
de la persona cognitivo lenguaje y comunicacioacuten y socioemocional A continuacioacuten se
describiraacute de manera breve y general los tipos que forman parte de esta clasificacioacuten de
menor a mayor gravedad
La Discapacidad Intelectual leve se encuentra delimitada con un cociente
intelectual de entre 50-69 en la mayoriacutea de los casos no se detecta durante los primeros
antildeos de vida ya que su desarrollo a edades tempranas es el normal (Cegarra y Garciacutea
2007) tampoco fiacutesicamente existe ninguacuten rasgo tiacutepico que les diferencie de sus iguales
(Antequera et al 2008) Asimismo las habilidades baacutesicas de autonomiacutea llegan a
adquirirlas aunque con ciertos liacutemites y de manera maacutes lenta a lo habitual Los procesos
de atencioacuten y memoria se ven afectados asiacute como la comprensioacuten y la expresioacuten en el
aacuterea del lenguaje
La Discapacidad Intelectual de tipo moderado se encuentra delimitada con un
cociente intelectual entre 35-49 los aspectos motores se ven ligeramente afectados pero
no les limita en la actividad diaria por lo que no necesitan atenciones especiacuteficas en este
campo El nivel de autonomiacutea personal es aceptable y pueden valerse por siacute mismos
aunque en determinadas situaciones requieren de la presencia de un adulto que actuacutee
como guiacutea Las relaciones sociales que establecen son limitadas debido a su bajo nivel
de comunicacioacuten asiacute como a los problemas de autocontrol que poseen Existen
importantes deacuteficits en las funciones cognitivas y en cuanto al lenguaje que utilizan es
reducido y en ocasiones estaacute acompantildeado de problemas articulatorios (Antequera et al
2008)
La Discapacidad Intelectual grave se encuentra delimitada con un cociente
intelectual entre20-34 el desarrollo motor es lento con control escaso de postura y
equilibrio esto afecta al progreso de la autonomiacutea ya que poseen problemas
manipulativos que impiden la realizacioacuten de determinadas tareas Las alteraciones y
desajustes tanto en las funciones cognitivas como en las metacognitivas son evidentes y
afectan en gran medida a su aprendizaje El lenguaje y la comunicacioacuten se adquieren de
manera extremadamente lenta y su uso se caracteriza por ser funcional y baacutesico e
incluso en algunos casos puede no llegar a desarrollarse el lenguaje oral A menudo
existen comportamientos impulsivos poseen baja tolerancia a la frustracioacuten y bajo nivel
de autoestima (Antequera et al 2008)
14
La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
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nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
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Figura 1 Modelo teoacuterico de retraso mental (adaptado de Luckasson y cols 2002)
La primera de las cinco dimensiones que se relacionan con el funcionamiento
individual y que aparecen en la figura anterior se corresponde con las capacidades
intelectuales aquello que tiene que ver con la inteligencia razonamiento planificacioacuten
resolucioacuten de problemas pensamiento abstracto comprensioacuten de ideas complejas
aprendizaje raacutepido y aprendizaje mediante la experiencia La siguiente de las
dimensiones tiene que ver con la conducta adaptativa del individuo y son los
comportamientos que le permitiraacuten desenvolverse en la vida diaria El tercer aspecto
denominado participacioacuten interacciones y roles sociales se basa en la capacidad de
participacioacuten e intervencioacuten en las diferentes praacutecticas sociales (Verdugo 2002)
La salud es otra de las dimensiones del modelo ya que influye y puede afectar al
funcionamiento individual La uacuteltima dimensioacuten es el contexto ha referencia a la
importancia del entorno de la persona (Schalock 2009)
En el aacutembito de la Discapacidad intelectual se hace referencia a cuatro tipos los
cuales se clasifican seguacuten la gravedad de de la patologiacutea teniendo en cuenta una serie
ICAPACIDADES
INTELECTUALES
IICONDUCTA
ADAPTATIVA
IIIPARTICIPACIOacuteN
INTERACCIONES
Y ROLES SOCIALES
IVSALUD
VCONTEXTO
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
APOYOS
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de caracteriacutesticas pertenecientes a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
de la persona cognitivo lenguaje y comunicacioacuten y socioemocional A continuacioacuten se
describiraacute de manera breve y general los tipos que forman parte de esta clasificacioacuten de
menor a mayor gravedad
La Discapacidad Intelectual leve se encuentra delimitada con un cociente
intelectual de entre 50-69 en la mayoriacutea de los casos no se detecta durante los primeros
antildeos de vida ya que su desarrollo a edades tempranas es el normal (Cegarra y Garciacutea
2007) tampoco fiacutesicamente existe ninguacuten rasgo tiacutepico que les diferencie de sus iguales
(Antequera et al 2008) Asimismo las habilidades baacutesicas de autonomiacutea llegan a
adquirirlas aunque con ciertos liacutemites y de manera maacutes lenta a lo habitual Los procesos
de atencioacuten y memoria se ven afectados asiacute como la comprensioacuten y la expresioacuten en el
aacuterea del lenguaje
La Discapacidad Intelectual de tipo moderado se encuentra delimitada con un
cociente intelectual entre 35-49 los aspectos motores se ven ligeramente afectados pero
no les limita en la actividad diaria por lo que no necesitan atenciones especiacuteficas en este
campo El nivel de autonomiacutea personal es aceptable y pueden valerse por siacute mismos
aunque en determinadas situaciones requieren de la presencia de un adulto que actuacutee
como guiacutea Las relaciones sociales que establecen son limitadas debido a su bajo nivel
de comunicacioacuten asiacute como a los problemas de autocontrol que poseen Existen
importantes deacuteficits en las funciones cognitivas y en cuanto al lenguaje que utilizan es
reducido y en ocasiones estaacute acompantildeado de problemas articulatorios (Antequera et al
2008)
La Discapacidad Intelectual grave se encuentra delimitada con un cociente
intelectual entre20-34 el desarrollo motor es lento con control escaso de postura y
equilibrio esto afecta al progreso de la autonomiacutea ya que poseen problemas
manipulativos que impiden la realizacioacuten de determinadas tareas Las alteraciones y
desajustes tanto en las funciones cognitivas como en las metacognitivas son evidentes y
afectan en gran medida a su aprendizaje El lenguaje y la comunicacioacuten se adquieren de
manera extremadamente lenta y su uso se caracteriza por ser funcional y baacutesico e
incluso en algunos casos puede no llegar a desarrollarse el lenguaje oral A menudo
existen comportamientos impulsivos poseen baja tolerancia a la frustracioacuten y bajo nivel
de autoestima (Antequera et al 2008)
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La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
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Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
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Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
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Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
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sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
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La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
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Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
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personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
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Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
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Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
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personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
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442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
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a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
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444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
13
de caracteriacutesticas pertenecientes a los diferentes factores que intervienen en el desarrollo
de la persona cognitivo lenguaje y comunicacioacuten y socioemocional A continuacioacuten se
describiraacute de manera breve y general los tipos que forman parte de esta clasificacioacuten de
menor a mayor gravedad
La Discapacidad Intelectual leve se encuentra delimitada con un cociente
intelectual de entre 50-69 en la mayoriacutea de los casos no se detecta durante los primeros
antildeos de vida ya que su desarrollo a edades tempranas es el normal (Cegarra y Garciacutea
2007) tampoco fiacutesicamente existe ninguacuten rasgo tiacutepico que les diferencie de sus iguales
(Antequera et al 2008) Asimismo las habilidades baacutesicas de autonomiacutea llegan a
adquirirlas aunque con ciertos liacutemites y de manera maacutes lenta a lo habitual Los procesos
de atencioacuten y memoria se ven afectados asiacute como la comprensioacuten y la expresioacuten en el
aacuterea del lenguaje
La Discapacidad Intelectual de tipo moderado se encuentra delimitada con un
cociente intelectual entre 35-49 los aspectos motores se ven ligeramente afectados pero
no les limita en la actividad diaria por lo que no necesitan atenciones especiacuteficas en este
campo El nivel de autonomiacutea personal es aceptable y pueden valerse por siacute mismos
aunque en determinadas situaciones requieren de la presencia de un adulto que actuacutee
como guiacutea Las relaciones sociales que establecen son limitadas debido a su bajo nivel
de comunicacioacuten asiacute como a los problemas de autocontrol que poseen Existen
importantes deacuteficits en las funciones cognitivas y en cuanto al lenguaje que utilizan es
reducido y en ocasiones estaacute acompantildeado de problemas articulatorios (Antequera et al
