deficiencia motora propuesta
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE MAGISTERIONÚCLEO ACADÉMICO CARABOBO
FASE DE ENSAYO DIDACTICO
Valencia, Febrero de 2.014
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE MAGISTERIONÚCLEO ACADÉMICO CARABOBO
FASE DE ENSAYO DIDACTICOAplicado el Colegio U.E.N. Ruiz Pineda I
Tutor: Servanda González Autor: Johannatta Angulo
C.I.:15.07.317
Valencia, Enero de 2.014
CONTENIDO DE APLICACIÓN
Identificación Del Plantel
La Unidad Educativa Nacional "Ruiz Pineda I" está ubicada en el Edo Carabobo,
Municipio Valencia, Parroquia Miguel Peña, Municipio Escolar 14.5, Urbanización
Ricardo Urriera, sector 1, calle 24.
Atiende una matrícula total de 2.332 estudiantes, distribuida en: 1.048 estudiantes
de primaria y 1.284 de secundaria. La Población Estudiantil está organizada en 32
secciones de primaria y 32 secciones de secundaria, casa Aula de clase cuenta con 32
Alumnos aproximadamente. La Institución cuenta con una trayectoria de 25 años en el
transcurso de los cuales ha ido creciendo, puesto que inicio atendiendo a la primaria
solamente; en la actualidad cuenta con el subsistema de secundaria hasta 5to año, que
busca cumplir con el compromiso de una educación para todos justa y equilibrada que
tome en cuenta el desarrollo humano. Su director Alvis Esteves.
El Aula en cual se aplicó la propuesta cuenta con dos Educadoras: Una Docente
Aula Titular y una Docente Especial. Dicha aula está integrada por 32 niños, siendo 15
varones y 16 Hembras.
Misión: Tiene como finalidad inmediata contribuir a la formación integral del educando,
mediante desarrollos de sus destrezas y su capacidad científica, técnicas , humanísticas y
artísticas, cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e
iniciarlos en aprendizaje, disciplina y técnicas que les permitan el ejercicio de una función
socialmente útil, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo de acuerdo con sus aptitudes.
Visión: La escuela en función del cumplimiento de directrices y bases de la educación a
fin de garantizar el máximo rendimiento del sistema educativo. Tiene como finalidad
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad del educando y la formación de un
hombre y una mujer sano, culto crítico y apto para convivir en familia y comunidad
democrática, justa y libre proporcionando de esta manera a los niños y niñas de la
comunidad las herramientas para una efectiva igualdad de oportunidades educativas en
función de la formación y capacitación en forma integral.
DESCRIPCIÓN
Datos de identificación:
Apellido y nombre: V.R.L.
Fecha de nacimiento: 26 de febrero de 2002
Edad cronológica: 11 años y 11 meses
Escuela: “Ruiz Pineda” 1
Turno: mañana grado 3ero sección “A”
Nombre del representante: Yuly Elizabeth Rivas Gimenez C.I.V- 15,978.361
Dirección: Ricardo Urriera sector 1 calle N°5 casa N° 07
Nombre y apellido del Docente: Yolimar Ascanio
Docente aula especial: Sofía Colmenares
Antecedentes Personales:
De la entrevista realizada a la madre con fecha de 10 de octubre de 2013 se
obtuvieron los siguientes datos: Prenatales número de gesta 2, la cual fue controlado y
planificado, la edad de la madre a la hora de la gestación fue de 22 años, no presentado
ninfuna enfermedad, caída, accidente antecedentes, emociones fuerte, alcohol, drigas….
Durante la gestación. Sin embargo el termino fue prematuro, donde hubo complicaciones
en el mismo, aplicando oxígeno e incubadora por 4 días al bebe, además ictericia trasfusión
sanguínea, por episodios de bilirrubina y hipoxia.
Posnatal: Tubo alimentación materna y artificial, No curso por una de las
etapas de la locomoción: el gateo iniciando su marcha a los 1 y 8 meses, tubo
control de esfínteres al año, sus palabras fueros papa su característica en los
primeros meses de vida tranquillo y con mucho sueño.
Antecedente de Salud: Ha presentado otitis y Alergias ha tenido estudios
neurológicos previos con Oxigenante cerebral /Bonifen, así como del servicio
de traumatología.
Dinámica familiar: en número de hermano es 1, vive con su madre,
padrastro, suegra, y 6 personas más, duerme solo y a veces con su mama,
Datos socioeconómicos: el sostén del hogar es el padrastro, con una vivienda
cómoda.
Resumen Historia Clínica:
Según la Dr. Keyly Brito, médico General Integral, Reg 106.995.
