¿contabilidad a distancia o presencial? un reto · mayanin a. sosa alcaraz resumen el presente...
Post on 23-Mar-2020
4 Views
Preview:
TRANSCRIPT
22 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán
¿Contabilidad a distancia o presencial? Un retoMarioMorenoSabidoMayaninA.SosaAlcaraz
RESUMEnElpresentetrabajomuestraunestudiocomparativodefortalezasydebili-dadesentredosmétodosdeaprendizaje:laeducaciónadistanciaenlíneaylaeducaciónpresencial.Porotrolado,sepretendedemostrarquenohaydiferenciaenlaefectividaddelosdosmétodosdeacuerdoalpuntajeobtenidoalfinaldelsemestreenlamateriadecontabilidad.Conesto,resaltaremosellogrodelosalumnosdeambosgruposdeestudio,pormediodelaaplicacióndeconocimientosqueellosmismosconstruyeronparadichofin. Otropuntoaresaltarconlapresenteinvestigaciónesquelaeducaciónadistanciaenlíneatienegrandesbeneficios,paralainstitución,estudiantesysociedad,aligualquelaeducaciónpresencial,siendounaeducaciónmásjustaeimparcialparatodoslosmexicanos,rompiendoconlasbarrerasdeltiempoydelespacio. PruebadeelloesqueelInstitutoTecnológicodeMérida,comounodesusobjetivosacadémicoshacialasociedadquelabora,responsabledeunafamilia,yqueporrazonesdetiemponopuedeacudiraunainstitucióndemaneratradicional,sehapropuestoponerenmarchacursosadistanciaenlínea.Porlocual,unodelosprimerospasosfueelpresenteproyecto,dondeseestudióadosgrupospilotoscomparándolosentresíysetratódemedirquelaeducaciónadistanciaenlíneaesfactibleycuentaconmúltiplesbe-neficios.Sinembargo,todavíaestamosenprocesodedespegue,sonmuchaslasaccionesquenoshacenfaltaporemprender.
InTRODUCCIón
número 231 • cUarto trimestre de 2004 • 23
UEn los últimos años el proceso deenseñanza-aprendizaje se ha es-tandarizadonosóloenprácticasycontenidos sino enmétodos ymo-delos, donde todo está enfocado alaenseñanza. Hoy endía, se trabaja para queelenfoqueseahaciaelestudiante,osea,envezdeunaprendizajepasivo,se cambie a un aprendizaje activo.Esto permitirá que el estudianteconstruyayreproduzcasusconoci-mientos,ylosprofesoresesténmáscomprometidosconunaprendizajepermanenteysignificativo. Laformadevidaactual,elavancecientífico-tecnológicoyeldesarrollode nuevas tecnologías requieren apersonascapacesdedarunsignifi-cado a todas las cosas, de analizarcómofuncionan,ycapacesdedesa-rrollar sushabilidadesconbaseenunplanteamientodelproblema. Ladiferenciabásicaentreelpro-cesoeducativotradicionalylanuevapropuestaeselaprendizajecentradoenelalumno,enlugardeestarcen-tradoenlaenseñanza. Por otro lado, el paradigma deofrecer programas a distanciame-dianteelinternet,yaestánpresentesenalgunasinstitucionesdenivelsu-perior,aplicandounnuevomodeloeducativodondeelestudianteapren-deaaprender,ahacer,ainvestigar,asupropiotiempoyespacio,locualconllevadiseñarprogramascentra-dosenelaprendizajesignificativo.
Deestemodo,lasdiferentesteoríasdeaprendizajeintervieneneneldise-ñoinstruccionaldecursosadistanciayelinstructordeberádiscernirentreaquellascosasquesífuncionanycómoaplicarlas,asegurándosedemantenerunenfoqueprácticoalmundoreal.
PROCEDIMIEnTOParacubrirlasmetaspropuestasseplanteóelsiguienteprocedimiento:
Método:a. Uncuestionariodiagnósticoantesdecomenzarelcurso.
b. Tresautoevaluacionesalfinaldelastresprimerasunidades.
c. Participaciónenforosdecadauni-dad, esto consistió en responderunaseriedepreguntaso cuestio-namientossobrelostemasdecadaunidad.
d. Aplicacióndetresexámenesescri-tosypresencialesparalosdosgru-posdeestudio.Asícomoeldiseñoporparesdeunsistemacontable.
e. Semanejaron dos grupos; unode clasespresencialy el otrodeclasesadistanciaenlínea;amboscon20estudiantesyelegidosalea-toriamente,dandountotalde40estudiantescomopoblación.
Instrumento:• Seutilizó en laprimeraparte laplataformadelaUniversidaddela Paz y posteriormente la delInstitutoTecnológicodeMérida.
