curso problema

SENSIBILIZACIÓNSENSIBILIZACIÓN

CONSOLIDACIÓN DE NECESIDADESCONSOLIDACIÓN DE NECESIDADES

FORMULACIÓN DEL P.I.CFORMULACIÓN DEL P.I.C

EJECUCIÓNEJECUCIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

MATRIZ DE NECESIDADES INSTITUCIONALESMATRIZ DE NECESIDADES INSTITUCIONALES

Evaluar el aprendizaje

Conformar el

equipo

Establecer la situación problémica de interés

Analizar e identificar necesidades de

capacitación

Definir objetivos de aprendizaje

Elaborar un plan de aprendizaje

en equipo

Elaborar un plan de aprendizaje individual

FICHA DE FORMULACIÓN DE APRENDIZAJE EN EQUIPO

MATRIZ DE NECESIDADES INSTITUCIONALES

OFICINAS, OFICINAS, PROCESOS O ÁREAS PROCESOS O ÁREAS

DE TRABAJODE TRABAJO

OBJETIVOS, OBJETIVOS, PROGRAMAS O PROGRAMAS O

PROYECTOS DEL PLAN PROYECTOS DEL PLAN ESTRAT´ÉGICOESTRAT´ÉGICO

EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE CONTROL INTERNOCONTROL INTERNO

PROCESOS PROCESOS ESTRATÉGICOS Y NO ESTRATÉGICOS Y NO

CONFORMIDADESCONFORMIDADES

RESULTADOS DE LA RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL EVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑODESEMPEÑO

BRECHAS DE BRECHAS DE COMPETENCIA COMPETENCIA

COMPORTAMENTALESCOMPORTAMENTALES

Guía para la formulación del Plan Institucional de Capacitación – P.I.C

FICHA DE FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Guía para la formulación del Plan Institucional de Capacitación – P.I.C

2. PROBLEMA DE APRENDIZAJE: Situación que sustenta el proyecto de aprendizaje y que afecta el desarrollo del trabajo o actividad o proceso de la entidad.

Situación problémica:

 Pregunta que los empleados se plantean sobre lo que necesita aprender para resolver el problema

Necesidades de Capacitación: Elaborar una lista de lo que se necesita saber, hacer y ser para resolver el problema

Saberes previos para resolver el problema. Los integrantes del equipo deben responder :¿Qué sabemos (saberes, habilidades, actitudes) hoy para resolver el problema?

SABERES

SABER HACER

ACTITUDES

PARTE I I:DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE

Pág. 5

REFLEXIÓN¿Para usted que es un problema?¿Para usted que es un problema?

Los problemas se producen debido a fallos en el sistema.

En los problemas no se acepta no se acepta culpar a la gente!

Pág. 6

Un problema es la diferencia entre la situación DESEADADESEADA y

la situación OBSERVADAOBSERVADA

Esta diferencia le interesa al cliente

Pág. 7

EJERCICIOLeer la siguiente conversación sobre un problema:

Jefe: “hemos tenido muchas quejas de los usuarios en los últimos días”

Fun 1: “Una gran parte de las quejas son causados por el sistema”

Fun 2: ¿Por qué no hacemos cambios en el sistema?

Fun 1: “Si, Juan hizo un diseño hace algún tiempo”

Fun 3: ¿Saben que pasó con eso?

Fun 1: “No, pero se que él hizo el diseño”

Fun 2: Yo vi el diseño, pero no tengo idea de que pasó con él. Creo que Juan hablo con el ingeniero pero no paso nada”

Jefe: ¿Pueden decirle a Juan que retome el tema?, ¿preguntarle si tiene aún el diseño?

Fun 1: “Listo, creo que en la reunión de la próxima semana tendré algo más sobre este tema”

¿Se solucionó el problema?¿Se solucionó el problema?

¿Cuál era el problema?¿Cuál era el problema?

Pág. 8

Volvamos a la conversación:

Fuente: Liker, J; Meier, P. Praxisbuch der Toyota Weg. Finanzbuch Verlag, 2007

Vaga “definición del problema”

Vaga “definición del problema”

¿hay análisis de causa?

¿hay análisis de causa?