2008)
La Discapacidad Intelectual grave se encuentra delimitada con un cociente
intelectual entre20-34 el desarrollo motor es lento con control escaso de postura y
equilibrio esto afecta al progreso de la autonomiacutea ya que poseen problemas
manipulativos que impiden la realizacioacuten de determinadas tareas Las alteraciones y
desajustes tanto en las funciones cognitivas como en las metacognitivas son evidentes y
afectan en gran medida a su aprendizaje El lenguaje y la comunicacioacuten se adquieren de
manera extremadamente lenta y su uso se caracteriza por ser funcional y baacutesico e
incluso en algunos casos puede no llegar a desarrollarse el lenguaje oral A menudo
existen comportamientos impulsivos poseen baja tolerancia a la frustracioacuten y bajo nivel
de autoestima (Antequera et al 2008)
14
La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
14
La Discapacidad Intelectual profunda se encuentra delimitada con un cociente
intelectual igual o inferior a 20 su desarrollo general equivale al de un nintildeo de tres
antildeos presentan alteraciones graves en el sistema sensoriomotor que dificultan en gran
medida su vida diaria Para llegar a adquirir habilidades baacutesicas de autonomiacutea y cuidado
personal se requiere de entrenamientos metoacutedicos y auacuten asiacute los resultados seraacuten
limitados y escasos (Cegarra y Garciacutea 2007) Las capacidades cognitivas se encuentran
en general gravemente afectadas al igual que el lenguaje y la comunicacioacuten que son
nulos uacutenicamente comprenden mensajes elementales y sencillos habituales (Antequera
et al 2008)
Las causas de la Discapacidad Intelectual se clasifican en tres tipos seguacuten
Verdugo y Schalock (2010)
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
15
Tabla 1
Factores etioloacutegicos de la Discapacidad Intelectual (adaptado de Verdugo y Shalock 2010)
PRENATAL PERINATAL POSTNATAL
BIOMEacuteDICO Alteraciones
cromosoacutemicas
metaboacutelicas
infecciones
transplacentarias
malnutricioacuten
Prematuridad
dantildeo cerebral
hipoxia
alteraciones
neonatales
Dantildeo cerebral
traumaacutetico
malnutricioacuten
trastornos
degenerativosataques
toxinas
SOCIAL Pobreza
malnutricioacuten
materna violencia
domeacutestica falta de
cuidado prenatal
Carencia de acceso
a cuidados en el
nacimiento
Falta de estimulacioacuten
adecuada pobreza
familiar enfermedad
croacutenica
CONDUCTUAL Uso de drogas por
los padres
inmadurez parental
Rechazo parental
de cuidados
Abuso y abandono
infantil violencia
domeacutestica
EDUCATIVO Padres con
discapacidad sin
apoyos
Falta de derivacioacuten
hacia servicios de
intervencioacuten tras el
alta meacutedica
Retraso diagnoacutestico
intervencioacuten temprana
inadecuada servicios
de educacioacuten especial
inadecuados apoyo
familiar inadecuado
42 ASPECTOS PSICOEVOLUTIVOS DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
La discapacidad intelectual leve es la de menor afectacioacuten seguacuten la clasificacioacuten que
existe dentro de este campo Conocemos que las personas que padecen esta afectacioacuten
poseen un cociente intelectual de entre un 50 y un 70 de manera aproximada de igual
forma se tienen en cuenta otra serie de aspectos ajenos al nivel de inteligencia que
pasaremos a describir a continuacioacuten
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
16
Como hemos mencionado en el apartado anterior su identificacioacuten en los primeros
meses de vida es praacutecticamente indetectable ya que el desarrollo es el esperado para un
nintildeo de su edad Las diferencias comienzan a detectarse maacutes adelante fiacutesicamente no
poseen ninguacuten rasgo que los defina y sus dificultades motoras o sensoriales en el caso
de que existan son leves Respecto a la autonomiacutea personal llegan a desarrollar aunque
de manera perceptiblemente maacutes lenta habilidades que les permiten desenvolverse en su
vida diaria asiacute como ser independientes en su cuidado personal Se implican
activamente en praacutecticas que pueden llevar a cabo de manera aceptable sin embargo
suele darse falta de iniciativa lo que ocasiona en numerosas situaciones cierta
dependencia de un adulto y falta de responsabilidad y compromiso individual Por otro
lado a menudo presentan baja autoestima y episodios de ansiedad y en situaciones
nuevas puede tener comportamientos disruptivos e impulsivos
Las capacidades cognitivas se ven ligeramente afectadas procesos como el de
atencioacuten y memoria pueden ser menos efectivos Tienen problemas a la hora de
discriminar y seleccionar la informacioacuten tambieacuten en los procesos de simbolizacioacuten y
abstraccioacuten pueden aparecer dificultades a la hora de llevar a cabo habilidades
acadeacutemicas como pueden ser la lectura escritura operaciones aritmeacuteticas praacutecticas con
tiempo o dinero etc
El lenguaje oral se adquiere de manera maacutes lenta pero se ajusta a los patrones
estaacutendar y sigue una evolucioacuten normal aunque puedan surgir problemas de
comprensioacuten el vocabulario sea maacutes reducido y pobre presenten problemas con la
interpretacioacuten y seleccioacuten de la informacioacuten La comunicacioacuten y las relaciones sociales
se ven afectadas muestran cierta inmadurez que conlleva a la no aceptacioacuten por parte
de sus iguales llegando a darse situaciones de manipulacioacuten o sometimiento como
uacutenico medio para ser aceptados por el grupo Causantes de esto tambieacuten son la manera
que tienen de percibir o interpretar la informacioacuten la inestabilidad emocional que sufren
en muchos casos la carencia de criterio para expresarse en situaciones que requieran
juicio social la autodeterminacioacuten o la toma de decisiones importantes etc Asimismo
les supone un gran esfuerzo empatizar con los demaacutes en determinadas situaciones asiacute
como comprender sus gustos y motivaciones teniendo en cuenta que exteriorizar sus
sentimientos tambieacuten es algo que les supone un gran esfuerzo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
17
Recogeremos las principales caracteriacutesticas del alumno con Discapacidad Intelectual
leve expuestas detalladamente en este apartado en una tabla
Tabla 2
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
Caracteriacutesticas Discapacidad Intelectual leve
― Cociente intelectual entre 50 y 70
― Desarrollo normal en los primeros meses
― Apariencia fiacutesica normal
― Si aparecen dificultades motoras o sensoriales son leves
― Desarrollo lento de la autonomiacutea personal
― Falta de iniciativa y responsabilidad
― Baja autoestima
― Comportamientos disruptivos
― Afectadas atencioacuten y memoria
― Problemas de comprensioacuten vocabulario reducido
― Dificultades para establecer relaciones sociales
― Inestabilidad emocional
43 RESPUESTA EDUCATIVA ADAPTADA A LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
El alumnado con Discapacidad Intelectual leve debe ser evaluado para que la
respuesta proporcionada atienda y responda a sus necesidades lo maacutes ampliamente
posible Este colectivo se encuentra enmarcado dentro de los alumnos con necesidades
educativas especiales y por tanto el centro escolar del que forme parte debe actuar
seguacuten mande el curriacuteculo y valorar no soacutelo las capacidades y conocimientos del alumno
sino tambieacuten sus caracteriacutesticas y recursos personales y familiares para poder
desarrollar una propuesta lo maacutes ajustada a sus posibilidades
Tras explicar sus principales dificultades y caracteriacutesticas pueden derivar de las
mismas una serie de necesidades que nos serviraacuten como punto de partida para
considerar la respuesta educativa que sea maacutes adecuada Navas et al (2008) recogen y
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
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personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
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a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
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444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
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ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
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Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
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Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
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persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
18
sintetiza las necesidades educativas maacutes frecuentes en el alumnado con discapacidad
intelectual siendo estas
- Desarrollar la autonomiacutea personal en los contextos habituales del escolar
- Potenciar habilidades sociales comprender y sintetizar informaciones y
siacutembolos empatizar interactuar aumentar vocabulario para mantener una
comunicacioacuten fluida
- Desarrollar y afianzar los procesos cognitivos baacutesicos percepcioacuten atencioacuten y
memoria
- Fomentar autoestima y autoconcepto
- Adquirir estrategias que faciliten el aprendizaje
- Promover aprendizajes globalizadores y funcionales para las diferentes
situaciones de la vida diaria
Por otro lado maacutes detalladamente se explicaraacuten las necesidades seguacuten las cinco
dimensiones desarrolladas en el apartado en el que se define el concepto de
Discapacidad Intelectual
Siguiendo a Antequera et al (2008) al igual que existen cinco dimensiones seguacuten el
enfoque multidimensional de Schalock existiriacutean derivadas de las mismas otras cinco
necesidades
La primera de ellas mantiene relacioacuten con la capacidad intelectual que como ya
sabemos en el alumnado con discapacidad intelectual pueden encontrarse alterados
algunos de los funcionamientos como atencioacuten y memoria el procesamiento de la
informacioacuten y los procesos cognitivos baacutesicos
Las siguientes necesidades derivan de las necesidades adaptativas comunicacioacuten
autocuidado habilidades de vida en el hogar habilidades sociales utilizacioacuten de la
comunidad autodeterminacioacuten salud y seguridad acadeacutemicas funcionales ocio y
tiempo libre y trabajo
