curso-taller- la argumentación de la ruta de mejora para directivos de e.b
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CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.
Subdirector de Actualización y Capacitación Docente.
Braulio Castillo Maldonado.
Coordinación General C.M.2:
Martha Coria Olvera.
Coordinación Académica C.M.2:
Nancy Castro Fragoso.
Autoría:
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CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.
ÍNDICE
Presentación…………………………………………………………………..................4
Generalidades del Curso-Taller…………………………………………………………6
Sesión 1……………………………………………………………………………………8
Sesión 2……………………………………………………………………....................12
Sesión 3……………………………………………………………………....................18
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CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.
PRESENTACIÓN.
“En una época de cambio radical, el
futuro pertenece a los que siguen
aprendiendo. Los que ya aprendieron, se
encuentran preparados para vivir en
un mundo que ya no existe.” Eric Hoffer.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), establece en el
Artículo 52 que la Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes
directivos y supervisores de Educación Básica y Media Superior que imparta el
Estado. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
determinará su periodicidad, considerando que se realizará por lo menos cada
cuatro años.
En esta etapa de la implementación de los procesos de la Reforma Educativa,
es importante recuperar nuestra posición al respecto de la evaluación:
• Que la calidad de la educación exige, entre otros factores, mejores
desempeños, por ello, la evaluación debe estar estrechamente vinculada con la
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Es importante puntualizar que la evaluación del desempeño para directivos
escolares será de carácter formativo, donde se reconozcan los conocimientos
y habilidades de los directores en servicio, y se recupere así la información
sobre las condiciones en que labora. De igual forma la evaluación tiene como
referente el documento de Perfiles, Parámetros e Indicadores para el personal
con funciones de dirección aprobados por el INEE. Dicho perfil está constituido
por cinco dimensiones en las que se consideran los aspectos de la función
directiva establecidos en el Artículo 4° de la LGSPD.
Para este Curso-Taller se abordará el proceso que seguirán los directivos para
argumentar la Ruta de Mejora Escolar, que constituye la tercera etapa del
proceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de
dirección, el propósito será evaluar la argumentación del director sobre las
prioridades que establece para propiciar la mejora continua de la escuela; así
como la reflexión sobre los efectos que espera producir en los aprendizajes de
los alumnos, requiere que cada uno de sus actores tenga preciso las acciones
que ha de realizar y las sinergias que implica el trabajo colaborativo, por lo que
se invita a realizar en todo momento su mejor esfuerzo como líderes de dichas
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GENERALIDADES DEL CURSO-TALLER.
Destinatarios.-Directivos de Educación Básica.
Objetivo General.-Que los directivos participantes potencien su capacidad en la construcción y la
argumentación de la ruta de mejora en la que se identifiquen claramente lasprioridades de la escuela, así como las acciones para atenderlas y evaluar susresultados.
Duración.CARGA
HORARIACONTENIDO PRESENCIALES ESTUDIO
40HORAS
-Liderazgo directivo / Perfiles, Parámetros eIndicadores.-La Ruta de Mejora Escolar 7 “Etapas, aspectos,métodos e instrumentos. Proceso de evaluación deldesempeño directivo” -Estrategia Global de Mejora Escolar.-Argumentación de la Ruta de Mejora Escolar.-Retroalimentación de la Ruta de Mejora Escolar.
30HORAS
10HORAS
M d lid d d t b j
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El taller para los procesos de transformación de la práctica docente cobra
relevancia, por su viabilidad y pertinencia, se analiza la teoría para atender lapráctica, es cuando los participantes problematizan su realidad, lo que les permiteredescubrir las problemáticas vividas en sus contextos educativos.
Recomendaciones para el desarrollo del Curso-Taller.Durante el Curso-Taller se requerirá llevar a cabo lecturas que están en la carpeta
de materiales, se considera que la lectura de los textos es indispensable paraenriquecer las actividades, por lo tanto, se recomienda que los docentes cuentencon los materiales. Las actividades que demandan el abordaje de los textos noconsideran mucho tiempo, por lo tanto se debe llevar la lectura previa de cada unode los integrantes del taller, de otra forma no se cumplirá con los tiemposestimados para las actividades y sesiones respectivas.
Acreditación.Para la acreditación del Curso-Taller el docente debe atender las siguientesrecomendaciones:
Asistir al 100% de las sesiones presenciales
Participar activamente Trabajar colaborativamente y respetuosamente
Realizar lecturas
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La evaluaci ón es útil como herramienta para el
mejoramiento de la calidad educativa,
ya que a través de la misma se puede obtener informaci ón
para tomar decisiones efectivas.
SESIÓN 1.
Propósito: Reconocer las características, cualidades y aptitudes deseablespara el desempeño eficiente de las funciones del Personal Directivo enEducación Básica; a través del análisis del documento Perfiles, Parámetros eIndicadores para personal con funciones de Dirección.
Bienvenida. Presentación del grupo a través de una dinámica de integración.
Actividad 1.
- En forma grupal, lean el siguiente recuadro:
La Evaluación del Desempeño de la función de dirección tiene como propósitos:
Valorar el desempeño del personal con funciones de dirección enEducación Básica para garantizar un nivel de suficiencia en quienesj t f ió d t i i d ti d
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docente; la realización de tareas administrativas, la dirección de procesos demejora continua y la promoción de la comunicación entre la escuela, la familia y la
comunidad.SEP. Guía, para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada. 2015-2016. pp.8
- Después de haber leído, deberán rescatar a través de un diagrama de flujolas ideas claves que especifiquen lo concerniente a la Evaluación delDesempeño para el personal con funciones de dirección.
- Abrir plenaria para dar a conocer los Diagramas de Flujo.
Actividad 2.
- Para esta actividad, se pretende retomar los saberes previos de losdirectivos en servicio, por lo que de forma individual deberán responder las
siguientes preguntas:
a) ¿Qué es liderazgo?
________________________________________________________________________________
b) ¿En su opinión, cómo debe ser un buen líder?
________________________________________________________________________________
c) ¿Cuál es la función de un director escolar?
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Actividad 3.
- Individualmente, observen las siguientes imágenes y redacten en mediacuartilla las acciones que se presentan, y como desde su función comodirectores escolares realizan la intervención pertinente.
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Actividad 4.
- Integrar equipos de trabajo por niveles educativos y realizar la lectura delDocumento: Perfiles, Parámetros e Indicadores para personal confunciones de Dirección y de Supervisión, Ciclo Escolar 2015-2016, (pág.11 - 56), de acuerdo a su nivel educativo.