Salto inmediato a la solución

Salto inmediato a la solución

la conversación se aleja del tema

la conversación se aleja del tema

Pérdida de tiempo en una solución de un problema sin definición

Pérdida de tiempo en una solución de un problema sin definición

Más pérdida de tiempo en esperas

Más pérdida de tiempo en esperas

Jefe: “hemos tenido muchas quejas de los usuarios en los últimos días”

Fun 1: “Una gran parte de las quejas son causados por el sistema”

Fun 2: ¿Por qué no hacemos cambios en el sistema?

Fun 1: “Si, Juan hizo un diseño hace algún tiempo”

Fun 3: ¿Saben que pasó con eso?

Fun 1: “No, pero se que él hizo el diseño”

Fun 2: Yo vi el diseño, pero no tengo idea de que pasó con él. Creo que Juan hablo con el ingeniero pero no paso nada”

Jefe: ¿Pueden decirle a Juan que retome el tema?, ¿preguntarle si tiene aún el diseño?

Fun 1: “Listo, creo que en la reunión de la próxima semana tendré algo más sobre este tema”

Pág. 9

OBSERVAR ACTUAR

COMPRENDER

MEJORAR

QUÉ HACER FRENTE A UN PROBLEMA?PENSAMIENTO LÓGICO

Pág. 10

OBSERVAR ACTUARCOMPRENDER

QUÉ HACER FRENTE A UN PROBLEMA?EL ACTIVISTAEL ACTIVISTA: pasa de la observación a la acción sin tomarse la molestia de entender. Lastimosamente, efectos idénticos pueden tener causas diferentes. Este comportamiento lleva normalmente a soluciones ya aplicadas (más de lo mismo).

EL TECNÓCRATAEL TECNÓCRATA: omite la observación en el terreno, hace una actividad intelectual apoyada en elementos incorrectos. Este comportamiento lleva a errores de diagnóstico.

EL CONTEMPLATIVOEL CONTEMPLATIVO: es incapaz de pasar a la acción y se queda en las primeras dos fases.

OBSERVAR ACTUARCOMPRENDER

OBSERVAR ACTUARCOMPRENDER

Pág. 11

ANÁLISIS DE LAS 5W

Qué? (What) Determinar las causas de aparición del problema

Quién? (Who) Con las personas relacionadas

Dónde? (Where) Analizar el problema en lugar determinado

Cuándo? ( When) Cuando decidimos iniciar el manejo del problema o cuando se detecto

Por qué? (Why) Indicar la causa raíz

ARBOL DE PROBLEMAS:

ARBOL DE PROBLEMAS:

Diagrama Causa - EfectoEl diagrama Causa efecto es

una forma de organizar y representar las diferentes causas de un problema.– Diagrama de Ishikawa– Diagrama de espina de

pescado

• Definir claramente el efecto o síntoma cuyas causas han de ser identificadas.

• Definiciones a tener en cuenta:– Síntoma: señal aparente de una

anormalidad.– Causa: es una razón probada de la

existencia de los síntomas.

1

• Colocar en un recuadro a la derecha el EFECTO o síntoma y dibujar una flecha central apuntándole (CAUSAS).

2

CAUSASEFECTO

• Utilizar lluvia de ideas para identificar las posibles causas.3

• Cada una de las causas principales (2-6) se escriben en un recuadro y se conectan con la flecha central.

4

CAUSAS EFECTO

Poco tiempo

Decisiones de la Dirección

Comunicación ineficaz

Oferta limitada

Añadir causas para cada área principal, al final de líneas trazadas paralelas a la flecha central.

5

CAUSAS EFECTO

Poco tiempoorganización

Exceso de trabajo

Poco personal

horario

Añadir causas relacionadas para cada causa ya anotadas y así sucesivamente.

6

CAUSAS

Poco tiempo

Organización

EFECTO

Ausencia de manuales

Subuso P

Equipo

Terminar la cadena en cada una de las causas raíz. Tener en cuenta si es.– Causa directa o indirecta del efecto.– Controlable directamente.– Su resolución elimina o reduce el problema..

7

SITUACIÓN PROBLEMASITUACIÓN PROBLEMASITUACIÓN PROBLEMASITUACIÓN PROBLEMA

Las necesidades, dificultades, retos o prioridades institucionales deben entenderse como una

oportunidad para aprender

1Reto o necesidad

Institucional

(¿QUÉ NECESITA LA

ORGANIZACIÓN?)