En relacioacuten con la participacioacuten la interaccioacuten y roles sociales surgen necesidades
de tipo social Se valora su implicacioacuten e integracioacuten en su comunidad valorando o
teniendo en cuenta su nivel de funcionamiento y disponibilidad
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
7 REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
19
La cuarta necesidad tiene que ver con las limitaciones que pueden existir respecto a
la salud del alumnado Debe ser capaz de reconocer sus propios siacutentomas asiacute como
describirlos Tambieacuten se tendraacute en cuanta la salud psiacutequica ya que pueden existir
alteraciones de tipo emocional
Por uacuteltimo hablaremos de las necesidades surgidas del contexto que como hemos
visto es un agente que puede contribuir o perjudicar al desarrollo de la persona Para
proporcionar un entorno oacuteptimo y facilitador de oportunidades debe construirse sobre la
base de la experimentacioacuten praacutecticas funcionales integracioacuten participacioacuten
431 AacuteMBITOS DE INTERVENCIOacuteN PARA EL DESARROLLO
PERSONAL
El concepto de calidad de vida se encuentra estrechamente relacionado con el
bienestar de la persona con aquellos aspectos que le hacen sentir bien y tambieacuten los
objetivos que nos planteamos para llegar a ser felices en la vida tanto en el aacutembito
profesional como en el personal tambieacuten tiene que ver con la participacioacuten social y las
oportunidades Por lo tanto es un concepto en gran parte subjetivo ya que cada persona
tiene unas necesidades y pretensiones diferentes sin embargo todos los seres humanos
compartimos determinadas condiciones de vida que son las que ofrecen a este concepto
cierto grado de generalizacioacuten que no es posible en situaciones en las que las
condiciones ya sean ambientales o personales limiten la posibilidad de obtener un
nivel y calidad de vida aceptable (Gineacute 2004)
Para delimitar el teacutermino de calidad de vida existen seguacuten Schalock (1999) ocho
dimensiones
- Bienestar emocional felicidad autoconcepto
- Relaciones interpersonales intimidad familia amistades
- Bienestar material pertinencias seguridad trabajo
- Desarrollo personal educacioacuten habilidades competencias
- Bienestar fiacutesico salud nutricioacuten
- Autodeterminacioacuten elecciones control personal
- Inclusioacuten social aceptacioacuten participacioacuten en la comunidad
- Derechos privacidad libertades
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
20
Estas dimensiones que describe Schalock se encuentran relacionadas entre siacute e
influyen directamente en la vida de las personas
En definitiva con la calidad de vida unida a la Discapacidad Intelectual se pretende
ofrecer oportunidades dar servicio que responda a las necesidades de estas personas y
les permita ser independientes
Los apoyos son un aspecto importante en este campo ya que en gran parte depende
de ellos que esa calidad de vida de la que hemos estado hablando llegue a conseguirse
tambieacuten tener en cuenta la importancia que tienen estos apoyos para el desarrollo de la
autonomiacutea personal (FEAPS) Seguacuten (Schalock 1999) existen cuatro tipos de apoyos
seguacuten la intensidad que diferenciaremos en la siguiente tabla
Tabla 3
Tipos de apoyos (Shalock 1999)
TIPOS DE APOYOS
INTERMITENTE Apoyos a corto plazo que se utilizan
uacutenicamente en eacutepocas de traacutensito Su
intensidad puede ser alta o baja
LIMITADO Se utilizan de manera intermitente pero
son limitados en el tiempo
AMPLIO Apoyos a largo plazo y de caraacutecter
regular A veces se encuentran sujetos a
algunos ambientes
GENERALIZADO Apoyo de alta intensidad se proporcionan
en distintos contextos y son necesarios
para la supervivencia de la persona
432 ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR Y RESPUESTAS EDUCATIVAS
ESPECIacuteFICAS
Atendiendo a la ley orgaacutenica (LOE 2006) encontramos que existen dos
modalidades de escolarizacioacuten para el alumnado con necesidades educativas especiales
con la finalidad que ofrecer el tipo de respuesta maacutes adecuada a sus caracteriacutesticas
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
21
personales A continuacioacuten describiremos las dos modalidades de escolarizacioacuten
(CREENA 2013)
a) Centro de Educacioacuten ordinario
1 Centros de Educacioacuten Preferente para la discapacidad motora y auditiva
Estos centros estaacuten especializados en alumnos con alguacuten tipo de discapacidad
motora grave y por consiguiente sus infraestructuras estaacuten preparadas para atender a sus
dificultades de desplazamiento Tambieacuten estaacuten destinados a los alumnos con
discapacidad auditiva grave y poseen material especiacutefico para compensar sus deacuteficits
2 Unidades de transicioacuten TGD
Centro al que asiste el alumnado que presente alguacuten Trastorno Generalizado del
Desarrollo Normalmente son grupos muy reducidos dirigidos por un maestro de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica
3 Unidades de curriacuteculo especial (UCE)
Esta opcioacuten estaacute destinada a alumnos con Discapacidad Intelectual leve o
moderada y que durante la etapa de Educacioacuten Primaria han estado escolarizados en un
centro educativo ordinario El objetivo primordial de estas unidades es la integracioacuten de
este tipo de alumnado en el centro de Educacioacuten Secundaria con ayuda de apoyos
intensivos por parte de los profesionales oportunos
4 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
Estos programas estaacuten dirigidos a joacutevenes con Discapacidad Intelectual con la
suficiente Autonomiacutea Personal que les permita desempentildear alguacuten tipo de trabajo
profesional
b) Centro de Educacioacuten Especial
1 Aula Alternativa a Centro de Educacioacuten Especial en Zona Rural
Estas aulas estaacuten preparadas para atender al alumnado con necesidades
educativas especiales con recursos y materiales extraordinarios
2 Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial Especial (PCPIE)
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
22
Dirigidos a los joacutevenes que provienen de centros de Educacioacuten Especial y les
preparan en estudios de Formacioacuten Profesional
Tras comentar brevemente las modalidades de escolarizacioacuten exponer que siempre
que sea posible el alumno con necesidades educativas especiales acudiraacute a un centro de
Educacioacuten ordinario y solo en los casos maacutes extremos y graves se recurriraacute a los
Centros de Educacioacuten Especial o a una educacioacuten combinada entre los dos centros
sobre todo con el objetivo de contribuir a su integracioacuten y socializacioacuten
Por otro lado recoger los documentos que son necesarios para un alumno con
necesidades educativas especiales y que deben ser revisados y modificados anualmente
(Fernaacutendez 2010)
- Informe de Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica
- Adaptacioacuten curricular individual
- Informes de evaluacioacuten trimestrales
- Posibles informes de centros ajenos
44 AUTONOMIacuteA PERSONAL Y DESARROLLO
CURRICULAR EN LA EDUCACIOacuteN PRIMARIA
En primer lugar antes de explicar los conceptos que engloban a la Autonomiacutea
Personal hacer hincapieacute en la importancia que tiene este aspecto en la sociedad en
general destacar que junto con la independencia es uno de los bienes personales maacutes
valorados en el mundo actual (Soto 2009)
Tambieacuten en el aacutembito educativo deja huella la Autonomiacutea Personal dando nombre a
una de las competencias del curriacuteculo ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo teniendo eacutesta
gran vinculacioacuten con el desarrollo integral de la persona y siendo la que nos da la
posibilidad de actuar por nosotros mismos El Gobierno Vasco hace una representacioacuten
visual con las claves principales de la competencia ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
23
Figura 2 Claves de la competencia curricular ldquoAutonomiacutea e Iniciativa Personalrdquo
Como se observa en el esquema es una competencia que contribuye a muacuteltiples
aspectos de importancia para la vida y la formacioacuten integral de la persona
En este apartado del TFG desarrollaremos una serie de puntos clave a tratar con la
Autonomiacutea Personal
441 CONCEPTUALIZACIOacuteN
En primer lugar definir el teacutermino de Autonomiacutea Personal en siacute mismo siguiendo al
MEC (2011) y atendiendo a la legislacioacuten espantildeola se refiere a la capacidad que
tenemos los seres humanos para controlar y tomar decisiones regirnos por una serie de
normas sociales asiacute como ser capaces de llevar a cabo las actividades baacutesicas para la
vida diaria
En segundo lugar poner en relacioacuten el concepto de Autonomiacutea Personal y la
Discapacidad Intelectual seguacuten describe Tello (2013) que entiende la Autonomiacutea
Personal como un derecho fundamental del que todos debemos gozar
independientemente de nuestras caracteriacutesticas personales y tener capacidad de elegir y
tomar nuestras propias decisiones Sentildeala que debemos ser conscientes de que las
AUTONOMIacuteA E
INICIATIVA
PERSONAL
Competencia
emocional y
social
Competencia
para la vida
Caraacutecter
holiacutestico y
simeacutetrico
Vinculacioacuten
con aprender
a aprender Competencia
metadisciplinar
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
58
Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
59
ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
63
ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
24
personas con Discapacidad Intelectual tienen cosas que aportar a la sociedad y por ellos
debemos hacerles partiacutecipes activos de la misma entre otras cosas porque existe el
Derecho a la Igualdad en el que se asegura que todos los seres humanos somos iguales
y tenemos los mismos derecho y no debemos excluir a aquellos que presentan unas
necesidades diferentes al resto sino que debemos adaptar y modificar los entornos para
adecuarlos a sus necesidades y caracteriacutesticas Reivindica un cambio de pensamiento y
la movilizacioacuten de la sociedad para que las personas con DI puedan adaptarse conseguir