- Elaborar un cuadro de doble entrada que contemple 5 accionesemprendidas en el transcurso del presente Ciclo Escolar en su institución
educativa; ubicándolas por Dimensión, Parámetro e Indicador.
ACCIONES DIMENSIÓN PARÁMETROS INDICADORES
1.-
2.-
3.-
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Actividad 5.
- Revisar el Anexo 1, con la finalidad de analizar y tener de forma claracuales son los parámetros e indicadores que apoyarán la elaboración de laRuta de Mejora Argumentada, en su momento.
- Compartir en plenaria sus comentarios.
SESIÓN 2.
PROPÓSITO: Que el directivo reconozca plenamente la conformación de suRuta de Mejora Escolar desde sus inicios, así como el análisis del documento:“Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de evaluación deldesempeño del personal con funciones de dirección”.
Actividad 1.
- En forma grupal observar el siguiente video sobre: "El consejo técnico escolar: un espacio de decisión y formación"Mtro. Germán Cervantes Ayala, director general de desarrollo de la gestióne innovación educativa. SEP en:
https://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuE - Después de haber revisado el video contestar los siguientes
cuestionamientos:
https://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuEhttps://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuEhttps://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuE
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4.- ¿Cuáles son los ámbitos donde la escuela toma decisiones en la Ruta deMejora?
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________5.- ¿Cuál es la tarea académica del directivo?
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Para recordar…
La Ruta de Mejora es un instrumento dinámico donde se expresan las decisionesacordadas por el colectivo docente, las cuales colocan en el centro a los alumnosy su aprendizaje. Este instrumento permite organizar, sistematizar y planificar las
acciones necesarias para lograr los propósitos que la escuela determine con baseen las cuatro prioridades educativas que establezcan en el Consejo TécnicoEscolar.La Ruta de Mejora no constituye un requisito o documento administrativo, enrealidad refiere al diálogo, a la toma de acuerdos y compromisos por parte delcolectivo docente donde el directivo encabeza su planeación, implementación,seguimiento, evaluación y rendición de cuentas, con la colaboración de todo suequipo docente.
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Actividad 2.
- Cada uno de los directivos deberán traer consigo la Ruta de Mejora querealizaron junto con su colectivo docente al inicio de éste ciclo escolar2015-2016, para que analicen de forma individual y así registren en lasiguiente tabla: Hacia la ruta de mejora, las causas que hasta el momentohan obstaculizado su cumplimiento.
- En plenaria, acuerden las alternativas posibles para perfilar la ruta mejora.Fuente: SEP (2015) El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para lamejora y el desarrollo profesional docente, pp.14.
Rasgos de la normalidadmínima a promover o
fortalecer durante el ciclo2015-2016
Causas queobstaculizan sucumplimiento
¿Qué podemoshacer (acciones)?
Ofrece la escuela servicioeducativo todos los días.
Tienen maestros todos losgrupos a lo largo del cicloescolar.
Inician los maestrospuntualmente sus actividades.
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Consolidan los alumnos elaprendizaje de la lectura según
el grado educativo.
Consolidan los alumnos laescritura según el gradoeducativo.
Consolidan los alumnos elaprendizaje de las matemáticas
según el grado educativo.
Actividad 3.
- De forma individual respondan el siguiente cuadro. Posteriormente enternas, darán a conocer sus problemáticas identificadas y así obtener una
retroalimentación de los compañeros para redirigir esfuerzos y atender losfactores críticos detectados.
¿Hasta dónde han logradoavanzar en la escuela en este
momento?
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¿Qué retos les plantean estosresultados a su colectivo
docente?
¿Qué aspectos no demandanuna atención inmediata porestimar que no representan
un riesgo en la escuela?
Para recordar...
Es importante hacer mención que la Ruta de Mejora argumentada, como parte delproceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección,está orientada a un ejercicio que dé cuenta del conocimiento, organización yelementos necesarios que le permiten a un director escolar encabezar junto consu colectivo docente la elaboración, seguimiento y evaluación de este
instrumento.
En esta etapa, el director elaborará un escrito en el que diseñe, analice,justifique sustente y dé sentido a las acciones elegidas para una argumentación
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Actividad 4.
- Formar equipos de 5 personas y analizar el documento de “Etapas,aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeñodel personal con funciones de dirección”, y analizar cada una de las etapascomo lo pide el siguiente cuadro de doble entrada.
- -Presentar en plenaria e incorporar los productos a la carpeta electrónica.
ETAPA PROPÓSITO CARACTERÍSTICAS1.-Expedientede evidenciasde la funciónde dirección.
2.-Examen deconocimientosy habilidades
directivas.
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Sesión 3.
Propósito: Analizar la conformación de las Estrategias Globales de MejoraEscolar, que son parte fundamental de la Ruta de Mejora.
Para recordar…
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar, se conciben como las herramientasen las que el director y el colectivo docente, en ejercicio de su autonomía de
gestión, se apoyan para organizar las actividades de la escuela y atender lasprioridades educativas del plantel en forma integral. En ellas consideran losámbitos de la gestión escolar en los que es viable tomar decisiones; definen lamanera en que participan los maestros, los alumnos y los padres de familia; yestablecen la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros delos que se dispone… La eficacia de las Estrategias Globales de Mejora Escolar se consigue cuando setraducen en acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando se logra la
participación responsable y comprometida de la comunidad escolar y cuando losresultados que se obtienen con su realización, contribuyen al logro de las metas yobjetivos planteados en la Ruta de Mejora Escolar.
SEP. Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseño. 2015-2016, pp.3
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CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.
Los Ámbitos de Gestión Escolar se definen de la siguiente manera:
En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas):Se refiere a la facultad de los docentes para diseñar eimplementar actividades de estudio que le permitan atender, en su contexto, a ladiversidad y necesidades específicas de los alumnos.
En la escuela (Organización y funcionamiento escolar): El director y el colectivodocente establecen las formas específicas de funcionamiento y organización delservicio educativo, que sean consecuentes con su Ruta de Mejora Escolar.También considera el establecimiento de relaciones con los padres de familia o
tutores, otras escuelas y con instituciones o especialistas que contribuyan allogro de las metas y objetivos establecidos.
Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas): El colectivo docenteidentifica y da respuesta a sus necesidades de formación y de la comunidadescolar en general, para atender las prioridades educativas de la escuela.