2Situación

Problémica

(QUÉ DEBEN APRENDER LOS

EMPLEADOS)

SITUACIÓN PROBLEMASITUACIÓN PROBLEMASITUACIÓN PROBLEMASITUACIÓN PROBLEMA

SITUACIÓN PROBLEMASITUACIÓN PROBLEMASITUACIÓN PROBLEMASITUACIÓN PROBLEMA

Problema de aprendizaje: Situación que sustenta el proyecto de aprendizaje y que afecta el desarrollo del trabajo o actividad o proceso de la entidad.

• Ejemplo: Necesidad o reto institucional: En el hospital municipal se ha producido alta rotación de personal directivo y dificultades en el servicio, de acuerdo con el informe de control interno esta situación es generada porque en el proceso de selección no se están utilizando las pruebas adecuadas.

• Situación problémica: ¿Cómo determinar cuáles son las pruebas más indicadas para mejorar el proceso de selección meritocrático?

SABERES PREVIOSSABERES PREVIOSSABERES PREVIOSSABERES PREVIOS

Necesidades de Capacitación: Elaborar

una lista de lo que se necesita saber, hacer y ser para resolver el problema.

Saberes previos para resolver el problema. Los integrantes del equipo deben responder: ¿Qué sabemos (saberes, habilidades, actitudes) hoy para resolver el problema?

SABERES¿?

Las vacantes de carrera administrativa en el sector público deben proveerse mediante concursosLa Ley 909 de 2004 y los Decretos 1227 y 760 de 2005 reglamentan la selección de empleados de carrera administrativa.

SABER HACER¿?

Elaborar prueba de antecedentesRealizar entrevistas de selección

ACTITUDES¿?

Garantizar que sea el Mérito, el único principio que rige el proceso de selección de empleados de carrera.Reconocer la libre concurrencia y la igualdad en el ingreso a todos los ciudadanos que acrediten requisitos en un proceso de selección.

NECESIDADES DE CAPACITACIÓNNECESIDADES DE CAPACITACIÓNNECESIDADES DE CAPACITACIÓNNECESIDADES DE CAPACITACIÓN

Necesidades de Capacitación: Elaborar una lista de lo que se necesita saber, hacer y ser para resolver el problema; incluir temas de la Guía temática.

Saberes previos para resolver el problema. Los integrantes del equipo deben responder: ¿Qué sabemos (saberes, habilidades, actitudes) hoy para resolver el problema?

SABERES ¿Qué pruebas se utilizan en los procesos de selección?¿Qué es una prueba psicométrica? ¿Cuáles son las pruebas psicométricas? 

Las vacantes de carrera administrativa en el sector público deben proveerse mediante concursosLa Ley 909 de 2004 y los Decreto 1227 y 760 de 2005 reglamentan la selección de empleados de carrera administrativa.

SABER HACER ¿Cómo se diseña una prueba psicométrica?¿Cómo se escoge la prueba psicométrica más adecuada para cada uno de los empleos?

Elaborar prueba de antecedentesRealizar entrevistas de selección

ACTITUDES ¿Cuál debe ser el comportamiento de un seleccionador en la aplicación de pruebas psicométricas?¿Qué derechos se deben proteger a los participantes en el proceso de selección?

Garantizar que sea el Mérito, el único principio que rige el proceso de selección de empleados de carrera.Reconocer la libre concurrencia e igualdad en el ingreso a los ciudadanos que acrediten requisitos en un proceso de selección.

FICHA DE FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

Guía para la formulación del Plan Institucional de Capacitación – P.I.C

3. PLAN DE APRENDIZAJEOBJETIVOS DE COLECTIVO DE SOLUCIÓN DE LA NECESIDAD INSTITUCIONAL:

(Definir lo el equipo debe aprender -competencias del ser, saber, hacer-para contribuir a la solución del problema planteado, se debe formular un objetivo de aplicación de aprendizajes como solución al problema)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Clasificación Temática (ver guía temática

política de capacitación)

Estrategias o Métodos de capacitación planeados

Recursos necesarios

Métodos o estrategias de capacitación

Número de horas Fechas previstas

Evaluación del aprendizaje (qué evaluar y con qué

instrumento)

Materiales de aprendizaje

(documentos, materiales, video etc)