una sociedad inclusiva para ello propone compensar sus dificultades potenciando su
Autonomiacutea Personal y hacieacutendoles partiacutecipes de su propio proceso de desarrollo
Este mismo autor recoge algunos objetivos de los que se debe partir para trabajar la
Autonomiacutea Personal con las personas con DI uno de ellos atiende a que las se debe
profundizar en el concepto de Autonomiacutea Personal y tambieacuten en el de
autodeterminacioacuten comprendieacutendolo como un derecho de este colectivo El siguiente
objetivo apunta que se debe dotar de herramientas a las personas con DI para que sean
capaces de reflexionar acerca de sus derechos y la manera de integrarlos en sus vidas
Debemos definir tambieacuten el teacutermino de Habilidades de la vida diaria relacionadas
estrechamente con la vida independiente y a las que se hace referencia en numerosas
ocasiones en nuestro programa de intervencioacuten Para el desarrollo de las habilidades de
la vida diaria se ponen en juego tres factores las destrezas de la propia persona la tarea
a realizar y en contexto en el que se lleva a cabo la misma son actividades o praacutecticas
rutinarias comunes a todo ser humano estaacuten ligadas a la supervivencia de la persona y a
las necesidades baacutesicas de la misma Tambieacuten relacionadas con las responsabilidades
personales y la salud y tienen como fin lograr la autonomiacutea y la independencia personal
(Romero 2007) Seguacuten este mismo autor mientras que con la independencia somos
capaces de satisfacer las necesidades baacutesicas o llevar a cabo estas habilidades de la vida
diaria de las que estamos hablando la autonomiacutea personal es la que es responsable de la
independencia econoacutemica la capacidad para tomar decisiones y actuar de acuerdo con
las normas y creencias de uno mismo
25
442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
26
a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
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50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
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TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
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LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
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TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
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-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
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Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
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ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
60
entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
61
ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
62
de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
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ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
64
nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
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442 FAMILIA Y AUTONOMIacuteA PERSONAL
Soto (2009) destaca el papel de las familias como un elemento fundamental para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal en las personas con Discapacidad Intelectual ya
que es en ellas donde comienza la convivencia la comunicacioacuten el respeto los valores
Relaciona esta socializacioacuten con la Autonomiacutea personal y apunta que son aspectos
claves en el proceso de desarrollo de las personas entra en juego entonces el rol y el
ambiente familiar que debe ofrecer oportunidades para que los nintildeos con DI sean
capaces de desarrollar esas capacidades y competencias personales y sociales
Es muy comuacuten la sobreproteccioacuten de los padres hacia aquellos alumnos que tienen
alguacuten tipo de necesidad educativa especial siendo este un aspecto que hace crecer la
dependencia del entorno familiar y la causa principal de la falta de responsabilidad y
autonomiacutea Por ello el apoyo y asesoramiento a las familias por parte del centro asiacute
como la colaboracioacuten con las mimas es una de las claves del proceso va a ayudar y
contribuir sustancialmente al desarrollo del alumno (Fantova 2000)
Carretero propone una serie de indicaciones para padres que tienen como objetivo
principal potenciar la Autonomiacutea personal en los nintildeos con dificultades
- No hacer por el nintildeo lo que eacutel pueda hacer por siacute mismo
- Darle la oportunidad de tomar decisiones
- Dar aacutenimos de manera continuada hacerle saber que se le apoya
- Cuidar la comunicacioacuten ser expliacutecitos
- Dejarle investigar y buscar soluciones
- Valorar y reforzar las conductas autoacutenomas
- Dejar que asuma las consecuencias de sus actos
- Tener en cuenta sus pensamientos y opiniones en todo momento
443 AacuteREAS DE INTERVENCIOacuteN EDUCATIVA
Centellas (2007) hace una clasificacioacuten de las aacutereas de intervencioacuten educativa en
referencia a la Autonomiacutea Personal para los menores con Discapacidad Intelectual y las
divide en dos grandes grupos que a su vez se encuentran subdivididos en otros maacutes
especiacuteficos A continuacioacuten detallamos la clasificacioacuten y definimos las partes de mayor
intereacutes para nuestro proyecto
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a) Aacutereas de desarrollo personal
Entre las aacutereas de desarrollo personal que se destacan y que conviene tener en
cuenta a la hora del trabajo de intervencioacuten psicoeducativa estaacuten
1 Cognitivo- intelectual Centradas en adquirir habilidades acadeacutemicas
funcionales y praacutecticas en teacuterminos de vida independientes Forman parte
de esta aacuterea las habilidades intelectuales baacutesicas las habilidades linguumliacutesticas
las habilidades psicomotoras y las habilidades de aprendizaje
2 Afectivo- emocional Se tienen en cuenta conceptos como la autoestima o el
autoconcepto y trabaja la expresioacuten y el control de sentimientos propios y
ajenos con el objetivo de mejorar las relaciones personales
3 Habilidades instrumentales En esta aacuterea se recogen los aspectos que maacutes
nos interesan en la realizacioacuten de nuestro programa y son los haacutebitos de
higiene personal el orden la limpieza la economiacutea etc
4 Desarrollo fiacutesico y de salud Que comprende los haacutebitos de nutricioacuten y
alimentacioacuten
5 Valores y actitudes
b) Aacutereas de adaptacioacuten e integracioacuten en contextos significativos
En estas aacutereas se engloban los aspectos referidos al contexto de interaccioacuten del
alumnado concretados en la familia y en el centro escolar La importancia del
entorno maacutes cercano promueve consecuencias positivas de una actuacioacuten
correcta de la familia en el desarrollo del alumno debiendo ser igualmente
efectiva en el contexto escolar-formativo
Igualmente el centro escolar debe ser facilitador y promovedor de su desarrollo
personal de manera que estimule su autonomiacutea y provea de herramientas e
instrucciones para conseguir una vida independiente
En este sentido y aunque no tenga una relacioacuten directa con el aacutembito educativo
se tiene que tener muy en cuenta los contextos laborales residenciales
comunitarioshellip hacieacutendoles participes de la comunidad de la que forman parte
teniendo en cuenta sus posibilidades y eliminando barreras tanto arquitectoacutenicas
como sociales
27
444 METODOLOGIacuteA DE INTERVENCIOacuteN PSICOPEDAGOacuteGICA
Para el correcto desarrollo psicopedagoacutegico de la autonomiacutea personal en relacioacuten
con las habilidades de la vida diaria el CEAPAT-IMSERSO (2012) establece una guiacutea
de praacutecticas que contribuyen a la independencia personal y las podemos trabajar desde
el aacutembito educativo son las siguientes
Comer y beber
Higiene personal relacionada con la miccioacuten y la defecacioacuten
Lavarse
Realizar otros cuidados corporales
Vestirse
Mantenimiento de la salud
Cambiar y mantener la posicioacuten del cuerpo
Desplazarse dentro del hogar
Desplazarse fuera del hogar
Realizar tareas domeacutesticas
Tomar decisiones
Debemos como maestros especializados en Pedagogiacutea Terapeacuteutica trabajar todos
estos aspectos de la Autonomiacutea Personal desde una perspectiva curricular para la
formacioacuten integral del alumnado
Una de las teacutecnicas que nos ha llamado la atencioacuten ha sido la elaborada por Limoacuten
(2000) y consiste en el desarrollo de la Autonomiacutea Personal a traveacutes de los procesos
participativos Introducieacutendonos el autor plantea una serie de estrategias de trabajo que
tienen como base la educacioacuten en valores y el trabajo colectivo la primera de ellas
promueve generar un ambientes dispares en las aulas que favorezcan a la participacioacuten
activa criacutetica que sirva como base para el anaacutelisis y la creacioacuten de la autoconciencia
social y colectiva la segunda taacutectica que plantea consiste en fomentar el desarrollo de la
autoestima personal basada en la confianza para encontrar soluciones a problemas
colectivos e individuales que puedan surgir la siguiente teacutecnica atiende a valorar la
solidaridad aprender a agradecer la ayuda que los demaacutes nos prestan y ser capaces de
ofrecerla nosotros mismos La cuarta de las teacutecnicas que desarrolla Limoacuten tiene que ver
con el respeto a los demaacutes el conocimiento de las diferentes culturas y la tolerancia
28
ante la diversidad existente en las aulas Otra de las estrategias a las que hace alusioacuten es
aprender a descubrir a someter a anaacutelisis todos los aprendizajes con capacidad criacutetica
La uacuteltima de ellas responde a reaccionar ante el conflicto de una manera positiva
utilizarlo como medio para ofrecer alternativas y expresar opiniones diversas
En definitiva se debe recurrir al grupo clase en su totalidad para trabajar la
Autonomiacutea y la Independencia personal contribuye tambieacuten de manera individual al
desarrollo madurativo del alumno y sobre todo a la inclusioacuten e integracioacuten mecanismo
clave sobre el que se asienta nuestro trabajo como maestros de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