Con los padres de familia (Participación de los padres de familia):El director y el colectivo docente, establecen mecanismos y generan recursos
para promover la participación de padres de familia y/o tutores en las tareas deaprendizaje de sus hijos o pupilos.
Para medir avances (Evaluación interna): La escuela establece mecanismosque permiten identificar las áreas de oportunidad asociadas al: aprendizaje delos alumnos, el desempeño del colectivo docente, la eficiencia terminal, lagestión escolar, la participación de los padres de familia o tutores en eldesempeño de la Ruta de Mejora Escolar.
Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica): Facultad de la escuela paragestionar asesoría y acompañamiento técnico eficaz y útil ante la supervisión,que mejore de manera significativa y oportuna la calidad del servicio educativo.
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CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica. PLANEACION…
1. Con base a los resultados que arrojó la autoevaluación en la fase inicial (2015-2016)¿Dónde estamos?
-Revisión de resultados. Análisis de resultados en evaluaciones internas y externas.
-Reconocer las fortalezas con que cuentan y con esta base plantean las mejoras que requieren las prácticasde enseñanza y de gestión para atender las necesidades educativas.-Identificar a los alumnos en riesgo con la intención de minimizar las barreras de aprendizaje y participación,para garantizar el acceso, permanencia, la participación y el egreso de todos los alumnos.
2. Establecer la Prioridad Educativa.¿Cuál de las cuatro?
-Normalidad mínima, Abatir el rezago y el abandono escolar, Convivencia Escolar o Mejora del aprendizaje.
______________________________________________________________________________________________
PROBLEMA O FACTOR CR TICO: que identificaron en la fase inicial con la autoevaluación.
OBJETIVOS: Contesta las preguntas:
¿Incluye el que queremos lograr?
¿Para qué lo vamos a hacer?
¿Enfatiza una idea o área de logro?
METAS:
Cada objetivo tiene sus metas…
¿Cuánto? ¿De qué manera? ¿Cuándo?
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IMPLEMENTACION…
ESTRATEGIA GLOBAL: EN EL SALON DE CLASES
ACCIONES:
Compromisos de los docentes.
¿Cómo lo vamos a lograr?
¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favor
para el logro de los objetivos?
¿Cómo disminuir los obstáculos internos yexternos que impedirían lograrlos?
¿Cómo aprovechar los elementos externosque favorecen su alcance?
¿Cómo impedir que los aspectos delexterior afecten su logro?
ACCIONES ESPECIFICAS:
Compromisos específicos de losdocentes y los padres de familia.
(En caso de necesitar especificar)
RESPONSABLE:
Persona especificaencargada de compilar lasevidencias, o coordinar la
acción.
¿Quien dará elseguimiento?
RECURSOS:
COSTOS:
TIEMPOS:
Fecha específica; (día, mes y año), fin de bimestre, que semana en el mes.
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CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.
¿Cómo impedir que los aspectos delexterior afecten su logro?
RECURSOS:
COSTOS:
TIEMPOS:
Fecha específica; (día, mes y año), fin de bimestre, que semana en el mes.
ESTRATEGIA GLOBAL: CON LOS PADRES DE FAMILIA
ACCIONES:
Compromisos de los docentes.
Aquí anote también ¿Cómo colaboraran lospadres de familia?
¿Cómo lo vamos a lograr?
ACCIONES ESPECIFICAS:
Compromisos específicos de losdocentes y los padres de familia.
(En caso de necesitar especificar)
RESPONSABLE:
Persona especificaencargada de compilar lasevidencias, o coordinar laacción.
¿Quien dará elseguimiento?
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CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.
ESTRATEGIA GLOBAL: ASESORIA TECNICA
ACCIONES:
Compromisos de los docentes.
¿Cómo lo vamos a lograr?
¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favorpara el logro de los objetivos?
¿Cómo disminuir los obstáculos internos yexternos que impedirían lograrlos?
¿Cómo aprovechar los elementos externosque favorecen su alcance?
¿Cómo impedir que los aspectos del exteriorafecten su logro?
ACCIONES ESPECIFICAS:
Compromisos específicos de losdocentes
(En caso de necesitar especificar)
RESPONSABLE:
Persona especificaencargada de compilar lasevidencias, o coordinar laacción.
¿Quien dará elseguimiento?
RECURSOS:
COSTOS:
TIEMPOS:
Fecha específica; (día, mes y año), fin de bimestre, que semana en el mes.
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Actividad 2.
- Después de haber realizado el ejercicio anterior, elaboren una herramientao instrumento de evaluación interna, a fin de contar con informaciónconfiable que retroalimente y permita la mejor toma de decisiones, con lafinalidad de saber que han sido de utilidad estas estrategias de mejoraescolar.
- Ver ejemplo de la pág.14 de “Las Estrategias Globales de Mejora Escolar”.Orientaciones para su diseño. 2015-2016.
¿En qué y cómo nos organizamos? Lista de cotejo SI NOEntre maestros Todo el colectivo participa en la organización de las actividades
_____________________________________________________Cada uno de los docentes asume compromisos y los cumple.
__ ___
En el salón de clases Los profesores realizan con sus alumnos las actividadesacordadas.
_____________________________________________________Los docentes involucran a todos los alumnos en las actividades.
_____________________________________________________Registran los resultados que obtienen con las actividades.
_____________________________________________________Los profesores identifican a sus alumnos que requieren apoyo. _____________________________________________________El tiempo en el salón se emplea en actividades de aprendizaje.
__
__
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___
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COSTOS:
TIEMPOS:
Fecha específica; (día, mes y año), fin de bimestre, que semana en el mes.
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CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.
1.- ¿Qué es el clima emocional del aula y de la escuela? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
2.- ¿Cómo se envía una “buena señal” y una “mala señal”? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
3.- ¿Qué diferencias hay entre las siguientes organizaciones: fábrica-escuela? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
4.- ¿De qué manera la competencia focalizada en el resultado impacta en laorganización de tu escuela?
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
5.- ¿Qué tipo de relaciones e interacciones se podrían mejorar en tu escuela? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.
conflictos de opinión.
Así, cuando argumentamos intentamos producir convencimiento en quien nosescucha, esto es, que acepte la afirmación sobre la que se argumenta.Fundamentalmente, argumentamos para solucionar nuestras disputas por mediosracionales. Es cierto que, en el transcurso de una discusión, los participantestratan de imponer su posición. Sin embargo, tal imposición no puede darse acualquier costo y, sobre todo, no debe imponerse la fuerza. Se imponen sóloaquellas afirmaciones que resulten aceptables luego de haber sido sometidas auna discusión.
