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ESCUELA DE POSTGRADO
DESARROLLAMOS PRÁCTICAS SALUDABLES,
ECOEFICIENTES Y SEGURAS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 16 SARA MC DOUGALL
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANGELA MARLENI TEJADA RODRÍGUEZ
Asesor:
Luis Alberto Esquén Perales
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción .......................................................................................................................................... 4
Desarrollo ............................................................................................................................................... 6
Identificación de la buena práctica ............................................................................................ 6
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica ........................ 7
Descripción e identificación de la buena práctica ..................................................................... 9
Descripción de la buena práctica como experiencia educativa en el aula ......................... 9
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica .......................................................... 10
Marco conceptual de la buena práctica ................................................................................... 11
Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena práctica ....... 14
Aprendizajes o lecciones aprendidas ........................................................................................ 16
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas ......................................... 16
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados ............................... 17
Desafíos................................................................................................................................................. 19
Conclusiones ........................................................................................................................................ 20
Referencias Bibliográficas ................................................................................................................. 21
Anexos .................................................................................................................................................. 22
Mapeo de los procesos involucrados en la buena práctica ..................................................... 22
Mapeo De Los Procesos Que Se Involucran En La Buena Práctica ..................................... 23
Evidencias fotográficas .............................................................................................................. 25
Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica ................................. 27
Resumen
La Buena Práctica: Desarrollamos prácticas saludables, ecoeficientes y seguras en la
Institución Educativa Pública Sara Mc Dougall, realizada a través de la aplicación del
enfoque ambiental, contribuyó a lograr una nueva cultura de vida como respuesta a la
problemática ambiental que existía, retándonos a desarrollar procesos de organización,
planificación, ejecución y evaluación de todo el accionar de la gestión escolar para que las
docentes conozcan, valoren, enseñen y logren aprendizajes significativos y duraderos en
salud, cambio climático, ecoeficiencia y gestión de desastres en los estudiantes. En relación
a esta temática abordada, concluimos que la BP, es eficiente y eficaz porque nos
involucramos asumiendo compromisos para su desarrollo desde las dimensiones de
gestión curricular con las CPA para sensibilizarnos, capacitarnos y empoderarnos de los
procesos y compromisos de gestión escolar, así como el acompañamiento, monitoreo y
evaluación con la estrategia del enfoque ambiental y la aplicación de la matriz de evaluación
de los logros ambientales como instrumento; la dimensión de la convivencia escolar, con
un clima favorable para la BP, que propició la obtención de logros destacados, reconocidos
por el Minedu, que hoy se reflejan en el contexto interno y externo de la comunidad
educativa.
4
Introducción
La Buena Práctica: Desarrollamos prácticas saludables, ecoeficientes y seguras de la
institución educativa pública N° 16 Sara Mcdougall, surge como respuesta a la
problemática ambiental que existía de forma integral en la institución y en los integrantes
de la comunidad educativa: problemas de salud y de alimentación de los niños; descuido
de la limpieza y orden de aulas y local escolar, desconocimiento de los daños que causan
la radiación solar, descuido y poca valoración de las plantas, consumo del servicio de agua
de manera desmedida, no había control del consumo de la energía eléctrica,
desconocimiento de la segregación de residuos sólidos, descuido e irrespeto de nuestro
entorno; no se prevenían los riesgos y peligros dentro y fuera de la institución, etc.
Frente a este problema diverso y multicausal nos organizamos y planteamos
alternativas de solución, objetivos y estrategias que nos retó a desarrollar acciones, como
es la Estrategia de la Aplicación del Enfoque Ambiental en sus cinco componentes y
evaluado a través de la Matriz de los Logros Ambientales con el propósito de solucionar
esta problemática, por lo que, nos imbuimos todos los actores educativos a conocer,
asimilar y practicar una nueva cultura ambiental en salud, ecoeficiencia, cambio climático y
gestión del riesgo de desastres, apoyados de una gestión escolar eficiente y eficaz.
La temática que se abordó en el presente trabajo académico, está considerada en
cuatro aspectos básicos: Identificación de la buena práctica, se la relaciona de manera
pertinente con el contexto de la problemática de la institución educativa, según los aspectos
geográfico, sociocultural, económico y educativo.
En la descripción de la buena práctica, se ha tenido en cuenta el problema que
afrontó la buena práctica con los procesos de gestión escolar vinculados con los
aprendizajes y los compromisos de gestión escolar.
En el marco conceptual, se ha considerado los lineamientos y orientaciones de la
gestión escolar, considerando primero la Gestión Curricular, por la planificación de las
unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con la aplicación del enfoque ambiental; el
Acompañamiento Monitoreo y Evaluación, con la estrategia del seguimiento y evaluación
de la Matriz de los logros ambientales; y la Convivencia Escolar, a través del fortalecimiento
de un clima escolar favorable para el desarrollo de la buena práctica, que necesitó asumir
compromisos por las docentes sobre los objetivos y metas y acciones ambientales.
Luego se tiene presente los aprendizajes y lecciones aprendidas que logramos a
través de la BP, todos los integrantes de la comunidad educativa. Así mismo, los
5
testimonios de los actores educativos involucrados en la buena práctica, he considerado el
de la coordinadora de la comisión de educación ambiental, de una madre de familia, de una
estudiante de cinco años y del alcalde vecinal del Barrio San José. Como desafío tenemos
el reto de involucrar a la comunidad aledaña con respuestas positivas frente a la
problemática ambiental con acciones concretas y sostenibles; finalmente la conclusión
general.