¿Contabilidadadistanciaopresencial?unreto
24 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán
Además,secreóunapáginawebdelInstitutoparaaccederatodoelmaterialylecturasdelcurso.Laplataformanosayudóamedirelgradodeparticipaciónenlosforosdelosalumnosdelgrupoadistan-cia;mientras que la páginawebnos sirvió paramedir las vecesen que los estudiantesde formapresencial bajaban información,comoejerciciosy lecturasde lostemas.
• Porotrolado,elcorreoelectrónicofue básico, porque nos permitióestarencontactoconlosestudian-tesadistanciaenlínea.
• Todaslasactividadesdeaprendi-zajesonsinónimodeinstrumen-tos que sirvieron paramedir el
aprendizajeobtenidoencadaunode los estudiantes.Por ello, cadaactividado instrumento tuvieronunvalornumérico,paradarcomoresultado una calificación finalencadaunidad.Elanálisisdelascalificacionesfuehechoenelpro-gramaStatgraphics,realizandounanálisisdevarianzaconlafinalidaddeprobarnuestrahipótesisnula,manejandounerrorde0.05.
AnáLISIS DERESULTADOSAutoevaluacionesLosdosgruposde estudio tuvieronacceso a las tres autoevaluaciones(unaporcadaunadelastresprimerasunidades),porloqueanalizaremossuparticipaciónenlasmismas.(Gráfica1)
Dos
UnIDADES
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Uno Tres
Grupopresencial
Grupoadistancia
MarioMorenoSabido-MayaninA.SosaAlcaraz
número 231 • cUarto trimestre de 2004 • 25
UParticipaciónEnFOROSDebidoaqueelforofueunadelasactividades de aprendizaje paramedirlacalificaciónqueobtendríanpor unidad, sólo se aplicó para elgrupode estudio adistancia en lí-nea.Obviamentelaparticipaciónfueal 100%; sin embargo,me gustaríarecalcarquelamayoríaexponesuspuntos de vista sin haber previa-mente investigado o leído acercadel tema en cuestión, y laminoríainvestiga, leeymenciona la fuentedeinformación.
EXáMEnESPORUnIDADyDISEñODEUnSISTEMACOnTABLELosexámenesaplicadosen las tresprimeras unidades fueron otra ac-tividad de aprendizaje con valorcuantitativoparaambosgruposdeestudio.Además, los estudiantestuvieronqueelaborar,en laúltimaunidadycomopartedelprogramade lamateria, un sistema contableporpares,a travésdeexcelocual-quierotroprogramaquemanejarancadaunodeellos.CabemencionarquelamayoríatrabajóenExcelylaminoríaenVisualBasicóC++.Comoparte de la calificación, contaba lapresentación y el funcionamientoadecuado de todos los registros einformesdeunciclocontable. El análisis de las calificacionesobtenidas por estudiante en cada
unidadporambosgruposde estu-dioymétododeaprendizajefueroncomparadas en el programa Stat-graphics haciendo un análisis devarianzaconlafinalidaddeprobarnuestra hipótesis nula,manejandounerrorde0.05. Esto dio como resultado que laclase guiadademanera presencialnunca va a sustituir a una clase adistancia.Sinembargo,laeducaciónconductual es la enseñanzaque semaneja en formapresencial,mien-trasqueenlaeducaciónadistanciaen línea semaneja el aprendizajeindividual,dondecadaquiencons-truyesupropioconocimiento.Porlotanto,consideroqueunacalificaciónglobal de 92 (método presencial)contra 88 (método a distancia) noesmuysignificativo,ysírecalcarelesfuerzoydedicaciónquetuvieronque hacer los estudiantes de edu-cación a distancia en línea.A estohayqueañadirquedosalumnosdeeducación a distancia reprobaronenlasúltimasdosunidades,locualbajaconsiderablementeelpromedioglobal.
CUADRODEFORTALEZASyDEBILIDADESA continuación, presento algunascaracterísticasdelasdosformasdeinstrucción,tratandodedestacarlosbeneficiosdelaeducaciónadistanciaenlínea.
¿Contabilidadadistanciaopresencial?unreto
26 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán
MODELOEDUCATIVO
GRUPOPRESEn-CIAL
GRUPOADISTAn-CIA
MODELOEDUCATIVO
1. Aprendizajeenbaseaobjetivos.
2. Capacitaciónentareasrepetitivas.
3. Ubicación enun sololugar.
4. Programación sincró-nicaa tiempos conve-nientes.
5. Retroalimentaciónenelmomento.
6. Materiales impresosolibrosescritos.
1. Aprendizaje significativo.
2. Retroal imentac iónasincrónicaenlínea.
3. Materialesenplatafor-ma,multimedia,pági-naswebyenformatosdigitales.
4. Acceso a recursos deaprendizajepormediodelaweb,antologíasycontactoselectrónicos.
5. Tareas del curso conactividades dentro yfuera del entorno enlínea.
6. Ubicación y contactode todos los partici-pantesdeformaasin-crónica.
7. Atención personalizada.
DEBILIDADES
Sólo responde a ciertassituaciones.nobusca so-luciones.Esmecánico. Sólorealizalatareaenunaformaposible.
