construcciÓn colectiva del currÍculo: … · social a través de la acción educativa gerencia...
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CONSTRUCCICONSTRUCCIÓÓN COLECTIVA N COLECTIVA DEL CURRDEL CURRÍÍCULO: PERFILES CULO: PERFILES
ESPECESPECÍÍFICOSFICOS
CARACAS, MARZO DE 2008
Dra. María Eugenia Calzadilla Muñoz
mcalza@upel.edu.ve
La pertinencia es un principio cualitativo integrador de las misiones de docencia,
investigación, extensión y producción. Se encuentra vinculada con la integralidad y la comprehensividad del currículo. Según la UNESCO (1998), se entiende como la
adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas
hacen.
La Academia debe salir hoy del Claustro e
involucrarse activamente en la
solución de los problemas del
entorno, a través de la
contextualización del conocimiento.
RETOS FORMATIVOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Deficiencias Formativas
Masificación
La Educación como factor de
Exclusión
Debilidades del docente como producto del sistema de formación
Masificación Vs. Autosustentación
Efecto Aditivo Vs. Efecto Integrador
Anomia, apatía, vandalismo, repitencia y
deserción Vs.
Cultura del mantenimiento, compromisos,
calificación y disciplina
Escasa Pertinencia del modelo Formativo
Egresados Desubicados
Discontinuidad Educativa
Desconocimiento de la voluntad y
posibilidad vocacional
Incremento del Desempleo y Subempleo
CRISIS EDUCATIVA ACTUALCRISIS EDUCATIVA ACTUALFracaso y FrustraciFracaso y Frustracióónn
Escenarios para un nuevo currículo
• Integración de: Docencia – Investigación-interrelación social (Extensión) - Gestión
• Integración curricular en todo los componentes de la vida social y el proceso formativo.
• Diseños curriculares interdisciplinarios• Currículo transversal.• Teoría Crítica y Complejidad: generar la
reflexión sobre la propia acción, mediante la investigación sobre ésta, para su transformación.
1. Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes.2. Tener una formación profesional y académica; así como disposición
para atender la formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos subsistemas.
3. Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a partir del diagnóstico.
4. Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas especiales, garantizando su integración al sistema regular.
5. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organización estudiantil, favoreciendo la autogestión y la capacidad de organización colectiva.
6. Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes.7. Participar en las reuniones técnico-docentes, con la finalidad de
coordinar las acciones pedagógicas curriculares.8. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes.9. Promover la orientación profesional y formación vocacional.10. Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formación de los y las
estudiantes.11. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en
las que participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible.
12. Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes.
PERFIL DEL DOCENTE (SEB)
13. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza.14. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles.
15. Poseer una actitud democrática y socializadora, con convicción de libertad, responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales.
16. Manifestar capacidad de innovación y creatividad.17. Garantizar una comunicación eficaz, desarrollando la capacidad de
escucha.18. Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y
aprendizaje.19. Propiciar el uso de las tecnologías de la información y comunicación 20. Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no sólo la labor
pedagógica sino la social.21. Poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de
valores, a partir de los cuales, utilizando estrategias metodológicas, contribuir a la formación de valores de los y las estudiantes.
22. Fomentar el desarrollo de hábitos, normas de comportamiento y valores sociales, como parte del proceso de formación de los y las estudiantes.
23. Asumir como categoría la originalidad y la creatividad, trascendiendo en el ahora para la independencia crítica y para la toma de conciencia en el plano de las relaciones con otros seres humanos y con el mundo.
La Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de
Pregrado en la UPEL se fundamenta legalmente en el Preámbulo de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), que es clarificador en el significado
que se le atribuye a la educación en el marco de la sociedad venezolana al caracterizar
ésta como:
Una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para ésta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna.
BASES LEGALES
REQUERIMIENTO IMPOSTERGABLE:FORMACIÓN DOCENTE
•Lo que se piensa Vs. Lo que se conoce•Información Vs. Formación.
•Saber pensar y pensar sobre lo que sabe.
•Problematización y resolución.
•Acción – Investigación – Reflexión TRANSFORMACIÓN.
•Formación Epistemológica
•Formación Teórica
•Formación Práctica
Modificar estructuras cognitivas, maduración, experiencia, equilibrio,
transmisión social.