6
Desarrollo
Identificación de la buena práctica
La institución educativa N°16 “Sara Mc Dougall” de la ciudad de Cajamarca, ubicada en el
Jr. Chepén N° 376 del barrio “San José”, distrito, provincia y región de Cajamarca, a una
altitud de 2731 m.s.n.m., región natural quechua, con una población de 4500 habitantes,
en la construcción de sus viviendas el material predominante es de concreto y un 32% de
adobe.
La situación socio-económica de los padres de familia era y es diversa; siendo la principal
actividad el comercio y sobretodo el comercio ambulatorio, padres de familia estudiantes,
madres de familia trabajadoras de hogar, hay otra cantidad de padres de familia que vienen
de la zona rural cuya actividad económica es agrícola, un 15% de padres de familia se
dedican al transporte público, hay un 10% de madres solteras, padres de familia
subempleados y algunos desempleados, presencia de hogares disfuncionales.
A la institución educativa rodean negocios menores, la II Comisaría de la Policía,
instituciones educativas; hay cantinas, bares y personas de malvivir; los días lunes hay
mercado de animales que llegan a la esquina de la institución educativa. Todo lo
mencionado constituía una problemática para la comunidad educativa, y por todo esto y
como propuesta de solución, se desarrolló la Buena Práctica.
En esta institución educativa (IE) ejerzo el cargo de directora por más de 20 años
consecutivos, que en la actualidad brindamos el servicio a 390 estudiantes del nivel inicial,
de tres, cuatro y cinco años de edad, y fue creada un 25 de junio del año 1972, no contaba
con local propio, pero gracias a la gestión de la directora fundadora y de los ciudadanos de
la localidad, gestionaron a la Municipalidad Provincial de Cajamarca la donación del terreno
donde se construyó el local de la institución, y que hoy cuenta con local nuevo, las metas
de atención y ocupación han ido creciendo, que hoy cuenta con 13 aulas de 30 niños cada
una, 14 docentes, seis auxiliares y cuatro personal administrativo.
A partir del año 2012, venimos desarrollando buenas prácticas ambientales con el
nombre: Desarrollamos prácticas saludables, eco-eficientes y seguras en la institución
educativa pública N° 16 Sara Mc Dougall, cuya temática desarrollada es: Educación
ambiental para un desarrollo sostenible, a través de la Aplicación del Enfoque Ambiental,
en sus cinco componentes de: salud, cambio climático, eco-eficiencia, gestión del riesgo
de desastres y gestión escolar; con competencias de un liderazgo pedagógico, en el marco
de un clima institucional y convivencia saludable, con modelos democráticos y
participativos entre todos los miembros de la comunidad educativa.
7
Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica.
El problema identificado que dio origen a la Buena Práctica (BP): Docentes, estudiantes y
padres de familia de la institución educativa N° 16 Sara Mc Dougall de Cajamarca con
limitada práctica de educación ambiental, que era trascendente y determinante porque
influía de manera negativa en la enseñanza, formación y aprendizajes de los estudiantes
de tres, cuatro y cinco años de edad.
Priorizamos el mencionado problema todos los actores educativos, porque
identificamos esta problemática que limitaba la acción pedagógica en una diversidad de
aspectos como es la salud de los niños, inadecuados hábitos de: alimentación, higiene,
limpieza y orden; el aseo personal de los niños estaba descuidado, los servicios higiénicos
(SSHH) no los usaban de manera adecuada, arrojaban la basura en las aulas y en todo el
local de la institución educativa; desconocían la segregación de los residuos sólidos, poca
valoración de las plantas y animales, consumo desmedido del agua y de la energía
eléctrica, desconocimiento de los efectos de la radiación solar, desconocimiento de la
gestión de los riesgos y peligros.
Esta problemática que afrontó la BP permitió abordar algunos procesos de gestión
escolar como: Dirección y Liderazgo, con el planeamiento institucional, incorporando la
aplicación del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión escolar: Proyecto
educativo Institucional (PEI), Plan Anual de trabajo (PAT), Proyecto Curricular Institucional
(PCI), Reglamento Interno (RI); la política educativa, la visión, los objetivos, estrategias y
actividades del enfoque ambiental en todos sus compontes de: salud, cambio climático,
ecoeficiencia y gestión del riesgo de desastres. En cuanto, al proceso operativo o funcional,
referido al desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, destaco la práctica docente
empezando por la planificación curricular de las unidades didácticas y la ejecución de las
actividades de aprendizaje relacionadas con todos los contenidos y prácticas del enfoque
ambiental como son: loncheras saludables, lavado de manos, cepillado de dientes, limpieza
y orden de sus espacios en el aula y local escolar, uso adecuado de los SSHH, consumo
racional del agua, ahorro de la energía eléctrica, realización de campañas de limpieza,
recuperación de espacios de vida a través del sembrío de plantas ornamentales y
construcción de huertos verticales, protección de la radiación solar usando el sombrero y
bloqueador solar, protección de la biodiversidad, promoción del uso de bicicletas, gestión
de los riesgos y peligros en diferentes contextos, simulacros de sismos e inundaciones,
educación vial. Toda esta enseñanza de las docentes y de la comisión ambiental hacia los
estudiantes y padres de familia se realizó en un contexto de un buen clima escolar, en el
aula y a nivel institucional basado en una convivencia saludable que ha redundado en toda
8
la comunidad educativa. Otro proceso básico es el de soporte y funcionamiento de la
institución educativa relacionada con la distribución, mantenimiento y limpieza de la
institución educativa por las razones de higiene, limpieza, salud, orden, ecoeficiencia y
seguridad que debe evidenciar la institución educativa; para esto, se ha organizado la
jornada laboral del personal, teniendo en cuenta además que todos los actores educativos
hemos contribuido de manera colegiada a favorecer el desarrollo de estas condiciones
básicas e importantes.
