contexto institucional inserciÓn identidad … · el contexto institucional, pone de manifiesto la...
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ANEXO 1 POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS DE INSERCIÓN DOCENTE
MODELO TEÓRICO:
DIMENSIÓN:
CULTURA PROFESIONAL
Los profesores investigadores en la Universidad Estatal de Bolívar se conciben como entes
transformadores de la educación, son los gestores académicos en la dinámica de la formación
INSERCIÓN
DOCENTE
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
CONTEXTO INSTITUCIONAL
2
profesional que conducen desde lo académico, social e investigativo a una profunda formación
teórica de los contenidos de modo que se evidencian en las prácticas de aplicación y
experimentación y en la solución de problemas. Por tanto, el papel y el quehacer esencial de los
propósitos del desarrollo universitario se adquieren en el rango de educadores, en la medida en
que se contribuya a capacitar al profesional en formación en cumplimiento con las exigencias del
presente y sobre todo del futuro. (Modelo Educativo y Pedagógico Humano - Cultural, 2016)
Se conciben categorías como la Inserción Docente, en el marco de las políticas institucionales de
fortalecimiento de la calidad de la formación y desde una visión renovada e integral que dé
respuesta a la demanda y exigencia estudiantil de ser discípulos de profesores investigadores
con nuevos roles de orientador y experto en su asignatura, así como ser el artífice de facilitar el
aprendizaje de sus estudiantes con metodologías activas y de innovación curricular.
La identidad institucional, es necesario construirla como proceso individual y colectivo con
fundamento complejo, sistemático y dinámico al sentirse parte “de” … con significado y sentido de
pertenencia que se construye desde los sujetos en interacción con el contexto histórico y social.
Parte de ésta las identidades docentes pueden ser entendidas como un conjunto heterogéneo de
representaciones, y como un modo de respuesta a la diferenciación o identificación con otros
grupos profesionales. Existen identidades múltiples que dependen de los contextos de trabajo o
personales y de las trayectorias de vida profesional (Hibernan et al., 1989)
Y esto guarda estrecha relación con la conceptualización de identidad profesional del docente
como “mecanismo mediante el cual los profesores se reconocen a sí mismos y son reconocidos
por otros como miembros de una determinada categoría social, la categoría de los profesores”
(Gosling, 1992, 12).
El contexto institucional, pone de manifiesto la trascendencia a la transmisión de conocimientos
estáticos y rígidos a diferentes segmentos de la sociedad. Por demás, deben cooperar en el
trabajo más allá de su enclave académico, con el fin de construir saberes y propuestas innovadoras
que ofrezcan soluciones reales a los diversos contextos sociales, culturales y económicos. Es así
que los contextos de la UEB están correlacionados con los dominios humanísticos, científicos,
tecnológicos; el contexto de la economía social y los dominios concebidos como actividades
agroproductivas, biotecnología y sostenibilidad ambiental;, emprendimientos económicos,
sociales sustentables el contexto hábitat sustentable y los dominios educación inclusiva y
participativa del diálogo de saberes, ambientes naturales, biodiversidad, salud y gestión del riesgo;
el contexto institucionalidad democrática y sus dominios idénticos traducidos en la oferta
académica de grado y posgrado. Siendo este el procedimiento que conlleva a las competencias
profesionales que constituyen dentro del Modelo Educativo y Pedagógico Humano - Cultural los
ejes curriculares o concepción que atraviesa todo el proceso curricular y que permite expresar el
desempeño auténtico y de calidad que se aspira del nuevo profesional, como una totalidad.
3
Entonces las competencias profesionales son una síntesis dialéctica entre la actividad humana
saber-hacer y las cualidades humanas ser –convivir de los sujetos que les permitan desempeñarse
en lo laboral y profesional a futuro, trascendiendo a la visión que puede tener en un momento
determinado un puesto de trabajo.
La práctica cotidiana orientada a la indagación y argumentación propicia el desarrollo de una
cultura profesional, investigativa y transformadora.
APORTE PRÁCTICO:
POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS DE INSERCIÓN DOCENTE TITULAR
POLÍTICA 1:
TITULARIZAR A PROFESORES INVESTIGADORES A TRAVÉS DE DOS CONCURSOS DE MÉRITOS Y
OPOSICIÓN AL AÑO CALENDARIO Y ANTES DE CADA PERIODO ACADÉMICO
LINEAMIENTOS:
1. Aprobación en Consejos Directivos la necesidad fundamentada del talento humano profesor investigador, considerando pertinencia, prospectiva de la carrera, demanda estudiantil (número de estudiantes por carrera), nueva oferta académica, para sistematización en Comisión Académica de la UEB y aprobación en el OCAS
2. Convocatoria a Concurso de méritos y oposición para titularizar a profesores investigadores por parte del OCAS
POLÍTICA 2:
INCREMENTAR SISTEMÁTICAMENTE EL NÚMERO DE PROFESORES INVESTIGADORES CON
FORMACIÓN DE DOCTORADO PhD EN CONCORDANCIA POR EL PRESUPUESTO INSTITUCIONAL
LINEAMIENTOS:
1. Identificar en la convocatoria, dedicación, categoría, nivel, remuneración del profesor investigador
POLÍTICA 3:
REALIZAR DE MANERA PERIÓDICA ESTUDIOS DE PLANIFICACIÓN Y PROSPECTIVA DE LA OFERTA
ACADÉMICA DE GRADO Y POSGRADO
LINEAMIENTOS:
1. Institucionalizar la metodología de Estudios de Prospectiva: MicMac 2. Coordinar los estudios de planificación y prospectiva de la oferta académica la
dirección de Planeamiento y Consejos Directivos
4
3. Elaborar los proyectos académicos 4. Análisis y aprobación por órgano regular
POLÍTICA 4:
REALIZAR CONVOCATORIAS A CONCURSO DE MÉRITOS Y OPOSICIÓN DE PROFESORES
INVESTIGADORES DE MANERA INMEDIATA POR JUBILACIÓN DOCENTE
LINEAMIENTOS:
1. La Dirección de Talento Humano comunicará al Sr. Rector sobre las jubilaciones docentes como insumo de convocatoria a concurso de méritos y oposición
POLÍTICA 5:
REALIZAR INDUCCIONES PROFESIONALES A LOS NUEVOS PROFESORES INVESTIGADORES
TITULARES
LINEAMIENTOS:
1. El Vicerrectorado Académico y de Investigación planificará y ejecutará el proceso de inducción para los nuevos profesores investigadores en temas: Modelo Educativo, Instrumentos de Planificación Educativa, Sistema de Investigación, Sistema de Vinculación, Estructura Institucional
ANEXO 2
POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS DE INSERCIÓN DOCENTE
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ANEXO 3
PLAN DE FORMACIÓN DOCTORAL AL 2025
ÍNDICE INTRODUCCIÓN 2 OBJETIVO 3 ANTECEDENTES 3 FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL 4 LÍNEA BASE 8 ÁREAS DE FORMACIÓN DOCTORAL POR FACULTAD Y CARRERAS 11 PROCEDIMIENTO DE PRESENTACIÓN Y APROBACIÓN PARA LA FORMACIÓN DOCTORAL EN LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR 12
2. NTRODUCCIÓN
La formación doctoral del claustro de profesores investigadores de la Universidad Estatal de Bolívar se proyecta al contexto globalizado del arte de la ciencia y a l contexto institucional de la oferta académica de grado y posgrado vigente y de prospectiva institucional; sustentándose en los dominios y contextos definidos en el Modelo Educativo del Alma Máter Bolivarense. Es necesario destacar las competencias a adquirirse en una formación doctoral: habilidades, bioconocimiento, bases éticas para el fortalecimiento de la investigación científica e innovación institucional. El fundamento epistemológico y metodológico de los objetos de estudio en este 1nivel de interaprendizaje desarrolla capacidades de análisis y la articulación en redes científicas y comunidades académicas, que serán puestas al servicio de comunidades inherentes al área de influencia universitaria.
1 Tener esto claro es la clave. Excepto que se pueda estudiar con beca, un doctorado no implica mudarse cuatro o cinco años a otro país, sino tomar alrededor de un semestre de clase y dedicar el resto de tiempo a la investigación combinada con la vida cotidiana. Además, cada doctorando lleva un expediente en el cual registra toda su actividad docente y formativa, pues parte integral de este nivel de formación es dar clases, asistir a foros internacionales, escribir para revistas especializadas y científicas, hacer estancias cortas de investigación en terceros países, etc.
Por todo esto insisto: un doctorado es una decisión de vida. Es una evolución del hacer al proponer, de usar conocimiento de otros a generar conocimiento propio. Es una inversión pecuniaria y emocional. Un doctorado no es un simple título académico y peor una moda de la intelectualidad, es un compromiso con la investigación y la docencia, es la credencial de entrada a una vida dedicada a la academia. Así que si sus intereses no van por este lado, piénselo mejor, quizá estudiar un doctorado no sea lo suyo.”
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La formación doctoral busca formación investigativa de conocimientos sólidos, integrales, especializados y multidisciplinares con capacidad de analizar con rigor científico los fenómenos y problemas de la realidad y el entorno.
Albertina Navas, manifiesta: “que es importante comprender la estructura de formación de un doctorado. Lo usual es que los doctorados de tiempo completo duren cuatro años y los de tiempo parcial, cinco. Esto no significa que son cuatro o cinco años de clase, al contrario, el tiempo dedicado a las aulas es mínimo versus el tiempo dedicado a la investigación. El corazón de un doctorado es la tesis.”
Una de las políticas institucionales se orienta a la formación y capacitación continua de la planta docente la misma que se ejecuta y es operativa a través del Plan de capacitación tanto nacional e internacional de acuerdo a la necesidad académica de cada Facultad y Carrera, con aprobación por órgano regular.
El objetivo planteado da respuesta al mejoramiento continuo como mecanismo de fortalecimiento en la oferta de grado y posgrado.
Además, la directriz del proceso formativo da respuesta a la misión y visión institucional, así como al Modelo Educativo cuya fundamentación es Humana y Cultural enalteciendo los dominios de conocimientos y las líneas de investigación como directrices prioritarias en la toma de decisiones.
Finalmente se plantea el procedimiento para la presentación y aprobación de los señores docentes demandantes de la Formación Doctoral.
2. OBJETIVO Fortalecer las áreas de formación académica e investigativa de la planta docente titular en correspondencia con los dominios institucionales y con la oferta académica a través de la formación doctoral como estrategia de mejoramiento continuo y del proceso de relevo generacional
3. ANTECEDENTES Los programas doctorales como parte de los estudios de postgrado, aunque tienen sus antecedentes en la antigüedad, aparecen formalmente en el siglo XIX. Alemania fue pionera en su creación cuando en 1808 el filólogo y estadista Alejandro de Humboldt (1767-1835) funda la Universidad de Berlín y en ella se establece el doctorado científico que, por razones históricas fue calificado como de Filosofía (PhD anglosajón), centrado en la actividad investigativa individual y en la libertad académica (de enseñar y de aprender), define la universidad científica, o moderna, y convierte a Alemania en el centro intelectual de los países adelantados de la época. Por eso los modelos germanos de universidad y de doctorado, reflejo de los intereses del naciente capitalismo industrial, aunque contrapuesto al modelo francés –esencialmente docente, profesionalista y autoritario, muy pronto es copiado o adaptado en Rusia –dominada por zares que admiraban la ilustración francesa y la filosofía alemana y luego por Estados Unidos e Inglaterra.
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En el Ecuador se manifiesta que un doctor o PhD deberá ser un investigador a tiempo completo que genere nuevos conocimientos en universidades, organismos internacionales, entidades públicas o empresas privadas. Así se condensa, según las fuentes consultadas, la definición de un PhD, el grado académico más alto al que puede aspirar un profesional, a escala global. La de un PhD es una formación científica para personas que quieren investigar en cualquier disciplina, en cualquier área.2 “Puede estar en la academia, pero también en el sector empresarial, en la empresa privada. Los PhD están donde se requiera investigación”, resume Espinosa. Estos profesionales son una minoría en el sector académico ecuatoriano. Hasta septiembre de este año, la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt), registraba 431 títulos de Doctor o PhD de nacionalidad ecuatoriana. De esa cifra, 29 fueron obtenidos en universidades nacionales y 402 en universidades extranjeras. Hoy, la formación de PhD o doctores y su campo de acción en el país mantiene activo el debate en los sectores académicos y oficiales. El Proyecto de Reglamento del Escalafón para Docentes e Investigadores del Sistema de Educación Superior señala que uno de los requisitos del personal académico titular principal de las universidades y escuelas politécnicas es contar con un PhD. El mismo requisito se exige para ser investigador titular en centros de educación superior. Los plazos y la propuesta del reglamento traen inquietudes a las autoridades y a los catedráticos de centros públicos y particulares. Datos de la Senescyt indican que, en el 2010, el porcentaje de profesores con título de PhD en universidades públicas fue de 1%, mientras que en las universidades privadas fue de 2%. La mayoría de profesores, en ambos casos, registró un título de tercer nivel, seguido de títulos de maestrías y especialidades médicas. (Revista Líderes. 2017).3 En la Universidad Estatal de Bolívar en el año 2005 en consideración a los convenios y, a través del Departamento de Relaciones Internacionales se oferta por parte de la Universidad Cubana estudios de Doctorado ó PhD en área de Ciencias Pedagógicas, iniciando los estudios en el año 2006 un equipo de nueve profesores y culminando los mismos en el 2010-2011 – 2012. A posterior, profesores investigadores inician sus estudios doctorales tanto en Ciencias Pedagógicas como en áreas de Ciencias Veterinarias, Agroindustriales, Biotecnología, Ciencias Ambientales, Alimentos, Ciencias Administrativas, Jurisprudencia, Desarrollo Local y Territorio. En el año 2014, se presenta la propuesta de formación doctoral en áreas: Ciencias de la Vida, Ciencias de los Recursos Naturales, Ciencias de la Producción e Innovación y Ciencias Sociales. En el año 2015, se presenta un alcance al proyecto de formación doctoral anterior, enfatizando la formación en áreas de las Ciencias, Ciencias Sociales, Educación Comercial y Derecho, Agricultura, Salud y Servicios como respuesta a las áreas del conocimiento propuestas por la UNESCO.