Paciente masculino producto de un embrazo riesgoso reacio a la 32 semanas de
gestación parto eutócico que le produjo incapacidad permanente parálisis cerebral, retraso
de desarrollo psicomotor y retraso mental severo por todo esto se requiere de atención
especial.
ID.: Paralisi Cerebral
Retraso de desarrollo Psicomotor
Retraso Mental Severo
PROPUESTA
En el estudio neurológico se diagnosticó: trastorno de aprendizaje, retraso
psicomotor la discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas
personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana.
Las discapacidades de la condición de vida de una persona, adquirida durante su
gestación, nacimiento o infancia o cualquier otra etapa de la vida, que se manifiesta por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, matriz, sensorial (vista y oído)
y en la conducta adaptiva, es decir, en la forma en que se relacionan en el hogar, la escuela
y la comunidad, respetando las formas de convivencia de cada ámbito.
Problemas asociados a la discapacidad motriz.
Pie varo o valgo: deformación en la articulación del tobillo que ocasiona
limitaciones en el andar
Estrategias específicas para enfrentar la discapacidad motriz.
La discapacidad motriz reúne una serie de características muy variadas. Por ello, es
difícil generalizar algunas estrategias las cuales dependen del nivel de funcionalidad motriz
del niño, de sus habilidades motrices y sus posibilidades de comunicación.
Los niños con alguna discapacidad motriz derivada de un problema de articulaciones,
músculos, y huesos por lo general experimentan menores problemas para aprender y
realizar trazas, leer y escribir.
Por lo anterior, primero hay que observar las posibilidades de movilidad de tus
alumnos, en especial de la movilidad voluntaria y después proporcionarles algunos apoyos.
Para el desarrollo del juego de los niños con discapacidad es de
vital importancia que el diseño de los juguetes sea "para todos",
de forma que niños con o sin discapacidad puedan utilizar los
mismos juegos en similares condiciones. De esta manera podría
unificarse, por una parte, el proceso integrador de los niños con
discapacidad en el juego de los que no la tienen, y por otra parte,
el desarrollo del juego con juguetes normalizados reduciría la
diferenciación con los demás niños.
Darle el tiempo que requiera, sin presiones.
Divide la actividad y las indicaciones en pasos muy pequeños, y aumenta poco a
poco la dificultad.
Es importante elegir juguetes versátiles que permitan varias formas de interacción y
a los que se les puedan cambiar las reglas. De este modo, será más fácil adaptar la
propuesta lúdica del juguete a las circunstancias de cada caso.
Observar expresiones habladas o gestuales que indiquen el estado emocional del
alumno. De preferencia, dale nombre a la emoción preguntándole, por ejemplo:
“¿estás enojado?” “¿te gusta?”, o “¿te duele?”, para que el niño identifique y
nombre sentimientos y sensaciones.
Hacerle notar sus progresos por pequeños que parezcan.
Dentro de algunas estrategias se pueden aplicar estos para la escritura, para favorecer
su coordinación motriz fina, así como el manejo de lápiz o del plumón en el papel.
Elaborar trazos libres en el cuaderno: garabatos, rayas largas y cortas, Para que los
alumnos desarrollen la comprensión de lo que leen y escriben, se recomienda:
a) Relacionar palabras con imágenes. Organiza ejercicios de ausencia y presencia
de palabras e imágenes. Presenta al niño una imagen con la palabra que
corresponda a la imagen y pregúntalo que ha desaparecido. El niño debe señalar
la palabra que corresponda al dibujo que escondiste, realiza el mismo
procedimiento para los otros dibujo o enunciados
b) Presentar una secuencia de imágenes(cuatro como máximo) que describan un
breve relato.Cada imagen debe acompañarse de un enunciado que lo describa.
Nuevamente, realiza ejercicios de ausencia y presencia. Para que alumno
identifeque el enunciado o imagen oculta y proceda a describirla o leerla.
Ejemplo: Susi bota la pelota, pipo (su perro) le quita ¡a pelota, Susi llora por su
pelota. Pipo regresa la pelota.
Actividades de Integración sensorial y sensomotoras
Actividades de Juegos Táctiles
Pruebe las siguientes ideas para realizar la estimulación táctil. Si su hijo o estudiante no
toca materiales con sus manos o dedos, no lo obligue. Intente que lo haga con una cuchara,
tenedor o bombilla, o trate de que use guantes de goma o de otro tipo para comenzar.
Tenga a mano paños suaves y agua listos para poder limpiar. Use los paños para limpiarse
las manos con frecuencia según lo necesite. Si el tocar la espuma de baño o pintar con los
dedos provoca demasiada tensión, ponga una pequeña cantidad en una bolsa con cierre
hermético y sostenga y apriete la bolsa. Comience a jugar con texturas secas si los
materiales húmedos y que manchan causan demasiada tensión.
