de la mala educación de los malos ambientes de aprendizaje
Post on 06-Jul-2015
242 Views
Preview:
TRANSCRIPT
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 1/22
Magíster en Ambientes Propicios para el Aprendizaje,Mención Violencia Escolar y Convivencia Social.Inteligencia Emocional para Mejorar las Relaciones Personales del Profesor.
Profesora Ana María Rodríguez
“De la Mala Educación, de los Malos Ambientes de
Aprendizaje”
AUTORA: Camila Ramírez Illanes
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 2/22
TEMARIO
ABSTRACT 3
INTRODUCCION 4
AMBIENTES DE APRENDIZAJE 6
RECONSIDERACION DEL ROL DOCENTE__________________________________8
EDUCAR LAS EMOCIONES
______________________________________________11
MEJORA LA COMUNICACIÓN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA________________16
CONCLUSION_________________________________________________________19
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS_________________________________________22
2
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 3/22
ABSTRACT
El nuevo paradigma de la educación esta centrado en los aprendizajes y en
el alumno que aprende. Para que esto ocurra los ambientes educativos son
claves, pues es en ellos donde se establecen las relaciones interpersonales que a
su vez regulan que los alumnos se sientan estimulados por sus aprendizajes.
El presente escrito tiene como objetivo reflexionar sobre cómo los docentes
propician en la práctica pedagógica los ambientes de aprendizaje y, contribuir a la
mejora de ellos entregando herramientas para generar en las escuelas sanasrelaciones interpersonales, reconsiderando el rol docente entorno a la diversidad
de estilos de aprendizaje, la educación de las emociones y la mejora en la
comunicación de la comunidad educativa.
3
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 4/22
INTRODUCCIÓN
Al comenzar, lector, quisiera convocarlo a una pequeña reflexión entorno a
la siguiente frase de Albert Einstein, “Lo único que interfiere con mi aprendizaje es
mi educación" 1. Ahora lleve esta frase al sistema de educación de nuestro país, al
parecer la realidad es a la frase.
Al intentar ilustrarme sobre las reflexiones que se están generando sobre la
educación que se vive en las aulas de nuestro país, observo que pareciera que
“todo está bien”.Obtener cifras altas en los ranking de los sistemas de medicióncomo el SIMCE y la PSU pareciera ser lo más importante para quienes diseñan el
sistema de educación en Chile.
“Si seguimos a ese ritmo nos demoraremos décadas en conseguir el
puntaje esperado” (Ministro de Educación, Joaquín Lavín junio del 2010)2
No obstante los profesionales que somos parte integral de los procesos de
enseñanza, sabemos que la calidad en la educación no se logrará vaciando
contenidos en los educandos y evaluando su permanencia en ellos.
“Cuando criticamos al SIMCE, hay quienes nos acusan de querer romper el
termómetro. No obstante, este termómetro ha pasado a ser parte de la
enfermedad al constreñir la misión educativa a lo evaluable estandarizadamente,
sin ninguna relación con los contextos educativos, restando libertad para una
1 PASEIRO C.1995, Citas Coleccionadas de Albert Einstein, Recuperado el 20 de diciembre de2010, de http://www.kombu.de/einst-sp.htm.
2 AHUMADA R. Simce: escolares de 4º y 8º tienen dos años de retraso 2010, La Nación.Recuperado el 20 de diciembre de 2010, http://www.lanacion.cl/simce-escolares-de-4-y-8-tienen-dos-anos-de-retraso/noticias/2010-06-03/004622.html.
4
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 5/22
enseñanza de calidad integral y provocando un desinterés y descompromiso en
estudiantes y apoderados, en un peligroso círculo vicioso” 3
Nuestro sistema de educación está conociendo a profesores estresados,
con depresión; alumnos que incrementan en actitudes y conductas violentas, quepierden cada día su capacidad de reflexión crítica ante su existencia, la gran
mayoría de los adolescentes no poseen un proyecto de vida, etc. Si “La Educación
tiene según lo expresa Hanna Aredent (1993) – la misión de mediar entre el niño y
el mundo”4 claramente no lo estamos logrando. Pues para la educación en Chile lo
fundamental es cumplir y alcanzar el almacenamiento de contenidos, y no
alumnos íntegros que contribuyan a un mundo mejor. El mundo está cambiando y
los métodos de educación utilizados aún responden a un paradigma conductista5.
El presente escrito pretende – optimistamente - convencer a los docentes
que es de suma urgencia plasmar en nuestras aulas el nuevo paradigma de
educación6, el del aprendizaje, centrado en el alumno que aprende, y no en el
profesor que trasmite contenidos. Este nuevo paradigma debe permitirnos guiar la
formación de seres íntegros que hagan del mundo un mejor lugar. Para ello es
esencial comprender que un factor de gran trascendencia en el desarrollo escolar,
es el clima de aprendizaje que generamos al interior del aula.