2 Betty Espinosa, subdirectora académica de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (Flacso), sede Ecuador. 3 https://www.revistalideres.ec/lideres/formacion-phd-genera-retos-ecuador.html.
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En la actualidad de acuerdo a datos que se sistematizan en el Vicerrectorado Académico y de Investigación existen 24 Profesores Investigadores con título de PhD y 22 en proceso de formación doctoral.
4. FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL 4.1. MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD La misión de la Universidad Estatal de Bolívar es formar profesionales humanistas y competentes, fundamentada en un sistema académico e investigativo que contribuye a la solución de problemas del contexto. 4.2. VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR La Universidad Estatal de Bolívar es una Institución de Educación Superior con liderazgo basado en la gestión por resultados, oferta académica pertinente, tecnologías diversas, investigación, talento humano competente, que contribuye a la solución de problemas del contexto. 4.3. SÍNTESIS DEL MODELO EDUCATIVO4 El análisis de las relaciones universidad - sociedad constituye uno de los temas principales en la agenda de los estudios sobre la educación superior. Ello ha supuesto nuevos análisis que conlleven al fortalecimiento de la relevancia del papel estratégico de la educación superior. El hecho significativo consiste en traducir las metas y objetivos globales de la sociedad en términos de las tareas que incumben a la educación superior, tanto en sus aspectos cuantitativos como cualitativos: formación de personal especializado de alto nivel, investigaciones a realizar, tareas de extensión. La pertinencia del Modelo Educativo se plasma en la articulación que ofrecen los procesos sustantivos con los ejes estratégicos de desarrollo social, cultural, ambiental y productivo, prácticas pre-profesionales y gestión del conocimiento en redes nacionales e internacionales. Ello significa currículos contextualizados y pertinentes, vinculados a las necesidades de actores y sectores de desarrollo y del Plan Nacional para el Buen Vivir relacionados con los ámbitos productivos, sociales, culturales y ambientales (Lucio, A. y López, J. 2016). Asumir que el principio de pertinencia se enmarque en nuevos horizontes epistemológicos, supone articularse con una respuesta organizada, contextualizada e integrada del conocimiento y los aprendizajes profesionales generados por las IES, a los problemas, dilemas y tensiones que presenta la realidad. Esta nueva conceptualización tiene una dinámica subyacente que articula la ética, la política y la epistemología, como un sustrato teórico y metodológico que posibilita generar la comprensión, interpretación y transformación de los contextos de la realidad expresados en los llamados núcleos potenciadores del Buen Vivir. La Universidad Estatal de Bolívar se vincula estrechamente con la agenda de desarrollo de la Zona 5, considerando aquellas actividades que emergen de los campos diferenciados del conocimiento, ello permite responder a las dinámicas de los contextos del Buen Vivir (Senplandes, 2013),
4 Modelo Educativo Institucional, 2016.
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considerados como orientadores para perfilar una intervención sobre la realidad circundante, entre los que se encuentran: a) Economía social y solidaria basada en la transformación de la matriz productiva, con sus
cuatro ejes de potenciación: - la diversificación productiva, - agregación de valor mediante la incorporación de conocimiento científico y tecnológico en los procesos productivos, - sustitución selectiva de importaciones y - fomento a las exportaciones de productos nuevos.
b) La matriz de derechos y deberes ciudadanos, vinculados a los objetivos, metas y estrategias del Buen Vivir en el marco del hábitat sustentable.
c) El fortalecimiento de la institucionalidad democrática. Los núcleos potenciadores del Buen Vivir se dinamizan en la medida en que sus tres componentes actúan desarrollando interacciones cada vez más profundas, en las que el fortalecimiento del talento humano se consolida a partir del conocimiento. Estos se convierten en las tensiones y problemáticas estratégicas que dan lugar al desarrollo de las respuestas del conocimiento, necesarias para la constitución de los dominios científicos, tecnológicos y humanísticos de la Universidad Estatal de Bolívar, entendiendo por tal “una red polisémica, compleja, histórica y cambiante de generación y gestión pertinente y relevante del conocimiento científico, tecnológico y cultural, cuya estructura está centrada en redes académicas y científicas producidas desde, por y para las necesidades y dinámicas de los territorios locales, zonales, nacionales, regionales y mundiales” (Larrea, 2013, p.3).
4.4. DOMINIOS DE CONOCIMIENTO INSTITUCIONALES
Los enfoques de pertinencia empleados con resultados favorables en la conformación del rediseño de carreras de la Universidad, así como el trabajo con la prospectiva han determinado la identificación de cinco dominios:
CONTEXTOS DOMINIOS
ECONOMÍA SOCIAL I. Actividades agroproductivas, Biotecnología, y sostenibilidad ambiental.
II. Emprendimientos Ambiental – Social – Económico-Turístico
sustentables.
HABITAT
SUSTENTABLE
III. Educación inclusiva y participativa del diálogo de saberes.
IV. Ambientes naturales, biodiversidad, salud y ecosistemas, y gestión del
riesgo.
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INSTITUCIONALIDAD
DEMOCRACIA
V. Institucionalidad democrática.
Fuente: Lucio y López (2016)
CONTEXTOS DOMINIOS ÁREAS DE ESTUDIO
ECONOMÍA SOCIAL Biotecnología, actividades
agroproductivas y sostenibilidad
ambiental.
Ciencias básicas y experimentales.
Ciencias Sociales y Jurídicas.
Emprendimientos ambientales – social
– económico-Turístico sustentables
Ciencias sociales y jurídicas.
Ciencias técnicas e ingenierías.
HÁBITAT
SUSTENTABLE
Educación inclusiva y participativa del
diálogo de saberes.
Humanidades
Ambientes naturales, biodiversidad y
gestión del riesgo
Ciencias básicas y experimentales
Ciencias técnicas e ingenierías
Ciencias de la Salud
INSTITUCIONALIDAD
DEMOCRÁTICA
Institucionalidad democrática Ciencias Sociales y Jurídicas.
RCU – 12 – 2017 – 0093
Objetivo estratégico 1: Incrementar la calidad del proceso formativo y de investigación; mediante
la especialización docente, oferta académica pertinente, mejoramiento de ambientes de
aprendizaje y bienestar estudiantil.
Objetivo táctico 1: Fortalecer la composición académica del claustro universitario, y a
especialización de la planta docente.
G2: Fortalecimiento de las capacidades y competencias de la planta docente.
P7: Formación doctoral.
4.5. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN5
5 ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL PARA LOS TEMAS DE TESIS DE DOCTORADO
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SUB-LINEAS PROGRAMAS Y PROYECTOS
LINEA: DESARROLLO AGROPECUARIO
PRODUCTIVIDAD ANIMAL Y VEGETAL
SANIDAD VEGETAL Y ANIMAL
MANEJO GANADERO Y ESPECIES MENORES
MANEJO DE CULTIVOS
DESARROLLO AGROINDUSTRIAL
SOBERANIA y SEGURIDAD ALIMENTARIA
SOCIOLOGIA RURAL
LINEA: BIOTECNOLOGÍA
BIOTECNOLOGÍA VEGETAL, ANIMAL Y DE LOS ALIMENTOS
MEJORAMIENTO GENÉTICO ANIMAL
MEJORAMIENTO GÉNETICO VEGETAL
ENZIMAS, METABOLÓMICA
BIOINSUMOS BIOFERTILIZANTES, BIOPLAGUICIDAS, BIOCATALIZADORES
LINEA: SALUD Y AMBIENTE
GESTION DE RECURSOS NATURALES
USO, MANEJO, CONSERVACIÓN Y MEJORAMIENTO SUELO
USO, MANEJO, CONSERVACIÓN DE CUENCAS HIDROGRÁFICAS SISTEMAS DE RIEGO
ENERGÍAS RENOVABLES BIOMASA, BIOGAS, BIOETANOL, BIODIESEL, PELLETS, BRIQUETAS, HIDRÁULICA, EÓLÍCA
GESTION DE RIESGOS Y DESASTRES NATURALES
AMENAZAS (NATURALES, SOCIO NATURALES Y ANTRÓPICAS)
MEDIDAS DE MITIGACIÓN
MANEJO Y RECUPERACIÓN ANTE EVENTOS ADVERSOS
LINEA: DESARROLLO HUMANO
GESTION DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
DESARROLLO DE SOFTWARE
REDES Y TELECOMUNICACIONES
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
GESTIÓN SOCIO-CULTURAL
PEDAGOGIA Y DIDÁCTICA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DESARROLLO PERSONAL
DISCAPACIDAD E INCLUSIÓN
INTERCULTURALIDAD
SALUD Y BIENESTAR HUMANO
SALUD INFANTIL
MORBILIDAD MATERNA
ENFERMEDADES ENDÓCRINAS Y CRÓNICO DEGENERATIVAS
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ENFERMEDADES VECTORIALES
CALIDAD DEL CUIDADO DEL ENFERMO
ESTADO SOCIAL DE DERECHOS, SABERES JURÍDICOS Y POLITOLOGÍA.
CRIMINOLOGÍA, CIENCIAS FORENSES Y SEGURIDAD CIUDADANA
GOBERNABILIDAD Y POLITICAS PÚBLICAS
JUSTICIA AMBIENTAL Y DERECHOS DE LA NATURAEZA
PLURALISMO JURÍDICO Y PLURINACIONALIDAD
GESTION DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS
EMPRENDIMIENTO, ECONOMÍA POPULAR Y SOLIDARIA
BIOTURISMO
Es importante poner de manifiesto que en el Art. 36 del Código Orgánico de la Economía Social de los conocimientos, creatividad e innovación, aprobado el 09 de diciembre de 2016 se indica: “Asignación de recursos para publicaciones, becas para profesores o profesoras e investigación: Las universidades y escuelas politécnicas de carácter público y particular asignarán de manera obligatoria en sus presupuestos partidas para ejecutar proyectos de investigación, adquirir infraestructura tecnológica, publicar en revistas indexadas de alto impacto, otorgar becas doctorales a sus profesores titulares y pago de patentes. En las universidades y escuelas politécnicas de docencia esta asignación será de al menos el 6% y en las de docencia con investigación al menos 10%, de sus respectivos presupuestos” 5. LÍNEA BASE (A octubre de 2018) DOCTORES FORMADOS Y EN PROCESO DE FORMACIÓN
FACULTAD FORMADOS EN FORMACIÓN Total
ADMINISTRATIVAS 5 7 12
AGROPECUARIAS 12 5 17
EDUCACIÓN 2 2 4
JURISPRUDENCIA 2 3 5
SALUD 4 5 9
TOTAL 25 21 46
0
20
40
60
FORMADOS EN FORMACIÓN Total
FORMACIÓN DOCTORAL POR FACULTADES
ADMINISTRATIVAS AGROPECUARIAS EDUCACIÓN
JURISPRUDENCIA SALUD TOTAL
17
ÁREAS FORMADOS EN FORMACION TOTAL EN CIENCIAS VETERINARIAS 3 0 3 EN CIENCIAS PEDAGOÓGICAS 12 1 13 EN PROBLEMAS ECONÓMICOS AGROINDUSTRIALES 1 0 1
EN CIENCIAS ECONÓMICAS 2 1 3 EN CIENCIAS MENCIÓN BIOTECNOLOGÍA 1 0 1 EN CIENCIAS AMBIENTALES 2 0 2 EN DESARROLLO LOCAL Y TERRITORIO 1 0 1 EN CIENCIAS DE LOS ALIMENTOS 1 0 1 EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS 1 0 1 EN DERECHO 1 4 5 EN JURISPRUDENCIA 0 0 0 EN LINGÜÍSTICA Y LENGUAS 0 1 1 EN CIENCIAS DE LA INFORMÁTICA 0 1 1 EN SALUD COLECTIVA, AMBIENTE Y SOCIEDAD
0 1 1
EN INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA 0 2 2 EN RECURSOS NATURALES Y GESTIÓN SOSTENIBLE
0 1 1
GERENCIA 0 1 1 EN FITOSANIDAD 0 1 1 EN TURISMO 0 1 1 EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN 0 2 2 EN ADMINISTRACION PÚBLICA 0 1 1 EN CIENCIAS DE LA SALUD 0 3 3
TOTAL 25 21 46
Fuente: Datos Técnico Vicerrectorado Académico y de Investigación 2018
PROYECCIÓN INSTITUCIONAL:
AÑOS DOCTORES FORMADOS Y EN PROCESO DE FORMACIÓN
PROYECCCIÓN TOTAL AL 60% DE UNA PLANTA DOCENTE DE 180
AL 2018 46 46
AL 2019 10 56
AL 2020 10 66
AL 2021 10 76
AL 2022 10 86
AL 20236 10 96
6 LOES, 2018. Disposición transitoria Décima tercera: “ El requisisto de doctorado (PhD o su equivalente) exigido para ser profesor
titular principal, de una Universidad o escuela Politécnica, será obligatorio a partir del (1º) de enero de 2013. De no cumplirse esta condición, los profesores titulares principales pasarán a formar parte del escalafón previo en los términos y condiciones establecidos por el Consejo de Educación Superior
18
AL 2024 10 106
AL 2025 02 108
FACULTADES No. DOCTORANTES A FORMARSE POR AÑO
PROPUESTO
TOTAL OBSERVACIÓN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
2 2 En el caso de lo aprobarse en alguna Facultad o no exista la solicitud por parte de los señores docentes de determinada Facultad, hasta el mes de julio de cada año, se considerará en otra Facultad que haya mayor demanda y la respectiva justificación académica.