APRENDIZAJE COLABORATIVOAPRENDIZAJE COLABORATIVOY Y
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
Articulación valoración,
acomodación de ideas
Cada miembro, orientado por propósitos comunes es
autoridigido, autocosntructivo, autoevaluado
Aprendizaje, Interacción Colaboración, Tolerancia,
RESPETO POR LA DIVERSIDAD
Currículo, Trabajo en clase, Evaluación, Pensamiento y acción
del docente y sus estudiantes.
ESTABLECIMIENTO DE CONTEXTOS MENTALES COMPARTIDOSESTABLECIMIENTO DE CONTEXTOS MENTALES COMPARTIDOS
NEGOCIACINEGOCIACIÓÓN DE SIGNIFICADOSN DE SIGNIFICADOS
Modificar el rol docente tradicional.
Repensar el Diseño Curricular.Programa institucional de formación y capacitación docente.
IMPLICACIONES CURRICULARES DE ASUMIR UNA FORMACIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS
Revisar el proceso de evaluación.
Seguimientocurricular
Revisar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
Participación activa del estudiante en su formación
al brindarle la posibilidad de diseñar su propio plan de
estudios.
Implica: Aprendizaje, Interacción Colaboración,
Tolerancia
Definir las competencias que deben ser consideradas a nivel
genérico y específico.
ESTABLECIMIENTO DE CONTEXTOS MENTALES ESTABLECIMIENTO DE CONTEXTOS MENTALES COMPARTIDOSCOMPARTIDOS
NEGOCIACINEGOCIACIÓÓN DE SIGNIFICADOSN DE SIGNIFICADOS
EJES DE INTEGRACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL Y SUS IMPLICACIONES EN EL PERFIL DEL DOCENTE
AutoconocimientoAutoestimaCapacidad de adaptaciónControl emotivo y del estrés.Ganas de conocer.
Aprender a VALORAR
Aprender A REFLEXIONAR
Adquisición de cultura.Voluntad de informarse Y DE FORMARSE.Interpretar elementos del contexto.Autoaprendizaje.COMUNICARSE EN VARIOS Idiomas.
Aprender a CREAR
IniciativaPerseverenciaActitud creativa.MotivaciónResponsabilidad.Capacidad para resolver problemas y usar los recursos eficientemente
Aprender
Expresarse.ComunicarseRespetar a los demásColaborar solidaridad
a CONVIVIR Y PARTICIPAR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORVICERRECTORADO DE DOCENCIA
APORTES DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA PARA EL PERFIL ESPECÍFICOINSTITUTO:_____________________________________________ESPECIALIDAD:_________________________________________
PERFIL ACTUAL DE LA ESPECIALIDAD REQUERIMIENTOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA
APORTES PARA EL PERFIL ESPECÍFICO
APORTES DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA PARA EL PERFIL ESPECÍFICOINSTITUTO:______________________________________________ESPECIALIDAD:__________________________________________
EJES TRANSVERSALES PERFIL GENÉRICO APORTES PARA EL PERFIL ESPECÍFICO
Investigación Posee actitud de búsqueda permanente para investigar la realidad socioeducativa de manera transdisciplinaria haciendo uso de metodologías y técnicas inherentes a la elaboración de proyectos dirigidos a solventar problemáticas de impacto educativo
Identidad Nacional Conoce el patrimonio histórico, cultural y social del país, con el fin de generar acciones para su valoración y defensa; desarrollando el sentido de pertinencia y el compromiso de la profesión docente con la identidad nacional
Comunicación Desarrolla procesos de socialización, valorando el uso del lenguaje y los actos de escucha, lectura, escritura e interacción mediante la aplicación de distintas formas de comunicación para el logro de metas comunes
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADORVICERRECTORADO DE DOCENCIA
Tecnología de Información y Comunicación
Domina el uso pedagógico de las TIC'spara la interacción, investigación, colaboración y producción didáctica, como herramienta significativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Ética y Valores Evidencia principios éticos sólidos expresados en su desempeño personal y profesional, para la formación social de valores, democráticos, de libertad, responsabilidad y respeto hacia las personas
Pedagogía y Didáctica Construye conocimientos pedagógicos mediante la integración de la teoría y la práctica, en la planificación, mediación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, valorando el pensamiento crítico y reflexivo en el quehacer docente
Comunidad Demuestra conciencia cívica y compromiso para la transformación de la realidad socioeducativa, emprendiendo en colectivo proyectos comunitarios que coadyuven a la participación ciudadana y al desarrollo endógeno
Ambiente Asume una cosmovisión ecológica expresada en conocimiento, habilidades y valores para la construcción de sociedades sostenibles y sustentables a través de su acción pedagógica
Multiculturalidad Expresa conocimiento y valoración positiva hacia la diversidad sociocultural, multiétnica, pluricultural, plurilingüe, asícomo también de las capacidades diferenciales para generar la integración social a través de la acción educativa
Gerencia Gestiona procesos socioeducativos a nivel aúlico, institucional y comunitario, liderando acciones que favorezcan la autogestión y la capacidad de organización colectiva, proyectando la escuela como centro del quehacer local, regional nacional, latinoamericano y mundial
Afectivo-Emocional Genera ambientes de aprendizaje armónicos, abiertos y de confianza para desarrollar las capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave en la transformación social, propiciando una interacción afectivo emocional equilibrada entre los estudiantes y su entorno.