Considerando que muchos de las problemáticas en el aula se generan por
la carencia de herramientas que tienes los docentes para mejorar los ambientes
de aprendizaje, en este texto se proponen algunas. Se establecerán dentro de
3 El SIMCE sólo ayudará a estigmatizar a los colegios del sector público, 2010. Colegio deprofesores de Chile A.G. Recuperado el 20 de diciembre de 2010,http://www.colegiodeprofesores.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=222:el-simce-solo-ayudara-a-estigmatizar-a-los-colegios-del-sector-publico&Itemid=1.
4 BUSTAMANTE A. Educación, Compromiso social y Formación Docente. Revista IberoAmericana: documento programa de Magíster en Ambientes Propicios para el Aprendizaje,Mención Violencia Escolar y Convivencia Social.
5 Para el Conductismo el aprendizaje ocurre, mediante la repetición una y otra vez, y se da unarecompensa o refuerzo externo gratificante para el individuo.
6 DOIN G., et al. (2009- 2010) ). La Educación Prohibida, Recuperado el 20 denoviembre del 2010, http://www.educacionprohibida.com.
5
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 6/22
cuatros ejes temáticos: ¿Cómo mejorar el rol del docente?, ¿Cómo integrar los
diferentes estilos de aprendizaje en el aula?, ¿Cómo educar las emociones? y
¿Cómo mejorar la comunicación en la comunidad educativa? Todas con el
objetivo de posibilitar en los educandos un conocimiento holístico del mundo, que
integre rracionalidad y la emocionalidad, donde el saber este integrado, y que
permita a los alumnos romper con la ceguera que los ha mantenido alejados de
los problemas globales, fundamentales y complejos. En definitiva herramientas
que nos ayuden a discriminar en los conocimientos y las metodologías pertinentes
que los educandos requieren realmente para su vida.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Sin duda la sala de clases es un lugar donde se dan intensas relaciones
interpersonales. En este espacio de interacción relacional muy diversa y a veces
extrema, las relaciones pueden ser buenas, regulares o malas, debemos
comprender que de ello dependerá la calidad del desarrollo escolar, por tanto lo
las metodologías que desarrollemos para auspiciar relaciones de genuino y
sentido respeto son primordiales.
“La percepción de los alumnos en cuanto al tipo de clima emocional tiene
una incidencia muy fuerte en sus resultados” 7
Un estudio latinoamericano dirigido por Cassasus (2003) señala que el
factor clima en la sala de clases es lo más relevante en el buen resultado escolar.
De hecho varios autores han apuntado a que es en las relaciones interpersonales
donde se ubica el “meollo” de la educación. 8
7 CASSASUS (2003) La Escuela y la (des) Igualdad en Educación. Editorial LOM Chile.
8 BUSTOS A. (2010) ¿Es posible desencadenar Conductas Respetuosas en AlumnosVulnerables?: documento programa de Magíster en Ambientes Propicios para el Aprendizaje,Mención Violencia Escolar y Convivencia Social.
6
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 7/22
Entenderemos este óptimo ambiente pedagógico como: el entorno que se
establece a través de una serie de situaciones de aprendizaje en las que se da
una efectiva interacción entre un facilitador (el profesor (a)), la persona que
construye conocimientos (el alumno (a)), los recursos y las estrategias
metodológicas adecuadas para el logro de un aprendizaje significativo9.
Para lograr generarlos el primer paso es cuestionarnos ¿Sí los ambientes
de clases que estamos forjando en la práctica pedagógica, están propiciando que
los alumnos puedan aprender?
“En las escuelas el ambiente educativo se mantiene inalterado: en cuanto al
ordenamiento sigue siendo prescriptivo, en cuanto a las relaciones interpersonales
está dominado por consideraciones asimétricas de autoritarismo.” 10
Aunque redimensionar los ambientes educativos en los colegios, implica un
replanteamiento de los Proyectos Educativos Institucionales, no debe dejar de
considerarse que el “Cambio comienza por uno mismo”, es en nosotros, en las
aulas, en nuestro rol docente, donde podemos encontrar la gran revolución de la
educación.
RECONSIDERACION DEL ROL DOCENTE ANTE LA DIVERSIDAD DE
ESTILOS DE APRENDIZAJES
Debemos ser capaces de reconocer en los comportamientos del quehacer
pedagógico nuestras virtudes y falencias. Como lo señalábamos anteriormente el
mundo esta cambiando, el conocimiento se renueva constantemente, por ello es
de suma importancia que el profesor no sé quede atrás, debe considerar que su9 ALVAREZ E. Definición de Ambientes Pedagógicos. Psicopedagogía. Com. Recuperado el 21 dediciembre de 2010, http://www.psicopedagogia.com/definicion/ambientes%20pedagogicos.
10 DUARTED J. Ambientes de Aprendizaje una aproximación Conceptual, 2003. UniversidadAutónoma Metropolitana: documento programa de Magíster en Ambientes Propicios para elAprendizaje, Mención Violencia Escolar y Convivencia Social.
7
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 8/22
rol es fundamental en la interacción que los niños tienen con la sociedad, sobre
todo en este siglo donde abundan los medios tecnológicos y el profesor pareciera
perder poco a poco su valor.