CIENCIAS DE LA SALUD 2 4 CIENCIAS AGROPECUARIAS
2 6
JURISPRUDENCIA 2 8 CIENCIAS AGROPECUARIAS
2 10
6. ÁREAS DE FORMACIÓN DOCTORAL POR FACULTAD Y CARRERA
FACULTAD CARRERAS ÁREAS ACADÉMICAS PARA LA FORMACIÓN DOCTORAL
O AFÍN
ADMINISTRATIVAS COMUNICACIÓN CIENCIAS SOCIALES, PERIODISMO, INFORMACIÓN Y DERECHO
CONTABILIDAD Y AUDITORÍA CIENCIAS DE LA ADMINISTRACIÓN
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS CIENCIAS DE LA ADMINISTRACIÓN
MERCADOTECNIA CIENCIAS DE LA ADMINISTRACIÓN
SOFTWARE CIENCIAS DE LAS INGENIERÍAS, ARQUITECTURA Y CIENCIAS BÁSICAS
TURISMO CIENCIAS EN SERVICIOS TURÍSTICOS
AGROPECUARIAS INGENIERÍA AGROINDUSTRIA CIENCIAS DE LA NGENIERÍA, INDUSTRIA Y CONSTRUCCIÓN
INGENIERÍA AGRONÓMICA CIENCIAS AGRÍCOLAS, SILVICULTURA, SANIDAD VEGETAL, SUELOS, RIEGOS Y DRENAJE
MEDICINA VETERINARIA CIENCIAS VETERINARIAS, SALUD ANIMAL, CIENCIAS BIOLÓGICAS Y AFINES
EDUCACIÓN EDUCACIÓN INICIAL CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES - LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LAS MATEMÁTICA Y FÍSICA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, PARVULARIA, ESTUDIOS INTERCULTURALES, CIENCIAS EXPERIMENTALES
19
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES - LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA INFORMÁTICA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EXPERIMENTALES, INFORMÁTICA
EDUCACIÓN BASICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CIENCIAS NATURALES, MATEMÁTICAS Y ESTADÍSTICA
JURISPRUDENCIA DERECHO CIENCIAS SOCIALES, PERIODISMO, INFORMACIÓN Y DERECHO, CIENCIAS
POLÍTICAS
SOCIOLOGÍA CIENCIAS SOCIALES, PERIODISMO, INFORMACIÓN Y DERECHO
SALUD ENFERMERÍA CIENCIAS DE LA ENFERMERÍA. SALUD COLECTIVA, AMBIENTE Y SOCIEDAD
RIESGOS Y DESASTTRES CIENCIAS DE LA TIERRA
OTRAS ÁREAS INVESTIGACIÓN
7. PROCEDIMIENTO DE PRESENTACIÓN Y APROBACIÓN PARA LA FORMACIÓN DOCTORAL
EN LA UEB
No. ACTIVIDAD RESPONSABLE
1 Certificación del Convenio de Cooperación Internacional (Académico y presupuestario)
Dir. Relaciones Internacionales (Entregará al solicitante)
2 Solicitud de estudio Doctoral dirigido a la máxima autoridad de la Facultad para su análisis y tratamiento, acompañando los siguientes documentos:
• Certificación de Matrícula
• Cronograma de estudio
• Programa Académico
• Tema de Tesis (A priori)
Profesor Investigador solicitante
3 Análisis y resolución en Comisión Académica: Se sustentará en el Plan de Formación Doctoral Institucional y de Carrera
Vicedecano de la Facultad
4 Análisis y aprobación en Consejo Directivo: Se sustentará en el Plan de Formación Doctoral Institucional y de Carrera
Decano de la Facultad
5 Certificación presupuestaria (Para tratamiento en Consejo Directivo)
Decano y Dirección Financiera
6 Estudio administrativo (Para tratamiento en Consejo Directivo)
Decano – Dirección de Talento Humano
7 Análisis y resolución en Comisión Académica (Con aprobación de Consejo Directivo y todos los
Vicerrectora Académica y de Investigación
20
documentos de respaldo)
8 Análisis y aprobación en Consejo Universitario Rector – Secetaría General
OBSERVACIONES:
a. Para los señores profesores investigadores que están cursando actualmente el Doctorado
es opcional este procedimiento. En razón de haber ya obtenido los respectivos permisos.
b. Esta propuesta será actualizada en concordancia con la nueva normativa de los
organismos que regulan la Educación Superior Ecuatoriana.
Informe de seguimiento
En Universidad Estatal de Bolívar la planta docente ha ido variando tanto en su planta
titular como de contrato, ajustándose al presupuesto de la institución mas no ajustándose
a los requerimientos de su oferta académica y al modelo de evaluación institucional es así
que actualmente tiene una planta docente de 169 profesores titulares y 119 profesores a
contratados dando un total de 288 profesores distribuidos de la siguiente manera
TC MT TP Total
Titulares 152 13 4 169
Contratados 39 78 2 119
Total 185 92 6 288
La Universidad tiene 25 profesores a tiempo completo que están formados como doctores
(PhD) en diferentes áreas de conocimiento que representan el 14,8%. Que son
Doctores formados
21
No DOCENTE FACULTAD UNIVERSIDAD PAISAREA DEL
CONOCIMIENTODOCTORADO
1 ALDAZ CARDENAS JAIM E WILFRIDO AGROPECUARIASUNIVERSIDAD CENTRAL
M ARTA ABREU DE LA VILLASCUBA
CIENCIAS
VETERINARIASEN CIENCIAS VETERINARIAS
2 ANDRADE SANTAM ARIA JORGE VLADIM IR, DR.EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS
PEDAGÓGICASEN CIENCIAS PEDAGOGICAS
3 ARREGUIN SAM ANO M OISES, ING AGROPECUARIASUNIVERSIDAD AUTÓNOM A
CHAPINGOM EXICO
EN PROBLEM AS ECONOM ICO
AGROINDUSTRIALES
4 CALDERON TOBAR ANGELA DEL ROCIO, DRA.AGROPECUARIASUNIVERSIDAD AGRARIA DE LA
HABANACUBA
CIENCIAS
VETERINARIASEN CIENCIAS VETERINARIAS
5 GAIBOR GONZALEZ M ARIELA ISABEL SALUD UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS
PEDAGÓGICASEN CIENCIAS PEDAGOGICAS
6 GARCIA SALTOS M ARLON ALBERTO ADM INISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE LA HABANA CUBACIENCIAS
ECONÓM ICASEN CIENCIAS ECONOM ICAS
7 JACOM E PILCO CARLOS RODRIGO DR.AGROPECUARIASINSTITUTO POLITECNICO
NACIONAL
EN CIENCIAS M ENCION
BIOTECNOLOGIA
8 JAYA ESCOBAR AIDA ISABEL ADM INISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE LA HABANA CUBACIENCIAS
ECONÓM ICASEN CIENCIAS ECONOM ICAS
9 LOPEZ BRAVO OSWALDO ERNESTO ING.SALUD UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS
PEDAGÓGICASEN CIENCIAS PEDAGOGICAS
10 LUCIO QUINTANA ARACELI BEATRIZ, DRA.AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS
PEDAGÓGICASEN CIENCIAS PEDAGOGICAS
11 M ERINO PEÑAFIEL CLEM ENCIA ODERAYAGROPECUARIAS
UNIVERSIDAD NACIONAL
M AYOR DE SAN M ARCOS -
UNM SM
PERUCIENCIAS
AM BIENTALESEN CIENCIAS AM BIENTALES
12M ORENO DEL POZO GUIDO
FRANCISCO, ABG.AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBA
CIENCIAS
PEDAGÓGICASEN CIENCIAS PEDAGOGICAS
13NUÑEZ M INAYA DIOM EDES
GUADALUPE, ING.ADM INISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBA
CIENCIAS
PEDAGÓGICASEN CIENCIAS PEDAGOGICAS
14 PAREDES VALLEJO M ARCO JACINTO, LIC EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS
PEDAGÓGICASEN CIENCIAS PEDAGOGICAS
15 PAUCAR CAM ACHO JOSÉ ABELARDO ING. SALUD UNIVERSITAT DE VALÈNCIA ESPAÑA GEOGRAFÌAEN DESARROLLO LOCAL Y
TERRITORIO
16PESANTEZ CAM POVERDE M ANUEL
TEODOROAGROPECUARIAS
UNIVERSIDAD AGRARIA DE LA
HABANA CUBA EN CIENCIAS VETERINARIAS
17RIBADENEIRA ZAPATA CARLOS
NAPOLEON, LICADM INISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBA EN CIENCIAS PEDAGOGICAS
18 RUILOVA CUEVA M ARIA BERNARDA, ING. AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD DE LA HABANA CUBA
CIENCIA DE LOS
ALIM ENTOS Y
BIOTECNOLOGÌA
EN CIENCIAS DE LOS ALIM ENTOS
19 SALCEDO LUCIO FRANCISCO DAVID, PhDJURISPRUDENCIA UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBA EN CIENCIAS PEDAGOGICAS
20SANAGUANO SALGUERO HERM INIA
DEL ROCIOAGROPECUARIAS
UNIVERSIDAD NACIONAL
M AYOR DE SAN M ARCOS -
UNM SM
LIM A-PERU EN CIENCIAS AM BIENTALES
21SOLANO GAIBOR JOSCELITO
BOLIVAR, PhD.SALUD UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBA EDUCACIÒN EN CIENCIAS PEDAGOGICAS
22 VASQUEZ COLOM A HUGO FABIAN AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS
PEDAGÓGICASEN CIENCIAS PEDAGOGICAS
23 VILLACRÉS BORJA RENÉ M ESIAS ADM INISTRATIVAS
UNIVERSIDAD NACIONAL
M AYOR DE SAN M ARCOS -
UNM SM
LIM A-PERU EN CIENCIAS ADM INISTRATIVAS
24 ZAPATA ILLANES OLM EDO, ING. AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD DE ORIENTE CUBACIENCIAS
PEDAGÓGICASEN CIENCIAS PEDAGOGICAS
25 CALERO JARAM ILLO EDUARDO EFRAINJURISPRUDENCIAUNIVERSIDAD ANDINA SIM ON
BOLIVARECUADOR DERECHO EN DERECHO
22
En la Universidad están 21 profesores que están formándose como doctores (PhD) en
diferentes áreas de conocimiento que representan el 14,6%
Doctores en formación
Actividades:
No CEDULA DOCENTE FACULTAD UNIVERSIDAD PAISCONVE
NIO
AREA DEL
CONOCIMIENTODOCTORADO
1 0201041621BALLESTEROS JIMENEZ ROCIO DE LAS
MERCEDESJURISPRUDENCIA
UNIVERSIDAD CATOLICA
ANDRES BELLOVENEZUELA
SI DERECHO EN DERECHO
2 0201041571BAZANTES ESCOBAR WASHINGTON
JAVIERJURISPRUDENCIA
UNIVERSIDAD CATOLICA
ANDRES BELLOVENEZUELA
SI DERECHO EN DERECHO
3 0603037045 CABRERA VELEZ JUAN PABLO ADMINISTRATIVASUNIVERSIDAD CATOLICA
ANDRES BELLOVENEZUELA
SI DERECHO EN DERECHO
4 0200900900 CULQUI CHICAIZA CESAR OSWALDO EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
ROSARIO DE LA REPUBLICA DE
ARGENTINA
ARGENTINA
SI
LITERATURA Y LINGÜÍSTICA EN LINGÜÍSTICA Y
LENGUAS
5 0201384278 FIERRO SALTOS WASHINGTON RAUL EDUCACIÓNUNIVERSIDAD NACIONAL DE LA
PLATAARGENTINA
SI
CIENCIAS
COMPUTACIONALES
EN CIENCIAS DE LA
INFORMATICA
6 1712223674 FLORES PILLAJO ROBERT ENRIQUE JURISPRUDENCIAUNIVERSIDAD CATOLICA
ANDRES BELLOVENEZUELA
SI DERECHO EN DERECHO
7 0201051687 GAIBOR CHAVEZ JUAN ALBERTO AGROPECUARIASUNIVERSIDAD ANDINA SIMON
BOLIVARECUADOR
SI
SALUD COLECTIVA,
AMBIENTE Y SOCIEDAD
EN SALUD COLECTIVA,
AMBIENTE Y SOCIEDAD
8 1705114948 GALARZA SCHOENFELD JUAN MANUEL ADMINISTRATIVASUNIVERSIDAD NACIONAL DEL
LITORAL, SANTA FE, ARGENTINA ARGENTINA
CIENCIAS POLÍTICAS
EN ADMINISTRACION
PUBLICA
9 1102742143 GUARNIZO DELGADO JOSE BLADIMIR ADMINISTRATIVAS SANTIAGO DE COMPOSTELA ESPAÑA SI
PERIODISMO E
INFORMACIÓN
EN COMUNICACIÓN E
INFORMACIÓN
10 0602039588 GUEVARA INIGUEZ EDELMIRA LILA ADMINISTRATIVASUNIVERSIDAD DE ORIENTE
SANTIAGO DE CUBACUBA
SI CIENCIAS PEDAGOGICAS
EN CIENCIAS
PEDAGOGICAS
11 1802268399 IZA IZA SANDRA PATRICIA AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD ANAHUAC MEXICO EN INVESTIGACION
INTERDISCIPLINARIA
12 0603171166 LOPEZ PAREDES SILVANA XIMENA SALUD UNIVERSIDAD DEL ZULIA VENEZUELA SALUD EN CIENCIAS DE LA SALUD
13 0201091410 MONTALVO SILVA VINICIO ROLANDO AGROPECUARIASUNIVERSIDAD DE CORDOVA,
ESPAÑAESPAÑA CIENCIAS BIOLÓGICAS Y
AFINES
EN RECURSOS NATURALES
Y GESTION SOSTENIBLE
14 1802080026 MORENO MEJIA CARLOS ROBERTO AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD ANAHUAC MEXICO EN INVESTIGACION
INTERDISCIPLINARIA
15 0200896785 NARANJO CHAVEZ GLADYS MAGDALENA SALUD UNIVERSIDAD DEL ZULIA VENEZUELA SALUD EN CIENCIAS DE LA SALUD
16 0201032968 OCAMPO LEON CARLOS SANPEDRO SALUD UNIVERSIDAD CENTRAL VENEZUELA GERENCIA
17 0201337391 REA GUAMAN MERY ROCIO SALUD UNIVERSIDAD DEL ZULIA VENEZUELA SALUD EN CIENCIAS DE LA SALUD
18 0200907004 ROJAS SANCHEZ HERNAN ARTURO ADMINISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE LA HABANA CUBASI
CIENCIAS SOCIALES Y DEL
COMPORTAMIENTO
EN CIENCIAS
ECONOMICAS
19 0604084871 ROMAN RAMOS ANDREA ELIZABETH AGROPECUARIAS UNIVERSIDAD DE PELOTAS BRASIL EN FITOSANIDAD
20 0603448416 TORRES CADENA JUAN PABLO ADMINISTRATIVAS UNIVERSIDAD DE MALAGA ESPAÑA SERVICIOS PERSONALES EN TURISMO
21 0602928707 VILLARROEL SILVA DANILO EDUARDO ADMINISTRATIVAS SANTIAGO DE COMPOSTELA ESPAÑA PERIODISMO E
INFORMACIÓN
EN COMUNICACIÓN E
INFORMACIÓN
Actividad Fecha de finalización
prevista
% de cumplimi
ento
Justificación Acciones futuras
Realización de un estudio base Marzo 100
Actualización de la normativa interna para la formación doctoral
Marzo 100
Ejecución del plan de formación doctoral
Marzo 100
23
Objetivos:
Objetivo específico % de cumplimiento
Productos
20% de docentes en formación doctoral en áreas de conocimiento específicas.