Presupuesto institucional (SOLO PARA TALENTO

HUMANO) (

Objetivo No. 1  1            2            3          

Objetivo No. 2   1            2            3          

Objetivo n ..   1            2          

  3          EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (desarrollo

colectivo)VALORACIÓN DEL FACILITADOR

Objetivo No 1 (documentos y registros que demuestren avances en el aprendizaje y ejecución de métodos previstos, registrar fechas)

Registrar el resultado de la evaluación del nivel de aprendizaje logrado y del cumplimeinto de métodos previstos - Recomendaciones para mejoramiento- registrar fechas de valoración

Objetivo No. 2 Cambios en el problema planteado, nivel de solución del problema. Han disminuido las evidencias del problema

Fecha de finalización del proyecto

PARTE III . PLAN DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COLECTIVOSOBJETIVOS DE APRENDIZAJE COLECTIVOSOBJETIVOS DE APRENDIZAJE COLECTIVOSOBJETIVOS DE APRENDIZAJE COLECTIVOS

Objetivos de aprendizaje

Ejemplos

De conocimientosAnalizar, conocer, describir, enumerar, explicar, recordar,

relacionar, resumir, etc.

De habilidadesAplicar, construir, demostrar, elaborar, experimentar, hacer,

manejar, usar, utilizar, planificar, etc.

De actitudes Aceptar, apreciar, preferir, respetar, sentir, tolerar, valorar, etc

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COLECTIVOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COLECTIVOS (Ejemplo)(Ejemplo)

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COLECTIVOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COLECTIVOS (Ejemplo)(Ejemplo)

Objetivos específicos de aprendizaje• Identificar las características de las pruebas psicométricas (SABER)• Comparar y contrastar las pruebas psicométircas estudiadas para

evaluar sus aplicaciones y ventajas y los diferentes ámbitos de aplicación (SABER).

• Conformar una batería de pruebas psicométicas (HACER) .• Reconocer dilemas relacionados con problemas de inequidad en el

diseño y aplicación de pruebas psicométricas y analizar alternativas de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción (SER).

• Estudiar la importancia de la innovación para mantener y mejorar los procesos de selección (Creatividad e innovación – competencia comportamental).

Taxonomía de Bloom - cognición

Conocer

Comprender

Aplicar

Analizar

Sintetizar

Evaluar

Varían los niveles según él área (afectivo, psicomotor)

Verbos sugeridos para construir objetivos de aprendizaje (desde Taxonomía Bloom)

32

• Conocimiento:• Definir - Describir -

Nombrar – Identificar – Indicar – Mencionar

• Comprensión:• Traducir – Resumir –

Expresar – Parafrasear – Discutir

• Aplicación• Demostrar- Practicar –

Emplear – Aplicar – Operar – Usar

• Análisis:• Diferenciar-

Distinguir- Discriminar- Contrastar- Analizar- Inferir

• Síntesis:• Organizar-

Reconstruir- Proponer- Reordenar

• Evaluación• Juzgar- Evaluar-

Apreciar – Revisar- Corregir- Justificar - Valorizar

Taxonomía de Bloom Psicomotor Cognitivo Afectivo

Los objetivos psicomotores apuntan al desarrollo de una pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento Éstos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidades

Los objetivos cognitivos apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento desde una aproximación de cómo éstos se van complejizando y se pueden reflejar en una serie de acciones observables

Los objetivos afectivos apuntan a la formación de la conciencia y crecimiento en actitudes positivas, manejo de emociones y expresión de sentimientos.

Percepción Conocimiento Toma de conciencia

Disposición Comprensión Respuesta

Respuesta dirigida Aplicación Valoración

Respuesta automática Análisis Organización

Ejecución consciente Síntesis Caracterización por medio de un complejo de valores

Creación Evaluación

ELABORACIÓN DEL PLAN APRENDIZAJE DEL ELABORACIÓN DEL PLAN APRENDIZAJE DEL EQUIPOEQUIPO

ELABORACIÓN DEL PLAN APRENDIZAJE DEL ELABORACIÓN DEL PLAN APRENDIZAJE DEL EQUIPOEQUIPO

• El plan de aprendizaje es una guía que elaboran los miembros del equipo, en donde se programan todas las acciones necesarias para el logro de los objetivos que fueron definidos.

• Es el momento de la planificación en el que el equipo piensa qué (contenidos) y cómo (metodología) aprender para lograr los objetivos que se propuso.