Es preciso vincularnos a la realidad de nuestros alumnos para poder motivarlos en la aventura de aprender 11, sólo así podremos terminar con los
eternos aburrimientos en la sala de clases (niños dormidos, niños mirando por la
ventana, conversando o susurrando con los compañeros, preguntando
constantemente ¿cuánto falta para recreo?, etc.). Pero que ¿Qué hacemos para
que nuestras clases no aburran a los niños y tampoco a nosotros?
Sin duda los alumnos ya no son los mismos que hace dos décadas atrás,
existen profundos cambios en la manera de aprender que hoy tienen los niños yniñas. Es importante que los docentes vislumbremos que la masificación de la
educación es nefasta para ellos, pues no todos aprenden igual.
Debemos eliminar la idea preconcebida de la existencia de una “inteligencia
general” y asumir la idea de una inteligencia en un sentido más amplio, la
entenderemos, como el flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor opción para
solucionar una dificultad.
Investigaciones de neurobiología sugieren la presencia de zonas del
cerebro humano que corresponden a determinados espacios de cognición, cada
una de ellas puede expresar una forma diferente de inteligencia. Según Howard
Gardner (1983), serían ocho y, por tanto el ser humano poseería ocho puntos del
cerebro donde se albergarían diferentes inteligencias. Estas conforman las
denominadas “Inteligencias Múltiples”: inteligencia lingüística o verbal, la lógico
matemática, la espacial, la musical, la kinestesica, la naturalista y las inteligencias
personales: la intrapersonal y la interpersonal. 12
11 CUERDA J. (Director). (1999). La lengua de las Mariposas. (película de cine). España.
12 ANTUNES C. (2001). Estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid, Nancea s.a. de EdicionesMadrid. (pp. 51)
8
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 9/22
Nuestros alumnos deben saber con urgencia que no sólo existe una
inteligencia lógico lingüística y matemática, debemos ayudarles a descubrir sus
aprendizajes entorno a las inteligencias que los caracterizan. Una excelente
herramienta pedagógica para medir estas inteligencias es el test de MIDAS creado
por el Dr. Branton Shearer, la cual mediante un cuestionario que refiere a las
habilidades y preferencias de los alumnos, distribuye las habilidades entorno a las
ocho inteligencias propuestas por Gardner. El desafío como docentes es
considerar recursos diferentes para cada una de estas formas de aprender, para
atraer la atención de los alumnos haciéndolos protagonistas de su formación.
Un grupo de docentes de la ciudad de Valparaíso realizo una investigación
que busco identificar y describir las características personales y pedagógicas que
poseen profesores que trabajan en escuelas con altos índices de vulnerabilidad
escolar. Lograron elaborar un perfil de ellos, que entrega un lineamiento de cómo
trabajar con alumnos vulnerables emocional y económicamente. Estas nos
guiaran, en cómo desarrollar relaciones sanas en el aula y en la comunidad
educativa.
Entre las características personales se encuentran, esencialmente, tener
vocación pues con ello el profesor y por consiguientes los educandos podrán
desarrollar una motivación y atribución intrínseca en oposición a lo extrínseco; ser
perseverante; ser democrático para entregarle autonomía a los alumnos; ser
honesto; ser comunicativo, manejar códigos propios con los alumnos; ser
comprometido, mostrar real preocupación por los intereses de los educandos; ser
afectuoso; ser paciente y flexible en relación a la conducta y aprendizaje de los
niños; tener altas expectativas de los alumnos, confiar en sus capacidades, no
limitarlos ni etiquetarlos (“él es flojo”, “él es porro”, “él no podrá”, etc.).
“Si bien los niños, pueden llegar a tener un índice alto de “hiperactividad” o
de trastornos de aprendizaje, bajo ningún concepto se los puede considerar
retrasados”.13
13 GOLEMAN D. (2000). La Inteligencia Emocional, por qué es más importante que elcociente intelectual. Editorial Vergara, Buenos Aires (pp. 274)
9
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 10/22
De la investigación también se desprenden las características que los
profesores debiésemos tener para ser efectivos y asertivos en las metodologías:
Utilizar variadas metodologías, ser lúdico, activo y participativo, utilizar métodos
inductivos y deductivos, etc.; utilizar variadas dinámicas de grupo; trabajar
personalizadamente con los alumnos que presentan mayores dificultades;
dominar los contenidos y entregarlos de manera ordenada y eficiente; usar
siempre el tiempo de manera optima (no dejar espacio para el tedio); establecer
reglas consensuadas y claras que faciliten la convivencia en el aula; enseñar y
reforzar valores en la práctica; y fomentar el respeto mutuo.14.
En Resumen un docente efectivo promueve en el decir y en el que hacer un
ambiente grato, donde prime la flexibilidad, la confianza, la seguridad, la calidez
en pro de favorecer las relaciones al interior del aula.