445 PROGRAMAS APLICADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTONOMIacuteA PERSONAL
Existen programas dedicados al tema que estamos tratando en este apartado vamos
a destacar y explicar brevemente algunos de ellos
La Asociacioacuten para personas con Siacutendrome de Down (ASSIDO) lleva a cabo un
programa de autonomiacutea que comienza facilitando instrucciones al entorno familiar para
trabajar la independencia desde temprana edad y se va avanzando de manera progresiva
de acuerdo a la edad de madurez de la persona con la que se estaacute llevando a cabo
En liacuteneas generales establece una serie de objetivos especiacuteficos para trabajar el aseo
y la higiene el vestido la alimentacioacuten el desenvolvimiento en casa la inclusioacuten en su
propio hogar Por otro lado se fomenta la interaccioacuten social a traveacutes de la potenciacioacuten
de repertorios baacutesicos y el uso de un lenguaje adecuado a diferentes contextos y
situaciones tambieacuten se trabajan la responsabilidad y las rutinas Subraya que en eacutestas
aacutereas se tiene en cuenta la transversalidad y son revisadas perioacutedicamente por todos los
implicados en el proceso de formacioacuten Ademaacutes el programa estaacute sujeto a una serie de
principios
Atender de manera individualizada
Contribuir al desarrollo global de la persona
Trabajar con actividades funcionales necesarias y uacutetiles para la vida diaria
Usar una metodologiacutea de ldquoacompantildeamiento dirigidordquo y ldquoriesgo controladordquo
asegurando un apoyo y supervisioacuten continua para el alumno
29
Detallar en aspectos muy concretos desglosando y simplificando tareas
Verdugo (2006) desarrolla un Programa de Habilidades de la Vida Diaria para la
mejora de la conducta autodeterminada en personas con enfermedad mental grave y
prolongada en el que trata las siguientes aacutereas
Higiene y salud personal
Cuidados personales
Habilidades domeacutesticas
Prevencioacuten de riesgos en el hogar
Utilizacioacuten de monedas y billetes y planificacioacuten de gastos e ingresos
Autonomiacutea en la alimentacioacuten
Actividades comunitarias
Conocimiento y utilizacioacuten del tiempo libre y de ocio
En cada uno de estos temas desarrolla una primera parte teoacuterica en la que
encontramos instrucciones herramientas consejos y pasos a seguir para conseguir la
finalidad propuesta existe una segunda parte con actividades a completar para
consolidar los conocimientos aprendidos Incluye tambieacuten una guiacutea para el profesor y
un cuaderno de actividades para el alumno
30
5 PROPUESTA DE INTERVENCIOacuteN PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMIacuteA PERSONAL
DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
En este apartado se desarrolla una propuesta de intervencioacuten para el alumnado con
Discapacidad Intelectual leve el objetivo principal de la misma seraacute entrenar y
potenciar la autonomiacutea personal y las habilidades para la vida diaria con la pretensioacuten
de alcanzar el desarrollo integral de este colectivo que en el futuro pueda tener cierta
calidad de vida y valerse por siacute mismos
Contiene los destinatarios hacia los que va dirigida la intervencioacuten la metodologiacutea
y el procedimiento que se ha seguido durante el trabajo tambieacuten algunas orientaciones
didaacutecticas que nos han servido de guiacutea y apoyo
Por uacuteltimo la parte maacutes extensa seraacute la descripcioacuten de las actividades que se han
elaborado con ellas se pretende trabajar fomentar y afianzar la autonomiacutea personal del
alumnado con Discapacidad Intelectual leve ya que es uno de los aspectos prioritarios
para su progreso y desarrollo Todo ello se llevaraacute a cabo teniendo en cuenta el curriacuteculo
vigente de Educacioacuten Primaria se trabajaraacute desde el aacutembito de la Educacioacuten Especial y
desde las aacutereas instrumentales contando con la colaboracioacuten fundamental del maestro
de Pedagogiacutea Terapeacuteutica
51 DESTINATARIOS
La propuesta de intervencioacuten estaacute dirigida como ya hemos sentildealado anteriormente
al alumnado con Discapacidad Intelectual Leve matriculado en los dos uacuteltimos cursos
de la Educacioacuten Primaria debido a que se encuentran cerca de un momento de traacutensito
siendo eacuteste el cambio a la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en el que se les va a exigir
cierto grado de madurez y en el que les va a ayudar a su integracioacuten entre otras cosas
el hecho de ser autoacutenomos e independientes en sus tareas tanto personales como
acadeacutemicas
Las actividades planteadas intentan completar el desarrollo de la autonomiacutea personal
de los alumnos con actividades y praacutecticas funcionales relacionadas con habilidades y
necesidades baacutesicas para la vida diaria tratando de facilitarles y asegurarles cierta
calidad de vida y la aceptacioacuten por parte de los iguales y la sociedad en general
31
Algunas de ellas pueden parecer demasiado sencillas pero se encuentran adaptadas
teniendo en cuenta que el alumno en cuestioacuten tiene dificultades y alguacuten antildeo de desfase
curricular
Es importante trabajar aspectos de autonomiacutea en todos los cursos de Educacioacuten
Primaria y con todo tipo de alumnado por ello se puede y debe integrar en este proyecto
a todos los alumnos de aula ya que todos necesitan tener cierta capacidad criacutetica ser
responsables estar motivados potenciar su autoconcepto y autoestima etc
52 METODOLOGIacuteA
Para la elaboracioacuten de este TFG se ha seguido un proceso caracterizado por cierta
continuidad que es la que nos ha permitido avanzar en el trabajo con seguridad ya que
previamente hemos hecho una seleccioacuten de la bibliografiacutea adecuada para la
composicioacuten de la fundamentacioacuten teoacuterica y posteriormente una propuesta de
intervencioacuten para el alumnado con Discapacidad Intelectual Leve basada en los
conceptos estudiados y contrastados A continuacioacuten en la figura 3 se incluye un
esquema de accioacuten metodoloacutegica que facilita la comprensioacuten de los pasos que se han
ido siguiendo e integrando para la composicioacuten del trabajo
Figura 3 Metodologiacutea del TFG
Se ha comenzado realizando una buacutesqueda de informacioacuten en numerosas fuentes
bibliograacuteficas centrada primeramente en el tema del alumnado de Educacioacuten Primaria
con Discapacidad Intelectual Leve y adentraacutendonos maacutes tarde en el tema de la
Buacutesqueda de Informacioacuten en
fuentes bibliograacuteficas de referencia
Elaboracioacuten de una propuesta de
intervencioacuten
Composicioacuten de la
Fundamentacioacuten Teoacuterica
32
Autonomiacutea Personal y las Habilidades para la vida diaria Se han consultado bases de
datos electroacutenicas al igual que revistas cientiacuteficas especializadas Asimismo se ha
profundizado sobre su importancia y conexioacuten con el alumnado con Discapacidad
Intelectual analizando documentos teacutecnicos de organismos (MEC UNESCO) y
asociaciones (CEAPAT ASSIDO)
Tras eacuteste anaacutelisis bibliograacutefico se ha realizado la fundamentacioacuten teoacuterica
comenzando por mencionar los aspectos principales de la DI como son su concepto y
caracteriacutesticas continuando por la autonomiacutea personal y tratando de crear un nexo de
unioacuten entre los dos teacuterminos
Una vez explorados los dos temas principales del trabajo (las caracteriacutesticas de
la discapacidad intelectual leve y el desarrollo de la autonomiacutea personal) se ha
elaborado la propuesta de intervencioacuten que tendraacute lugar en un centro ordinario acorde
con el objetivo previamente definido
53 ORIENTACIONES DIDAacuteCTICAS
El disentildeo de la propuesta de intervencioacuten vendraacute de la mano del profesional de
Pedagogiacutea Terapeacuteutica enmarcada dentro del curriacuteculo de Educacioacuten Primaria y en
directa relacioacuten con el tutor del grupo-clase al que pertenece el alumno con DI sin
olvidarnos por supuesto del resto de profesionales que se ocupan en alguacuten momento del
escolar asiacute como su entorno maacutes cercano y familia Se debe atender de manera principal
a las necesidades del alumno por lo que no se prioriza sobre la propuesta sino sobre sus
principales requerimientos e intereses
Seguacuten Garciacutea (2013) existe una fase previa al entrenamiento en habilidades de
autonomiacutea personal y una serie de elementos a tener en cuenta como se describe en la
siguiente figura (Figura 4)
33
Figura 4 Elementos en la planificacioacuten de la intervencioacuten en habilidades de autonomiacutea personal
(adaptado de Garciacutea 2013)
Como se observa en la representacioacuten el alumno es sometido a una evaluacioacuten
previa en la que se tiene en cuenta no solo sus capacidades y habilidades sino tambieacuten
sus necesidades y demandas pero sobre todo incide en la conducta del sujeto como
punto de partida para dirigir la intervencioacuten y pasar a establecer una serie de objetivos
que es con lo que nos encontramos en el siguiente paso estos objetivos estaacuten
directamente relacionados con la calidad de vida y la autodeterminacioacuten
Tras establecer los objetivos se deciden las teacutecnicas de entrenamiento el lugar y los
recursos necesarios algunas de las teacutecnicas que se utilizan son el modelado el
encadenamiento o el role playing Despueacutes de esto debemos decidir cuaacutel va a ser el
meacutetodo de evaluacioacuten del programa para ello se pueden realizar entrevistas
cuestionarios registros de observacioacuten etc Tambieacuten se deben tener en cuenta los
criterios de evaluacioacuten como si se han cumplido o no los objetivos propuestos si se ha
Establecer meacutetodos e
instrumentos de evaluacioacuten
Establecer criterios o
indicadores de evaluacioacuten
Definir tareas establecer
las teacutecnicas de
entrenamiento lugar y los
recursos necesarios
Evaluacioacuten sujeto y
conducta
Establecer objetivos
Aplicacioacuten del programa
Evaluacioacuten de resultados
34
obtenido la conducta deseada o si el ritmo de aprendizaje ha sido el correcto entre otros