En una argumentación podemos diferenciar tres elementos:
Una tesis u opinión, que es aquello de lo que queremos convencer anuestro interlocutor.
Un argumento, es una “prueba o razón para justificar algo como verdad ocomo acción razonable”: ese “algo” a justificar es nuestra tesis u opinión
Una regla general (lo que solemos denominar “razonamiento“) que nos
permita ligar nuestra opinión con el argumento que proponemos.
En síntesis, la argumentación es un discurso que presenta razonamientos,propuestas o ideas con la intención de demostrar la validez de un pensamiento,opinión o creencia que, generalmente, es la del autor.
Matteucci. N. (2008). Para Argumentar Mejor: Lectura comprensiva y producción escrita. Estrategias de comprensión y
elaboración de argumentos. Edic. Novedades Educativas, Argentina, pp.22.
Actividad 1.
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GRETEL: -¡Ay, Hansel! ¿Cómo me dices que nos perdimos si no hacemos másque caminar hacia adelante desde hace dos horas?
HANSEL: -Justamente. Hace dos horas que caminamos. Un gran roble presidiónuestra entrada al bosque y caminamos derecho en la dirección que indicaba lamás larga de sus ramas. Dos horas de caminar pisando este suelo musgoso,sorteando espinillos y madrigueras, sintiendo el frío que trae la proximidad de lanoche. Caminamos, caminamos, caminamos y, finalmente, nos perdimos.GRETEL: -Ése no es un argumento, estimado Hansel. Eso no es más que uncuento, un relato de nuestras penurias, lo que yo te pido es una razón quesostenga tu afirmación de que estamos perdidos.
HANSEL: -Tal vez no sea un argumento, estimada Gretel. Pero sin duda el relatono deja de mostrar que la que debe argumentar a favor de la idea de que noestamos perdidos eres tú.GRETEL: -¿Por qué?HANSEL: -Porque es obvio que si dos personas caminan durante dos horas porun bosque sin llegar a ninguna parte entonces lo más probable es que esaspersonas están perdidas.GRETEL: -¿Y eso hace que sea yo la que tenga que dar razones a favor de lo
contrario?HANSEL: -Claro, lo más intuitivo es pensar que estamos perdidos. Entonces,¡cómo voy a ser yo el que tenga que argumentar!GRETEL: -El camino a la ignorancia está lleno de buenas intuiciones, mi queridoHansel. Pero voy a aceptar tu punto y te voy a dar un argumento en contra de laidea de que estamos perdidos. HANSEL: -Soy todo oídos.GRETEL: -Respondeme esta pregunta: en lo que respecta al carácter de estar ono perdido en un bosque, ¿hay alguna diferencia entre alguien que caminódurante una hora y cincuenta minutos y otro que caminó durante dos horas, si esque ninguno llegó a su destino?HANSEL: -No, no creo que eso haga diferencia.
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virtud de otras posiciones que no está dispuesto a abandonar. HANSEL: -MiráGretel, yo no sé ya qué es lo que debo o no debo abandonar, lo que sé es que es
obvio que estamos perdidos porque a esta hora de la noche, con esta oscuridad yen el medio de un bosque, no se puede llegar a ningún lado. Y estar perdido noes otra cosa que eso, ser incapaz de llegar a donde uno desea.GRETEL: -Bueno, Hansel, te felicito.HANSEL: -¿Por qué?
GRETEL: -Porque ahora sí me diste un argumento.
Comesaña, Juan. 1998. “Lógica informal, falacias y argumentos filosóficos” . Buenos Aires, Eudeba, pp.38
Actividad 2.
- Repasen las distintas definiciones de lo que es un argumento, su función ysus diferencias con un relato. Luego, lean nuevamente el diálogo de Hansely Gretel. Finalmente, contesten las siguientes preguntas de formaindividual.
¿Cuál es la diferencia entre un argumento y un relato? Revisen el diálogo:¿les parece que Gretel tiene razón cuando acusa a Hansel de que relata yno argumenta?
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
¿Por qué Hansel sostiene que Gretel tiene que argumentar primero? ¿Cuáles la razón que ofrece?
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Actividad 3.
- En forma grupal concluyan con las características de la argumentación ydeterminen así palabras clave en plenaria.
Actividad 4.
- Después de haber trabajado sobre la argumentación, es momento que seformalice, por lo que de manera individual con la Ruta de Mejora en mano,y a partir de una de las problemáticas que elijan trabajar, deberán completarla información requerida para cada rubro en el cuadro siguiente.
Recordar que la Etapa 3, de la evaluación del desempeño del personal confunciones de Dirección es precisamente la Ruta de Mejora Argumentada,donde el directivo argumentará por escrito el sustento y los efectos esperados
de su intervención directiva.Los rubros que integran la estructura de la Ruta de Mejora a elaborar son: Descripción del contexto interno y externo de la escuela. Diagnóstico de la escuela. Prioridades y metas establecidas en el plantel. Acciones para atender las prioridades. Acciones para el seguimiento de las prioridades Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva.
SEP. 2015. “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño del personal con funcionesde dirección”. Ciclo escolar 2015-2016, pp.11 y 12.
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-Características del entorno social delos alumnos que asisten a la institución
educativa.
-Características del entorno económicode los alumnos que asisten a lainstitución educativa.
-El tipo y las condiciones de la escuela.
-Los programas Estatales o Federalesen los que la escuela participa.
-La manera en que se apoya a losalumnos en condiciones vulnerables.
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-Las tareas de los docentes, alumnos ypadres de familia.
-Los mecanismos de comunicaciónentre docentes.
-Los mecanismos de comunicación conlos padres de familia.
-La colaboración y distribución detareas y actividades.
-El funcionamiento del Consejo Escolarde Participación Social.
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Diagnóstico de la escuela.Las características descritas en el diagnóstico de la escuela, le permitirán al
director escolar argumentar, justificar y dar sustento a las prioridades,metas, acciones, seguimiento y evaluación que describa. Los elementosconsiderados en este rubro permitirán dar sentido y enmarcar la función deldirector escolar respecto a las actividades que realiza con su colectivo, asícomo del liderazgo que ejerce y la gestión que desarrolla, en el marco delSistema Básico de Mejora.
