construcción de pruebas: algunos elementos a considerar

Sra. Monserrate Ferrer Méndez

Sra. Elsie J. Soriano Ruiz

Colegio San AntonioColegio San AntonioIsabela , Puerto RicoIsabela , Puerto Rico

Agosto, 2009Agosto, 2009

EvaluaciónEvaluación

• Proceso sistemático y Proceso sistemático y metódico, mediante el cual metódico, mediante el cual se recopila información se recopila información cuantitativa y cualitativa cuantitativa y cualitativa que valora los que valora los conocimientos, habilidades conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas por y actitudes adquiridas por los estudiantes, como los estudiantes, como resultados de las resultados de las experiencias educativas. experiencias educativas.

Tipos de Evaluación Tipos de Evaluación

1. Diagnóstica (Inicio)– Ubicación del estudiante de

acuerdo a sus conocimientos.– Instrumentos:• Prueba de aprovechamiento• Instrumento diseñado por

el/la maestro/a• Observación• Listas de cotejo• otros

2. Formativa (durante el proceso)– Provee acción y dirección a las

actividades programadas por el maestro.

– Instrumentos:• Pruebas • Observación• Entrevistas• Diarios o Registros

anecdóticos• Otros

3. Sumativa (Final)– Decisión sobre la

calificación o el logro de cada estudiante.

– Instrumentos:• Examen final• Instrumento formativo –

Portafolio• Pruebas normalizadas

Funciones de la Funciones de la EvaluaciónEvaluación

• Verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.

• Diagnosticar limitaciones o dificultades en la calidad de los procesos de enseñar y aprender.

• Pronosticar ejecución académica.

• Motivar.• Calificar.

MediciónMedición

• Proceso mediante el cual se utilizan los instrumentos o pruebas para recopilar datos de la información sobre la ejecución de los estudiantes, de manera cuantitativa.

MediciónMedición

• Es la base de la evaluación.

• Tiende a cuantificar.

• Está contenida en la evaluación.

• Se centra sólo en los objetivos preestablecidos.

Estos instrumentos Estos instrumentos o pruebas son...o pruebas son...

• Instrumentos que miden y evalúan el aprovechamiento académico.

• Ofrece una muestra del material enseñado.

• El maestro debe ser crítico con respecto al contenido de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.

• Son confiables – miden consistencia.

• Son validas – miden lo que se proponen medir.

Características que Características que deben tener las Pruebasdeben tener las Pruebas

ValidezValidez

• Por validez entendemos el hecho de que la prueba debe medir realmente lo que nos proponemos medir al ser administrada.

AmplitudAmplitud

• La extensión del instrumento. Es decir, que mida la mayor cantidad de los temas tratados en el desarrollo de la lección o curso.

PracticidadPracticidad

• Una prueba puede ser altamente válido, confiable y objetivo, pero si al administrarlo requiere una considerable inversión de tiempo, una técnica demasiado rigurosa o la ayuda de personal especializado, el instrumento no nos funciona.

ObjetividadObjetividad

• Una prueba es objetiva cuando la opinión personal del examinador no afecta la calificación.

• La objetividad es importante, pero no tanto que tengamos que sacrificar la validez, ya que hay algunos aspectos que no pueden ser medidos con ítems objetivos.

ConfiabilidadConfiabilidad

• La confiabilidad es la exactitud o precisión con que un instrumento mide algo. Lo que mide una prueba puede ser que no sea lo que se proponía, pero si lo que mide lo mide bien; en este caso existe confiabilidad, pero no tiene validez.

• Una prueba puede ser confiable sin ser válida, pero no puede ser válido, sin ser confiable.

TIPOS DE PRUEBASTIPOS DE PRUEBAS

Determina el dominio de destrezas específicas en relación a un criterio establecido, se establece el punto de ejecución mínima. (PEM).

Se mide al estudiante por él mismo, no comparándolo con los demás.

1. Pruebas de Criterios1. Pruebas de Criterios

2. Pruebas de Ejecución 2. Pruebas de Ejecución

• Miden el nivel o grado de eficiencia en el uso de una destreza (motora, auditiva, visual o manual).

3. Pruebas de 3. Pruebas de Aprovechamiento Aprovechamiento

AcadémicoAcadémico Mide logros en el curso Tipos:

Objetivas: preguntas con una respuesta precisa. Promueven la memorización, comprensión y análisis. (pareo, cierto o falso, llena blancos, respuesta libre.)

Subjetivas: preguntas con respuestas variadas. Promueven el análisis, síntesis y evaluación: (preguntas abiertas o de ensayo, solución de problemas).

Tipos de Reactivos Tipos de Reactivos para para la redacción de la redacción de

PruebasPruebas

Respuesta breve Respuesta breve u Objetivos u Objetivos– Selección

múltiple (muy recomendable)

– Cierto o falso– Llena blancos– Pareo– Menciona– Enumera– Clasifica

Respuesta Respuesta abierta o abierta o SubjetivosSubjetivos– Preguntas de

discusión– Ensayos

Reactivos Reactivos de Respuestas Breves de Respuestas Breves

(Objetivos)(Objetivos)

1. Selección múltiple1. Selección múltiple

• Características:Características:– Promueven la memorización,

comprensión y aplicación. – Consta de una premisa y

alternativas (1 correcta y varios distractores)

–Nivel Elemental: 3 alternativas

–Nivel Superior: 4 o más alternativas

Al redactar reactivos Al redactar reactivos de selección múltiple…de selección múltiple…

• Un solo asunto o problema• Lenguaje claro y sencillo• Independientes • Contestación correcta alternada• Cantidades o fechas en orden ascendente• Congruencia gramatical• Varíe la extensión (evita dar claves)• Alternativas que respondan a la misma

situación• Redactar en forma positiva, en forma

negativa - destaque subrayando• Evite : “todas” o “ninguna” de las

anteriores

2. Cierto o Falso2. Cierto o Falso

• CaracterísticasCaracterísticas–Promueve memorización y

comprensión , (Bloom, 1956).