100 Listado profesores en formación
Fomentar la participación de los docentes en programas de formación doctoral.
100
Convenios con universidades 100 Convenios
Indicadores:
ANEXO 4
SÍNTESIS DE EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE Con estos resultados se obtiene el promedio general de calificaciones para la
Universidad Estatal de Bolívar, el mismo que se detalla a continuación:
Nº EVALUACIÓN VALORACIÓN
1 Autoevaluación (20%) 19,5
2 Coevaluación Directivos (30%) 28,5
3 Evaluación por Pares (20%) 19,3
4 Heteroevaluación (30%) 27,3
TOTAL 94,6
GRAFICO DE RESULTADOS UEB
Seguimiento al plan de formación doctoral
Mayo 100
Evaluación resultados del plan de formación doctoral
Junio 100
Indicador Meta del indicador
Logro del indicador
% de cumplimiento
Acciones futuras
Formación de posgrado
40% 25 62%
Doctores a TC
40% 25 41%
Posgrado en Formación
30% 21 48,8%
24
0
5
10
15
20
25
30
Autoevaluación(20%)
Coevaluación -Directivos (30%)
Coevaluación -Pares (20%)
Heteroevaluación(30%)
19,5
28,5
19,3
27,3
EVALUACIÓN DD-2018
25
1. ANÁLISIS POR FACULTAD, TIPO DE EVALUACIÓN, DIMENSIÓN E INTERROGANTE AUTOEVALUACIÓN – Docente
PREGUNTA DIMENSION Administrativas Agropecuarias Educación Jurisprudencia
Salud Idiomas Informática Cultura Física
Sociabiliza el sílabo al inicio del periodo lectivo. PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR
99,2 100 100 87,6 100 100 100 100
Cumple con las actividades planificadas en el sílabo. PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR
96,8 97,4 98,4 86,6 98,8 100 99,4 100
Aplica métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos en el proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
97,8 99,6 100 87,6 99,6 100 100 100
Es claro, explicativo, resuelve problemas y logra aprendizajes significativos en sus estudiantes.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
98 99,8 100 87,6 99,6 100 100 100
Utiliza laboratorios, equipos, talleres, herramientas informáticas u otros escenarios donde los estudiantes puedan vincular la teoría con la práctica, según el caso.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
94,2 96,4 98,6 83,4 95,4 100 99,4 100
Utiliza y promueve el uso de bibliotecas físicas y virtuales
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
96,6 97 100 83,6 94,6 94,2 99,4 91,4
Utiliza la plataforma virtual de la UEB para la interacción docente / estudiante.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
83,6 79,2 99,2 72,4 96 94,2 99,4 95,8
Asiste con puntualidad a eventos académicos y otros
ASPECTO DISCIPLINARIO
98,6 99,6 98,4 86,8 98 100 99,4 100
Cumple con los horarios de clase establecidos y demás actividades planificadas.
ASPECTO DISCIPLINARIO
99,2 99,6 100 87,6 99,2 100 100 100
Propicia un ambiente de lealtad, imparcialidad, puntualidad, respeto, solidaridad, tolerancia y compromiso institucional
PRÁCTICA EN VALORES 99,2 100 100 87,6 100 100 100 100
La relación docente - estudiante refleja un equilibrio emocional propicio para el aprendizaje.
PRÁCTICA EN VALORES 98,4 99,8 98,4 87,4 100 100 100 100
Cumple con los parámetros establecidos en el Reglamento de Evaluación del Estudiante
PRÁCTICA EN VALORES 97,4 99,8 100 87,6 99 100 99,4 100
Ha participado en la formulación de proyectos de investigación
INVESTIGACIÓN 94 100 100 100 100 - 100 -
26
Ha participado en la ejecución de proyectos de investigación.
INVESTIGACIÓN 100 100 100 100 100 - 100 -
Incluye a los estudiantes en el desarrollo de investigaciones
INVESTIGACIÓN 97,4 99,2 100 97,2 99,2 - 100 -
Ha participado en asesorías, tutorías o dirección de trabajos de grado a nivel de pregrado y posgrado.
INVESTIGACIÓN 98 100 94,2 89 100 - 100 -
Ha participado en congresos, seminarios y conferencias en calidad de ponente, asistente o miembro de tribunal.
INVESTIGACIÓN 100 100 100 100 100 - 100 -
Ha participado en la formulación de programas y/o proyectos de vinculación
VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
100 100 100 100 100 - 100 100
Ha participado en la ejecución de programas y/o proyectos de vinculación.
VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
92,2 100 100 98 100 - 100 100
Ha alcanzado resultados VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
100 100 100 100 100 - 100 100
Incluye a los estudiantes en programas y/o proyectos de vinculación
VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
100 100 100 100 100 - 100 100
Cumple con las actividades de gestión (dirección, tutorías, coordinaciones, supervisión u otras) que le han sido asignadas.
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
51 63 75,8 37 57,8 28,6 100 42,8
Demuestra compromiso para el desarrollo de actividades de docencia, investigación, vinculación con la colectividad y gestión universitaria para el mejor funcionamiento y desempeño de la misma.
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
51 63 75,8 37 57,8 28,6 100 42,8
HETEROEVALUACIÓN –Estudiantes
27
PREGUNTA DIMENSION Administrativas Agropecuarias Educación Jurisprudencia Salud Idiomas Informática Cultura Física
Sociabiliza el sílabo al inicio del período lectivo. PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR
93 96,4 90,4 96,6 94,2 96,6 98 95,8
Cumple con las actividades planificadas en el sílabo.
PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR
91,4 92,8 87,8 95,2 92,8 96,2 95,2 93
Aplica métodos, técnicas, procedimientos y recursos didácticos en el proceso de Aprendizaje.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
89,8 91 86,4 94,2 92 95,4 94,8 94
El docente es claro explicativo, resuelve problemas y logra aprendizajes significativos en sus estudiantes.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
89,2 90,4 86 94,2 91,8 95,6 94,6 92,2
El docente utiliza laboratorios, equipos, talleres, herramientas informáticas u otros escenarios donde los estudiantes puedan vincular la teoría con la práctica, según el caso.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
86,8 86,6 84,4 92 90,4 93 96 92,8
Utiliza y promueve el uso de bibliotecas físicas y virtuales
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
86,2 85,8 84,2 91,8 91,2 92,6 94,8 88,8
Utiliza la plataforma virtual de la UEB para la interacción docente / estudiante.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
82,4 80,4 84,2 89 90,8 92,4 96,2 90,4
Asiste puntualmente a clases. ASPECTO DISCIPLINARIO 90,2 92,8 86,8 95,2 92,2 95,8 95,4 92,8
Cumple con los horarios de clase establecidos y demás actividades planificadas.
ASPECTO DISCIPLINARIO 91 92,8 87,2 95,4 92,4 95,6 95,8 93,6
Propicia un ambiente de lealtad, imparcialidad, puntualidad, respeto, solidaridad, tolerancia y compromiso institucional
PRÁCTICA EN VALORES 91,2 92,8 87,8 95,2 92,6 96,2 95,4 92,8
La relación docente - estudiante refleja un equilibrio emocional propicio para el aprendizaje.