• Cómo, cuándo, dónde, con qué, quiénes, en cuánto tiempo

PLAN APRENDIZAJE DEL EQUIPOPLAN APRENDIZAJE DEL EQUIPOPLAN APRENDIZAJE DEL EQUIPOPLAN APRENDIZAJE DEL EQUIPO3. PLAN DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE COLECTIVO DE SOLUCIÓN DE LA NECESIDAD INSTITUCIONAL: Definir las pruebas psicotécnicas y su esquema de aplicación y evaluación, que aseguren un proceso de selección meritocrático para los diferentes

empleos del nivel directivo vacantes en el hospital municipal con criterios de equidad y conforme a las exigencias de desempeño de los mismos

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEClasificación

Temática

Estrategias o Métodos de capacitación planeados Recursos necesarios

Métodos o estrategia de capacitación

# horas Fechas

previstas

Evaluación del aprendizaje

(qué evaluar y con qué

instrumento)

Materiales de aprendizaje (documentos, materiales, video etc)

Identificar las características de las pruebas psicométricas (SABER)

 ¿Qué son pruebas psicométricas y su clasificación?

-Lectura dirigida 12 9 junio (4h)24 junio (4h)15 julio 84h)

 Lista de chequeo con clasificación de pruebas

Lecturas seleccionadas 

 Características de las pruebas: confiabilidad y validez

-Exposición facilitador y,-Estudio de caso

612

21 de julio25 julio (4h)27 julio (4h)10 agt (4h)

Desarrollo de la guía de análisis de casos sobre características de las pruebas

 Video Beam o papelógrafoCaso documentado

Conformar una batería de pruebas psicométricas (HACER)

 Proceso y criterios para analizar, seleccionar y adaptar pruebas

-Taller 328 sesiones de 4 horas

 Ejercicio individual de selección de pruebas para un perfil establecido

Guía de tallerArchivo de pruebas de diferentes

tiposPapel periódico 

marcadores

FICHA DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL

Guía para la formulación del Plan Institucional de Capacitación – P.I.C

FICHA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE INDIVIDUAL

Nombre del funcionarioCargoÁrea de trabajo

Nombre del proyecto de aprendizaje y fecha:PLAN DE APRENDIZAJE

Objetivos de aprendizaje individual: (Definidos lo que cada miembro del equipo debe aprender -competencias del ser, saber, hacer-para contribuir a la solución del problema planteado)

Necesidades individuales de capacitación

Objerivo 1:

Objetivo 2:

Objetivo n ..

RESULTADOS DE EVALUACIONEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

(Contribución individual al objetivo del equipo)Autoevaluación del empleado por objetivo

Evaluación del facilitador por objetivo: Ensayos actividades productos que sustentan lo aprendido

SENSIBILIZACIÓNSENSIBILIZACIÓN

FORMULACIÓN DEL P.I.CFORMULACIÓN DEL P.I.C

EJECUCIÓNEJECUCIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

OBJETIVOOBJETIVO

ACCIONESACCIONES

Concretar proyectos encaminados a enfrentar

problemas o retos

- Validar los P.A.E- Clasificar la necesidades- Identificar temáticas transversales- Priorizar programas de aprendizaje.

CONSOLIDACIÓN DE NECESIDADES DE CONSOLIDACIÓN DE NECESIDADES DE CAPACITACIÓNCAPACITACIÓN

CONSOLIDACIÓN DE NECESIDADES INSTITUCIONALES

DEPENDENCIA O DEPENDENCIA O ÁREA DE TRABAJOÁREA DE TRABAJO

PROBLEMA O RETO PROBLEMA O RETO INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL IDENTIFICADOIDENTIFICADO

PRIORIDAD PARA EL PRIORIDAD PARA EL ÁREAÁREA

POBLACIÓN POBLACIÓN OBJETIVO POR NIVELOBJETIVO POR NIVEL

Alta Media Baja

NECESIDADES DE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN CAPACITACIÓN IDENTIFICADASIDENTIFICADAS

PRIORIDAD COMISIÓN PRIORIDAD COMISIÓN DE PERSONALDE PERSONAL

Alta

Media Baja

Guía para la formulación del Plan Institucional de Capacitación – P.I.C - 2008

FICHA DE APRENDIZAJE INDIVIDUALGuía para la formulación del Plan Institucional de Capacitación – P.I.C

FICHA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE INDIVIDUAL

Nombre del funcionario

Cargo

Área de trabajo

Nombre del proyecto de aprendizaje y fecha:

PLAN DE APRENDIZAJE

Objetivos de aprendizaje individual: (Definidos lo que cada miembro del equipo debe aprender -competencias del ser, saber, hacer-para contribuir a la solución del problema planteado)

Necesidades individuales de capacitación

Objerivo 1:

Objetivo 2:

Objetivo n ..