La BP ha tenido y tiene constante proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación
de manera interna y externa para desarrollar y lograr las metas y objetivos propuestos, y
se realizó a las docentes de aula y a la comisión de educación ambiental sobre las múltiples
y diversas actividades programadas según la Matriz de Logros Ambientales de los diversos
componentes del enfoque ambiental, con la finalidad de realizar la retroalimentación y
asesoramiento a las docentes de aula sobre el desarrollo de dichas actividades para formar
y educar a los estudiantes y lograr los aprendizajes previstos por la institución educativa
de la política ambiental institucional.
La evaluación de la BP se ha realizado de manera interna y sobre todo de manera
externa, a través de la matriz de los logros ambientales. Este proceso de evaluación inicia
primero a nivel de institución educativa (IE), segundo a nivel la Unidad de Gestión Escolar
Local (UGEL), tercero a nivel de Dirección Regional de Educación (DRE) y cuarto a nivel
del Ministerio de educación (Minedu). De lo cual, debo mencionar que cuando se dio esta
política de evaluación de los logros ambientales en las IE a nivel nacional; en la institución
educativa Sara Mc Dougall que lidero ya teníamos el trabajo desarrollado y adelantado, lo
que nos permitió obtener Logros Ambientales Destacados y reconocidos por las diferentes
instancias de gestión educativa; todo gracias al trabajo en equipo y colaborativo que
realizamos con las docentes, auxiliares, personal administrativo y de servicio, con el apoyo
de los padres de familia y los aliados estratégicos.
La BP también propició que se logren los compromisos de gestión escolar, porque
todos los niños y niñas aprendieron y practicaron los diferentes contenidos de educación
ambiental, se cumplió con la calendarización y programación de las diferentes actividades
en los tiempos previstos, para lo cual se hacía el monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente para observar la ejecución de las actividades de aprendizaje propuestos en el
Plan Ambiental y la planificación curricular, que se operativiza en las unidades didácticas y
en las sesiones de aprendizaje; reglamentándose y normándose para poder viabilizar todo
el accionar del enfoque de educación ambiental a nivel institucional, de aula y de la
9
Comisión de Educación Ambiental en un ambiente de sana convivencia que promovió un
clima escolar favorable.
Referente a las competencias del desempeño directivo, con la realización de la
buena práctica, obviamente he desarrollado las diferentes competencias y desempeños del
Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) como es: la gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes; realizando el monitoreo y acompañamiento sistemático a las
docentes para lograr los objetivos de la buena práctica, y la evaluación de la Matriz de los
logros ambientales, demostrando la presencia de un buen liderazgo transformacional. Por
esto, la buena práctica también ha contribuido en vincular mi actuación con las prácticas
de liderazgo pedagógico, estableciendo metas y expectativas de aprendizaje de los
estudiantes, haciendo uso estratégico de recursos: personal, material y económico
alineados a los objetivos, metas y propósitos de la aplicación del enfoque ambiental; se
realizó el planeamiento, coordinación y evaluación del currículo y de la enseñanza,
impactando en la formación y resultados de aprendizaje de los estudiantes, porque se
garantizó un ambiente ordenado, seguro y acogedor, dentro y fuera del aula, siendo valioso
los aportes de docentes y padres de familia.
Todo lo mencionado hace que la buena práctica sea relevante y sostenible en el
tiempo, y porque continuamos mejorándola y potenciándola.
Descripción e identificación de la buena práctica
Descripción de la buena práctica como experiencia educativa en el aula.
Antes de abordar esta práctica existía la problemática en diferentes aspectos que afectaban
el desarrollo integral de los estudiantes, influyendo de manera negativa en sus
aprendizajes y en consecuencia en las familias, porque carecían de prácticas de educación
ambiental en su formación y educación. El trabajo de las docentes era casi descontextuado
de ésta realidad problemática, carente de metas y expectativas de aprendizaje, una
convivencia sin normas y acuerdos; no se comprendía que el estudiante es un ser integral:
biológico, social, ecológico, cultural, etc.; por lo que, se tiene que atender todos estos
aspectos para intervenir en su aprendizaje. Por estas razones es que se considera realizar
la buena práctica para solucionar y revertir los problemas de: salud y alimentación, hábitos
de limpieza, orden e higiene, cuidado del medio ambiente, valoración de las plantas y
animales, ecoeficiencia, gestión de sus riesgos y peligros; atendiendo a todos estos
problemas, los estudiantes estén y tengan mejores condiciones para aprender, como a la
vez formar sus hábitos de vida.
10
La puesta en acción de la BP permitió desarrollar los procesos operativos de lo
pedagógico y convivencia escolar, preparándose condiciones para la gestión de los
aprendizajes del enfoque ambiental, organizándonos en grupos de interaprendizaje
docente para planificar las unidades, proyectos y actividades de aprendizaje vivenciales y
experienciales para que los estudiantes puedan aprender y cambiar su repertorio de
conductas; siendo éstas monitoreadas y acompañadas para darle sostenibilidad.
La participación de las docentes fue decidida y activa, involucrándose en la
organización, planificación e implementación de la buena práctica, los estudiantes
empezaron a aprender y valorar la importancia de practicar todas las enseñanzas,
acuerdos y normas que les daban sus docentes sobre la aplicación del enfoque ambiental
en todos sus componentes, empezamos sensibilizando a los padres de familia, para contar
con su compromiso de apoyar en casa a sus hijos asumiendo un cambio de actitud y
hábitos de vida. Se fortaleció el desempeño docente, haciendo un trabajo colegiado e
innovando la práctica pedagógica.