En este rubro el director deberá argumentar:
-Argumenta los resultados obtenidospor su escuela durante el ciclo escolaranterior 2014-2015.
-Argumenta los indicadores educativossobre deserción, rezago escolar,eficiencia terminal, índice dereprobación.
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-Argumenta el cumplimiento de losocho rasgos de la Normalidad Mínima
Escolar.
-Argumenta el ambiente de convivencia
escolar.
-Argumenta el perfil profesional ycaracterísticas del personal docente
que labora en la escuela.
-Argumenta fortalezas y áreas deoportunidad como colectivo docente.
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Acuerdos
Objetivos
Metas
¿Cómo se relaciona el contexto externo e interno y el diagnóstico, con elestablecimiento de acuerdos, objetivos y metas?
¿Cómo se atienden las principales necesidades educativas detectadas en eldiagnóstico?
Explicar, ¿cómo el diálogo y el trabajo colegiado han favorecido elestablecimiento de los acuerdos, objetivos y metas?
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-Acciones a implementar para la
atención de las necesidades, resultadose indicadores educativos detectados enel diagnóstico que respondan a losacuerdos, objetivos y metasestablecidos (las acciones deben tomaren cuenta los elementos que refieren alcontexto externo e interno de laescuela, el diagnóstico, así como a las
prioridades y metas establecidas en elplantel).
-Actividades de gestión que realiza al
respecto (las acciones deben tomar encuenta los elementos que refieren alcontexto interno y externo de laescuela, al diagnóstico, así como a lasprioridades y metas establecidas en elplantel).
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-Instancias de gobierno u otros apoyosexternos para el fortalecimiento del
aprendizaje de los alumnos.
Acciones para el seguimiento de las prioridades.Las acciones y estrategias que el director determine para realizar el
seguimiento a las prioridades y metas establecidas en su plantel, deberánestar justificadas y relacionadas con los elementos que haya descrito tantoen el contexto externo e interno de la escuela como en el diagnósticorealizado.La organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar debereflejarse en la argumentación del director, al ser éste un espacioimportante para el seguimiento de las acciones que el colectivo establecepara la mejora continúa.
-Acciones y estrategias que permitanllevar a cabo el seguimiento de losacuerdos, objetivos y metasestablecidas con el colectivo, tanto enlas sesiones de Consejo TécnicoEscolar como parte de sus actividadescotidianas con base en el SistemaBásico de Mejora.
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en la asesoría, orientación y seguimiento de sus docentes, la organización yfuncionamiento del Consejo Técnico Escolar, así como las acciones devinculación con los padres de familia, instancias externas y comunidad engeneral.
El director argumentará:-Acciones que realiza y comparte en losConsejos Técnicos de Zona con otrosdirectores para el cumplimiento deacuerdos, objetivos y metas
establecidas con su colectivo docenteen el marco del Sistema Básico deMejora.
-Estrategias necesarias para dar a
conocer los resultados educativos de suescuela con los padres de familia y lacomunidad en general como parte de larendición de cuentas inherente a sufunción directiva.
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RETROALIMENTACI NPRIORIDAD EDUCATIVA ACCIONES EVALUACIÓN
- Al finalizar devuelvan al directivo y comenten sus hallazgos.
Actividad 2.
- Es momento de reajustar la Ruta de Mejora Escolar … De maneraindividual, revisar la retroalimentación que se les hizo y hacer lasmodificaciones necesarias en la misma.
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Dimensionescognitivas
Descripción Acciones del curso-taller
Memorizar Recordar, reconocerinformación específica talescomo: hechos, sucesos,nombres, símbolos, teorías,definiciones y otros.
Comprender Entender el material que seha aprendido. Esto se
demuestra cuando sepresenta la información deotra forma, se transforma, sebuscan relaciones, se asocia,se interpreta (explica oresume); o se presentanposibles efectos o
consecuencias. Aplicar Usar el conocimiento ydestrezas adquiridas ennuevas situaciones.
Analizar Descomponer el todo en suspartes, se solucionanproblemas a la luz delconocimiento adquirido yrazonar.
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BIBLIOGRAFÍA.
-Acuerdo número 716 por el que se establecen los lineamientos para laconstrucción, organización y funcionamiento de los Consejos de ParticipaciónSocial en la Educación. Diario Oficial de la Federación, México, 07 de marzo de2014. Disponible en:http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335232&fecha=07/03/2014
-Acuerdo número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular losProgramas de Gestión Escolar. Diario Oficial de la Federación, México, 07 demarzo de 2014. Disponible en:http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014
-Guías del Consejo Técnico Escolar (Fase intensiva y Fase ordinaria).Subsecretaría de Educación Básica SEP, México, 2015. Disponible en:http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html
-Guía para la constitución, organización y funcionamiento de los ConsejosEscolares de Participación Social. CONAPASE SEP, México, 20 de abril de 2015.Disponible en:
http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/507/1/ images/Guia%20Final%20Abril%202015.pdf
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335232&fecha=07/03/2014http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335232&fecha=07/03/2014http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014http://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://www.consejosescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/507/1/http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/507/1/http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/507/1/http://basica.sep.gob.mx/cte2013.htmlhttp://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335232&fecha=07/03/2014
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-Matteucci Norma, 2008. “Para Argumentar Mejor: lectura comprensiva yproducción escrita. Estrategias de comprensión y elaboración de argumentos”.
Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires Argentina.
-Perfiles, Parámetros e Indicadores para Personal con funciones de Dirección y deSupervisión, 2015-2016. Sistema Nacional de Registro del Servicio ProfesionalDocente SEP, México, 13 de abril de 2015. Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf
-Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos, Proceso de Evaluación delDesempeño de Personal con funciones de Dirección. Sistema Nacional deRegistro del Servicio Profesional Docente SEP, México, 24 de abril de 2015.Disponible en:http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
-Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Diario Oficial de la Federación, México,20 de mayo de 2013. Disponible en:http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdfhttp://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdfhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf
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ANEXO 1. (Retomado del Curso-Taller: Liderazgo, gestión y evaluación directiva para la permanencia.)
ELEMENTOS CONSIDERADOS EN LOS PPI, PARA ELABORAR LA RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA
DIMENSI N PAR METROS INDICADORES BIBLIOGRAF A
1) Un director queconoce a la escuela yel trabajo en el aula,
así como las formasde organización yfuncionamiento de laescuela para lograrque todos losalumnos aprendan
1.2 Identifica los rasgos de la
organización y elfuncionamiento de unaescuela eficaz.