Una metodología que contribuye a desarrollar estos ambientes es la Fase
Cero, propuesta por el profesor de la Universidad de Playa Ancha, Ángel Bustos,
quien la define como: “el tiempo que transcurre entre el momento que el profesor
(a) y los estudiantes (as) comienzan a conocerse o reconocerse, y el momento en
que se ha generado una relación afectiva mínima entre todos y cada uno de los
participantes que van a trabajar juntos en un determinado curso o asignatura”15.
Este método propone que al establecer un tiempo para conocer afectivamente a
los alumnos, ellos se sentirán validados y mostrarán un mayor interés por sus
aprendizajes, tanto es así que la experiencia con la Fase Cero ha permitido a los
docentes un importante incremento en el control de la conducta, y por ende han
podido distribuir el tiempo para los aprendizajes más eficientemente.
14 CRUZ F. Características Personales y Pedagógicas de Profesores Exitosos en EscuelasEfectivas (2010). En Jornada sobre Violencia Escolar y Convivencia Social, (pp. 61-81).Valparaíso: Universidad de Playa Ancha.
15 BUSTOS A. (2010) La Fase Cero: documento programa de Magíster en Ambientes Propiciospara el Aprendizaje, Mención Violencia Escolar y Convivencia Social.
10
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 11/22
EDUCAR LAS EMOCIONES
Los profesores somos un eslabón fundamental en el cambio de actitud
hacia la valoración que las emociones16 tienen dentro del aula, querámoslo o no
nuestra profesión esta llevada por el amor o por la falta de él hacía los alumnos.
“El amor ocurre en el fluir de las conductas relacionales a través de las
cuales la otra, el otro, o el otro, surge como legítimo otro en convivencia con uno.
O lo que es lo mismo, el amor es la emoción que constituye y conserva la
convivencia social” 17
Se dice que los seres humanos “somos corazón y cabeza”, tenemos dosmentes, señala Goleman (1995), una mente racional que piensa y otra mente
emocional18 que siente. A pesar de que no todos aprendemos igual y que las
emociones nos ayudan a entender el mundo, nuestro Sistema de educación se
caracteriza por ser parcial en el desarrollo de la mente racional, olvidando las
emociones de los educandos casi por completo.
“Existe una estrecha relación entre la inteligencia y la afectividad: la
facultad de razonamiento puede verse disminuida y hasta destruida por un déficit
de emoción; un debilitamiento de la capacidad de reaccionar emocionalmente
puede llegar a ser la causa de comportamientos irracionales.” 19
16 La Emoción es un estado complejo del organismo, generado habitualmente como respuesta a unacontecimiento externo o interno, caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a unarespuesta organizada. La raíz de la palabra es motere, del verbo latino “mover” además del prefijo “e” queimplica alejarse, lo que sugiere que en toda emoción hay implícita una tendencia a actuar. Las emocionespueden tener una función importante en el desarrollo personal, ya que tienen efectossobre otros procesos mentales, de forma que pueden afectar a como percibimos,
atendemos, memorizamos razonamos y creamos la realidad.17 MATURANA, H y NISIS, S (2002) Formación Humana y Capacitación. Editorial LOM,Santiago de Chile.
18 Desde la perspectiva filogenético se pueden distinguir tres partes en este cerebro: la cortezacerebral, el sistema límbico y el cerebro reptiliano, es en el sistema límbico donde residen lasfunciones principales de las emociones, ya que se encuentra la amígdala (elemento esencial de laemoción). En los seres humanos estos puntos son los centros de afectividad que procesan lasemociones.
11
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 12/22
Esto, sin duda, trae grandes repercusiones en la desvinculación que la
enseñanza formal tiene con los conocimientos integrales y pertinentes que se
deben entregar a los alumnos para que les ayude a vivir mejor, en un escenario
más micro, esto provoca la gran inquietud de los niños y niñas en las aulas, pues
muy poco de lo dictado pareciera hacerles sentido.
“El siglo XX ha vivido bajo el reino de una pseudo racionalidad que ha
presumido ser la única, pero que ha atrofiado la comprensión, la reflexión y la
visión a largo plazo” 20
La educación de las emociones es una tarea de suma urgencia en nuestra
sociedad, sobre todo hoy en día donde el núcleo familiar esta erosionado, los
padres se ausentan por muchas horas, las familias mono parietales aumentan, losniños crecen sin conocer a su familia extendida, dejando al azar la educación
emocional de los niños y adolescentes. Goleman, señala que el analfabetismo
emocional nos ha costado los grandes índices de violencia, depresiones, estrés,
desordenes alimenticios, abuso de drogas y alcohol, etc. Así nuestra sociedad
pos modernista se caracteriza por el individualismo y se constituye como una
sociedad enferma. Ante esto es apremiante que los docentes generemos
estrategias de prevención y alfabetización emocional a través del sistema
educativo.
Alfabetizar a los estudiantes emocionalmente es primordial para que se
desarrollen integralmente, pues el equilibrio emocional es clave para el organismo.