– Útil para datos y generacionales relevantes.

Al redactar reactivos Al redactar reactivos de Cierto o Falso…de Cierto o Falso…

• Incluir una sola idea .• Igual proporción de ciertas y falsas.• Redactar de forma breve y simple .• Evitar siempre la ambigüedad y la

extensión.• No más de 20 reactivos.• Evite términos que sugieran la

contestación:• En las ciertas: algunos, usualmente, posiblemente, puede que…• En las falsas: siempre, todo, ninguno

3. Llena blancos3. Llena blancos

• CaracterísticasCaracterísticas– Promueve la memoria y

comprensión– Útil para nombres, eventos,

fechas, conceptos

Al redactar reactivos Al redactar reactivos de llena blancos…de llena blancos…

• No más de 3 espacios (al principio o al final)

• Evitar los artículos (el, la, una...)• Espacios en blanco de la misma

longitud.

4. Pareo4. Pareo(Correspondencia)(Correspondencia)

• CaracterísticasCaracterísticas– Es variación de la selección

múltiple– Promueve memoria y comprensión– Varias premisas y varias

respuestas (generalmente en igual cantidad)

– Dos columnas• Izquierda: premisas con mayor información• Derecha: respuestas con enunciados cortos

Al redactar reactivos Al redactar reactivos para un Pareo…para un Pareo…

• Todo en la misma página.• De 8 a 15 reactivos.• Use material homogéneo

(autores/obras, científicos/inventos…)• Proveer más respuestas que premisas.• Columna de respuestas en orden

alfabético o cronológico.• Las respuestas pueden utilizarse en

más de una premisa. (evita el tanteo) • Señale toda particularidad en las

instrucciones.

5. Preguntas 5. Preguntas de Respuesta Brevede Respuesta Breve

• Características:Características:• Pregunta o declaración

incompleta que se contesta con una palabra, frase, numeral o con una o dos oraciones.

• Promueve la memoria, comprensión, aplicación y solución de problemas

• Usos: Usos: • Define, enumera, clasifica,

ordena, observa e interpretación de gráficas.

Reactivos de Reactivos de Respuestas libres, Respuestas libres,

abiertas abiertas (Subjetivos)(Subjetivos)

Preguntas de Ensayo, Preguntas de Ensayo, Divergentes y EvaluativasDivergentes y Evaluativas• Características:Características:– Promueve el análisis, síntesis y

evaluación, (Bloom, 1956).–No miden conocimiento, ya que

estos se miden mejor con pruebas objetivas.

• Criterios para su redacción:Criterios para su redacción:– Use lenguaje preciso, no ambiguo.– Considerar el contenido y nivel de

complejidad al evaluar. – Advertir si se considerará:

ortografía, caligrafía y gramática al evaluar.

Respuestas a Respuestas a preguntas preguntas

de tipo de tipo EnsayoEnsayo• Características: Características: – Limita la naturaleza,

dimensión y organización de la respuesta.

– Controla la respuesta y hace que el ítem sirva para medir hechos específicos, por tanto resulta inadecuado para medir la capacidad para organizar ideas.

Al redactar Al redactar Preguntas Tipo Ensayo…Preguntas Tipo Ensayo…

• Deben medir resultados complejos de aprendizaje.

• Evite comenzar con: quién, qué, cuándo, dónde, mencione, enumere (miden conocimiento).

• Use: por qué, describa, esplique, compare, analice, critique, evalúe (miden destrezas complejas).

• Para comprobar la redacción correcta de una pregunta de ensayo, escriba una respuesta modelo para la misma.

• Conceda tiempo suficiente para contestar

• Evalúe específicamente la destreza. Ejemplo: Causa-efecto: mida que tan bien explica el estudiante las relaciones de causa-efecto planteadas en la pregunta. Otros factores no vienen al caso – ortografía, etc.

• Evalúe pregunta por pregunta para mantener una norma más uniforme al juzgar las respuestas.

• Evalué anónimamente las respuestas que los estudiantes dan a las preguntas de ensayo.

Desventaja o limitación al Desventaja o limitación al evaluar Preguntas Tipo evaluar Preguntas Tipo

EnsayoEnsayo

• Principal limitación: la subjetividad.

• Los sentimientos personales del calificador que pueden interferir con los juicios que hace sobre la calidad de las respuestas.

Finalmente, Finalmente, pregúntese si su pregúntese si su

examen…examen…• ¿Mide cada ítem un resultado

importante del aprendizaje?• ¿Presenta cada ítem una tarea

claramente formulada?• ¿Está el ítem redactado en

lenguaje claro y sencillo?• ¿Está el ítem libre de claves

extrañas?• ¿Es la dificultad del ítem adecuada

al nivel de los estudiantes?

ReferenciasReferencias

Fowler, B. (s. f.) La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. Recuperado el 31 de julio de 2009 de: http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014

González, R. (s. f.) Seminario Taller sobre Técnicas de Evaluación Educativa. Recuperado el 18 de julio de 2009 de: www.pucmmsti.edu.do/psp/.../Evaluaciondelosaprendizajes_000.ppt

Pérez, Sandra. (2005). Evaluación en la sala de clases. Universidad Metropolitana. Centro Universitario de Aguadilla.

Rodríguez-Irlanda, Dalila. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico. Publicaciones Puertorriqueñas: Hato Rey, Puerto Rico.