• Llene recipientes grandes con frijoles secos o arroz, aliente el juego en el
recipiente con las manos y los pies. Esconda juguetes pequeños y haga que
los busque, use tazas y latas de café para vaciar, agite con cucharas grandes,
juegue con embudos y otros juguetes de cocina. Esparza frijoles u otro
material texturado en el exterior, sobre la acera y trate de cruzarla.
• Use loción para dar un masaje firme. Enseñe a darse un auto masaje.
Recuerde que un contacto firme y profundo es calmante y reponedor.
• Consulte a un terapeuta ocupacional o fisioterapeuta familiarizado con el
cepillado dermatológico y las compresiones de articulaciones. Esta es una
técnica recomendada para ayudar a disminuir la defensividad táctil con
información táctil y propioceptora frecuente y estructurada.
• Actividades Artísticas: pintar con los dedos, modelar con greda, pegamento y
brillantina, pegamento y arena. Haga figuras artísticas con pasta y pegamento
o trozos de cuerda y pegamento. Diseños con pegamento sobre papel.
• Fabrique bolsas o cajas táctiles con diversos materiales y juguetes
texturados. Llénelas con muestras de tela para distinguirlas, rotularlas o
hacerlas coincidir. Llénelas con artículos para identificar y describir, como
piezas de madera de rompecabezas, cuentas, etc.
• Presente cuidadosamente diversas texturas para explorar y jugar. Coloque
los materiales sobre un papel de aluminio o lámina plástica –crema de afeitar,
espuma de baño, loción, masa para jugar (plastilina), Invente formas de usar
los juguetes en juegos como “lavado de automóviles con espuma de baño o
crema de afeitar”. Conduzca el automóvil de juguete a través de la crema de
afeitar o dibuje formas y escriba diseños con los dedos.
• Masa para Jugar (plastilina) – use un rodillo de pastelero, corte la masa con
tijeras de seguridad o sin filo, practique cortes con cuchillo y tenedor, use
cortadores y moldes para galletas, esconda artículos para poder buscarlos
(monedas, canicas, guijarros o juguetes pequeños).
• Juego con arena – use papel de aluminio, cubra la mesa con plástico o
juegue en el exterior. Use arena limpia y seca y una botella rociadora con
agua para agregar humedad. Juegue con moldes para galletas o juguetes tales
como dinosaurios o automóviles plásticos. Escriba en la arena o forme
figuras o un castillo de arena.
Juguemos con nuestra cara
1. Situación y objetivos.
Con esta sesión iniciamos las actividades de juego vivenciado
inmediatamente después de ingresar en nuestro servicio. Hacemos una
pequeña introducción con canciones conocidas por los niños de haberlas
oído cantar muchas veces a su mama o a algún familiar cercano. Quizás
ahora, al cantarlas lentamente acompañadas del gesto y
comentándolas, les ayuden a descubrir todo el significado psicomotriz
del reconocimiento de su propio cuerpo que la sabiduría popular ayuda
a descubrir.
Los objetivos serán:Reconocimiento sensorial de la cara. -
Introducción sensorial y vivencial de las manos.
2- Contenidos, actividades y recursos didácticos. Los niños se
sientan en el suelo encima de un colchón en círculo y postura de (moro)
e iniciamos la sesión cantando una canción conocida por todos.
Escogimos la canción, apenas termine la canción, comenzamos a
repetir,
Toca tu cara (se repite)
Pica y repica (se repite)
Toca tus ojos
Toca tu boca
Toca tu nariz.
Como verán las estrofas siguen hasta enumerar todas las partes de
nuestra cara, mientras se canta la canción cada niño se va tocando la
parte a que se hace referencia, de igual forma si vamos interrumpiendo
la canción, para que los niños apunten, la parte de su cara que designa
la orden, la participación será espontánea y cada uno se ira
introduciendo en una dinámica de juego dramatizado. En la medida que
se repita la misma, los resultados serán mejores, se ayudará además a
aquel niño que no pueda.
Valoración. En esta actividad los niños harán ejercicios con su cuerpo,
unos cumplirán ordenes, otros los realizaran descontroladamente, pero
con las repeticiones, la imitación y el interés que pongan en aquello que
propone el adulto, a corto, mediano o largo plazo los resultados serán
alentadores.
Los juegos olímpicos.