1.2.2 Argumenta la necesidadde articular las acciones de laescuela en torno a propósitoscompartidos por lacomunidad escolar.
1.2.4 Reconoce la función deldirector escolar en elcumplimiento de laNormalidad Mínima deOperación Escolar.
GARCÍA Cedillo, Ismael et al. (2000), “Las adecuaciones curriculares”,en: La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidadesy estrategias. México, SEP, Tercera reimpresión 2009, pp. 125 –149.
MEECE, Judith (2000), “El estudio del desarrollo del niño” y "Factoresgenéticos y ambientales de la inteligencia", en: Desarrollo del niño ydel adolescente. Compendio para educadores, México, SEP/Mc GrawHill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualizacióndel maestro.
SAMMONS, Pam (s.f.), Características clave de las escuelas efectivas,México, SEP, pp. 25-56. Biblioteca para la actualización del maestro.
SEP (2011), “Características del Plan de Estudios 2011. Educación
Básica”, en: Plan de estudios 2011. Educación básica, México, SEP,pp. 25-89.
(2011), “Marco Teórico Referencial del Modelo de Atención de losServicios de Educación Especial” y “Enfoques y propósitos delModelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, MASEE”,en: Modelo de atención de los servicios de educación especial .MASEE, México, SEP, pp. 41-67; 69-84.
(2011), “Propósitos de la educación preescolar”, “Bases para el trabajoen preescolar” y “Campos formativos”, en: Programa de estudio 2011.Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. México, SEP,pp. 17-18; 19-26; 41-83. (cada directivo habrá de localizar estostemas en sus programas de estudio de cada nivel)
(2013), Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los
Consejos Técnicos Escolares, Educación Básica, México, SEP. 2)Un director queejerce una gestiónescolar eficaz para lamejora del trabajo enel aula y losresultados educativosde la escuela
2.1 Realiza acciones paraorganizar el trabajo de laescuela y mejorar losresultados educativos.
2.2 Establece estrategiaspara asegurar la Normalidad
2.1.1 Realiza diagnósticossobre la situación educativade la escuela, los logros delos alumnos y las áreas demejora en el trabajo escolar.
2.1.6 Organiza y distribuye
ANTÚNEZ, Serafín (2004), “La escuela como organización. Elcomponente institucional en la educación escolar”, en: Organizaciónescolar y acción directiva, México, SEP, pp. 13-27. Biblioteca para laactualización del maestro.
OCDE (2009), “Comprensión y análisis”, en: Mejorar el liderazgoescolar. Herramientas de trabajo. s.l.: OCDE, pp. 11-26..
PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones deaprendizaje", “Gestionar la progresión de los aprendizajes ", “Elaborary hacer evolucionar dispositivos de diferenciación" e "implicar a los
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Mínima de OperaciónEscolar.
2.3 Identifica estrategias parapromover el trabajocolaborativo en la escuela.
las acciones y tareas entre elpersonal escolar, con el fin deorientar el funcionamiento dela escuela.
2.2.3 Diseña estrategias decoordinación en la escuelapara asegurar el uso deltiempo en actividades deaprendizaje.
2.3.2 Utiliza los resultados delaprendizaje logrado por losalumnos de la escuela paratomar decisiones acerca del
trabajo del colectivo docente.
alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevascompetencias para enseñar, México, SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47-56; 57-66. Biblioteca para la actualización del maestro.
SAMMONS, Pam (s.f.), Características clave de las escuelas efectivas,México, SEP, pp. 25-56. Biblioteca para la actualización del maestro.
SEP (2010), “El modelo de gestión educativa estratégica”, en: ProgramaEscuelas de Calidad. Módulo I, Modelo de gestión. EducaciónEstratégica,. México, pp. 81-113.
(2010), “Estándares para la Gestión de Escuelas”, “Estándares delPrograma Escuelas de Calidad”, “Comparación de Estándares para laGestión de Escuelas vs Estándares PEC” y “Estándares de Gestiónpara la Educación básica”, en: Programa Escuelas de Calidad.Módulo III, Estándares de gestión para la educación básica, México.Segunda edición, pp. 62-92.
(2010), “Trabajo colegiado y colaborativo”, en: Programa Escuelas deCalidad. Módulo V, Un modelo de gestión para la supervisión escolar.México, SEP, pp.93-97.
(2011), “La gestión educativa y de los aprendizajes”, en: Plan deestudios 2011. Educación básica, México, SEP, pp. 69-84.
(2013), Lineamientos para la organización y el funcionamiento de losConsejos Técnicos Escolares, México, SEP.
(2014), Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. EducaciónBásica Preescolar-Primaria-Secundaria ciclo escolar 2014-2015,Consejos Técnicos Escolares. Fase intensiva, México, SEP.
(2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formularlos Programas de Gestión Escolar, Capítulos II y III. México, SEP.
4) Un director queasume y promuevelos principios éticos ylos fundamentos
legales inherentes asu función y al trabajoeducativo, con el finde asegurar elderecho de losalumnos a unaeducación de calidad
4.1 Considera los principiosfilosóficos, los fundamentoslegales y las finalidades de laeducación pública mexicanaen el ejercicio de su funcióndirectiva.
4.1.8 Desarrolla actividadesque promuevan los derechosde niñas y niños para
acceder a una educación decalidad, permanecer en laescuela, aprender y concluiroportunamente su educaciónprimaria.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artículos 1°, 2°, 3° y 4°.
LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en elDiario Oficial de la Federación el 19 de diciembre de 2014.
LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, publicadaen el Diario Oficial de la Federación el 4 de diciembre de 2014,México.
ONU (1948), Declaración Universal de los Derechos Humanos. RED por los derechos de la infancia en México (s. f.), Ficha de asesoría
sobre violencia en las escuelas, Red por los derechos de la infanciaen México, México.
SAMMONS, Pam (1998), “Liderazgo profesional”, en: Característicasclave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 25-31. Bibliotecapara la actualización del maestro.
SCHMELKES, Sylvia (1994), “La calidad educativa mira hacia afuera”,
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“La calidad requiere liderazgo” y “La calidad conduce al mejoramientocontinuo de las personas involucradas”, en: Hacia una mejor calidadde nuestras escuelas, México, Interamer/InteramerCollection, pp. 17-30; 65-75; 77-88.