Esta buena práctica también impactó a nuestra comunidad aledaña cuando
convocamos a instituciones públicas y privadas (aliados estratégicos), como a los
representantes comunales a participar de las diferentes comisiones de educación
ambiental, en los componentes de: salud, cambio climático, ecoeficiencia y gestión del
riesgo de desastres para hacer un trabajo más global, significativo y sostenido, inmerso en
nuestro contexto educativo, siendo muy positiva la respuesta de la comunidad, de quienes
recibimos constantemente su trabajo colaborativo.
Debo mencionar también que con la BP, operativizamos y logramos los objetivos que
permitieron atacar las causas del problema identificado, convirtiendo el problema en una
nueva forma de vida saludable, ecoeficiente y segura en todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Fundamentos de la relevancia de la buena práctica.
Todos los miembros de la comunidad educativa, continuamos sosteniendo la B.P. en el
tiempo, por su relevancia y trascendencia, sustentada por los enfoques: ambiental,
territorial, intercultural, participativo y el enfoque de liderazgo pedagógico.
Los objetivos propuestos se lograron con la decisión y compromiso de todos y el
apoyo de la comunidad aledaña permitiéndonos un cambio significativo en nuestro accionar
personal, laboral y social de toda la comunidad educativa, y son los siguientes: Desarrollar
y promover en la comunidad educativa una cultura del conocimiento, valoración y cuidado
11
de nuestro cuerpo, entorno y planeta, de manera saludable, ecoeficiente y segura para ser
sostenible en el tiempo.
Implementar y desarrollar toda la Matriz de la Aplicación del Enfoque Ambiental en el
proceso de enseñanza aprendizaje con la participación de toda la comunidad educativa.
Comprometer a los actores educativos y comunidad aledaña en el conocimiento,
valoración y cuidado de nuestro entorno para ser saludables, ecoeficientes y seguros.
Comprometer a las instituciones públicas y privadas en alianzas estratégicas con apoyo
responsable y eficaz para el desarrollo de nuestra práctica ambiental y de gestión del riesgo
de desastres.
Con el desarrollo de estos objetivos y estrategias se puede explicar que la buena práctica
ambiental determinó un nuevo estilo de vida y en consecuencia en nuestro accionar
cotidiano; ahora nuestros estudiantes saben la importancia de vivir limpios, en ambientes
limpios y fuera de peligros, el lavado de manos y el cepillado de dientes lo hacen de manera
correcta y en los momentos necesarios, saben alimentarse saludablemente, no consumen
alimentación chatarra, saben que el ejercicio es saludable, se protegen de la radiación
solar, cuidan el consumo del agua y energía eléctrica, siembran y cuidan las plantas,
protegen los animales, segregan los residuos sólidos, gestionan sus riesgos y peligros
previniéndose de cualquier evento adverso natural o creado por el hombre.
Marco conceptual de la buena práctica
En el contexto de la BP: Desarrollo de prácticas saludables, ecoeficientes y seguras en la
IE N° 16 Sara Mc Dougall, y de todo el accionar, los lineamientos y orientaciones de la
gestión escolar en la IE, tienen un papel fundamental, se usaron algunas estrategias con
respecto a tres dimensiones que contribuyeron a implementar dicha práctica:
Gestión Curricular, para que todo el equipo docente maneje la temática del enfoque
ambiental; programamos la enseñanza y evaluación a los estudiantes, todo un conjunto de
competencias, capacidades y desempeños que se puso en acción. Se trabajó primero la
sensibilización y la capacitación a través de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
(CPA), que según krichensky y Murillo (2011) nos menciona que una comunidad profesional
de aprendizaje es una estrategia que involucra a todos los actores educativos con el fin de
realizar un trabajo colaborativo y eficiente en la búsqueda de la mejora continua de los
aprendizajes y el buen desempeño docente. Esto permitió que las docentes conozcan y
comprendan la magnitud e importancia de las prácticas ambientales promovidas por la
comunidad educativa, que en consecuencia se vieron comprometidas e involucradas con
los objetivos y las diferentes acciones previstas que daban respuesta a la problemática
abordada en la institución educativa.
12
Como se describe anteriormente, la temática que se abordó por las CPA, fue acerca
del empoderamiento de la aplicación del enfoque ambiental, el cual se sustentó en el
Programa Curricular de Educación Inicial 2008, con uno de los temas transversales
“Educación para la Gestión de Riesgos y la Conciencia Ambiental”; posteriormente se da
la aprobación del Proyecto Nacional de Educación Ambiental (PNEA) 2012, integrado por
el Ministerio de Educación (Minedu) y el Ministerio del Ambiente (MINAN), que luego
iniciaron el proceso de elaboración del Plan Nacional de Educación Ambiental que
determinan la aplicación del enfoque ambiental en las diferentes escuelas. Según Covas
(2009), el enfoque ambiental está orientado a incorporar y aplicar en los planes de estudio
las dimensiones que buscan formar una cultura de prevención, con hábitos de salud y
alimentación, cuidado del entorno y gestión de los riesgos, con la finalidad de formar
ciudadanía en nuestros estudiantes con responsabilidad y sea sostenible en el tiempo.
Dicho enfoque se fue aplicando de manera sistemática y continua en la IE, en base a sus
cinco componentes, según lo que indicó la Directiva Viceministerial N° 093-
2007DIECA/VMGP, los componentes son los siguientes:
Gestión escolar.- desarrollo de acciones en las siguientes líneas: PEI, incorporar la
temática ambiental que responde a la problemática identificada en el diagnóstico
institucional que direcciona la puesta en marcha de la BP. PAT, incorporar las estrategias
del enfoque ambiental para desarrollar todas las actividades planificadas en tiempo previsto
con proyección a la comunidad. PCI, considera el desarrollo de la transversalidad de toda
la temática ambiental aplicada a los procesos pedagógicos de las diferentes actividades de
aprendizaje debidamente contextualizadas. El Proyecto Educativo Ambiental (PEA), una
propuesta sistemática que propone desarrollar los cinco componentes ambientales en el
quehacer educativo de enseñanza – aprendizaje, considerando las áreas de comunicación,
matemática, personal social y ciencia y ambiente; con la participación de los integrantes
educativos y otras instituciones competentes para dicho trabajo.