Cada emoción moviliza un circuito hormonal que tendrá impacto en las células y
neuronas que conforman nuestro cuerpo, si desarrollamos conductas
responsables que propicien la fabricación de serotonina (la hormona del placer)
como las conductas “S”: serenidad, silencio, sabiduría, sabor, sexo, sueño,sonrisa; y las conductas “A”: ánimo, amor, aprecio, amistad, acercamiento;
podremos vivir equilibradamente. No obstante si auspiciamos la generación de19 MORIN E. (2001). Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. EditorialPaidós. Buenos Aires (pp. 27)
20 MORIN E. (2001). Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. EditorialPaidós. Buenos Aires (pp. 55)
12
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 13/22
hormonas que corroen el cuerpo como el cortisol con conductas “R”:
resentimiento, rabia, rencor, reproche, resistencias, represión y las conductas “D”:
depresión, desánimo, desesperación, desolación; estaremos envenenado el
organismo de los alumnos y el de nosotros.
Goleman en su libro “Inteligencia Emocional” propone la educación de las
emociones, para lograr desarrollar la inteligencia emocional21. Este debe ser un
proceso educativo continuo y permanente que potencie el desarrollo emocional
como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, ya que ambos
elementos son esenciales para el desarrollo de una personalidad integral22. Por
ello es importante generar conocimientos y habilidades sobre las emociones, sólo
así se podremos capacitarnos para afrontar mejor los retos que se plantean en la
vida cotidiana y, aumentar el bienestar personal y social.
“El aprendizaje no es un hecho separado de los sentimientos de los niños.
Ser un analfabeto emocional es tan importante para el aprendizaje como la
instrucción de matemática y lectura” 23
La base para desarrollar la enseñanza de las emociones, dice Goleman, es
conocer las propias emociones, para luego llegar al auto control, ya que en la
medida que se perciben y se conoce como denominar las emociones negativas se
pueden cambiar. De eso deriva la importancia de desarrollar en las aulas un
vocabulario emocional, teniendo como objetivo el equilibrio emocional.
Para lograrlo Goleman propone el programa de la “Ciencia del Yo”, sus
contenidos son los sentimientos propios y los que aparecen en las relaciones, lo
21 Es la habilidad de manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estosconocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones. Para Goleman, la inteligencia
emocional es un concepto de amplia significación que incluye la habilidad para motivarse y persistir frente a las frustraciones, controlar impulsos y demorar gratificaciones, regular los estados dehumor, evitar que las desgracias obstaculicen la habilidad de pensar, desarrollar empatía yesperanza.
22 Educación Emocional. El rincón del vago, Recuperado el 30 de diciembre de 2010, dehttp://html.rincondelvago.com/educacion-emocional.html
23 GOLEMAN D. (2000). La Inteligencia Emocional, por qué es más importante que elcociente intelectual. Editorial Vergara, Buenos Aires (pp. 302)
13
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 14/22
que demanda que los docentes y alumnos se concentren en la vida emocional de
los estudiantes. La estrategia es tomar los asuntos emocionales de los niños y
niñas como tema importante del día. Así las clases impartidas parecerán
modestas pero significativas, algo muy similar a la enseñanza ancestral de los
pueblos aborígenes, señala que la educación emocional se instala “… al repetirse
una y otra vez la experiencia, el cerebro reacciona como un reflejo adquirido,
reconociéndolo como un camino reconocido y fortalecido…24”.
Los temas enseñados incluyen la conciencia de sí mismo, de las fortalezas
y las debilidades propiciando un alta autoestima (ser capaz de reconocer los
propios sentimientos y construir un vocabulario adecuado para desarrollarlo). En
esta Ciencia del Yo es importante propiciar el manejo de las emociones negativas
(ansiedad, tristeza, ira, etc.), así como también fortalecer el sentido de la
responsabilidad desde lo nefasto que es romper compromisos. El autor pone
énfasis en desarrollar la empatía25 como una habilidad social clave.
Goleman propone algunas metodologías para potenciar la educación de las
emociones en el aula. Una de ellas es cambiar “los presente” al inicio de la clase
por números que indiquen el estado emocional del los niños y niñas, por ejemplo
que respondan a las cuatro emociones primarias26: uno (estoy alegre), dos (estoy
triste), tres (estoy enrabiado) y cuatro (estoy con miedo). Otra metodología
ofrecida es trabajar con el “cubo de los sentimientos”, los niños sentados en
círculo hacen girar el cubo que contiene palabras que reflejan emociones, por
turno describen si alguna vez se han sentido según la emoción que les toco. Esto
ayuda al igual que “los presentes” a desarrollar la empatía entre los compañeros.
24 GOLEMAN D. (2000). La Inteligencia Emocional, por qué es más importante que elcociente intelectual. Editorial Vergara, Buenos Aires (pp. 303)
25 Comprender los sentimientos del otro y su perpespectiva, y respetar las diferenciasentre lo que cada uno siente de las mismas cosas. La empatía significa sentir lo que el otrosiente y demostrarlo en palabras.