PRÁCTICA EN VALORES 90,6 92,6 87 95,2 92,4 95,8 95 92,2
El docente cumple con los parámetros establecidos en el Reglamento de Evaluación Estudiantil
PRÁCTICA EN VALORES 91,6 93,4 88,2 95,6 92,6 96,4 95,6 94,2
COEVALUACIÓN – Comisión de la Facultad
28
PREGUNTA DIMENSION Administrativas Agropecuarias Educación Jurisprudencia Salud Idiomas Informática Cultura Física
Ha presentado el Sílabo al inicio del periodo lectivo
PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR
94,8 97,8 97,6 89,6 96,8 100 100 100
Ha sociabilizado el Silabo a sus estudiantes al inicio del periodo lectivo
PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR
97,8 98,2 97,6 97,2 98,6 100 100 100
Cumple con los contenidos y actividades planificadas en el silabo
PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR
98,6 98,4 93,6 97,2 98 100 100 100
Entrega oportunamente el informe de avance académico
PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR
98,2 98,4 95,6 97,2 92,6 100 93,4 100
Utiliza la Plataforma Virtual de la UEB. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
86,6 69 92,8 61,8 91,2 100 100 57,2
Utiliza y promueve el uso de bibliotecas físicas y virtuales
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
98 97,4 79 90 93,2 100 100 82,8
Cumple con los horarios y fechas establecidas para la labor académica
ASPECTO DISCIPLINARIO 98,2 99,6 89 94,2 95,6 100 100 100
Entrega puntualmente las calificaciones ASPECTO DISCIPLINARIO 98,2 100 100 97,2 94,2 100 99 100
Asiste a actividades de capacitación y actualización de conocimientos desarrollados por la Universidad
ASPECTO DISCIPLINARIO 98,2 99,6 89,4 86,6 72,4 100 99 91,4
Ha participado en la formulación de proyectos de investigación
INVESTIGACIÓN 100 100 88,6 69,2 100 - 100 -
Ha participado en la ejecución de proyectos de investigación
INVESTIGACIÓN 100 100 88,6 82,4 95,4 - 100 -
Incluye a los estudiantes en el desarrollo de investigaciones
INVESTIGACIÓN 100 100 88,6 90,8 95,8 - 60 -
Ha participado en asesorías, tutorías o dirección de trabajos de grado a nivel de pregrado y
INVESTIGACIÓN 100 100 77,2 100 98,6 - 60 -
29
posgrado
Ha participado en congresos, seminarios y conferencias en calidad de ponente, asistente o miembro de tribunal
INVESTIGACIÓN 100 100 100 100 86,8 - 80 -
Ha participado en la formulación de programas y/o proyectos de vinculación
VINCULACIÓN 100 100 80 100 100 - - 100
Ha participado en la ejecución de programas y/o proyectos de vinculación
VINCULACIÓN 100 100 80 100 100 - - 100
Ha alcanzado resultados VINCULACIÓN 100 100 80 89,4 100 - - 100
Incluye a los estudiantes en programas y/o proyectos de vinculación
VINCULACIÓN 100 100 80 100 100 - - 100
Cumple con las actividades de gestión (dirección, tutorías, coordinaciones, supervisión u otras) que le han sido asignadas
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
100 99,4 86,6 94,4 90,2 100 100 80
Demuestra compromiso para el desarrollo de actividades de docencia, investigación, vinculación con la colectividad y gestión universitaria para el mejor funcionamiento y desempeño de la misma
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
98,6 100 100 95,6 88,8 100 100 100
30
COEVALUACIÓN – Pares académicos
PREGUNTA DIMENSION Administrativas Agropecuarias Educación Jurisprudencia Salud Idiomas Informática Cultura Física
Planifica y organiza adecuadamente los sílabos de la asignatura
PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR
98,6 100 100 96,2 100 100 100 100
El sílabo ha sido actualizado periódicamente PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR
97,6 100 100 96,2 100 100 100 100
El sílabo responde a las competencias y exigencias requeridas por el futuro profesional
PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR
98,4 100 100 92,4 100 100 100 100
Ejecuta secuencialmente los contenidos planteados en la programación del sílabo.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
96,2 98,2 96 95,4 99,4 100 100 100
El docente controla los resultados del aprendizaje a través del sistema de evaluación estudiantil.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
96,4 97,8 96,8 97,6 100 100 100 100
El docente utiliza la plataforma virtual de la UEB para la interacción docente - estudiante.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
89 80,8 92,8 75,6 94,4 100 100 100
Emplea bibliografía actualizada en su proceso académico.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
97,6 98,8 96 94,8 100 100 100 100
El docente cumplió con los objetivos y la programación académica planificada
PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR
96,6 99,2 95,2 95,6 98,6 100 100 100
El docente ha participado en proyectos de investigación y/o vinculación relacionados con la asignatura
INVESTIGACIÓN, VINCULACIÓN
93,2 93,6 88,2 88,2 95,4 90,4 90,6 100
31
2. FORTALEZAS
Se consideran fortalezas los resultados obtenidos de los siguientes aspectos:
• Presenta el sílabo al inicio del periodo académico
• Sociabiliza el Sílabo a sus estudiantes al inicio del período lectivo.
• Cumple con los contenidos y actividades planificadas en el sílabo
• Cumple con los horarios y fechas establecidas para la labor académica
• Cumple con las actividades de gestión (dirección, tutorías, coordinaciones,
supervisión u otras) que le han sido asignadas.
• Demuestra compromiso para el desarrollo de actividades de docencia,
investigación, vinculación con la colectividad y gestión universitaria para el
mejor funcionamiento y desempeño de la misma.
• Cumple con los parámetros establecidos en el Reglamento de Evaluación del
Estudiante.
3. DEBILIDADES
Se ha detectado como debilidades los resultados obtenidos en los siguientes
aspectos:
• Actualización periódica del sílabo.
• Uso de laboratorios, equipos, talleres, herramientas informáticas u otros
escenarios donde los estudiantes puedan vincular la teoría con la práctica,
según el caso.
• Uso de la plataforma virtual de la UEB para la interacción docente /
estudiante
• Empleo de bibliografía actualizada en el proceso académico.
• Uso y promoción de bibliotecas físicas y virtuales
• Participación en la ejecución de proyectos de investigación.
• Participación en la formulación de programas y/o proyectos de vinculación
32
• Asistencia a actividades de capacitación y actualización de conocimientos
desarrollados por la Universidad y Facultades.
Además, se consideran debilidades:
• Falta de compromiso de Estudiantes en cumplir el proceso
4. CUMPLIMIENTO DE ACTORES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Autoevaluación
FACULTAD/ DEPARTAMENTO N° Docentes Realizaron la Autoevaluación
% No se Autoevaluaron
%
ADMINISTRATIVAS 103 102 99,03 1 0,97
AGROPECUARIAS 53 53 100 0 0
EDUCACIÓN 17 17 100 0 0
SALUD 54 54 100 0 0
JURISPRUDENCIA 42 37 88,1 5 11,9
IDIOMAS 4 4 100 0 0
INFORMÁTICA 7 7 100 0 0
CULTURA FÍSICA 3 3 100 0 0
TOTAL7 283 277 97,88 6 2,12
Coevaluación Directivos de Facultad / Departamento
FACULTAD/ DEPARTAMENTO N° Docentes Docentes evaluados % Docentes NO evaluados
%
ADMINISTRATIVAS 219 219 100 0 0
AGROPECUARIAS 116 116 100 0 0
EDUCACIÓN 35 35 100 0 0
JURISPRUDENCIA 53 53 100 0 0
SALUD 65 65 100 0 0
CULTURA FÍSICA 3 3 100 0 0
IDIOMAS 9 9 100 0 0
INFORMÁTICA 6 6 100 0 0
TOTAL8 506 506 100 0 0
Coevaluación por Pares
FACULTAD/ DEPARTAMENTO N° Docentes Pares Docentes que Evaluaron
% Docentes que NO evaluaron
%
ADMINISTRATIVAS 101 99 98,02 2 1,98
AGROPECUARIAS 50 49 98 1 2
7 Observación 1: El total de Docentes de la Universidad es de 288 Docentes pero no se consideró a: Calderón Ángela, Torres Cadena Juan Pablo, quienes se encontraron en Comisión de Servicios; y a Barragán Vinueza Ulices, Lara Olalla Marco, Lucio Quintana Araceli quienes se encuentran desempeñando funciones de Gestión. 8 Observación 2: Se incrementa el total, por cuanto existen Docentes que trabajan en más de una Facultad
33
EDUCACIÓN 17 17 100 0 0
SALUD 54 53 98,15 1 1,85
JURISPRUDENCIA 34 31 91,18 3 8,82
IDIOMAS 3 3 100 0 0
INFORMÁTICA 6 6 100 0 0
CULTURA FÍSICA 3 3 100 0 0
TOTAL9 268 261 97,39 7 2,61
Estudiantes
FACULTAD/ DEPARTAMENTO
N° Total de Estudiantes
Estudiantes que evaluaron
% Estudiantes que NO
evaluaron
%
ADMINISTRATIVAS 1742 1414 81,17 328 18,83
AGROPECUARIAS 1073 920 85,74 153 14,26
EDUCACIÓN 456 426 93,42 30 6,58
SALUD 914 740 80,96 174 19,04
JURISPRUDENCIA 773 582 75,29 191 24,71
CULTURA FÍSICA 212 128 60,38 84 39,62
IDIOMAS 92 78 84,78 14 15,22
INFORMÁTICA 137 100 72,99 37 27,01
TOTAL 5399 4388 81,27 1011 18,73
5. PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO
• Aprobación en Consejo Universitario del Reglamento Interno de Estímulos y
Sanciones aprobado en Comisión Académica
• Incentivar a la formulación y ejecución de programas de: Vinculación,
Investigación y producción intelectual que garantice el desarrollo Institucional a
través del cumplimiento de la Ley y el Reglamento respectivo de acuerdo al
Plan Institucional, Programas y Proyectos de Facultad y Carrera.
• Capacitar al personal Docente en:
✓ Actualización y pertinencia del Sílabo
✓ Investigación Científica y Formativa
✓ Redacción de artículos científicos y Publicaciones
9 Observación 3: El total de docentes varía en relación del total de docentes que actuaron como pares; ya que no todos los docentes son considerados como pares académicos
34
✓ Uso de Herramientas Tecnológicas aplicadas al proceso educativo y de
investigación científica.
✓ Uso de la Plataforma de Educación Virtual –UEB
✓ Uso de Bases de datos de Bibliotecas Virtuales
• Reconocimiento a profesores de más alta producción científica.
• Reconocimiento a profesores de más alto puntaje en la Evaluación al
Desempeño Docente.
• Actualizar y Retroalimentar la reglamentación de la Evaluación al Desempeño
Docente.
• Realizar una inducción previa al proceso de Evaluación al Desempeño Docente
por parte de Autoridades de Facultades.
ANEXO 5
FORTALECIMIENTO Y CAPACITACIÓN DOCENTE
1. Contenido
• Introducción y Antecedentes
El talento humano de la Universidad Estatal de Bolívar es una de las fortalezas
institucionales y de manera particular el claustro docente quienes tenemos el gran
compromiso y responsabilidad de formar generaciones que son y serán el eje
articulador de la sociedad. El rol del profesor investigador de la universidad
ecuatoriana se ha insertado en una dinámica centrada en la calidad del proceso
formativo con proyección a la excelencia, con el desempeño profesional sintetizado
en la realización de diferentes actividades que versan en los reglamentos y
normativa s de la Universidad Ecuatoriana, a decir de docencia, investigación, gestión
y dirección académica y de vinculación con la sociedad, acompañado de la creación o
publicación de obras de relevancia encaminadas al logro de los objetivos
institucionales.
35
También con el avance vertiginoso de la tecnología de la comunicación y la exigencia
de mayor producción y productividad académica e investigativa hay una demanda
notable de mejores niveles profesionales cada día y en referencia a la competitividad
docente en la internacionalización de su desempeño.
Es así que la calidad de la docencia en la Universidad Estatal de Bolívar y su
capacitación profesional permanente y continua son políticas de la educación de
calidad que se requiere en todo el Sistema de Educación Superior.
La Academia es y está en donde están y van el binomio docente- estudiante y
viceversa cuyo accionar da respuesta a la serie de reformas que buscan el desarrollo
contextual tanto en el ámbito social, económico y el educativo, de ahí que la
innovación en el proceso formativo es uno de los horizontes en el devenir del Alma
Máter Bolivarense.
Entre las políticas académicas y de investigación se encuentra la capacitación docente
como prioridad institucional para contar con talento humano docente calificado y
productivo. Al ser un proceso educacional de carácter estratégico se elabora el
presente documento en consideración a información primaria de evaluaciones de
derecho y de hecho realizada a los señores docentes y a las directrices de la regulación
educativa superior. Entonces de manera planificada, organizada y sistémica se
desarrollarán eventos que propicien el desarrollo de conocimientos, habilidades y
valores relativos al trabajo docente y emerja una modificación de actitud profesional.
También se pone de manifiesto que la capacitación es el eje articulador de la
innovación con base a la creatividad e impulsada por la norma legal de la LOES y su
Reglamento vigente.
La sensibilidad humana es un componente intrínseco y más aún la sensibilidad
profesional, de ahí que la intencionalidad de los procesos de capacitación institucional
y de facultades y o carreras es la correcta formación de las nuevas generaciones de
ciudadanos y garantizar calidad con proyección a la excelencia en la educación
superior que oferta la Universidad Estatal de Bolívar.
36
La línea base de la capacitación docente para el año 2108 son los resultados y análisis
de la evaluación del desempeño docente tanto a nivel institucional en Comisión
Académica con temáticas generales como a nivel de Facultades con contenidos
específicos de carreras que coadyuvan a procesos de evaluación y acreditación
institucional y que trascienda hacia el rol social universitario.
• Evaluación de necesidades
Beneficiarios
Beneficiarios
FACULTADES No. DE DOCENTES NO TITULARES
PORCENTAJE 80 %
ADMINISTRATIVAS 44 35
AGROPECUARIAS 12 10
EDUCACIÓN 5 4
JURISPRUDENCIA 23 18
SALUD 24 19
D.CULTURA FÍSICA 3 2
D. INFORMÁTICA 2 1
D. IDIOMAS 2 1
TOTAL 115 90
Evaluación al desempeño docente 2016-2017 2017-2017. Propuestas de mejoramiento
• Retroalimentación formatos y protocolos del sílabo
• Investigación científica y formativa
• Redacción de artículos científicos y publicaciones
FACULTADES No. DE DOCENTES TITULARES PORCENTAJE 80 %
ADMINISTRATIVAS 55 44
AGROPECUARIAS 46 37
EDUCACIÓN 7 6
JURISPRUDENCIA 21 17
SALUD 33 26
D.CULTURA FÍSICA 4 3
D. INFORMÁTICA 5 4
D. IDIOMAS 2 1
TOTAL 173 138
37
• Uso de herramientas Tecnológicas aplicadas al proceso educativo y de investigación científica
• Desarrollo e implementación de Objetos de Aprendizaje
• Uso de la Plataforma de Educación Virtual – UEB
• Uso de base de datos de Bibliotecas Virtuales
• Retroalimentación en la formación sociológica y comunicacional
• Transversalización de los ejes en la construcción de Educación Superior: Género, Discapacidad
• Procesos de evaluación con proyección a la acreditación
• Empoderamiento del Modelo Educativo Institucional
• Historia y Cultura
• Capacitaciones específicas de carrera
2. Programa de capacitación: Matriz operativa. Anexo 1
3. Objetivos
Incentivar la aplicabilidad del enfoque humanista y cultural socialmente comprometido con el proceso formativo institucional
Coadyuvar en la renovación metodológica en las diferentes áreas del conocimiento
Fortalecer las innovaciones didacta pedagógicas orientadas al cumplimiento de objetivos curriculares del diseño y rediseño curricular
Promover la administración curricular responsable en todos los niveles institucionales
Coadyuvar en el desempeño profesional del claustro docente
4. Base Legal
La Constitución de la República del Ecuador en su artículo 349 establece: “El
Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades,
estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y
académico (…)”
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) en su artículo 6, literal h, expresa
dentro de los derechos de los profesores o profesoras e investigadores o
investigadoras lo siguiente: "Recibir una capacitación periódica acorde a su
38
formación profesional y la cátedra que imparta, que fomente e incentive la
superación personal académica y pedagógica."
