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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
¡Conocemos nuestro entorno más próximo en
Educación Primaria!
Alumna: Macarena Moreno Ruiz. Tutora: Prof. Dña. Rocío Quijano López. Dpto.: Didáctica de las Ciencias.
Julio, 2019.
Índice
0.Resumen y palabras clave……………………………………………………...... 1
1.Introducción …………..………………………………………………………….
1.1.Objetivo Fundamental………………………………………………………….
3
4
2.Marco teórico…………………….………………………………………………. 4
2.1.Educación Ambiental………………………………………………………… 4
2.2. Educación Ambiental en la etapa de Educación Primaria………….................. 11
3.Propuesta didáctica………………………………………………………………. 15
3.0.Introducción……………………………………………………………............. 15
3.1.Naturaleza de la Unidad Didáctica ………….....………………........................ 15
3.1.1. Contextualización, justificación y finalidad………………............................ 15
3.1.2.Actividad de introducción y pregunta orientadora ………………………...... 17
3.2. Objetivos……………………………………………………………................. 18
3.3.Contenidos …………………………………………………………….............. 21
3.4.Competencias Clave…………………………………………………………… 22
3.5.Metodología……………………………………………………………………. 23
3.6.Atención a la Diversidad………………………………………………............. 25
3.7.Temporalización……………………………………………………………...... 26
3.8.Actividades…………………………………………………………….............. 28
3.9.Evaluación………………………………………………………………........... 33
4.Conclusiones……………………………………………………………………... 35
5.Referencias Bibliográficas……………………………………………………….. 38
6. Anexos ………………………………………………………………………...... 41
Tal y como recoge la Real Academia Española (RAE), se emplea un uso genérico del
masculino como una condición de término no fijada en la oposición masculino/femenino. Por
este motivo en el siguiente trabajo se mantendrá un masculino genérico.
“Mira profundamente en la naturaleza y entonces comprenderás todo mejor.”
Albert Einstein (19879-1955).
[Fotografía de Macarena Moreno]. (Sierra de Cazorla, 2019). Ruta senderista por el río
Borosa. Jaén.
¡Conocemos nuestro entorno más
próximo en Educación Primaria!
Moreno Ruiz, Macarena 1
Resumen y palabras clave
El presente trabajo se encuentra estructurado en dos partes claramente diferenciadas. En
la primera de ellas, nos encontramos ante un marco teórico de estudio y tratamiento de la
evolución sufrida del concepto de Educación Ambiental. Un estudio acerca del tratamiento
realizado en España del medioambiente en educación centrándonos en la etapa que nos ocupa
como lo es Educación Primaria.
Dentro de la segunda parte, se expondrá una Unidad Didáctica en relación al tema de la
clasificación de los seres vivos: animales y plantas, la conservación del medio ambiente y un
conocimiento acerca de su entorno más cercano. Todo ello contextualizado dentro del Parque
Natural más grande de toda España, Sierra de Cazorla, Segura y las Villas. Dicha Unidad
Didáctica partirá de la asignatura troncal del currículo oficial de Educación Primaria (Ciencias
de la Naturaleza), destinada para 6º curso, comprendiendo así un margen de edades de entre 11
y 12 años, considerándolas adecuadas para interiorizar y comprender mejor aún si cabe la
importancia que supone la conservación y cuidado del entorno. Mediante una serie de
actividades secuenciadas en diversas sesiones y dos salidas didácticas programadas para
adquirir unos contenidos y objetivos previamente establecidos. Se evaluará correctamente el
grado de adquisición de los objetivos y contenidos propuestos, realizando evaluaciones para
comprobar dicha adquisición o dominio a su misma vez esto servirá para poder realizar
modificaciones o cambios si fueran requeridos (evaluación inicial, continua y final). Todo esto
bajo una metodología socio-constructivista que involucre al alumnado en todo momento, y haga
de su participación lo más activa y motivadora posible.
Obteniendo como conclusión, como hoy en día se requiere de una formación por parte
de los docentes más rigurosa y en profundidad. Se debe de tener adquiridos una serie de
conocimientos, saberes y una concienciación real que serán vitales para la conservación de
nuestro planeta. Formar buenos y competentes docentes en tema de conservación del planeta es
un requisito indispensable si pretendemos que nuestros alumnos realmente terminen
condiciéndose y adquiriendo dichas competencias, no se puede exigir un grado de dominio por
parte del alumnado si el docente verdaderamente no está capacitado. Por ese motivo, se tiene
que enfocar el cambio en este aspecto en cuestión, entre muchos otros más.
Palabras Clave: Educación Primaria, Ciencias de la Naturaleza, Educación Ambiental,
Unidad Didáctica, medio ambiente.
¡Conocemos nuestro entorno más
próximo en Educación Primaria!