26 Las emociones primarias o fundamentales se caracterizan por una expresión facial característicay una disposición típica de afrontamiento
14
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 15/22
“Ponerse en el lugar del otro, poder conectarse emocionalmente. Si esto no
esta contemplado en la educación no ocurre nada.” 27
Una actividad que contribuye a educar el control de los impulsos es trabajar
con el “semáforo de seis pasos”28
les ayuda a los alumnos a fortalecerse comogrupo curso, ya que entre todos deben escoger la elección más apropiada para
resolver un determinado conflicto, así los alumnos no sienten que las decisiones
son sólo del profesor, y les ayuda a auto- reflexionar antes de actuar. 29
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
El conflicto es una discrepancia entre dos o más intereses simultáneos que
algunas veces conducen a un estado de tensión emocional. No obstante, los
conflictos forman parte de nuestra vida y de la práctica pedagógica, ellos pueden
ser motor de cambio y de crecimiento personal. Por ello es importante que los
docentes valoraremos los conflictos como una oportunidad de aprendizaje y no
como algo negativo, lo trascendental es que los alumnos aprendan en la prácticaque los conflictos se pueden resolver positivamente mediante el dialogo, y no de
forma autoritaria asignando castigos que finalmente sólo desencadenan violencia.
Las Mediación es también una estrategia que contribuye a valorar el
conflicto como una posibilidad para potenciar la sana convivencia en la comunidad
27 CASSASUS J. El Aprendizaje depende de las Emociones. Revista de Educación,Recuperado el 20 de noviembre del 2010,http://educacion.ucv.cl/prontus_formacion/site/artic/20070108/asocfile/ASOCFILE120070108123612.pdf
28 Luz Roja: 1. Detente, cálmate, y piensa antes de actuar. Luz Amarilla: 2. cuéntanos elproblema, y di como te sientes, 3. propón un objetivo positivo, 4. piensa en unacantidad de soluciones, 5. piensa en las consecuencias posteriores. Luz Verde: 6.adelante, y pon en práctica el mejor plan.
29 GOLEMAN D. (2000). La Inteligencia Emocional, por qué es más importante que elcociente intelectual. Editorial Vergara, Buenos Aires (pp. 301-318)
15
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 16/22
educativa, esta debe aplicarse cuando existen dos partes que no están logrando
resolver una problemática (pueden ser grupales y/o individuales). Otra forma de
mediar es incluir a una tercera persona de un nivel jerárquico mayor para que
ayude facilitar la decisión, lo que no significa que emita juicios de valor.
Existen otras maneras de resolver conflictos inherentes a la convivencia, el
arbitraje, aquí una tercera persona de la confianza de ambas partes toma la
decisión y; la triangulación donde se solicita la intervención de un tercero para
aliviar la tensión. En una comunidad educativa es importante que la resolución
positiva de conflictos se encuentre en concordancia con las Normas de
Convivencia30, con ello se estará garantizando una respetuosa interacción entre
todos los integrantes de la comunidad.
Las mediaciones en conjunto con brindarle importancia a la educación de
las emociones, son positivas para re considerar el concepto de autoridad en las
escuelas, ya que sólo en la medida que los alumnos valoren a docentes y
directivos cómo personas integras las respetaran. Menciono esto porque el abuso
del autoritarismo31, para el control de la disciplinas en las aulas es un detonante de
conductas agresivas y/o pasivas en los alumnos, esquivando y agravando los
problemas reales de las conductas inadecuadas que pretende remediar.
“A veces, el profesor encuentra en el aula un lugar donde ser escuchado,
obedecido, respetado, admirado, adulado e incluso temido.” 32
Por esto es fundamental que la educación de las emociones no tan sólo sea
contemplada para los educandos, sino también para los docentes, pues conductas
como el autoritarismo pueden provocar desinterés por aprender, reprimir la
creatividad e inhibir la personalidad de los alumnos.
30 Criterios que regulan derechos y deberes.
31 Que usa con rigor de su autoridad. Que no tolera la contradicción. Imperioso y violento.
32 CABANILLAS E. (2006). “Método Ineficaz de Enseñanza y de Control de la Disciplinaen las Escuelas”. Autoritarismo en las Escuelas, Recuperado el 3 de enero del 2010,http://elkafkiano.zoomblog.com/
16
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 17/22
“Lo que se enseña no es necesariamente lo que se aprende. El aprendizaje
ocurre en la convivencia.” 33
Los educadores con urgencia debemos constituirnos en entrenadores
eficaces. Para ello un aspecto importante a considerar es ¿Cómo mejoramos lacomunicación con nuestros alumnos?
Existe una técnica para mejorar la destreza de la comunicación, Edgardo
Riveros (2005) propone el “Focousing” como un nuevo paradigma para interactuar
con el ser humano. Lo define como un proceso artístico y estético que busca
interactuar con el alma del ser humano a través de su corporalidad emocional y
sentida. Esto ante que los educadores, dice el autor, tenemos la misión de
“acompañar” a aquel que tiene una emoción avasalladora.