De igual manera en la misma LOES, en su artículo 156 con respecto a la
Capacitación y perfeccionamiento permanente de los profesores o profesoras e
investigadores o investigadoras, dispone: "En el Reglamento de Carrera y
Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior se
garantizará para las universidades públicas su capacitación y perfeccionamiento
permanentes. En los presupuestos de las instituciones del sistema de educación
superior constarán de manera obligatoria partidas especiales destinadas a
financiar planes de becas o ayudas económicas para especialización o
capacitación y año sabático."
El Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Superior en lo referente a la
Formación y Capacitación de los profesores y profesoras e investigadores o
investigadoras establece: "Para garantizar el derecho de los profesores e
investigadores de acceder a la formación y capacitación, las instituciones de
educación superior establecerán en sus presupuestos anuales al menos el uno
por ciento (1%), para el cumplimiento de este fin. Esta información será
remitida anualmente a la SENESCYT para su conocimiento."
El Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de
Educación Superior (Codificación) en el artículo 82 al referirse a la capacitación
y actualización docente manifiesta: "Las IES, diseñarán y ejecutarán programas
y actividades de capacitación y actualización de sus docentes titulares y no
titulares, sea individualmente o en asociación o convenio con otra u otras IES.
El CEAACES, en sus modelos de evaluación y acreditación, establecerá los
parámetros que deben considerar estos programas y actividades."
Que el Reglamento del Sistema de Evaluación del Desempeño Académico del
Profesor e Investigador de la Universidad Estatal de Bolívar en su artículo 21,
expresa lo siguiente: "Los resultados de este proceso servirán para diseñar un
39
plan de mejoras y perfeccionamiento docente para alcanzar la calidad
académica, el mismo que deberá contar con su financiamiento"
5. POA 2018
OBJETIVO ESTRATÉGICO:
Incrementar la calidad del proceso formativo y de investigación; mediante la
especialización docente, oferta académica pertinente, mejoramiento de
ambientes de aprendizaje y bienestar estudiantil
OBJETIVO TÁCTICO:
Fortalecer la composición académica del claustro universitario
PROGRAMA:
Fortalecimiento de las capacidades y competencias de la Planta Docente
PROYECTO:
Fortalecimiento y capacitación Docente
PRESUPUESTO:
74.400 dólares
Eventos ejecutados Temática de la capacitación
Corrientes sociológicas modernas - contemporáneas y comunicación argumentativa
Grupo meta 40 docentes
Objetivos Determinar la aplicabilidad de la metateorización de la sociología en la
formación profesional Analizar los recientes desarrollos en teoría sociológica y su incidencia en la
transformación social Coadyuvar en la construcción de nuevos paradigmas sociológicos para
espacios de convivencia aceptables, a través de la comunicación argumentativa Principales contenidos
➢ Metateorización en sociología ➢ Desarrollos recientes en teoría sociológica: integración y síntesis ➢ Hacia un paradigma sociológico más integrado ➢ La noción de texto y discurso en la ciencia sociales ➢ Metodologías específicas de análisis del discurso estrategias comunicacionales
Prospectiva e impacto institucional
40
✓ La sociología es algo más que una ciencia, es un estudio que envuelve al hombre en su contorno social y familiar; ya que, desde que el hombre nace, pertenece a una familia y desde luego a una sociedad que le rodea.
✓ Con este referente por más que el hombre quiera pertenecer a una sociedad y hacer el bien por el mundo que le rodea, esa misma sociedad es a la que el hombre debe enfrentar, por esos los conflictos bélicos, las guerras, las devastaciones, provienen de la misma sociedad que le rodea.
✓ El desarrollo del sentido de identidad y pertenencia con el contexto institucional y local teniendo como estrategia fundamental a la comunicación
Temática de la capacitación
Inducción institucional: sílabo y evaluación estudiantil Grupo meta
160 docentes Objetivos
Retroalimentar al claustro docente en la actualización y dinámica del formato institucional del sílabo y sus instrumentos complementarios de planificación microcurricular
Sociabilizar el reglamento de evaluación estudiantil aprobado por las ocas y de acuerdo a las directrices de las CES para la aplicación eficiente del binomio docente-estudiante
Principales contenidos ➢ Formato Institucional Del Sílabo ➢ Reglamento De Evaluación Estudiantil
Prospectiva e impacto institucional
✓ La determinación de la correspondencia del modelo educativo con la planificación curricular, así como la incorporación de las exigencias normativas del CES y el enfoque académico que responda a los requerimientos de acreditación, a través de la didáctica docente aplicada
Temática de la capacitación
Perspectivas de género en la sociedad del siglo XXI Grupo meta
100 docentes Objetivos
Determinar la perspectiva de género como categoría analítica del estudio de las construcciones culturales y sociales propias de la sociedad actual
Incentivar la presencia de mujeres en puestos de autoridad Fomentar el cumplimiento de la La proporción de mujeres liderando proyectos o programas de investigación,
vinculación y dirección
41
Fomentar la proporción de mujeres en el liderazgo estudiantil universitario Principales contenidos
➢ Importancia de los estudios de género en la sociedad ➢ Equidad de género a través de la historia ➢ Igualdad sostenible ➢ El enfoque de género en educación ➢ Los hombres y los retos de género para el siglo XXI ➢ Los retos de la mujer del siglo XXI ➢ La perspectiva de género y el papel de la universidad en el siglo XXI
Prospectiva e impacto institucional
✓ El desarrollo de espacios de criticidad constructiva y proactiva en relación a las desigualdades existentes, a través de la promoción de la participación paritaria de mujeres y hombres en los órganos de decisión.
✓ Se persigue el fomento del respeto a la diferencia, tanto en el ámbito de la docencia, estudiantil y administrativo, la promoción de un currículo de formación profesional con la inclusión y perspectiva humanista y cultural, así como la responsabilidad social desde los diferentes espacios universitarios y con responsabilidad social
Temática de la capacitación EL ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN Grupo meta
160 docentes Objetivos
Construir calidad académica y relevancia social a través de los procesos de mejoramiento continuo acorde a las exigencias de la universidad actual
Retroalimentar en la selección y diferenciación de procedimientos e instrumentos de evaluación y su coherencia con los resultados de aprendizaje esperados, la orientación hacia la construcción de escenarios de evaluación que tributen a la misión y visión institucionales
Principales contenidos ➢ Objeto y objetivos del CEAACES ➢ Modelo de evaluación institucional ➢ Modelo de evaluación de los entornos de aprendizaje ➢ El rol del docente universitario en el cumplimiento de indicadores de calidad ➢ La evaluación al desempeño docente
Prospectiva e impacto institucional
✓ El fomento de la cultura de la calidad a nivel institucional que se traduce en la responsabilidad de todos los actores y gestores involucrados que permita la generación continua de procesos de mejoramiento a través de una autonomía responsable y con responsabilidad social
42
Temática de la capacitación
Universidad Humana Cultural Grupo meta
160 docentes Objetivos
Sustentar la construcción del conocimiento científico sobre la multidisciplinariedad natural, social y del pensamiento, fundamentándose en una alternativa epistemológica y metodológica basada en una concepción holística y compleja
Evidenciar la gestión de la cultura desde la academia, investigación y vinculación dentro del componente pedagógico y didáctico de la educación superior, con valor metodológico significativo
Plantear desafíos institucionales para la sistematización y transformación de criterios científicos – metodológicos
Orientar las acciones concretas que contribuyan a perfeccionar la formación cultural profesional con un carácter reflexivo y Flexible, de manera que permita la apropiación del contenido de la cultura profesional, los Conocimientos, la realización de las valoraciones pertinentes para mejorar su desempeño profesional
Principales contenidos ➢ El carácter socio antropológico de la teoría holística configuracional a través de
la condición humana. ➢ Capacidades transformadoras humanas en su ser, saber, hacer y convivir ➢ La identidad humana y el reconocimiento de lo humano universal ➢ La universidad humana cultural ➢ Estrategias de gestión para la formación de la cultura profesional en la
educación superior Prospectiva e impacto institucional
✓ Las reflexiones de una universidad comprometida se expresan en los métodos de cambio universitario y en sus procesos, los que serían por tanto dinamizadores de su propio desarrollo cultural y humano. El establecimiento de las relaciones dialécticas entre el desarrollo de la cultura en la sociedad y la educación, pues la educación se sustenta en la cultura, y es a su vez mediante la educación que se transforma y desarrolla la cultura con una profunda intencionalidad de desarrollo humano
Temática de la capacitación
Recordatorio: caminó al bicentenario de la batalla de camino real y enfoque sociológico y de género
Grupo meta 40 docentes
43
Objetivos Compartir puntos de vista académicos e investigativos de los acontecimientos
históricos de la batalla del camino real para la determinación de programas y proyectos de vinculación
Realizar un análisis crítico de la repercusión nacional de la batalla del camino real como referente de identidad ecuatoriana
Presentar el protocolo de prevención y actuación en caso de acoso, discriminación y violencia
Fomentar el encuentro universitario de culturas latinoamericanas que sustenten el proceso formativo
Principales contenidos ➢ Cosmovisión de los acontecimientos históricos de la batalla del camino real ➢ Análisis crítico de la repercusión nacional de la batalla del camino real ➢ Identidad y patriotismo sustentados en la vida de los próceres ➢ Orientación institucional de procedimientos actuación, actores y funciones en
materia de prevención en casos de acoso, discriminación y violencia. ➢ Espacios de interacción cultural ➢ Diversidad cultural en las IES
Prospectiva e impacto institucional
✓ El sentido de pertenencia es esencial para construir la identidad y la subjetividad de una persona.
✓ Planteamos así de elementos que nos hacen sentir parte de algo colectivo, grupal, que nos da subjetividad, pero en el entorno de un grupo de personas con las que podemos compartir un sinfín de metas comunes
✓ Incentivar a la investigación social
ANEXO 6
INFORME DE APLICACIÓN 2. -INTRODUCCIÓN
La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso
curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para alcanzar los objetivos
terminales. Se entiende por determinación de contenidos la selección de los conocimientos,
habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas de módulos, disciplinas,
44
asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que
se asuma y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando.
El Manual o Protocolo de Diseño curricular diseñado para su aplicación en las diferentes
unidades académicas de la institución se constituye en un mecanismo de orientación para la
elaboración de la nueva oferta académica a trabajarse desde las facultades en respuesta a la
demanda estudiantil en busca de nuevas alternativas de educación superior.
Así mismo, este documento tiene como finalidad abordar los elementos que desde la
prospectiva estratégica se pueden emplear para fortalecer los propósitos de la UEB, de
acuerdo a los distintos escenarios futuros que se generan en el entorno económico regional,
nacional e internacional, y cómo su aplicación se convierte en una alternativa que facilite el
análisis situacional de la institución, la previsión de tendencias, el estudio de futuros
alternativos y la determinación de estrategias de acción.
Lo propio la evaluación curricular permitirá la inserción de una cultura de organización de los
procesos de cada carrera y programa académico.
3. –ANTECEDENTES
La estructuración curricular como tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los
componentes que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se
determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada
componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integración horizontal
necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas
relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concreción del diseño curricular,
aunque asume matices distintos en relación a lo que se diseña. La secuenciación o
estructuración está vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la
estructura.
La línea base que se tomó fueron eventos anteriores en los que hubo la participación de
docentes interesados en aprender a elaborar proyectos académicos de nueva oferta
académica y que a futuro se aspira la confección de los mismos.
45
Es pertinente mencionar que cada una de las fases de la prospectiva estratégica incorpora
elementos de gran relevancia en el momento de diseñar las estrategias organizacionales
encaminados a proyectar a las organizaciones hacia el futuro.
Se manifiesta también que todavía al interior de las facultades no existen evidencias que den
soporte a una evaluación curricular.