Educación en cambio climática. - teniendo presente los acuerdos de los diferentes
países y la estrategia nacional y regional ante este componente y en coordinación con los
diversos actores de los sectores públicos y privados, se promueven competencias,
acciones y estrategias educativas en relación con la conservación de la biodiversidad y los
servicios que brindan la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos; dicho
componente es transversal a los demás componentes. Por lo tanto, trabajamos y tenemos
en cuenta lo siguiente: el uso responsable y ahorro de energía, se trabajará con los
estudiantes estrategias que favorezcan el uso adecuado del agua a través de brigadas
cuidadoras y protectoras del agua, concientizando sobre la protección solar, mejoramiento
13
de la calidad ambiental de los recursos naturales básicos, para disminuir la contaminación
del suelo, aire, agua, etc.; manejo de residuos sólidos, implementando actividades de
segregación de los mismos.
Educación en Ecoeficiencia. - proceso continuo, orientado a gestionar la promoción,
conservación del entorno natural y creado a través de la sensibilización de los actores
educativos y la comunidad aledaña con valores de protección ambiental, conocimiento,
práctica y amor a su entorno natural para desarrollarse de manera saludable y armoniosa
logrando que nuestro ecosistema esté en equilibrio.
Educación en Salud. - permite que los estudiantes adquieran hábitos saludables de aseo
personal, como el correcto lavado de manos y cepillado de dientes, en alimentación,
loncheras nutritivas; la conservación de ambientes limpios y aseados como: servicios
higiénicos, aulas, patios y otros espacios; generando acciones que garanticen la
prevención de enfermedades físicas y procurar la prevención de enfermedades
transmitidos por vectores.
Educación en Gestión del Riesgo. – establece diferentes acciones propuestas de
manera oportuna y eficiente para la implementación de estrategias que permitan la
reducción de riesgos en las escuelas y comunidad aledaña, incentivando a generar una
cultura preventiva, por lo que se debe elaborar: Plan de Gestión del Riesgo, comprendido
por los mapas de riesgos, y mapas de recursos; plan de prevención, plan de mitigación y
planes de contingencia; realización de simulacros como acciones pedagógicas y el
cumplimiento de la normatividad 036 (realización de simulacros), conservación y
mantenimiento de la infraestructura educativa; y cultura de seguridad vial.
Todo lo mencionado y normado fue aplicado realizando la diversificación curricular
mediante el tema transversal Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia
Ambiental de acuerdo al DCN reajustado, según la R.M. N°440-2008-ED. En la actualidad
es el Enfoque Ambiental, contenido en el Currículo Nacional 2016.
Para saber con qué grado de acierto, pertinencia y efectividad realizábamos la
buena práctica, fue necesario considerar la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y
evaluación, que según Minedu (2013), el monitoreo pedagógico consiste en el recojo de
información objetiva, verás, fiable y sistemática que muestre evidencias de lo observado
de la práctica pedagógica de las docentes para la toma de decisiones. En cuanto al
acompañamiento, según Rodríguez- Molina (2011) consiste en orientar a las docentes
sobre su práctica y desempeño pedagógico de manera efectiva y pertinente, respetando el
aspecto emocional para lograr un vínculo que nos permitiera fortalecer sus capacidades y
desempeños. Por tanto, la evaluación fue imprescindible realizarla en sus diferentes etapas
14
para la buena aplicación y reformulación de la BP, porque según el Ministerio de Educación
Nacional (2008), establece que la evaluación busca la reflexión y valoración de la práctica
pedagógica, teniendo en cuenta las evidencias para identificar las potencialidades y
aspectos a mejorar de parte de la enseñanza de los docentes y del aprendizaje de los
estudiantes; es así que en esta BP, el proceso de evaluación fue fundamental para medir
el desarrollo de todos los componentes del enfoque a través de la Matriz de los logros
ambientales, cuyos indicadores demostraban los niveles de logro alcanzados, tanto en
gestión como de los aprendizajes obtenidos por los estudiantes.
Con respecto a la dimensión de Convivencia Escolar se resaltó la incorporación del
buen clima escolar, que según Minedu (2016), establece que el clima escolar tiene
diferentes aspectos, uno de ellos y que se considera principal son las interrelaciones
personales que se realizan en la IE, la seguridad que se ofrece, el compromiso de todos
los actores educativos, la armonía que se da en el uso y conservación de los espacios, los
recursos y suministros que coadyuvan a una buena formación y bienestar de los
estudiantes. Este referente teórico ha sido muy importante en el accionar del desarrollo de
la BP, porque como grupo humano grande que somos los integrantes de la comunidad
educativa tenemos diferentes culturas y que entre todos formamos la cultura escolar y en
consecuencia tenemos un clima escolar propio, debido a las diversas formas de
convivencia escolar que se desarrollan. Esto nos refrenda Frisancho (2016), la cultura
escolar abarca un condicionante del clima: que son nuestras creencias y valores que
departimos entre maestros, auxiliares, personal administrativo, estudiantes y padres de
familia en el centro educativo. Por tanto, que importante es desarrollar un clima escolar
saludable donde todos interactuemos de manera armoniosa, según lo puede precisar Abad
(2010), sostiene que las IE, que promueven un clima escolar favorable desde un enfoque
participativo e inclusivo, son instituciones donde se puede convivir brindando espacios
auténticos para que todos los niños puedan aprender, siendo competentes y responsables
(pág. 30).
Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena
práctica.
La temática de la BP, es relativamente nueva, que todavía cuando empezamos, fuimos
pioneros de su desarrollo en la IE, por lo que, poco se conoce de estas experiencias, aun
así, se ha encontrado algunas con similar afronte:
Carrasco (2014) de la Pontificia Universidad Católica del Perú, en su trabajo de
investigación “Conciencia ambiental: una propuesta integral para el trabajo docente en el II
ciclo del nivel inicial”, concluye lo siguiente: La educación ambiental cumple un rol
15
importante en la sensibilización, formación y rescate de nuestro medio ambiente, por lo que
es fundamental desarrollarlo en las IE desde el nivel inicial.
Cueto (2017) de la Universidad Enrique Guzmán y Valle, en su trabajo de
investigación titulado “Educación ambiental y el desarrollo sostenible os estudiantes del 3er
año de educación secundaria en las Instituciones Educativas del distrito de Santa
Anita,2017”, arriba a la siguiente conclusión: La educación ambiental aplicada
adecuadamente con los estudiantes, genera una cultura de desarrollo sostenible en el
tiempo.
Gómez (2018) de la Pontificia Universidad Católica del Perú, en su trabajo de Plan
de Acción “Conciencia ambiental para generar aprendizajes significativos y entornos
saludables”, concluye que: Que, desde su práctica directiva, le ha permitido realizar un
trabajo coordinado con los diferentes actores educativos para una aplicación efectiva y
sostenible del enfoque ambiental, a partir de la reflexión conjunta de los problemas
ambientales y la búsqueda de alternativas de solución que logren aprendizajes
significativos.
Paredes (2015) de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, en su trabajo de
investigación Efecto del Programa “Aplicando el Enfoque Ambiental en nuestra institución
educativa” en el aprendizaje de competencias para la educación ambiental de los
profesores de secundaria de la UGEL San Román Juliaca, en sus resultados de
investigación concluye que: la aplicación del Programa del enfoque ambiental aplicado a
docentes tuvo efectos positivos y exitosos, contribuyendo de esta manera a incorporarlo en
su práctica pedagógica de manera transversal en la enseñanza aprendizaje para que sea
sostenida en el tiempo.
Revisando estás experiencias de trabajos de investigación y programas aplicados
sobre la educación ambiental o el enfoque ambiental, me da la posibilidad de
autoevaluarme y hacer una crítica que se direcciona a mi favor, porque me doy cuenta que
se ha trabajado fuerte y bastante bien con el personal docente, administrativo, estudiantes
y padres de familia; que hoy en día nuestra BP, es bien reconocida y está considerada
exitosa.
Por lo descrito en el párrafo anterior, esta buena práctica ha contribuido a fortalecer mi
liderazgo como directivo, desarrollando los dominios, competencias y desempeños que
señalan mi accionar como líder pedagógico que promueve la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, logrando el compromiso de toda la comunidad educativa para un trabajo
educativo sostenible de la educación ambiental en el tiempo.
16
Me permitió también construir una visión conjunta con los actores educativos,
estableciendo objetivos, metas y expectativas relacionadas a la aplicación del enfoque
ambiental, como una nueva forma educación para la vida de todos, haciendo uso
estratégico de los recursos a través del planeamiento, organización, coordinación y
evaluación de la gestión escolar, promoviendo la participación y compromiso de los
estudiantes, docentes y padres de familia para así asegurar un ambiente saludable y
seguro, que fue reconocido a nivel local, regional y nacional; porque el trabajo fue y es
planificado, organizado, sistemático, monitoreado, evaluado y retroalimentado.
Aprendizajes o lecciones aprendidas
Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas.
La Buena Práctica realizada en la IE, titulada: Desarrollamos prácticas saludables,
ecoeficientes y seguras, a través de la aplicación del enfoque ambiental, nos permitió
obtener muchos aprendizajes de calidad y lecciones aprendidas:
En el componente de gestión escolar, incorporamos la temática en los instrumentos
de gestión: PEI, PAT, RI, PCI, en la planificación curricular de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje, realizar la sensibilización y capacitación a la comunidad
educativa, elaborando materiales ambientales con la participación de los niños y padres de
familia.
Componente de educación en salud, desarrollamos en los estudiantes la
adquisición de hábitos de higiene personal, conservación de ambientes limpios,
alimentación saludable (loncheras nutritivas) y prevención de las IRA, EDA y otros.
Componente de educación para el cambio climático, implementamos actividades de
recuperación de espacios de vida con la construcción de jardines verticales, aéreos, etc.,
se promovió la valoración y conservación de la biodiversidad biológica (flora y fauna),
prevenir los efectos de la radiación solar.
Componente de Educación en Ecoeficiencia, Se implementó el manejo de residuos sólidos
con el uso de contendores, se realizaron campañas de reciclaje, ocupando los primeros
lugares en las Reciclaton, se elaboró y vendió compost utilizando los residuos orgánicos
se organizó el equipo de niños cuidadores del consumo de agua y energía eléctrica y
cuidadores del medio ambiente, la realización de campañas de limpieza por la vecindad de
nuestro barrio con los estudiantes, padres de familia y todo el personal del jardín y la
colaboración de nuestra Municipalidad Provincial de Cajamarca.
Componente Gestión del Riesgo de Desastres, Se adoptaron medidas para la
prevención de desastres, conociendo sus riesgos, peligros y acciones para mitigar los
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daños, lo que ha contribuido a una cultura de prevención por todos los integrantes de la
comunidad educativa; se realizaron los simulacros de sismos e inundaciones programados
a nivel nacional y de forma institucional con la participación de aliados estratégicos.