aspectos
Por uacuteltimo se procede a la aplicacioacuten del programa junto con su posterior
evaluacioacuten en la fase de puesta en praacutectica hace hincapieacute sobre la colaboracioacuten familiar
y los tipos de refuerzo Posteriormente deben analizarse los resultados observando si se
han logrado los objetivos y si no ha sido asiacute introducir modificaciones en la propuesta
inicial
54 EVALUACIOacuteN
El proceso de evaluacioacuten que se propone para la intervencioacuten realizada consiste en
una evaluacioacuten inicial para la cual nos ayudaremos del Iacutendice de Katz destinado a toda
la poblacioacuten por lo que lo realizaraacuten todos los alumnos del aula Este cuestionario
cuenta con ocho niveles y se encarga de valorar la realizacioacuten de las actividades de la
vida diaria a traveacutes de seis iacutetems generales que son bantildeo vestido uso del WC
movilidad continencia y alimentacioacuten despueacutes son divididos cada uno de ellos en
independiente o dependiente con su correspondiente aclaracioacuten Asiacute pues introducimos
el Iacutendice de Katz seguacuten lo recoge la Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea
(Anexo 1)
Con esta primera evaluacioacuten inicial pretendemos especificar las necesidades
concretas del alumno con Discapacidad Intelectual pero tambieacuten las del resto ya que
seguramente alguno de ellos sea dependiente de alguno de sus familiares en alguna de
las praacutecticas y tenemos que conseguir llegar a esa independencia y romper con la
sobreproteccioacuten y la falta de responsabilidad que reina en las aulas actuales A partir de
este meacutetodo podremos delimitar algunas de las actividades en cuestioacuten de dedicarlas a
unos contenidos o a otros
Tras esta primera fase pondremos en marcha la propuesta de intervencioacuten para el
desarrollo de la Autonomiacutea Personal y con ella una evaluacioacuten continua basada en la
recogida de datos y en la observacioacuten Haremos especial hincapieacute en los aspectos
generales que tienen que ver con la autonomiacutea personal como son la toma de decisiones
o la responsabilidad mientras que por otro lado analizaremos las praacutecticas en siacute mismas
con los temas de haacutebitos de higiene o el dinero Para ello disentildearemos una tabla en la
que apareceraacuten estos aspectos y temas con un sistema de medicioacuten (Anexo 2) Apuntar
que este sistema no es decisivo en la evaluacioacuten sino que la actitud positiva el nivel de
35
participacioacuten en las actividades y el respeto hacia los demaacutes se tendraacuten en cuenta a lo
largo de todo el proceso
A modo de evaluacioacuten final llevaremos a cabo una asamblea todos juntos en la se
expresaraacuten opiniones y sentimientos con el objetivo de afianzar conocimientos y
sensibilizar con estos temas de autonomiacutea que tantas repercusiones pueden tener en las
praacutecticas generales de la vida diaria Tambieacuten para poner punto y seguido a un proyecto
que tienen que continuar fomentando dentro y fuera de las aulas
55 ACTIVIDADES
La propuesta de intervencioacuten realizada incluye un total de ocho actividades que se
llevaraacuten a cabo siempre bajo el mando del maestro especializado en Pedagogiacutea
Terapeacuteutica con el apoyo siempre del tutor y del resto de la comunidad educativa
Todas las sesiones que se plantean son independientes y siempre que sea posible seraacuten
integradas dentro del grupo clase al que pertenece el alumno que presenta necesidades
educativas especiales
Cada una de las actividades posee unos objetivos especiacuteficos sin embargo todas
cumplen unos generales que han servido de eje vertebrador en su planificacioacuten
- Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de diferentes conceptos
- Trabajar con aprendizajes funcionales
- Fomentar habilidades baacutesicas de la vida diaria
Con ayuda de estos objetivos se pretende lograr el desarrollo integral del alumnado
y por consiguiente asegurarle una calidad de vida lo maacutes alta posible respondiendo a
sus necesidades e intereses
Las praacutecticas que se proponen en la intervencioacuten han sido descritas detalladamente e
incluyen objetivos especiacuteficos como ya hemos mencionado ademaacutes de contenidos
recursos necesarios procedimiento justificacioacuten temporalizacioacuten y observaciones en
las que se aportan posibles variaciones o ampliaciones En muchas de las actividades se
trabaja de manera grupal aunque se encuentran adaptadas al nivel del alumno pero al
ser de caraacutecter luacutedico y trabajarse contenidos de intereacutes pueden realizarlas el resto de
compantildeeros esto ayudaraacute a su integracioacuten en el aula
36
Las actividades a desarrollar son las siguientes
ldquoMi rutina diariardquo (Anexo 3)
ldquoHigiene personalrdquo (Anexo 4)
ldquoLas estacionesrdquo (Anexo 5)
ldquoFaacutebulasrdquo (Anexo 6)
ldquoLa caja de las emocionesrdquo (Anexo 7)
ldquoSoy responsablerdquo (Anexo 8)
ldquoMenuacute saludablerdquo (Anexo 9)
ldquoUn supermercado en el aulardquo (Anexo 10)
37
6 CONCLUSIONES
Al comienzo de este trabajo nos planteamos una serie de objetivos a los que hemos
dado respuesta durante su realizacioacuten El primero de ellos la buacutesqueda de informacioacuten
en fuentes bibliograacuteficas para documentarnos sobre la terminologiacutea y los modelos
teoacutericos maacutes relevantes en torno a la Discapacidad Intelectual las caracteriacutesticas
evolutivas de esta patologiacutea en la Educacioacuten Primaria y tambieacuten meacutetodos y teacutecnicas a
los que recurren los profesionales de los centros para intervenir con este alumnado a
medida que hemos ido avanzando en esta buacutesqueda se ha ido concretando sobre la
tipologiacutea que se corresponde con la Discapacidad Intelectual Leve De la misma
manera y basaacutendonos en la fundamentacioacuten teoacuterica se ha desarrollado una propuesta de
intervencioacuten que teniacutea como objetivos principales atender a las necesidades educativas
del alumnado con DI leve escolarizado en centros ordinarios de Educacioacuten Primaria
asimismo favorecer su inclusioacuten consiguiendo la maacutexima aceptacioacuten social a traveacutes de
actividades funcionales y praacutecticas con las que desarrollar al maacuteximo su Autonomiacutea
Personal y asiacute conseguir su desarrollo integral de la persona
Soto (2009) sentildeala la importancia de trabajar de manera continuada en aspecto de la
Autonomiacutea Personal para compensar deacuteficits de dependencia motivacioacuten
autorregulacioacuten sobreproteccioacuten con todo el alumnado de Educacioacuten Primaria y en
especial con los que se ven afectados por DI debido en parte a su alto grado de
importancia en la vida adulta para alcanzar cierta calidad de vida que los permita tener
una vida lo maacutes normalizada posible y convivir sociedad
El desarrollo de la Autonomiacutea Personal es una pieza clave en la formacioacuten de las
personas ya que es uno de los valores maacutes preciados en la sociedad actual seguacuten indica
Romero (2007) Ademaacutes el curriacuteculo lo recoge como una de las competencias a trabajar
de manera simultaacutenea a traveacutes de las disciplinas que se estudian en el aula Por otra
parte la Autonomiacutea Personal se encuentra estrechamente unida a las habilidades de la
vida diaria praacutecticas comunes a todos los seres humanos que contribuyen a la
supervivencia y al mantenimiento personal asimismo poder ser independientes para
suplir las necesidades baacutesicas propias
Desde el campo de la Educacioacuten Especial debemos tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar estos aspectos que con contribuyen al desarrollo integral de la
38
persona y forman una relacioacuten directa con su inclusioacuten de manera especiacutefica y no
centrar los conocimientos en aspectos curriculares sino maacutes bien ampliar la perspectiva
actual y atender a las necesidades e intereses del alumnado potenciando sus habilidades
personales y sociales con la pretensioacuten de promover su calidad de vida e independencia
para conseguir una insercioacuten exitosa y normalizada en la sociedad Sin olvidarnos de
que el maestro especializado en Pedagogiacutea Terapeacuteutica tiene la posibilidad atender al
alumnado de manera maacutes individualizada lo cual contribuye a su comunicacioacuten y
confianza pero debe mantener estrecho contacto con el resto de profesionales del centro
y el entorno familiar del alumno y siempre que se pueda realizar alguna praacutectica con
todo el grupo-clase para afianzar conocimientos y proporcionarle seguridad al alumno
A lo largo de la composicioacuten del TFG hemos topado con algunas complicaciones
bajo mi punto de vista la maacutes relevante ha sido el planteamiento de una propuesta de
intervencioacuten basada en un aula hipoteacutetica en la que teniacuteamos a un alumno con DI leve y
debiacuteamos dar respuesta a sus necesidades a traveacutes de una serie de actividades que no
podiacuteamos poner en praacutectica para comprobar su efectividad para el desarrollo de la
Autonomiacutea Personal Este hecho ha generado numerosas dudas e inseguridades por ello
se ha intentado dirigir teniendo en cuenta conocimientos del curriacuteculo de las aacutereas
instrumentales asiacute como los aspectos maacutes esenciales y necesarios para el desarrollo de
la Autonomiacutea Personal y con la fusioacuten de estos dos elementos se ha desarrollado una
posible propuesta
Considero que la formacioacuten de los profesionales que trabajan en un centro debe ser
continuada y permanente no soacutelo los que trabajan en el aacutembito de la Educacioacuten
Especial deben conocer las dificultades de los alumnos con necesidades educativas
especiales ni son los encargados de compensarlas sino que es un trabajo constante de
toda la comunidad educativa Por ello y dado que todos consideramos el hecho de ser
independientes un derecho indispensable debemos ofrecerles y facilitarles su alcance a
las personas con Discapacidad Intelectual
En cuanto a lo que a miacute respecta en el aacutembito acadeacutemico este TFG ha supuesto un
gran aprendizaje acerca del tema a tratar Se han empleado largos periodos de tiempo en