4.-ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA DE FINALIZACIÓN PREVISTA
% DE CUMPLIMIENTO
JUSTIFICACIÓN ACCIONES FUTURAS
Adecuación del Protocolo orientado desde el CES al Manual Académico de Diseño Curricular institucional
Febrero 2018 100 Se sigue las directrices del Consejo de Educación Superior para la presentación de proyectos académicos
Aprobación en las instancias institucionales el Protocolo de Diseño Curricular
Marzo 2018 100 Se aprueba en el máximo organismo colegiado en razón de que su aplicación sea norma
Utilización la metodología MicMac en el estudio de prospectiva académica
Mayo 2018 100 Se aplica el software como inserción de cultura institucional
Elaboración la matriz de aplicación de la Evaluación Curricular
Abril 2018 100 Permite la organización académica en cada carrera
Aplicación la Matriz de Evaluación
Diciembre 2018 20 Aplicar la Matriz de Evaluación Curricular
46
Curricular Se ha enviado comunicaciones para la realización y se ha recibido comunicaciones de postergación
5.-OBJETIVOS
OBJETIVO ESPECÍFICO % DE CUMPLIMIENTO PRODUCTOS
Elaborar el Manual Académico de Diseño Curricular como mecanismo de orientación y aplicación en las unidades académicas
100 Manual Académico de Diseño Curricular
Realizar un estudio de prospectiva académica institucional como insumo de la nueva oferta académica
100 Estudio de prospectiva académica institucional
Diseñar y aplicar el Modelo de Evaluación curricular para la implementación de la cultura organizativa académica
50
6.-INDICADORES
INDICADOR META DEL INDICADOR
LOGRO DEL INDICADOR
% DE CUMPLIMIENTO
ACCIONES FUTURAS
Oferta académica realizada la evaluación curricular
100% de la oferta académica realizada la evaluación curricular
Un pequeño porcentaje de información receptada por falta de la misma
20 Insistir en la entregas de información
subsistemas: Diseño Curricular, Prospectiva Académica Institucional y Evaluación Curricular
3 subsistemas: Diseño Curricular, Prospectiva Académica Institucional y Evaluación
Se elaboró los tres subsistemas
100
47
Curricular
Aprobación en el OCAS del Modelo de Diseño Curricular
Una aprobación de Consejo Universitario
Se aprobó la propuesta de Modelo – Protocolo en el OCAS
100
7.-CONCLUSIONES
• Se elaboró el Manual Académico de Diseño Curricular como mecanismo de orientación y aplicación en las unidades académicas
• Se realizó un estudio de prospectiva académica institucional como insumo de la nueva oferta académica
• Se diseñó el Modelo de Evaluación curricular para la implementación de la cultura organizativa académica
• La aplicación ha iniciado, pero con la novedad de que falta organización e información de cada carrera
8.-RECOMENDACIONES
• Se recomienda elaborar un nuevo cronograma de visita a las direcciones de carreras para poder realizar la respectiva evaluación curricular
ANEXO 7
ADMISIÓN Y SEGUIMIENTO ESTUDIANTIL DE GRADO Y POSGRADO
En general se da el examen ser bachiller 2 veces por año y es a nivel nacional. La primera vez entre enero - febrero del 2018 cierre del ciclo costa y la segunda en junio - julio 2018 cierre del ciclo sierra Amazonía. El examen se da previa inscripción y es a nivel nacional en todo el territorio ecuatoriano. El proceso de admisión inicia con la solicitud de habilitación de cuentas Ser bachiller, SNNA, Senescyt , para rendir el examen ser bachiller en el primer periodo habiéndose inscrito para darlo
48
Para los estudiantes de Tercero de BGU el examen ser bachiller es obligatorio y asignará valor a su nota de grado, así como una segunda nota que les permitirá acceder a las IES - Universidades e Institutos Públicos de Ecuador, mediante las fases del proceso admisión Para el periodo septiembre 2018 se reportó los siguientes datos
FACULTAD CARRERA APROBADOS REPROBADOS TOTAL % APROBADOS
% REPROBADOS
ADMINISTRATIVAS COMUNICACIÓN 61 27 88 69 31
CONTABILIDAD Y AUDITORÍA 72 27 99 73 27
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
70 19 89 79 21
MERCADOTECNIA 17 6 23 74 26
SOFTWARE 30 23 53 57 43
TURISMO 19 8 27 70 30
AGROPECUARIAS AGROINDUSTRIA 40 8 48 83 17
AGRONÓMICA 46 20 66 70 30
MEDICINA VETERINARIA 83 21 104 80 20
EDUCACIÓN EDUCACIÓN INICIAL 45 20 65 69 31
EDUCACIÓN BASICA 97 25 122 80 20
JURISPRUDENCIA DERECHO 86 27 113 76 24
SOCIOLOGÍA 26 8 34 76 24
SALUD ENFERMERÍA 114 23 137 83 17
TOTAL 806 262 1068 75 25
Posgrado El proceso de admisión comprende: inscripción y la matrícula. Art. 10.- Responsable. El Coordinador es el encargado de planificar los procesos de admisión, matriculación, ejecución y seguimiento del plan de estudio de los programas, para el efecto presentará planificación e informes que detallen los procesos que sean necesarios para su ejecución previa aprobación de Comisión de Posgrado. Art, 11.- De la inscripción en un programa y cohorte de posgrado. Para ser inscrito como aspirante a un programa y cohorte de posgrado profesional el/la interesado/a hacerlo en el plazo y cronograma expuesto en la convocatoria Art, 12.- Requisitos de admisión. a. Profesional de tercer nivel b. Solicitud de admisión, acompañada de los siguientes documentos: 1. Copia de cédula y papeleta de votación vigente 2. Copia del título de tercer nivel debidamente registrado en la SENESCYT. 3. Copia del comprobante de pago por concepto de inscripción
49
c. Rendir la prueba escrita de admisión a los Programas Académicos de Cuarto Nivel. d. Entrevista con el director del Departamento de Posgrado o Coordinador del programa. e. En el caso de estudiantes del exterior deberán presentar el título académico debidamente apostillado y legalizado en una embajada o consulado del Ecuador en el país de emisión del título, y registro en la SENESCYT. f. Copia de certificado de suficiencia en idioma extranjero en el nivel que estipula el respectivo programa. Art. 13.- De la prueba de admisión. El eje dinamizador del proceso de admisión es la prueba que consta de: a. Portada informativa e instructiva b. Actividad 1. Habilidad Numérica c. Actividad Il. Habilidades Generales d. Actividad IlI, Competencias Específicas Su valoración ponderada al 80% del proceso en mención. La cualificación es sobre 100. Art. 14.- De la entrevista. La entrevista versará sobre temas relacionados con el interés de tomar estudios de cuarto nivel, el aporte a la sociedad y la identificación de capacidades especiales. Art. 15.- De la evaluación del proceso de admisión. La evaluación está compuesta por: Entrevista Prueba de admisión Total (20 puntos) (80 puntos) 100 puntos. En caso de existir igualdad en la calificación de admisión y exceder el número de aspirantes, se asignará el cupo al postulante con el mayor promedio general del récord académico de los estudios de tercer nivel. Art. 16.- El postulante que alcance el 80% en el proceso de admisión será acreditado para continuar con el proceso legal de matrícula. Art. 17.- De los resultados finales de la admisión. Los resultados de la admisión serán notificados a los postulantes por medio del correo electrónico en el plazo máximo de 8 días posteriores a culminar todo el proceso. Para ser declarado aprobado/a en un programa de posgrado, el/la postulante debe cumplir con todos los requisitos exigidos durante su proceso de admisión. Haber obtenido el puntaje requerido por el programa en la prueba y entrevista. Art. 18.- Cancelación del proceso de admisión. Si un programa de posgrado ofrecido para un período académico determinado, no tiene el número mínimo de aspirantes inscritos definido, el programa se reserva el derecho de continuar o cancelar el proceso de admisión. Si el/la aspirante pagó el valor de la inscripción, este rubro no es reembolsable.
ANEXO 8
INTRODUCCIÓN
50
El proyecto: “MANUAL DE BUENAS PRÁCTICAS ACADÉMICAS EN EL PROCESO FORMATIVO”
parte de la identificación de la problemática concebida como la poca actitud para la
planificación, ejecución y evaluación de procesos institucionales y de manera específica en el
área a académica y de investigación en todos los niveles de la estructura institucional. Una de
las alternativas de dar respuesta se inicia con la revisión bibliográfica de la concepción de las
buenas prácticas y su analogía al campo educativo.
Coffield y Edward (2009) diseñaron un modelo que acentúa la importancia del contexto, del
currículo, de la pedagogía, de la evaluación, del alumnado y sobre todo del profesorado,
reflexionando sobre las posibles necesidades de formación y sobre la necesidad de vincular
una buena práctica con su contexto social. Subrayan la idea de que una buena práctica no es
sólo individual, sino que debe difundirse entre los docentes y a sus comunidades de referencia
profesional incluyéndose dentro de una cultura democrática (Corpas, 2012).
Se procedió a elaborar el Manual de buenas prácticas académicas teniendo como insumo a
directrices trabajadas en ciclos anteriores que permitieron insertar pautas y lineamientos para
un buen trabajo académico.
3. –ANTECEDENTES
La buena práctica en la universidad se define como una experiencia (programa, proyecto) que
favorece significativamente la pertinencia social de las instituciones de Educación Superior,
promoviendo un papel activo en la construcción de una sociedad más justa y sostenible social,
política, cultural, medioambiente y económicamente apunta a que deben existir tres
condiciones para trabajar con las buenas prácticas: (1) éstas deben existir; (2) debe existir la
necesidad de hacerlas visibles y (3) ha de referirse necesariamente a la fluidez y
contextualización inevitable del término.
Una práctica exitosa es reconocida por ser innovadora, replicable, evaluada y que transforma
desde el ejercicio responsable de su autonomía.
Adicionalmente, presupone un acto explícito de decisión que compromete recursos
institucionales.
Se asume también, la propuesta de la UNESCO (2014) de que una buena práctica debe contar
con los siguientes criterios: (1) fiabilidad, (2) innovación, (3) efectividad, (4) sostenibilidad y (5)
contrastabilidad y transferibilidad.
En procesos institucionales como la elaboración del calendario o gráfico docente, así como en
los indicadores de la confección de distributivos acompañado de la normativa como el
Régimen Académico permitieron la elaboración del Manual.
4.-ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA DE FINALIZACIÓN
% DE CUMPLIMIENTO
JUSTIFICACIÓN ACCIONES FUTURAS
51
PREVISTA
Análisis del Modelo de buenas prácticas educativas de Coffield y Edward (2009)
Enero 2018 100% Las propuestas teóricas denotan mucha importancia y novedad en la analogía de la empresa al área educativa, con la finalidad de insertarse en una cultura de la eficiencia como sinónimo de mejoramiento continuo
Elaboración del Manual de buenas prácticas académicas
Marzo 2018 100% En Manual de buenas prácticas académicas es un instrumento de orientación y aplicación de normas y directrices institucionales que coadyuvan al cumplimiento y fortalecimiento de procesos académicos y de investigación
Sociabilización del Manual de buenas prácticas académicas en reuniones, talleres, inducciones
Mayo 2018 50% En las reuniones, talleres y diálogos académicos se incluye los elementos del Manual.
Se subirá a la página web institucional para que la comunidad universitaria tenga acceso al documento
Retroalimentación en la aplicabilidad de las buenas prácticas académicas
Diciembre 2018 50% A más de un instrumento institucional el Manual de buenas prácticas académicas permitirá seguir mejorando en el desempeño tanto individual como en el institucional
Hay necesidad de introducir en las agendas de autoridades y directivos el análisis de Manual de buenas prácticas académicas
5.-OBJETIVOS
52
OBJETIVO ESPECÍFICO % DE CUMPLIMIENTO PRODUCTOS
Elaborar el Manual de buenas prácticas académicas en el proceso formativo
100% Manual de buenas prácticas académicas
Desarrollar espacios y diálogos académicos de reflexión y comprensión de las buenas prácticas académicas
50% Diálogo académico con fines de reflexión y comprensión
Validar los avances en la aplicación de buenas prácticas académicas
0% Aplicación del Manual en los procesos académicos
6.-INDICADORES
INDICADOR META DEL INDICADOR
LOGRO DEL INDICADOR
% DE CUMPLIMIENTO
ACCIONES FUTURAS
Cumplimiento del Manual de buenas prácticas académicas
80% Se evidencia el cumplimiento en parte de la planificación y administración curricular de las Facultades y Departamentos académicos
50% Continuar con la retroalimentación del Manual de buenas prácticas académicas y verificar las evidencias en los constructos académicos
Un taller por Facultad y o Departamento y Extensión
100% Se desarrolló talleres con todas las Facultades y la Extensión
100%
Un Manual de buenas prácticas académicas
100% Se elaboró un Manual de buenas prácticas académicas
100%
Un análisis del Modelo de Coffield y Edward (2009)
100% Se determinó el Modelo de orientación del Manual de buenas prácticas académicas
Una sociabilización por Facultad
100% Se desarrolló encuentro con todos los docentes de Facultades y la presencia de dirigentes estudiantiles
100%
Una retroalimentación por Facultad
100% Se continuará con el proceso emprendido
0% En el segundo ciclo o periodo académico se
53
retroalimentará por parte de autoridades y directivos de facultades, extensión y departamentos
7.-CONCLUSIONES
• Se elaboró el Manual de buenas prácticas académicas en el proceso formativo
• Se desarrolló espacios y diálogos académicos de reflexión y comprensión de las buenas prácticas académicas
7.-RECOMENDACIONES
• La retroalimentación y validación del Manual de buenas prácticas académicas deben continuar al interior de Facultades, departamentos, carreras, extensión.