Imposibilidad demúlti-pleslugaresdetrabajo. Imposibilidad de unaprogramaciónenlínea.
Esuna respuestagrupal,noindividual.
Faltadeformatosdigitales,información a través delaweb ymanejo deCDoDVD.
Actituddelosparticipantes.
Tiempoderespuesta,dependiendodelnúmerodeparticipantes.
Faltadeconocimientosporpartede losparticipantesenestetipodeherramien-tas.
Pocotiempoparaconsul-tar labibliotecaen formapresencial.
Faltadetiempoparavisi-tasfueradelainstitución.
Faltaderecursooequipocomputacionaleinternet;además, faltade conoci-mientoscomputacionalespor parte de los partici-pantes.
nohayinteracciónfísica.
MarioMorenoSabido-MayaninA.SosaAlcaraz
número 231 • cUarto trimestre de 2004 • 27
UCOnCLUSIOnESPodemosconcluirenbasea los re-sultadosquelaeducaciónadistanciaen línea cuenta convariasventajascomo:
a. Sistemadeenseñanzasencillo.b. Permite desarrollar otras activi-dadesparalelas.
c. Puedellegaralugaresmuyleja-nosdelainstitución.
d.Losmateriales de estudio sonmuyatractivosypersonalizados.
e. Elusodelatecnologíapermiteelaprendizajesignificativo,yaqueseresuelvenejerciciosytareasenlínea.
f. Permite planear y organizar elestudioindividual.
Por otro lado, los alumnos delgrupoadistanciaenlíneamanifes-taronquevolveríanatomaruncursodeigualmaneraporqueaprendieronamanejar su tiempo y espacio, aligual sintieronunamayor interac-tividadyconfianzaalexpresarsuscomentarios. También, aprendimos a sermáshumanos, al comprender las nece-sidades y requerimientos de cadaunodelosalumnos.Además,comodocentesnospermitióbuscarlaac-tualizaciónencuantoamaterialesdeestudio,ejercicioseinvestigacionesa través de redes virtuales,multi-medias,páginaswebyelusodelatecnología.También,sepuederefor-
zarlainformaciónofrecidaenlínea,al igualquepermitehacercambioscontinuosenelmaterialdeestudiodeacuerdoconnuevaspolíticasono-vedadesporaplicarenlaasignatura. Porúltimo,quisiéramosmanifes-tar que la contabilidad a distanciaenlíneasífunciona.Ahorasabemosque un curso a través demedioscomputacionales y tecnológicos esmucha responsabilidad e implica
¿Contabilidadadistanciaopresencial?unreto
28 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán
estar a la vanguardia y responderde inmediato a cambios externosyproblemasquepudieranpresentarse,nosóloenlapartedeinfraestructura,sinotambién,humana.Algoimpor-tanteadestacares,sindudaalguna,laactituddelosestudiantesydelosmismosinstructores,dondelaparti-cipaciónfuemuyactivayvoluntaria. Además, cabemencionar que laeducaciónadistanciaenlíneatienemuchasimilitudconelnuevomode-loeducativo,dondelosestudiantestienenque:
• Aprenderaaprender• Aprenderaser• Aprenderahacer• Aprenderaemprender• Aprenderaconvivir
Otro aspecto relevante es quelosestudiantessondeingenieríaen
MarioMorenoSabido-MayaninA.SosaAlcaraz
sistemascomputacionalesycuentanconlashabilidadesnecesariasparautilizarconéxitolanuevatecnologíadeinformación. nocabedudaqueestenuevoen-foque traerá grandes beneficios nosoloalainstitución,sinoalosmis-mosestudiantes,aabrirsuhorizonteyromperparadigmas,asícomoalasociedadengeneral,comounmediocontinuode superaciónpersonal yprofesional.
BIBLIOGRAFÍA
(1)Aprendizaje virtual,edición(1997),edito-rialMcGrawHill,deRogerSchank
ApuntesdelDr.PeterCookson,UniversidaddelaPaz.
ApuntesdelaDra.BrendaMergel,Univer-sidaddeSaskatchewan.
ApuntesdelaDra.RenaM.Pallof,SanFran-cisco,California.
ModeloeducativodelosInstitutosTecnoló-gicosparaelsigloXXI.
www.uned.eswww.uib.eshttp://proyectofama.uc3m.es
número 231 • cUarto trimestre de 2004 • 29
U
30 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán
U
número 231 • cUarto trimestre de 2004 • 31
U
top related