Para consolidar un único perfil genérico para la carrera docente en la UPEL, los colectivos participantes deberán considerar el perfil propuesto por Tuning y por el MPPE como marco referencial, así como las competencias recogidas en los instrumentos aplicados durante la segunda fase de la Transformación Curricular en la Comunidad Upelista, integrándolas y validándolas detallando al máximo su redacción y descripción. El producto del trabajo de cada grupo serávalidado e integrado en un único perfil genérico para la carrera docente y todas sus especialidades en la UPEL.
Consenso de la Comunidad Upelista sobre las
competencias básicas, comunes a todos los egresados del nivel
universitario.
• Consenso de especialistas, estudiantes, docentes,
investigadores, empleadores y la comunidad en general
sobre el perfil de competencias que debe tener el egresado en cadauna de las epsedcialidades de pregrado
en la UPEL.
• Se desarrolla primero a nivel de cada Instituto y con los
productos de cada Instituto se consolida el perfil definitivo de
la especialidad
• A partir de las competencias genéricas y específicas, desagregadas
en niveles de dominio y estos a su vez en
indicadores de desempeño, se derivan las unidades
curriculares que integrarán los planes de estudio.
• Sobre la base de los indicadores de desempeño se elaboran los programas
y sus contenidos
1.-Revisión bibliográfica y discusión de la información derivada con el equipo responsable de coordinar la construcción curricular: Subdirección de Docencia, Coordinación del Programa, Jefaturas de los Departamentos, Jefe de la Unidad de Currículo, Miembros de la Comisión de Currículo del Instituto y Jefe de la Unidad de Evaluación.
2.- Análisis de los escenarios de desempeño y registro de la información generada; consultas a empleadores, docentes, investigadores, egresados y estudiantes avanzados.
3.- Identificación de aspectos conceptuales, teóricos, (el aprender a reflexionar); manejo procedimental requerido (aprender a crear); actitudes, valores, ideales y sentimientos (aprender a valorar, convivir y participar) que deben ser desarrollados para lograr el dominio de cada competencia general y profesional y conectarlo al plan de estudios.
4.- Formulación de competencias genéricas y específicas.
Fundamentación Teórica
Perfil del Docente
Plan de Estudio
CompetenciasGenéricas:
Personales, Sociales, Profesionales.
Competencias Específicas
Inter y transdisciplinariedad
ProyectosAcadémicosIntegrados
MetodologíaIntegradora
Por área(Unidades Curriculares)
ContenidosConceptuales
ProcedimentalesActidudinales
OrientacionesDidácticas
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN CURRICULAR
EjesTransversales
Mod
elo
de F
orm
ació
n D
ocen
te
DESARROLLO HUMANO-ÉTICO-SOCIAL-PROFESIONAL
Estructura del Modelo Curricular
A propósito de Enfoques Curriculares y Universidad…
“Puede decirse que una institución académica
cumple su función propia en la medida en que
inculca hábitos mentales independientes y un
espíritu de investigación libre de las tendencias y
los prejuicios del momento. Cuando una
universidad fracasa en esta misión, desciende al nivel
del adoctrinamiento”.Bertrand Russell (1872 – 1970)
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