RESULTADOS DE EVALUACIONEVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

(Contribución individual al objetivo del equipo)Autoevaluación del empleado por objetivo

Evaluación del facilitador por objetivo: Ensayos actividades productos que sustentan lo aprendido

SENSIBILIZACIÓNSENSIBILIZACIÓN

FORMULACIÓN DEL P.I.CFORMULACIÓN DEL P.I.C

EJECUCIÓNEJECUCIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

OBJETIVOOBJETIVO

ACCIONESACCIONES

Concretar proyectos encaminados a enfrentar problemas o retos

- Validar los P.A.E- Clasificar la necesidades- Identificar temáticas transversales- Priorizar programas de aprendizaje.

CONSOLIDACIÓN DE NECESIDADES DE CAPACITACIÓN

CONSOLIDACIÓN DE NECESIDADES INSTITUCIONALES

DEPENDENCIA O ÁREA DE TRABAJO

PROBLEMA O RETO INSTITUCIONAL IDENTIFICADO

PRIORIDAD PARA EL ÁREA

POBLACIÓN OBJETIVO POR NIVEL

Alta Media Baja

NECESIDADES DE CAPACITACIÓN IDENTIFICADAS

PRIORIDAD COMISIÓN DE PERSONAL

Alta

Media Baja

Guía para la formulación del Plan Institucional de Capacitación – P.I.C - 2008

SENSIBILIZACIÓNSENSIBILIZACIÓN

EJECUCIÓNEJECUCIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

OBJETIVOOBJETIVO

ACCIONESACCIONES

Organizar las actividades asegurando recursos financieros y logísticos

- Establecer objetivos generales y específicos.

- Analizar estrategias internas y externas.

- Definir requerimientos.- Definir cronogramas- Definir indicadores

SENSIBILIZACIÓNSENSIBILIZACIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

OBJETIVOOBJETIVO

ACCIONESACCIONES

Poner en marcha las acciones que garanticen los P.A.E y sus objetivos de aprendizaje

- Elaborar términos de referencia según enfoque pedagógico.

- Reclutar capacitadores internos y externos.

- Dar soporte de acuerdo con el desarrollo del cronograma.

- Garantizar a los funcionarios el acceso a las estrategias de aprendizaje previstas

SENSIBILIZACIÓNSENSIBILIZACIÓN

OBJETIVOOBJETIVO

ACCIONESACCIONES

Contar con información sistematizada tanto de la gestión del P.I.C como de sus resultados en términos de aprendizaje

- Considerar la evaluación desde la fase de formulación.

- Considerar indicadores para cada fase del PIC.

- Definir indicadores de: . Gestión: cumplimiento de objetivos y administración del PIC

. Impacto: Cambio en las situaciones problema y en las competencias de los funcionarios

EVALUACIÓN DEL PICEVALUACIÓN DEL PICEVALUACIÓN DEL PICEVALUACIÓN DEL PICLas fases del PIC se pueden agrupar en dos grandes componentes:

• La Gestión del PIC, en la que se evaluará el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos y la administración adecuada del plan

• El Impacto del PIC en la que se valorarán la transferencia

del proceso de capacitación al desempeño individual e institucional y los cambios generados en las situaciones problémicas detectadas y en el desempeño institucional, que el plan pretendió resolver, es decir, el impacto.

INDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORESLa Gestión del PIC

INDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORESImpacto Organizacional del PIC

• Valoración de los cambios y mejoras organizacionales como consecuencia de la capacitación realizada. Se mide a través de los usuarios, del cumplimiento de la misión y objetivos, de la comparación entre un antes y un después.

• Al medir el impacto de la capacitación se valora la dinámica de los cambios cuantitativos y cualitativos operados en la organización y en sus áreas de trabajo, estableciendo un vínculo de causalidad directo o indirecto entre la capacitación realizada y los cambios institucionales.