SEP (2013), Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales
para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en laeducación básica. México, SEP, publicado en el DOF el 20/09/2013. (2014), La Ruta de Mejora de Escolar, un Sistema de Gestión para
Nuestra escuela. Educación Preescolar, Primaria o Secundaria. Guíade Trabajo, Consejos Técnicos Escolares. Fase Intensiva. MéxicoSEP.
(2014), Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), México,SEP.
(2015), Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolardesde la escuela pública, México, SEP, pp. 12-14, 18-19.
UNESCO (2008), La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Unabreve mirada a los temas de educación inclusiva. Aportes a lasdiscusiones de los talleres. UNESCO.
5) Un director queconoce el contextosocial y cultural de laescuela y establecerelaciones decolaboración con lacomunidad, la zonaescolar y otrasinstancias, para
enriquecer la tareaeducativa
5.2 Promueve la colaboraciónde las familias, la comunidady otras instituciones en latarea educativa de la escuela.
5.3 Aporta estrategias alfuncionamiento eficaz de la
zona escolar y el trabajo conotros directivos.
5.2.1 Establece acciones devinculación entre la escuela yla comunidad para fortalecerlos aprendizajes de losalumnos.
5.2.5 Gestiona lacolaboración de distintasinstancias de gobierno y de lasociedad civil para ampliarlas oportunidades deaprendizaje de los alumnos.
5.3.3 Propone acciones,dentro del Consejo Técnicode Zona, para darcumplimiento a la NormalidadMínima de OperaciónEscolar, y a las prioridades
COHEN, Dorothy (1997), “Además del hogar, la escuela y lacomunidad”, en: Cómo aprenden los niños, México, SEP/Fondo deCultura Económica, pp. 344-364. Biblioteca para la actualización delmaestro.
HIRMAS R. Carolina y Blanco G. Rosa (2009), Educar en ladiversidad cultural: lecciones aprendidas desde la experiencia en América Latina. Revista Docencia N°. 37, mayo 2009, pp. 45-54.
PERRENOUD, Philippe (2004), "Informar e implicar a los padres",en: Diez nuevas competencias para enseñar , México, SEP/Graó, pp.93-106, Biblioteca para la actualización del maestro.
REDDING, Sam (2006), “Comunicación escuela-familia”, “Relaciónfamilia-escuela” y “Familia y comunidades”, en: Familias y escuelas,IBE-UNESCO, pp. 21-23; 29-32; 32-34.
SCHMELKES, Sylvia (1994), “La calidad depende de todos los queparticipan en el proceso” y “La calidad necesita la participación de lacomunidad”, en: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas,México, Interamer/InteramerCollection, pp. 35-41; 69-78.
SEP (2010), “Política educativa para la niñez indígena. Equidad yorientación a resultados” y “El valor de la diversidad”, en:Transformación posible de la educación para la niñez indígena,México, SEP, pp. 29-44; 264-268.
(2011), “La gestión educativa y de los aprendizajes”, en: Plan deestudios 2011. Educación básica. México, SEP, pp. 69-85.
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de la educación básica. (2011), “Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia yla escuela”, “Diversificación y contextualización curricular: MarcosCurriculares para la educación indígena” y “La gestión educativa y delos aprendizajes”, en: Plan de estudios 2011. Educación básica.México, SEP, pp. 36; 56-61; 69-85.
(2013), Lineamientos para la organización y el funcionamiento de losConsejos Técnicos Escolares, México, SEP, pp. 10-11. (2014), Acuerdo secretarial número 716. Lineamientos para la
constitución, organización y funcionamiento de los Consejos deParticipación, México, SEP.
(2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos paraformular los Programas de Gestión Escolar , México, SEP.
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ANEXO 2.
ESCUELA PRIMARIA: C.C.T. TURNO: DIRECTOR (A) ESCOLAR: __________________________________________________________________________________________________
SISTEMA BÁSICO DE MEJORA ESCOLARINFORME DE LAS ACCIONES DE NOVIEMBRE
PRIORIDAD
MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS OBJETIVO: FORTALECER LOS DOMINIOS DE LA LECTURA, ESCRITURA Y LAS MATEMATICAS
META: QUE EL 100% DE LOS ESTUDIANTES LOGREN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y EL
RAZONAMIENTO MATEMATICO
RESPONSABLE(S) ADRIANA ZARATE, CAROLINA ALACON, FRANCISCO LOPEZ Y JOSE JUAN DIAZ
ESTRATEGIA COMPRENSION LECTORA Y RAZONAMIENTO MATEMATICO
ÁMBITO DE GESTIÓN RESULTADOS EVIDENCIAS FACTORES QUE FAVORECIERON O
DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
Entre maestrosSelección de lectura acorde al grado que atiendes
Intercambio demateriales
Libros de la Biblioteca delaula, escuela o digital
Se cuenta con materiales al interior del aula yla biblioteca o de manera personal por cada
docente
En el salón de clasesIntercambio de docente para leer al grupo decompañeros
Interés de los alumnosGusto por la lectura
Disposición deldocente
Reportes de lecturaFotografías
Suspensión de clases en dos lunes del mes
En la escuelaDirector y supervisora escolar aleatoriamente realizarlectura en algún grupo de la escuela
1º. A 3º. LecturaProfra. Laura Díaz
4º. A 6º. Profr. Jaime
Reporte de lectura por losalumnos y dibujosFotografías
Interés de los niños por la lecturaDisposición de parte de Director ySupervisora
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Calaverita literaria, leyendas, cuentos de misterio yterror, etc. conforme al grado
Arredondo
Docentes frente agrupo
Con los padres de familiaLectura frente a grupo los días viernes 1º. a 6º. Grado Reportes de lecturaEstrategia de sopa deletras o crucigramas
FotografíasDisposición de padres y alumnos
Para medir avancesCírculo de lectura
Lectura de libro encasa durante el mes
En procesoPara realizar el círculo el
día 3 de diciembre de2015
No todos los niños leen en casa, es necesarioel apoyo de los padres de familia
Asesoría TécnicaPlatica motivacional con psicólogo
Alumnos y padres defamilia de 6º.
