constructivismo parte uno

Que las personas comenzamos la vida con unos reflejos innatos como: gritar, asir y succionar.

Estos actos reflejos son habilidades físicas. Al interactuar con el medio cambian los actos

reflejos y se convierten es estructuras mentales.

Organización

Adaptación

SI LA ACTIVIDAD DEL HOMBRE SE LIMITARA A LA REPRODUCCIÓN DE LO VIEJO, SERÍA UN SER VOLCADO AL PASADO Y SABRÍA ADAPTARSE AL FUTURO ÚNICAMENTE EN LA MEDIDA QUE SE REPRODUCE ESE PASADO

L.S. VIGOTSKY

APRENDIZAJE

PIAGET VIGOTSKY

ESPONTÁNEO

TRANSMISIÓN

NO EXISTE AL MARGEN DE LAS RELACIONES

SOCIALES

EL SUJETO CONSTRUYE SU PROPIO CONOCIMIENTO A PARTIR

DE SUS ESTRUCTURAS COGNITIVAS

APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN CONDUCEN AL DESARROLLO

NO OCURRE FUERA DE LA Z D P

Se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de

interacción social.

El desarrollo cognoscitivo tienen lugar mediante la interacción del niño con adultos y con niños mayores. Estas personas juegan el papel de guías y maestros para el niño y le dan la información y apoyo necesarios para su crecimiento intelectual

Es el punto medio es el área en la que el niño no puede resolver solo el problema pero que con ayuda de un adulto o en colaboración de otro niño más avanzado lo puede hacer (Wertsh, 1985)

Es el área donde la instrucción y la aceleración pueden darse, ya que en ella es posible el aprendizaje verdadero.

La ZDP sugiere que el grupo estudiantil debe ser colocado en situaciones en las que tienen que alcanzar a comprender un poco, pero donde el apoyo o ayuda de otros compañeros o el maestro estarán accesibles.

Mientras resuelvo el problema actúo en la ZDP. Cuando termino de resolverlo alcanzo el nivel

del tutor.

Nivel real (entiendo el problema)

ZDP (trabajo en el problema)

Nivel tutor (lo resuelvo)

Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse en gran medida si se crean y uti l izan marcos de referencia muy organizados, resultado de un almacenamiento sistemático y lógico de la información.

Hay dos categorías básicas:

Proceso por el cual “se almacenan nuevas ideas en estrecha relación con ideas relacionadas relevantes ya presentes ya presentes en la estructura cognitiva”.

No es posible contar con los prerrequisitos todo el tiempo.

Es necesario según Ausubel crear Es necesario según Ausubel crear material introductorio para dar al grupo material introductorio para dar al grupo de estudiantes un marco de referencia.de estudiantes un marco de referencia.

Para la programación didáctica D. Ausubel recomienda :

Para los seres humanos es menos difícil aprender aspectos diferenciados de un todo más amplio ya aprendido, que formularlo a partir de sus componentes diferenciados ya aprendidos.   

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIANTE MAPAS CONCEPTUALES

Para la programación didáctica D. Ausubel recomienda :

La organización del contenido de un material en par ticular en la mente de un individuo consiste en una estructura jerárquica en la que las ideas más inclusivas ocupan el ápice e incluyen las proposiciones, conceptos y datos fácticos progresivamente menos inclusivos y más diferenciados (Carretero, 1997; Gutiérrez, 1995).

ESTR ATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIANTE MAPAS CONCEPTUALES

A partir del modelo de Ausubel, surge el mapa conceptual de J. Novak (Novak, 1991), quien lo considera una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes a aprender y a organizar los materiales de aprendizaje.

Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y palabras de enlace