la buacutesqueda de informacioacuten fiable y contrastada esta dedicacioacuten es la que ha permitido
obtener la informacioacuten suficiente para profundizar analizar y reflexionar sobre el tema
y finalmente realizar un trabajo acorde con lo programado en un primer momento
39
Concluir mencionando que ha supuesto un reto su realizacioacuten pero valoro la
ampliacioacuten de conocimientos que me ha aportado y no descarto llevarlo a la praacutectica en
mi futura labor como docente Si para algo me ha servido es para tener auacuten maacutes claro
que en el aula siempre debemos optar por dar respuesta y atender a las necesidades
individuales de nuestros alumnos es el uacutenico camino para lograr el desarrollo integral
de los mismos
40
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44
8 ANEXOS
ANEXO 1 Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
ANEXO 2 Tabla de registro de evaluacioacuten continua
ANEXO 3 Actividad 1 ldquoMi rutina diariardquo
ANEXO 4 Actividad 2 ldquoHigiene Personalrdquo
ANEXO 5 Actividad 3 ldquoLas estacionesrdquo
ANEXO 6 Actividad 4 ldquoFaacutebulasrdquo
ANEXO 7 Actividad 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
ANEXO 8 Actividad 6 ldquoSoy responsablerdquo
ANEXO 9 Actividad 7 ldquoMenuacute saludablerdquo
ANEXO 10 Actividad 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
45
ANEXO 1
Iacutendice de Katz (Consejeriacutea de Salud de la Junta de Andaluciacutea)
1Bantildeo Independiente
Dependiente
2Vestido Independiente
Dependiente
3Uso del WC Independiente
Dependiente
4Movilidad Independiente
Dependiente
5Continencia Independiente
Dependiente
6Alimentacioacuten Independiente
Dependiente
46
ANEXO 2
Tabla de registro de evaluacioacuten continua
Aspectos y temas
relacionados con la
Autonomiacutea Personal
Grado de obtencioacuten
Responsabilidad
Autodeterminacioacuten
Toma de decisiones
Independiente
Haacutebitos de higiene
Las horas
El dinero
1- Nunca2- Casi nunca 3- A veces 4- Casi siempre 5- Siempre
47
ANEXO 3
ACTIVIDAD 1 ldquoMi rutina diariardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Leer las horas del reloj
Relacionar las horas del diacutea con acciones cotidianas
Establecer un orden loacutegico para las praacutecticas diarias y en consecuencia una
rutina
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos de vida saludables
CONTENIDOS
Rutinas de la vida diaria
Secuencias temporales
Las horas reloj analoacutegico y digital
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Se le facilitaraacuten al alumno unos pictogramas en los que aparecen acciones que se
llevan a cabo habitualmente en una jornada El alumno deberaacute recortar y ponerlas en el
orden en el que el mismo las ejecuta despueacutes compararaacute con los compantildeeros y
dialogaraacuten sobre cuaacutel seriacutea el orden loacutegico A continuacioacuten deberaacute relacionar los relojes
analoacutegicos y digitales con la hora que considere adecuada para realizar la praacutectica de tal
manera que al final de la actividad obtendremos una especie de guiacutea de referencia para
llevar unas praacutecticas diarias ordenadas y saludables
JUSTIFICACIOacuteN
Estudiar un aprendizaje funcional y necesario como son las horas del reloj
ademaacutes de impulsar y promover lo que seriacutea una rutina diaria correcta con acciones del
su vida cotidiana
48
TEMPORALIZACIOacuteN
Para la realizacioacuten de esta actividad utilizariacuteamos en torno a una sesioacuten ya que
construiriacuteamos una especie de cuadernillo- guiacutea en el que pegariacuteamos cada una de las
imaacutegenes con sus correspondientes relojes
OBSERVACIONES
Como variantes de la actividad podriacuteamos ir incluyendo maacutes tarjetas con
acciones para ir completando la jornada diaria de manera maacutes detallada algunas de ellas
podriacutean ser lavarse los dientes lavarse las manos vestirse hacer la comida poner la
mesa peinarse etc Tambieacuten se podriacutea incorporar alguacuten componente luacutedico se podriacutean
repartir las tarjetas de las acciones y los relojes y uacutenicamente mediante gestos ir
formando y ordenando la rutina diaria
49
50
51
ANEXO 4
ACTIVIDAD 2 ldquoHigiene personalrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover autonomiacutea personal y crear haacutebitos saludables
Fomentar higiene personal adecuada
Sensibilizar y reflexionar sobre los haacutebitos de higiene saludables
CONTENIDOS
Salud e higiene personal
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Previamente antes de entregar la ficha se dialogaraacute sobre los haacutebitos de higiene
que llevan a cabo diariamente En la actividad hay una sopa de letras en la que tienen
que buscar las partes del cuerpo o acciones que aparecen en los dibujos que la rodean
despueacutes de esto rellenaraacuten las frases que se encuentran a continuacioacuten con la palabra
correcta de las encontradas en la praacutectica previa
Tras la confeccioacuten de la ficha se invitaraacute a la reflexioacuten sobre si ellos cumplen o
no la mayoriacutea de estos haacutebitos y promoveremos su praacutectica habitual haciendo hincapieacute
en la importancia y las consecuencias que puede provocar el no tener unos haacutebitos de
higiene
JUSTIFICACIOacuteN
Los haacutebitos de higiene tienen gran importancia en los nintildeos que se encuentran en
edad escolar no solo es significativo conocer los haacutebitos sino tambieacuten concienciar a las
familias de que deben ir relegando esas tareas en los nintildeos para lograr completa
autonomiacutea y responsabilidad en el aacutembito de la higiene Tiene como objetivo tambieacuten
esta actividad la prevencioacuten de enfermedades asiacute como el evitar el rechazo social a
causa de la falta de higiene que puede darse en algunos casos
52
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten y podremos promover haacutebitos saludables como
lavarse las manos o cepillarse los dientes despueacutes del almuerzo diario en el centro
Nuestra higiene personal
Busca en la sopa de letras palabras relacionadas con la higiene diaria
Con las palabras anteriores debes completar las siguientes frases
- Debo lavarme las antes de comer y despueacutes de ir
al bantildeo
- Debo mantener limpias mis y mis
- Debo lavarme los despueacutes de cada comida
- Debo mantener mi siempre limpia
- Debo diariamente con agua y con jaboacuten
- Debo lavarme la cuando me despierto
- Debo mantener mi limpio para prevenir bichitos
- Debo vestir siempre con limpia
M A E Z R K N A R I Z X A V P R O P A I M U D J N T Q W E Y B N P O U X O A S U O T F H G Ntilde C T S Q Z V R M Ntilde I P U H O D R T Y E I L D W G A N Z X F E J G N I V Ntilde R P U B L F A K R E N E M I S U Ntilde A S S V N D Z E C T I D S H P A T E H O A R P E L O C B E U G P R O V M A N V U S F Z Ntilde A
53
ANEXO 5
ACTIVIDAD 3 ldquoLas estacionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Conocer meses y estaciones del antildeo
Desarrollar la higiene del vestir
CONTENIDOS
Organizacioacuten temporal meses y estaciones
Haacutebitos de higiene higiene del vestir
RECURSOS
Adjuntos a la actividad
PROCEDIMIENTO
Para la realizacioacuten de la ficha es necesario recordar los meses y las estaciones
del antildeo deben conocer la duracioacuten de las mismas asiacute como cuando empiezan y cuando
terminan Tambieacuten reconocer el clima y la temperatura caracteriacutestica de cada una de
ellas para vestir a los nintildeos que aparecen desnudos deberaacuten antildeadir una actividad o
acontecimiento tiacutepico a cada estacioacuten por ejemplo ir a la piscina en verano o recoger
hojas secas en otontildeo
JUSTIFICACIOacuteN
Tanto saber vestirse eligiendo la ropa adecuada como conocer y dominar los
meses y las estaciones del antildeo son aprendizajes funcionales que sirven para
desenvolverse en la vida diaria y desarrollar la autonomiacutea personal
TEMPORALIZACIOacuteN
Una sesioacuten aproximadamente
54
LAS ESTACIONES
Es y estaacute lloviendo ahiacute fuera Las primeras flores empiezan a brotar
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de M y termina el 20 de J
Estamos en hace mucho calor y me gustariacutea darme un bantildeo
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de J y termina el 20 de S
Si las hojas de los aacuterboles ves caer es porque ha de ser
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de S y termina el 20 de D
Esta estacioacuten del antildeo empieza el 21 de D y termina el 20 de M
Con el friacuteo que hace en el abrigo es lo primero
55
ANEXO 6
ACTIVIDAD 4 ldquoFaacutebulasrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Promover actitudes criacuteticas y trabajar la toma de decisiones
Comprender los sentimientos y reacciones de los demaacutes para saber la manera
correcta de actuar
Reconocer y comprender moraleja de los textos y faacutebulas para establecer
comparaciones y conexiones con la vida diaria
Trabajar comprensioacuten lectora y promover actitudes positivas hacia la lectura
CONTENIDOS
Habilidades y experiencias de la vida diaria
Lectura
RECURSOS
Ejemplo de Faacutebula para trabajar la amistad adjunto a la actividad
PROCEDIMIENTO
A principio del proyecto cada uno de los alumnos escogeraacute una faacutebula y la
llevaraacute al aula y una vez a la semana leeremos una de ellas primero de manera
individual y despueacutes entre todos Se extraeraacuten las ideas principales y trataremos de
comprender la situacioacuten que aparece asiacute como la manera de proceder de los personajes
que aparecen trabajando tambieacuten la empatiacutea Se dialogaraacute y discutiraacute sobre la
ensentildeanza que trasmite la moraleja y cuaacutel puede ser su uso en la vida diaria
JUSTIFICACIOacuteN
Las faacutebulas son capaces de contar situaciones cotidianas a traveacutes del mundo de
la fantasiacutea en esta actividad nos serviraacuten como forma de trabajo para trabajar la toma de
decisiones y promover actitudes criacuteticas que consolidaraacuten la autodeterminacioacuten
concepto clave para el desarrollo de la autonomiacutea personal
56
TEMPORALIZACIOacuteN
Como hemos comentado en el procedimiento esta actividad se llevaraacute a cabo