Que las acciones más retadoras se logran en equipo y con un trabajo colaborativo
como son las comunidades profesionales de aprendizaje de la IE.
Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados.
La coordinadora de la Comisión Ambiental de la institución educativa N° 16 Sara Mc
Dougall, Mg. Fátima Gonzales Alva brinda su testimonio sobre la buena práctica realizada:
Este trabajo que realizamos y que sigue siendo exitoso, y nos dio buenos resultados a nivel
institucional, local, regional y nacional, representa el producto del trabajo que con mucho
compromiso, responsabilidad y eficiencia hemos desarrollado el grupo grande de maestras,
liderado por la Sra. Directora Ángela Tejada, quien supo orientarnos y motivarnos para
trabajar en equipo con objetivos y metas ambiciosas que hoy podemos ver nuestros
reconocimientos a esta labor, dedicación y esfuerzo realizados; y sobre todo la cultura de
prevención que hemos impregnado en nuestros niños y niñas, padres de familia y de todo
el personal de la IE.
Podría decir que en todo trabajo o proyecto a realizar se presentan dificultades, pero
gracias al compromiso que asumimos, supimos convertir las dificultades en oportunidades
y retos de trabajo y aprendizaje.
Como hallazgos lo podríamos considerar a la sostenibilidad que sigue teniendo en
el tiempo esta buena práctica, que no hemos trabajado para un año o dos, sino que ya
vamos por siete años y continúa como una forma de vida dentro y fuera de la IE., lo que
nos convierte en ser una escuela líder en la promoción y desarrollo de la educación
ambiental.
La Sra. Sonia Vásquez Gástelo, identificada con DNI N°41440728, muy contenta da
su testimonio acerca de los aprendizajes que recibe y práctica su hijo de 5 años Renzo
Vásquez acerca de alimentarse saludablemente, que entiende, de no llevar comida
chatarra en su lonchera, sabe que se debe lavar las manos antes de comer y después de
usar los SSHH, sabe que se debe cepillar los dientes después de cada comida, que les
dice a los familiares cómo cuidar el agua y la energía eléctrica, se cuida de no arrojar basura
al piso y mantener limpio los ambientes, que se debe separar los plásticos, los cartones y
papeles, fierros y los residuos orgánicos de la basura común; así como estar preparados
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para cualquier eventualidad con la mochila salvadora. Por lo que reconoce y da las gracias
a la IE donde se está educando y formando su querido niño.
La niña de cinco años de iniciales S. R. R., cuando le pedimos que nos diga algo de
lo que sabe y ha aprendido en su jardín manifiesta que ella es brigadista del cuidado del
agua, y por lo tanto está pendiente que sus compañeritos no malgasten el agua o dejen los
caños abiertos, luego cuido que los papeles y cartones lo coloquen en el tacho azul, los
plásticos en el tacho blanco y la basura común en el tacho plomo; así también veo que no
arrojen basura al piso. También acota que no trae en su lonchera nada que sea comida
chatarra y que sabe lavarse las manos antes de comer, y come con la boca cerrada.
El señor Segundo Ucañan Silva, alcalde vecinal de nuestra comunidad Sanjosesina,
identificado con DNI N° 26673223 se presenta y gustoso dice lo siguiente: Que se siente
orgulloso de que en el Barrio San José exista una IE que promueve la educación ambiental
de manera interna y externa, lo cual sirve para que los moradores cuiden la limpieza de las
calles y no arrojen la basura por doquier, también cuiden los parques y jardines, ya que
esto se debe a las campañas preventivas que realizan las docentes con los niños y padres
de familia coordinados y realizados con mi persona. Manifiesta también que estos trabajos
se coordinaban con la Gerencia de Desarrollo Ambiental de la Municipalidad Provincial del
Cajamarca y otras instituciones y aliados estratégicos que apoyan estas acciones de bien
social.
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Desafíos
Nuestro mayor desafío sigue siendo, trabajar con la comunidad aledaña para involucrarlos
más en respuestas positivas frente a la problemática ambiental con acciones concretas y
sostenidas en su quehacer diario, en sus hogares y con nuestro entorno local; como es,
alimentación saludable, mantener limpias las calles, la educación vial, el cuidado de las
plantas de los parques y jardines, la segregación de los residuos sólidos y el consumo
ecoeficiente de los recursos naturales: agua, suelo, aire, animales y plantas; como también
el ahorro de energía eléctrica, dando valor al desarrollo sin generar impactos negativos a
nuestro planeta.
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Conclusiones
La Buena Práctica: Desarrollamos prácticas saludables, ecoeficientes y seguras en la
institución educativa Pública N° 16 Sara Mc Dougall, respondió a una problemática
identificada de salud, cambio climático, ecoeficiencia y gestión del riesgo de desastres de
los integrantes de la comunidad educativa, la cual se realizó de manera eficiente y eficaz,
porque nos permitió organizarnos e involucrarnos asumiendo compromisos para su
desarrollo y puesta en acción, cumpliendo con los compromisos de gestión escolar con
procesos de gestión escolar; desde las dimensiones de gestión curricular, con la estrategia
de CPA, sensibilizándonos y capacitándonos para que las docentes realicen la planificación
curricular de la aplicación del enfoque ambiental con los niños de tres, cuatro y cinco años
y logren aprendizajes significativos y duraderos para su vida diaria; así como también el
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la aplicación del enfoque ambiental con la
Matriz de evaluación de los logros ambientales, que propició que seamos ganadores con
Logro Destacado por varios años consecutivos y reconocidos a nivel de UGEL, DRE y
Minedu. Finalmente, la dimensión de convivencia escolar a través del fortalecimiento y
reconocimiento de los compromisos asumidos por los actores educativos, generando un
clima escolar positivo, ocasionando que la BP siga sostenida en el tiempo.