Para poder desarrollarlo es clave, la “sensación sentida”, un modo de
conversar escuchando, es el nexo que nos permitirá entrar al universo personal de
los educandos. Para ello debemos ser auténticos (honestos, congruentes y
espontáneos) y empáticos, para ser empáticos es primordial desarrollar la
habilidad de escuchar, sólo escuchando podremos captar la sensación sentida del
otro, por lo tanto ser empático es la actitud de “estar disponible” para nuestros
alumnos.34
“A partir del cambio de las emociones se produce el cambio en las
acciones. Surge una nueva forma de vivir las relaciones” 35
33 GARCÍA J. y MANGA M. (2007). Inteligencia Relacional, una Mejor Manera de Vivir yConvivir. Editorial Vergara, Chile. (pp. 36)
34 RIVEROS E. (2005). Focousing Experiencial y Existencial. LOM Ediciones, Santiago deChile. (pp. 11- 84)
35 GARCÍA J. y MANGA M. (2007). Inteligencia Relacional, una Mejor Manera de Vivir yConvivir”. Editorial Vergara, Chile. (pp. 14)
17
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 18/22
CONCLUSION
Espero, lector, haber propiciado en usted la reflexión crítica que tanta falta
nos hace en la práctica pedagógica, aquella que nos lleve a cuestionarnos nuestro
trascendental rol social y cultural en la preparación de seres humanos íntegros conun proyecto de vida, con una visión reflexiva y crítica del mundo, con conciencia
de su rol para construir una sociedad mejor, con un interés por el cultivo de su
emocionalidad e intelectualidad que le permita mejorar sus relaciones
interpersonales, y sobre todos seres que se sientan validados emocionalmente
capaces y eficazmente preparados para trasmitir sanas emociones en su entorno
cercano y lejano, ya que: “Con nuestras acciones generamos la cultura en la que
vivimos.” 36
Sólo en la medida que los conocimientos que trasmitimos a los educandos
nos hagan sentido en este rol social ético, dejaremos de sentirnos vacíos y
desencantados con la docencia. No olvidemos que si no encontramos un equilibrio
emocional estaremos liberando cortisol, que no tan sólo impide nuestra liberación
de serotonina sino también la de nuestros alumnos.
Para lograr esta misión sólo nos basta con recordar, por un instante, lo que
nos molestaba en los años que fuimos alumnos de una educación tradicionalista.
Es hora de romper con los paradigmas que nos llevan a trabajar con alumnos
pasivos, y dar paso a alumnos activos que a través de su cambio emocional
generen una nueva clase y, por lo tanto una nueva forma de aprendizaje. No
36 GARCÍA J. y MANGA M. (2007). Inteligencia Relacional, una Mejor Manera de Vivir yConvivir. Editorial Vergara, Chile. (pp. 14)
18
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 19/22
esperemos que los cambios vengan de aquellos que diseñan nuestro sistema de
educación, sabemos que sus preocupaciones están lejos de querer trabajar en la
heterogeneidad para formar alumnos íntegros.
“El conocimiento está inmerso en concepciones trasmisioncitas y en loreferente a valores se halla sumido en una farsa donde se está orientando más
por la conveniencia que por consideraciones éticas, en donde se privilegia “el
saber racionalista e instrumental” y se descuidan el arte y las diversas
posibilidades de reconocimiento cultural y de otros saberes” 37
Hagamos el cambio en nuestras aulas, comencemos a valorar los conflictos
como una oportunidad para solidificar las relaciones interpersonales en la
comunidad educativa, con una sólida base sobre sus emociones y con un claroconcepto de empatía por las emociones de sus pares, atrevámonos a darles la
oportunidad a los alumnos para que resuelvan sus conflictos creativamente, sólo
así estaremos reforzando los vínculos interpersonales, y una relación más flexible
y dinámica entre los alumnos y el profesor.
Reconsideremos nuestras prácticas, aventurémonos a desarrollar “La Fase
Cero”, promovamos una conversación con los alumnos al inicio de cada curso
sobre ¿Qué y no les gustaría que el profesor hiciera?, y desde ahí consensuemos
las normas de convivencia en cada asignatura. Atrevamos a orientar nuestra
didáctica para potenciar no tan sólo una inteligencia sino la multiplicidad de ellas,
con ello estaremos ayudando a que los establecimientos educacionales se
constituyan como centros de intercambio cultural, entendiendo que la diferencia
ocasiona conflictos positivos y productivos para el enriquecimiento del ser
emocional y racional.
37 DUARTED J. Ambientes de Aprendizaje una aproximación Conceptual, 2003. UniversidadAutónoma Metropolitana: documento programa de Magíster en Ambientes Propicios para elAprendizaje, Mención Violencia Escolar y Convivencia Social.