semanalmente y dependiendo de su repercusioacuten tendraacute una duracioacuten de un trimestre
podremos alargarlo en el tiempo incorporando lecturas de otros geacuteneros siempre
fijaacutendonos en los comportamientos de los personajes
OBSERVACIONES
Se podraacuten llevar a cabo representaciones variaciones en las faacutebulas trabajar el
ejercicio al contrario escogiendo una experiencia de la vida diaria que les haya ocurrido
a ellos y escribir una faacutebula en torno a ella asignaacutendole los personajes adecuados
EL LEOacuteN Y EL RATOacuteN
Un diacutea un gran leoacuten dormitaba bajo el sol cuando un ratoncito pasoacute corriendo sobre su pata y le despertoacute El leoacuten estaba a punto de comeacuterselo cuando el ratoacuten gritoacute
-Por favor sentildeor dejadme marchar Quizaacute alguacuten diacutea podreacute seros uacutetil
Al leoacuten le hizo reiacuter la idea de que un ratoacuten tan pequentildeo pudiera servirle de ayuda alguna vez Pero era un animal noble y lo dejoacute partir
Poco tiempo despueacutes el leoacuten cayoacute preso en una red El animal se debatioacute con furia pero las cuerdas eran demasiado fuertes Entonces rugioacute con toda su potencia El ratoncito le oyoacute y corrioacute hacia donde se encontraba
-No te muevas leoacuten y yo te librareacute Voy a roer las cuerdas
El ratoacuten cortoacute las cuerdas con sus afilados dientecillos y el leoacuten pudo escaparse de la red
57
-Una vez te reiacuteste de mi- dijo el ratoacuten- Pensaste que yo era demasiado pequentildeo para serte de alguna ayuda Pero ya lo ves debes la vida a un pequentildeo y humilde ratoncito
ANEXO 7
ACTIVIDAD 5 ldquoLa caja de las emocionesrdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Reconocer y expresar sentimientos propios y ajenos
Desenvolverse en situaciones cotidianas y conversaciones
Ayudar a los demaacutes
CONTENIDOS
Sentimientos y emociones
Expresioacuten oral
RECURSOS
Cajas con carteles de emociones
PROCEDIMIENTO
Cada diacutea al llegar al aula o despueacutes del recreo cada alumno en un papel escribiraacute
coacutemo se siente hoy una frase que defina su estado de aacutenimo Despueacutes las juntaremos
todas y se repartiraacuten de manera aleatoria cada uno expondraacute la frase que le ha tocado e
intentaraacute definir queacute es lo que le puede ocurrir a esa persona y si fuese algo negativo
buscar solucioacuten al problema si por el contrario la frase es positiva animaremos a que
ese estado de bienestar perdure en el tiempo y se daraacuten consejos sobre coacutemo mantenerlo
y tambieacuten sobre como reponerse a una situacioacuten de estreacutes o malestar todo ello se haraacute
de manera anoacutenima teniendo en cuenta que cuesta reconocer las dificultades en uno
mismo sin embargo de esta manera facilitamos la fluidez de la expresioacuten de
sentimientos y la solucioacuten de los problemas ya que van a ser contados y vistos desde
otras perspectivas
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Despueacutes de la lectura y comentario de los estados de aacutenimo de todos los
compantildeeros los depositaremos en unas cajas en las que apareceraacuten diferentes
sentimientos
- Felicidad
- Tristeza
- Enfado
- Miedo
- Sorpresa
- Otros verguumlenza estreacutes disgusto aburrimiento etc
Esta uacuteltima parte tiene como objetivo recontar al final del proyecto en cual de estas
cajas se encuentra la mayoriacutea de papeles esperando que los mayoritarios sean los de
sentimientos positivos y valorar y reflexionar despueacutes sobre saber mantener un
equilibrio emocional y sobrellevar las situaciones que nos generan cierta incomodidad
JUSTIFICACIOacuteN
Con esta actividad a parte de reconocer y comprender sentimientos propios y
ajenos se intenta que el alumno gane seguridad en siacute mismo escuchando experiencias
ajenas y trabajando la empatiacutea ponieacutendose en el lugar del otro
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que se realizaraacute cada diacutea su duracioacuten no seraacute siempre la misma
ya que las situaciones planteadas algunos diacuteas seraacuten maacutes sencillas que otros pero se
calcula dedicarla en torno a quince minutos diarios
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ANEXO 8
ACTIVIDAD 6 ldquoSoy responsablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la responsabilidad
Promover la motivacioacuten
Concienciar de la responsabilidad que conlleva tener un compromiso con el
grupo-clase
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal relaciones personales
Expresioacuten oral
RECURSOS
Se construiraacute un panel semanal en el que aparezcan las tareas acordadas con los
nombres de los alumnos encargados de las mismas Se puede hacer con tarjetas moacuteviles
ya que van a ir rotando
PROCEDIMIENTO
A principio de curso se llegaraacute a un acuerdo con los alumnos sobre cuaacuteles son
las tareas de la clase que requieren alguacuten tipo de supervisioacuten como por ejemplo poner la
fecha cada mantildeana que la clase se encuentre recogida antes de marcharnos a casa que
el material comuacuten esteacute en su sitio despueacutes de cada tarea que exista un moderador para
los conflictos que puedan surgir etc Tras la elaboracioacuten de esta lista de tareas se
asignaraacute un nombre de un alumno aleatorio a cada una de ellas y estos iraacuten rotando
semanalmente de manera que deberaacuten conocer los aspectos y los trabajos que conlleva
cada responsabilidad
JUSTIFICACIOacuteN
Los alumnos en edad escolar deben tener responsabilidades tanto en casa como
en la escuela ya que estaacute comprobado que es un aspecto que ayuda sustancialmente al
desarrollo de la independencia y la autonomiacutea personal El hecho de tener un cargo y
unas tareas con las que cumplir diariamente implica tener seguridad en uno mismo y
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entablar conversaciones con los compantildeeros asiacute como en algunos casos emitir oacuterdenes
y tambieacuten acatarlas cuando te encuentras al otro lado Con esta actividad se pretende
establecer en el aula tambieacuten un clima de respeto y armoniacutea tambieacuten aprender a
escuchar a nuestros iguales
TEMPORALIZACIOacuteN
Se llevaraacute a cabo a lo largo de todo el curso acadeacutemico
OBSERVACIONES
Es una actividad que puede ser modificada en todo momento siempre que se
considere que una de las tareas no es necesaria o surja alguna otra que requiera ser
integrada en la lista
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ANEXO 9
ACTIVIDAD 7rdquoMenuacute saludablerdquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollo de la autonomiacutea personal trabajando aspectos de la alimentacioacuten
Sensibilizar al alumnado sobre la importancia que tiene llevar una dieta
equilibrada
CONTENIDOS
Haacutebitos saludables alimentacioacuten
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Comidas Lunes Martes Mieacutercoles Jueves Viernes Saacutebado Domingo
Desayuno
Almuerzo
Comida
Merienda
Cena
PROCEDIMIENTO
Los alumnos formaraacuten un total de siete grupos compuestos por tres o cuatro
personas y a cada uno se le asignaraacute un diacutea de la semana tendraacuten que elaborar un menuacute
diario ajustando cada una de las cinco comidas teniendo en cuenta las caloriacuteas diarias
recomendadas Despueacutes se pondraacuten todos en comuacuten y construiremos la semana
completa analizando si es adecuada o no y si se corresponde con una dieta saludable y
equilibrada en la que aparezcan todo tipo de alimentos
JUSTIFICACIOacuteN
El tema de la alimentacioacuten es clave durante la etapa de Educacioacuten Primaria y por
ello es necesario tratarlo en el aula y maacutes teniendo en cuenta el aumento de casos de
obesidad en las primeras etapas debido a una mala alimentacioacuten combinado con la falta
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de ejercicio Por ello es importante concienciar tanto a los alumnos como a las familias
de la importancia que tiene llevar una dieta equilibrada y quizaacute si son ellos los
encargados de confeccionar su propio menuacute consigamos que lo trasladen a sus casas
para seguirlo
TEMPORALIZACIOacuteN
Se le dedicaraacute a esta actividad una hora a la semana de tal manera que todas las
semanas se elaboraraacute entre todos un menuacute semanal hasta llegar a tener uno mensual
OBSERVACIONES
Se podraacute incorporar al menuacute la realizacioacuten de diferentes actividades fiacutesicas en
relacioacuten con la ingesta de alimentos
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ANEXO 10
ACTIVIDAD 8 ldquoUn supermercado en el aulardquo
OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Desarrollar la autonomiacutea personal a traveacutes de la moneda Euro
CONTENIDOS
Autonomiacutea personal
Habilidades de la vida diaria
Moneda el Euro
Operaciones matemaacuteticas
RECURSOS
Seraacuten necesarios envases de alimentos y objetos de compra de todo tipo asiacute
como monedas y billetes impresos
PROCEDIMIENTO
Haremos a principio de curso una recopilacioacuten de envases de alimentos objetos
como boliacutegrafos gastados o alguna prenda que ya no utilicemos entre todos las
pondremos un precio estimado y etiquetaremos Prepararemos un lugar de la clase para
construir nuestro propio supermercado en el que el vendedor iraacute rotando diariamente y
haremos operaciones con los cambios al pagar los productos De vez en cuando se
propondraacuten retos de tipo tienes tanto dinero para comprar la comida para una familia de
cuatro miembros iquestQueacute puedes comprar saludable y econoacutemico
JUSTIFICACIOacuteN
El conocimiento de la moneda y el saber administrarlo son destrezas claves para
desenvolverse en la vida diaria implica capacidad criacutetica y cognitiva pero tambieacuten
cierta responsabilidad
TEMPORALIZACIOacuteN
Es una actividad que la podremos utilizar en los tiempos que algunos alumnos se
queden desocupados es decir no tendraacute una hora dedicada exclusivamente a no ser que
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nos pueda servir como complemento o ayuda para otra praacutectica sino que seraacute un
espacio ldquoluacutedicordquo
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