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Referencias Bibliográficas
Bellei, C., Muñoz, G., Pérez, L.M. y Raczinski, D. (2003). ¿Quién dijo que no se puede?
Escuelas efectivas en contextos de pobreza. Santiago de Chile: Ministerio de
Educación-Unicef.
Covas, O. (2009). Educación Ambiental a partir de tres enfoques: Comunitario, Sistémico e
interdisciplinario. Lima
Krichensky, G.J. y Murillo, F.J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (1), 65-83.
Ministerio de Educación (2012). Ciudadanía Ambiental. Guía de educación en
ecoeficiencia. Lima.
Ministerio de Educación (2007). Directiva Viceministerial N° 093-2007-DIECA/VMGP.
Lineamientos para la Aplicación del Enfoque Ambiental en las instituciones
educativas de Educación Básica Regular. Lima.
Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
(2ª ed.) Lima.
Ministerio de Educación (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.
Ministerio de Educación (2016c). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico (1ª ed.) Lima.
Ministerio de Educación (2017d). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico (1ª ed.). Lima.
Ministerio de Educación (2017e). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente (1ª ed.). Lima.
Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional (1ª ed.). Lima
Ministerio de Educación (2008). Evaluación anual de desempeño laboral de docentes y
directivos docentes. Guía metodológica. Bogotá: MENC.
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Real Academia Española (2001). Diccionario de la Lengua Española (22ª ed. Vol.1) Madrid.
Anexos
Mapeo de los procesos involucrados en la buena práctica
En el mapa de procesos que a continuación presentó, indico a través de los marcadores,
que la BP, a través de la Estrategia de la Aplicación del Enfoque Ambiental, desarrolló los
procesos Estratégicos, Operativos o Misionales y los procesos de Soporte.
Los procesos estratégicos de dirección y liderazgo, relacionados con el planeamiento
institucional, incorporamos el enfoque ambiental en los instrumentos de gestión del PEI,
PAT, PCI, RI.; se gestionaron relaciones interinstitucionales y comunitarias porque
tenemos convenios y alianzas interinstitucionales con la Sub gerencia de Recursos
Naturales de la Municipalidad, Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional, la II
Comisaría de la Policía, la Posta Médica de Chontapaccha, la II Comandancia de los
Bomberos, la ONG del cuidado de los animales, etc.; para esto se monitoreó y evaluó
dichos proceso para una mejora continua a la cual hemos arribado.
Respecto a los procesos operativos del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se
preparó condiciones para la gestión de los aprendizajes de los estudiantes se realizó la
planificación curricular de las unidades y proyectos de aprendizaje en tiempos
programados, disponiendo y acondicionando espacios y materiales. Para lograr esto, se
realizó el acompañamiento pedagógico para desarrollar la innovación pedagógica, a través
de un trabajo colegiado, promoviendo la participación y logrando una convivencia escolar
saludable.
Referente a los procesos de soporte, se administró los recursos humanos y de
infraestructura, organizándose la jornada laboral, monitoreando su desempeño y
fortaleciendo sus capacidades como adoptando medidas de seguridad, ecoeficiencia y
manejo del riesgo.
Mapeo De Los Procesos Que Se Involucran En La Buena Práctica
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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Evidencias fotográficas
Educación en salud
Los niños se alimentan saludablemente con alimentos nutritivos de nuestra comunidad (caldo verde).
Los niños después de alimentarse se lavan las manos
y se cepillan los dientes, en el jardín y en su casa
Educación en cambio climático
Los niños saben que se debe usar el bloqueador solar.
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Educación en ecoeficiencia
Los niños realizan una campaña de limpieza alrededor de la IE.
Los niños riegan su huerto escolar vertical
Educación en gestión del riesgo de desastres
Los niños previenen desastres a través de simulacros de sismos.
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Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica
La implementación de la buena práctica ha sido ardua e involucró la participación de
todos los actores educativos, por lo que tenemos muchas anécdotas vividas. Estas son
las más memorables:
La Comisión de educación ambiental conjuntamente con el equipo directivo
muchas veces nos quedábamos en la IE todo el día para hacer nuestros documentos
de gestión donde incorporábamos el enfoque ambiental, por lo que llegada la hora de
almuerzo pedimos que nos trajeran dos pollos a la brasa, y como a las dos de la tarde
nos traen 12 pollos, y nos decían que eso se ha pedido, lo cual nos ocasionó un
problema, que tuvimos que ir a la pollería para hablar con el gerente y explicar para que
no les vaya mal a los empleados.
Otra anécdota fue en el año 2015, la Municipalidad había organizado una
reciclatón con la participación de las IE, nosotros como institución nuestra meta fue alta,
recaudar unas tres toneladas de residuos sólidos, justamente llenamos un camioncito,
y cuando nos dirigíamos a hacer la entrega lo detienen al camión porque tenía varias
papeletas y el chofer tenía orden de arresto, y lo llevan al camión al depósito. Por esto
tuvimos que hablar con el mayor PNP para que primero el carro nos deje toda la carga
en el lugar de recepción, que era el colegio “Champagnat”.
Un niño de cuatro años, cuando empezamos a prohibir las loncheras con
alimentación no nutritiva había dicho en casa a sus papás que la docente les había dicho
que para el jardín nada de comida chatarra, pero en casa no había ningún problema,
podían comer los niños todo lo que les gustaba y apetecía.
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