19
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 20/22
“Cada cultura surge de un particular hacer colectivo y se conserva mientras
ese hacer sea legitimado por la comunidad. Si una conducta deja de ser aceptada,
la cultura cambiara.” 38
Para hacer el cambio en los ambientes educativos, y terminar con loseternos aburrimientos, es necesario sólo una mínima disposición afectiva por
parte de nosotros para educar las emociones y propiciar una convivencia
relacional, que sumado a un cambio físico de los ambientes (innovar con medios
audio visuales, que los alumnos decoren su aula con sus propios códigos;
estimular los cinco sentidos, con música, con paseos a entornos naturales;
establecer rincones para la creación; realizar exposiciones de sus trabajos, etc. )
nos posibilitara trasmitir el concepto de un buen ambiente educativo a los
educandos, a otros profesores, a directivos, a padres y madres, y así permitir que
la escuela se constituya como un sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite
la articulación entre todos integrantes de la comunidad educativa. 39
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
38 GARCÍA J. y MANGA M. (2007). Inteligencia Relacional, una Mejor Manera de Vivir yConvivir. Editorial Vergara, Chile. (pp. 27)
39 DUARTED J. Ambientes de Aprendizaje una aproximación Conceptual, 2003. UniversidadAutónoma Metropolitana: documento programa de Magíster en Ambientes Propicios para elAprendizaje, Mención Violencia Escolar y Convivencia Social.
20
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 21/22
Fuentes Impresas (Libros):
• ANTUNES C. (2001) Estimular las Inteligencias Múltiples. Madrid, Nanceas.a. de Ediciones, Madrid.
• CASSASUS (2003) La Escuela y la (des) Igualdad en Educación. EditorialLOM, Chile.
• GARCÍA J. y MANGA M. (2007). Inteligencia Relacional, una Mejor Manerade Vivir y Convivir. Editorial Vergara, Chile.
• GOLEMAN D. (2000). La Inteligencia Emocional, por qué es másimportante que el cociente intelectual. Editorial Vergara, Buenos Aires.
• GORDON T. (1983). Maestros Eficaz y Técnicamente Preparados. EditorialDiana, México.
• MATURANA, H y NISIS, S (2002) Formación Humana y Capacitación.Editorial LOM, Santiago de Chile.
• MILLAN A. La Formación de la Personalidad Humana (1989). EdicionesRial, Madrid.
• MORIN E. (2001). Los Siete Saberes Necesarios para la Educación delFuturo. Editorial Paidós. Buenos Aires.
• RIVEROS E. (2005). Focousing Experiencial y Existencial. LOM Ediciones,Santiago de Chile.
• UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA (2010). Jornada Sobre ViolenciaEscolar y Convivencia Social. Universidad de Playa Ancha, Valparaíso.
Fuentes Impresas (no periódicas)
• BUSTAMANTE A. Educación, Compromiso social y Formación Docente.Revista Ibero Americana: documento programa de Magíster en AmbientesPropicios para el Aprendizaje, Mención Violencia Escolar y ConvivenciaSocial.
• BUSTOS A. (2010) ¿Es posible desencadenar Conductas Respetuosas enAlumnos Vulnerables?: documento programa de Magíster en AmbientesPropicios para el Aprendizaje, Mención Violencia Escolar y ConvivenciaSocial.
21
5/8/2018 De la Mala Educación de los Malos Ambientes de Aprendizaje - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/de-la-mala-educacion-de-los-malos-ambientes-de-aprendizaje 22/22
• BUSTOS A. (2010) La Fase Cero: documento programa de Magíster enAmbientes Propicios para el Aprendizaje, Mención Violencia Escolar yConvivencia Social.
• CRUZ F. Características Personales y Pedagógicas de Profesores Exitososen Escuelas Efectivas (2010). En Jornada sobre Violencia Escolar yConvivencia Social, (pp. 61-81). Valparaíso: Universidad de Playa Ancha.
• DUARTED J. Ambientes de Aprendizaje una aproximación Conceptual,2003. Universidad Autónoma Metropolitana: documento programa deMagíster en Ambientes Propicios para el Aprendizaje, Mención ViolenciaEscolar y Convivencia Social.
Fuentes Electrónicas
•
AHUMADA R. Simce: escolares de 4º y 8º tienen dos años de retraso 2010,La Nación: http://www.lanacion.cl/simce-escolares-de-4-y-8-tienen-dos-anos-de-retraso/noticias/2010-06-03/004622.html.
• ALVAREZ E. Definición de Ambientes Pedagógicos. Psicopedagogía:http://www.psicopedagogia.com/definicion/ambientes%20pedagogicos.
• CABANILLAS E. (2006). “Método Ineficaz de Enseñanza y de Control de laDisciplina en las Escuelas”. Autoritarismo en las Escuelas, Recuperado el 3de enero del 2010, http://elkafkiano.zoomblog.com/.
• CASSASUS J. El Aprendizaje depende de las Emociones. Revista de
Educación:http://educacion.ucv.cl/prontus_formacion/site/artic/20070108/asocfile/ASOCFILE120070108123612.pdf .
• Educación Emocional. El rincón del vago:http://html.rincondelvago.com/educacion-emocional.html.
• PASEIRO C.1995, Citas Coleccionadas de Albert Einstein:http://www.kombu.de/einst-sp.htm.
Fuentes Audio visuales
• CUERDA J. (Director). (1999). La lengua de las Mariposas. (película decine). España.
• DOIN G., et al. (2009- 2010) ). La Educación Prohibida:www.educacionprohibida.com.
22
top related