1- Situación y objetivos. Los medios de difusión hablan mucho de
los juegos olímpicos. Nuestros niños no leen el periódico, pero
escuchan, cuando ellos oyen estas noticias no se realmente el alcance
de lo que entienden. Por esta razón, a través de los juegos intentamos
llenar el significado de aquello que escuchan. La mayor parte de
nuestros niños con (nee), tienen trastornos de visión, tales como
estrabismo, nistagmus y otras deficiencias visuales. Esta circunstancia
va acompañada, a veces, de otros trastornos que les provocan
rechazo al mirar el objeto. Todo esto va unido, casi siempre, a
alteraciones en la coordinación del movimiento. Con el objetivo de
optimizar sus posibilidades, lo que pretendemos es captar su atención
para conseguir llevar a término las acciones propuestas como por
ejemplo: encestar una pelota, jugar a los bolos, etc.
De acuerdo con lo que se ha explicado, los objetivos de la sesión serán
los siguientes:
1-Estimulación motriz.
2-Trabajar la coordinación óculo-manual.
3-Trabajar la situación del cuerpo en el espacio: delante, atrás, en
circulo, control de posturas, tanto sentados como de rodillas, etc.
4-Respetar normas de juego, aprender a esperar el turno,
enseñarlos a saber perder, en definitiva asumir conductas
sociales.
2- Contenidos, actividades y recursos didácticos. Dentro de la
sala, se hallan preparados todos los juegos que describimos a
continuación:
a) 1-En el primero de los juegos, los niños se sientan en el suelo y
hacen un círculo alrededor de un neumático. Cada niño tiene una
pelota que ha de encestar dentro del neumático.
b) Los niños previamente intentaran hacer puntería con pelotas
grandes y luego lo harán con pelotas mas pequeñas se ira
ganando en complejidad durante el ejercicio en la medida que
observemos los resultados de la sesión.
c) Dentro de las reglas del juego, solo se les dirá que deben esperar
a que tire el niño que les antecede, siempre con la orientación de
un especialista.
d) El segundo juego consiste en colocar un aro grande en el centro
del círculo, donde los niños de hallan sentados e invitarlos con
una demostración previa lo que deben hacer.
e) En todos los casos se darán los niveles de ayuda correspondientes
y las repeticiones que sean necesarias.
Valoración. La actividad que se propone en dicha sesión, puede durar
mas de una hora, pues una de las características de nuestros niños es la
lentitud reaccional, por esta razón, a veces, es difícil mantener su
atención en una actividad que en si es breve, pero al realizarla se
convierte en algo interminable. Es por este motivo que pensamos en
actividades sencillas y cortas para que la idea inicial este presente
hasta la finalización del juego.
CONCLUSION
Para que el V.R.L logre un desarrollo adecuado desde el punto de vista social,
emocional e intelectual requiere de una estimulación guiada y activa. Se que un pequeño
con fallas en el área motriz tiene disminuidas las posibilidades de adquirir experiencias,
fracasa al intentar moverse y tiene menos independencia, esto puede terminar en un
problema de conducta; tomando en cuenta que la frustración que experimenta es mayor y
que en la casa o aula puede mostrarse intolerante ante los retos que implican movimiento,
el desarrollo va en cadena (hay habilidades que se enlazan unas con otras), así por ejemplo
las fallas de la pronunciación o atención, pueden haber sido causadas por un impedimento
motriz, lo cual pudiera atrasar la adquisición de las funciones intelectuales.
En nuestro caso no solo nos ha tocado el proceso aprendizaje para estimular a los
niños con el fin de que lleguen al nivel de desarrollo que le corresponde, sino que al
mismo tiempo se da apoyo a los padres para trabajar en forma práctica con su hijo.
El objetivo final es que V.R.L y otros niños con trastornos neuromotores
aprovechando el nivel intelectual que presenten y así adquieran la madurez necesaria para
alcanzar habilidades a nivel lingüístico social y emocional e intelectual. Es por ello que
son tan importante la colaboración de los padres y la unión familiar además de apoyo
profesional médico para construir de las bases solidas, ya que solo así se llegara a un nivel
optimo de su desarrollo.
Referencias Bibliográficas
CUMELLAS, M. (2000). Alumnos con discapacidades en las clases de
Educación Física convencionales. EFDeportes.com, Revista Digital.
Buenos Aires, Nº 23. http://www.efdeportes.com/efd23/discap.htm
Lic. María Teresa Hernández Armas-Lic. Yudih Tamara Ricardo Soberats-
Lic. María Teresa Calero de la Fuente-Lic. Uvegna Cruz Dorrego-Lic.
Marcia Almarales Rodríguez
www.tsbvi.edu/resources/2910-terapia-ocupacional-e-integracion-sensorial-para-los-
impedimentos-visuales
www.sieteolmedo.com.mx/index.php/articulos/para-maestros14/motricidad5/192-el-nino-
con-trastorno-motor
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