ANEXO 9
ANTECEDENTES:
El Vicerrectorado Académico mediante la Comisión de Género de la
Universidad Estatal de Bolívar designada por Consejo Académico, dentro de sus
funciones en el proyecto universidades libres de violencia busca la
promoción de derechos y fomento de prácticas de equidad de género al
interior de la Universidad centrándose en actividades que incluyen la
capacitación e incorporación del enfoque de género en las reflexiones
universitarias orientadas a cambiar patrones socioculturales que sostienen las
relaciones patriarcales y machistas así como aquellos que fomentan la
discriminación y la violencia al interior de la comunidad universitaria
OBJETIVOS
• Sensibilizar a la comunidad u n i v e r s i t a r i a p a r a l a erradicación
del acoso sexual en la Universidad y otras formas de violencia
• Promover reflexiones para la transformación de patrones
culturales discriminatorios y sexistas en la comunidad universitaria
• Favorecer la i n c o r p o r a c i ó n d el enfoque de género en los
conocimientos y aprendizaje de los estudiantes de la UEB
54
• Fortalecer y Visibilizar e l trabajo de la Comisión d e Género a l interior
y exterior de la UEB
• Favorecer la f i rma d e c o n v e n i o s interinstitucionales para l a
gestión de proyectos en temas de género al interior de la UEB
ACTIVIDADES RElIZADA5:
Durante el periodo académico a b r i l -septiembre 2 0 1 8 esta comisión c u m p l i ó c o n las siguientes actividades:
55
56
COLABORACION CON LA RED PRODERECHOS. -Participamos e n varias
reuniones p a r a fortalecer el trabajo i n t e r i n s t i t u c i o n a l tanto a
nivel preventivo como a en temas de capacitación y atención de casos
ELABORACIÓN DE PROTOCOLOS PARA A T E N C I Ó N DE CASOS D E
V I O L E N C I A , ACOSO Y DISCRIMINACION- Se realizó u n a revis ión y
adaptación de este d o c u m e n t o , mismo que f u e enviado a las
autoridades p a r a su respectivo a n á l i s i s y aprobación.
ASISTENCIA A CURSOS Y SEMNIARIOS. - Asistimos a dos paneles
organizados p o r SENECYT en la ciudad de Quito e n donde se abordó
e l tema de Acoso sexual en las Universidades, p a r t i c i p a m o s además
en l a s jornadas feministas de F L A C S O con d o c e n t e s de l a s
facultades de c i e n c i a s administrativas y de la carrera de Sociología
a fin de ir buscando aliados sensibles ante la temática.
GESTION DE PROYECTOSY CONVENIOS. - Apoyamos e n la firma del
convenio c o n la fundación MAQUITA, además de colaborar e n el
planteamiento y revisión de un p r o y e c t o c o n esta fundación
presentado a la Unión Europea en temas de fortalecimiento de la
participación y organización de la sociedad civil en Bolívar
Resultados.
• Al f i n a l i z a r el s e m i n a r i o se h a n g e n e r a d o al menos 10 i n i c i a t i v a s de capacitación, investigación m o v i l i z a c i ó n , s o c i a l por parte de docentes y estudiantes incorporado el enfoque de género
• Al menos 20 % de docentes a s i s t e n t e s h a n incorporado discusiones de género en s u s clases lo cual será visible en sus planificaciones, proyectos de investigación vinculación o proyectos integradores
• Se c o n t ó con una b u e n a a s i s t e n c i a y p a r t i c i p a c i ó n de la
c o m u n i d a d académica, d o c e n t e s , e s t u d i a n t e s y personal
a d m i n i s t r a t i v o , pero además se contó c o n la participación de
instituciones y organizaciones de l a sociedad civil, de instancias de
derechos, justicia y organizaciones de base.
• La agenda establecida se cumplió a cabalidad, con la asistencia efectiva de
57
facilitadores tanto gestionados como contratados, fue fundamental la
gestión para la participación de ponencias desde las instituciones públicas,
sociales y ONG, esto permitió que la Universidad fortalezca sus relaciones con
las instituciones y sociedad civil.
• Se cumplieron los objetivos planificados principalmente l a sensibilización de
la comunidad universitaria y el empoderamiento p a r a la incorporación de las
reflexiones de género en actividades académicas.
• La comunidad universitaria e invitados consideraron importante la
realización d e este tipo de eventos y consideran q u e se sigan efectuando de
manera consecut iva actividades se sensibilización y capacitación en
temas de género
• Los aspectos logísticos f u e r o n llevados a cabo de manera efect iva p o r el equipo del vicerrectorado académico, quienes apoyaron en el adecuado cumplimiento de la planificación y objetivos del taller.
Recomendaciones
• Es fundamental que los eventos q u e r e a l i z a l a Universidad se abran a l
público en general y aporten a fortalecer l o s lazos entre la academia, la comunidad, instituciones y organizaciones de los territorios e n los que la UEB tiene injerencia.
• La gest ión para l a part ic ipación de p o n e n c i a s desde las i n s t i t u c i o n e s públicas, s o c i a l e s y ONG, permitió q u e l a Universidad fortalezca sus
relaciones c o n l a s i n st i t u c i o n e s y sociedad civil, se recomienda que s e mantenga estos lazos de cooperación para futuros eventos.
• La gestión de proyectos es fundamental p a r a la captación de recursos que permita que se fortalezca el trabajo de género al interior de la UEB
• Fortalecer e l trabajo i n t e r i n s t i t u c i o n a l e s fundamental tanto para
acciones preventivas, pero sobre t o d o p a r a l a garantía de derechos y
atención integral.
• Los protocolos n e c e s i t a n s e r revisados y socializados, además s e debe
incorporar debates y reflexiones e s p e c i a l m e n t e en torno a las sanciones de
acaecer administrativo.
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ANEXO 10
NUEVA OFERTA ACADÉMICA
CARRERA DE APROBACIÓN COMISIÓN ACADÉMICA
APROBACIÓN CONSEJO UNIVERSITARIO
CIENCIAS DEL FUEGO Y SEGURIDAD CONTRA INCENDIOS
No. 19-CA-UEB-2018 RCU - 04 - 2018 - 0021
LICENCIATURA EN GESTIÓN DE TALENTO HUMANO, LA QUE SERÁ OFERTADA EN LA MATRIZ Y EN LA EXTENSIÓN DE
No.001-CA-UEB-2018 RCU- 04 - 2018 - 0023
INGENIERIA ENRIESGOS DE DESASTRES
No.15-CA-UEB-2017 No.008-CA-UEB-2016
TERAPIA FISICA No.013-CA-UEB-2018
ANEXO 11 El presente es un informe técnico del proyecto de fortalecimiento de seguimiento
a graduados que es uno de los indicadores del modelo de evaluación Institucional y
de Carreras (Ceaaces).
El Sistema de seguimiento a graduados. - Todas las instituciones del sistema de educación superior, públicas y particulares, deberán instrumentar un sistema de seguimiento a sus graduados y sus resultados serán remitidos para conocimiento del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Actividades:
Actividad Fecha de finalización
prevista
% de cumplimiento
Justificación Acciones futuras
Elaboración o actualización del plan de seguimiento a graduados
01/02/2018
100
Ejecución del plan plurianual de seguimiento a graduados
21/12/2018
80
Evaluación a la ejecución del plan de seguimiento a graduados
Octubre- Diciembre
100
59
Objetivos:
Objetivo específico % de cumplimiento
Productos
Contar con información actualizada de los graduados.
100 Reportes de seguimiento
Mantener y afianzar vínculos entre los graduados y la Universidad, mediante actividades académicas.
100 Informe de encuentro de graduados
Fomentar la participación activa de la directiva de los graduados en las actividades programadas en el Plan de mejoras.
100 Comité consultivo de graduados
Propiciar la participación de los graduados en la validación de la nueva propuesta curricular de la carreras y programa
100 Representante de graduados en Consejo Universitario
Indicadores:
Socialización de la evaluación al plan de seguimiento a graduados
Octubre - Diciembre
100
Identificación de estrategias para el fortalecimiento de procesos académicos
Octubre - Diciembre
100
Indicador Meta del indicador
Logro del indicador
% de cumplimiento
Acciones futuras
Pertinencia Altamente satisfactorio
satisfactorio
Seguimiento a graduados. Altamente satisfactorio
satisfactorio
Currículo. Altamente satisfactorio
satisfactorio
Procesos Académicos. Altamente satisfactorio
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Conclusiones Establecer estrategias que permitan estrechar la relación de los graduados con la institución, vinculándoles en los diferentes procesos y actividades que se realiza en la institución, permitiendo de esta manera estar en contacto más permanente.
a) Se realizaron encuentros de graduados una por facultad b) Se Incentivo a los graduados que participen dinámicamente en los diferentes
procesos y actividades que realiza la institución ANEXO 12
Informatización de la matrícula estudiantil institucional
Informe de aplicación
Para el presente periodo académico (octubre 2018 - n o v i e m b r e 2 0 1 9 ), el
Vicerrectorado Académico y de Investigación planteó la necesidad de iniciar con el
proceso de matriculación en línea de todos los estudiantes de la Universidad Estatal de
Bolívar.
Se encarga del proceso técnico al Departamento de Informática V de manera
particular a la Unidad de Desarrollo de Software, desde donde se inicia con el proceso
de especificación de requisitos, t o m a n d o como p u n t o de partida l a
in formación recolectada, almacenada V procesada por el Sistema Académico
Integrado en Red (Si@Net) de propiedad de la institución.
Los datos base, tanto p e r s o n a l e s como académicos, son los generados en la Unidad de Nivelación Insti tucional . Con toda l a información recolectada, se genera el documento "Especificación DE REQUERIMIENTOS (SRS) PARA SISTEMA DE Matriculación “EN LÍNEA EN LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR", anexo número 01.
Con esa información s e procede a la etapa de desarrollo ( codificación) del módulo d e matriculación en línea, anexo número 02.
Una vez desarrollado y de haber realizado las pruebas respectivas, se determinó la viabilidad de operación y se puso en marcha con las siguientes consideraciones:
satisfactorio
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• Por esta vez el sistema de matriculación en línea será utilizado únicamente por lo estudiantes que acceden por primera ocasión a la institución, como estudiantes de facultad.
• Los estudiantes que deben matricularse por segunda vez en el primer ciclo de alguna carrera, lo harán a través de la secretaria de carrera correspondiente.
• Los estudiantes nuevos para la carrera, pero que lo hagan, por cambio de institución V/o carrera, a través de un proceso de homologación, únicamente podrán matricularse a través de la secretaría de la carrera correspondiente.
El módulo de matriculación en línea, está habilitado como una opción, dentro del Sistema de Matriculación Estudiantil, en el enlace https://www.sianet.ueb.edu.ec, el proceso para lograr con éxito la matriculación que deben seguir los estudiantes es el detallado en la guía que se creó para el efecto, anexo número 03.
Implementado el módulo, se lo abrió el día martes 25 de septiembre de 2018 a las 09:00 estuvo habil i tado hasta las 18:00 del día viernes 28 de septiembre de 2018.
la Unidad de Nivelación Institucional reportó 1100 estudiantes como aprobados, se esperaba que todos ellos ingresen a la Universidad Estatal de Bolívar, sin embargo, se obtuvieron l o s siguientes valores:
Aprobados en la U.N.I. 1100 estudiantes
Optaron por matricularse en la UEB 835 e s t u d i a n t e s 100%
Matriculados en línea 818 e s t u d i a n t e s 97.96
% Matriculados por secretaria 17 e s t u d i a n t e s 2.04%
Otros matriculados por
secretaria
Total de matriculados en ler
ciclo
189 e s t u d i a n t e s
1024 estudiantes
Realizando una evaluación global del proceso:
• El módulo de matriculación estudiantil, desde el punto de vista técnico,
funcionó a su completa capacidad, sin tener reportes de caídas o problemas para
los usuarios.
• No se reportaron problemas con la selección de paralelos y
horarios
Se puede concluir que:
• El módulo de matriculación realizó con un 100% de efectividad las tareas
definidas y desarrolladas.
62
• El módulo debe ser actualizado para el próximo periodo de matriculación, para
que cubra a los estudiantes de primer y segundo nivel, incluyendo arrastres,
segundas y terceras matrículas.
Se sugiere para los próximos procesos:
• Las Facultades y Carreras deberán completar el distributivo d o cen t e de los
primeros y segundos ciclos con al menos dos semanas de anticipación a la
apertura del periodo de matriculación. Esta distribución académica es
inamovible.
• Las Facultades Carreras deberán definir los horarios de cada uno de los paralelos
con al menos una semana de anticipación a la apertura del periodo de
matriculación. Estos horarios son inamovibles.
• Establecer un periodo de recepción de documentos en las Facultades y/o
C a r r e r a s , para los estudiantes de los primeros ciclos.
• Solicitar a las Facultades y Carreras la publicación an t i c i pad a d e horarios
p a r a conocimiento de los estudiantes.
• Esto es todo cuanto puedo informar sobre la implementación del proceso de
matriculación en línea en la Universidad Estatal de Bolívar, periodo académico
octubre 2018 - febrero 2019
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4. ANEXO FOTOGRÁFICO
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