NoviembreInterés por algunos de los alumnos de sextoen continuar el proceso
PRIORIDAD
NORMALIDAD MINIMA DE OPERACIÓN ESCOLAR
OBJETIVO: Erradicar al 100% la inasistencia e impuntualidad de los alumnos y docentes matriculados en la escuela
META: Dar continuidad a la normalidad mínima para erradicar el ausentismo y la puntualidad
RESPONSABLE(S) ALMA ISELA JIMENEZ Y MARIA ELENA MORA
ESTRATEGIA Sensibilizar a los miembros de la comunidad escolar para dar cumplimiento a la normalidad mínima
ÁMBITO DE GESTIÓN RESULTADOS EVIDENCIAS FACTORES QUE FAVORECIERON O
DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN Entre maestrosAsistir puntualmente, iniciar a tiempo las clases y ocuparel mayor tiempo posible en actividades de aprendizaje
Mejora en el empleode tiempo de clase
Registros de puntualidady asistencia
Actitud responsable de todos los maestrosde la institución
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
En el salón de clasesRegistro de puntualidad, asistencia y seguimiento de
aprendizajes
Mayor asistencia ypuntualidad por partede los alumnosSeguimiento oportuno
de los aprendizajescon la evaluaciónformativa
Lista de asistencia ypuntualidad.
Libros y cuadernos detrabajo
Portafolio de evidencias
Compromiso de los papás para que sus hijosasistan a la institución.
En la escuelaRegistro de inasistencia e impuntualidad a nivelinstitucional
Disminución deinasistencia
Registro institucional porel Profr. de guardia
El directivo apoya la guardia y recibe aalumnos retardados
Con los padres de familia
Sensibilizar y orientar al padre de familia sobre laresponsabilidad que su hijo asista diario a la escuela
Mayor asistencia aclases
Lista de asistencia yregistros de evaluación yorden del día de juntas y
acuerdos
Los padres de familia asisten en su mayoría alas reuniones de grupo con su profesor
Para medir avances
Registro de asistencia mensual y de aprendizaje
Detectaron alumnosen situación de alerta
Cuadernos y libros delalumno
Casos de enfermedad en algunos alumnos
Asesoría TécnicaPsícologo que platico con alumnos para la motivación
Mejora en la actitud alaprendizaje
FotografíasMejora la actitud y motivación hacía elaprendizaje
PRIORIDADDISMINUCIÓN DEL REZAGO EDUCATIVO Y ABANDONO ESCOLAR
OBJETIVO: IMPLEMENTAR ACCIONES QUE PERMITAN DISMINUIR EL REZAGO EDUCATIVO EN LA ESCUELA
META: LOGRAR EN LOS ALUMNOS UN AVANCE SIGNIFICATIVO DE TAL MANERA QUE NO HAYA UN REZAGO O ABANDONO
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
ESCOLAR
RESPONSABLE(S) DOCENTE FRENTE A GRUPO, DIRECTOR Y PADRES DE FAMILIA
ESTRATEGIA
ÁMBITO DE GESTIÓN RESULTADOS EVIDENCIAS FACTORES QUE FAVORECIERON O
DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
Entre maestrosSeñalar los criterios a tomar en cuenta para la mejora delos aprendizajes y detectar alumnos con rezago
Lista de alumnos encondición de rezago Informe grupal e
institucionalLos docentes identifican alumnos en
condición de rezago
En el salón de clasesSeguimiento personal de los alumnos con rezago Avance académico delos alumnos hacía la
mejora de losaprendizajes
Portafolio de evidenciasRegistro de evaluaciones
Se realiza el seguimiento de los alumnos conrezago
En la escuelaComentar sobre los alumnos que reflejan rezago paradar seguimiento puntual de lo que al realizado durantelos ciclos escolares anteriores y el actual
Atención de los niñosque presentan rezago
Seguimiento personalEn algunos casos los alumnos no cuentancon un apoyo familiar para el desarrollo delas actividades
Con los padres de familia
Dar seguimiento a los alumnos en condición de rezago
Seguimiento de tareasy trabajos en la clase
Seguimiento escritoAlgunos padres brindan atención a su hijo yeso ayuda en sus aprendizajes y
convcivencia escolar
Para medir avancesElaborar concentradopor grupo de alumnos
en condición derezago
Cuadernos de trabajo,obsevaciones del maestro
y registro anecdótico
En algunos casos los alumnos requieren deapoyo personal por el docente y del padre deamilia.
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
Asesoría TécnicaPlatica de motivación con psicologo
Algunos delosalumnos de sexto conretraso participan de
las actividades
FotografíasReporte de las actividades
Es necesario llevar este tipo de platicas a lacomunidad escolar en general
PRIORIDAD
DESARROLLO DE UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR
OBJETIVO: IMPULSAR LAS RELACIONES SOCIALES Y LA SANA CONVIVNENCIA, FOMENTANDOLA PRACTICA DE VALORES
META: QUE EL ALUMNO TOME DECISIONES CON RESPONSABILIDAD PARA REGULAR SU CONDUCTA DE MANERA
AUTONOMA Y PARTICIPE EN EL DISEÑODE VIDA INCLUYENTE
RESPONSABLE(S) DOCENTE FRENTE A GRUPO
ESTRATEGIA ELABORAR NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL Y DEL AULA
ÁMBITO DE GESTIÓN RESULTADOS EVIDENCIAS FACTORES QUE FAVORECIERON O
DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN
Entre maestrosComentar acuerdos y reglamentos a nivel institucional
La mayoría de losacuerdos se toman demanera democrática
Elaborar documentos einformes solicitados por
la dirección
Falta de comunicación y e interpretación deindicaciones
En el salón de clasesLectura de calendario de valores
Reflexión delcalendario
Reportes de valoresParticipación activa en la mejora de laconvivencia escolar
En la escuelaRealizar actividades de contenidos de la asignatura de
Conforme al avancede planificación y al
Registro de calificaciones Y anecdótico
Practica de valores humanos y cívicos
CURSO TALLER L A ió d l R d M j di i d Ed ió Bá i
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Programa para el Desarrollo Profesional Docente
educación cívica nivel de convivenciadel grupo
Con los padres de familiaLectura reflexiva en las juntas de padres de familia
Reflexión en laactividad para la
mejora de actitudesLecturas
FotografíasAlgunos padres de familia no se presentarona las reuniones
Para medir avancesObservar mejora en laconvivencia escolar
Actitudes de respeto ycambios de conductapositivos
Todos damos seguimiento de las actividades
Asesoría TécnicaPlatica motivacional con psicólogo Alumnos y padres defamilia de 6º. Noviembre Interés por algunos de los alumnos de sextoen continuar el proceso
NOTA: LOS NOMBRES DE LAS PRIORIDADES SE OBTUVIERON DEL ACUERDO NÚMERO 11/09/2015 POR ELQUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA.
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