Moreno Ruiz, Macarena 2
Abstract
The present work is structured in two clearly differentiated parts. In the first of them,
we are faced with a theoretical framework of study and treatment of the evolution suffered from
the concept of Environmental Education. A study about the treatment in Spain of the
environment in education focusing on the stage that occupies us as it is Primary Education, and
a description of what is the place of the Sierra de Cazorla, Segura and Las Villas.
Within the second part, a didactic proposal or Didactic Unit will be exposed in relation
to the subject of the classification of living beings: animals and plants, the conservation of the
environment and knowledge about their closest environment. All of this is contextualized
within the largest Natural Park in Spain, such as the aforementioned, Sierra de Cazorla, Segura
and las Villas. This Didactic Unit will start from the core subject of the official curriculum of
Primary Education (Nature Sciences), intended for 6th year, thus comprising a range of ages
between 11 and 12 years, considering them adequate to internalize and better understand even
if the importance of the conservation and care of the environment. Through a series of activities
sequenced in different sessions and two educational outings programmed to acquire previously
established contents and objectives. The degree of acquisition of the proposed objectives and
contents will be correctly evaluated. Evaluations will be carried out to verify said acquisition
or domain at the same time this will serve to make modifications or changes if required (initial,
continuous and final evaluation). All this under a socio-constructivist methodology that
involves the students at all times, and make their participation as active and motivating as
possible.
Obtaining as a conclusion, that today requires more rigorous and in-depth teacher
training. It must have acquired a series of knowledge, knowledge and a real awareness that will
be vital for the conservation of our planet. To train good and competent teachers in the field of
conservation of the planet is an indispensable requirement if we want our students to really end
up being conditioned and acquiring these competences, it is not possible to demand a degree of
mastery on the part of the students if the teacher is not really trained, of to start the change at
that point.
Keywords: Primary Education, Nature Sciences, Environmental Education, Teaching
Unit, Cazorla Natural Park, Segura and Las Villas, environment.
¡Conocemos nuestro entorno más
próximo en Educación Primaria!
Moreno Ruiz, Macarena 3
Se trata de un estudio e investigación bibliográfica acerca de la evolución sufrida por el
término de Educación Ambiental (a partir de ahora EA), el tratamiento que ha tenido a lo largo
de su historia, si dicha materia o disciplina se ha introducido o no en el marco legislativo en
educación en nuestro país, tanto en la presente ley educativa como las anteriores,
Concretamente centrándonos en lo desarrollado en la etapa de Educación Primaria.
Para trabajar mediante dichos parámetros se propondrá una UD titulada: “¡Conocemos
nuestro entorno más cercano!, a través de una serie de actividades y objetivos entre otros a
alcanzar. Destinada para trabajarla en 6º curso de Educación Primaria, con alumnos que
comprenden unas edades entre 11-12 años de edad. Esta Unidad Didáctica se rige bajo lo
establecido en el currículo oficial de Educación Primaria concretamente en la asignatura troncal
de Ciencias de la Naturaleza. Se encuentra enmarcada dentro del área troncal de Ciencias de la
Naturaleza recogida en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (BOE del 1 de marzo) donde
se establece el currículo y regula las enseñanzas mínimas exigidas dentro de la etapa de
Educación Primaria. Situando la propuesta didáctica en el 3º bloque de contendidos del área:
“Los seres vivos”. Especificar que también se trabaja con otros contenidos de Ciencias de la
Naturaleza, aunque el bloque vertebrador y fundamental es en todo momento el de los seres
vivos.
He seleccionado dicha localización, puesto que la conozco de primera mano y se trata
de una zona que brinda una gran cantidad de recursos naturales para trabajar en relación a los
animales, las plantas, el medio ambiente y el entorno más próximo al alumnado. En todo
momento se tiene que llegar a trasmitir a los niños desde bien pequeños el significado que
supone una conservación de nuestro planeta y medio. Puesto que actualmente atravesamos una
fuerte crisis medioambiental, la propia Organización de las Naciones Unidas (ONU) a
trasmitidos varios informes acerca de la situación de crisis alarmante que nos encontramos. Por
tanto, los docentes o cualquier especialista del ámbito educativo deben de enseñar a su
alumnado la importancia que esto conlleva y las fatales consecuencias que acarrearán si no se
ponen medidas para frenarlo. Pudiendo así partir desde hábitos diarios tan insignificantes para
muchos, que pueden contribuir enormemente a la causa de luchar en contra del cambio
climático y favorecer el respeto y cuidado hacia la biodiversidad.
1.-INTRODUCCIÓN
¡Conocemos nuestro entorno más
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1.1.OBJETIVO FUNDAMENTAL
El objetivo general de este trabajo radica en el desarrollo de esta propuesta didáctica:
¡Conocemos nuestro entorno más cercano!, enfocada para 6º curso dentro de la etapa de
Educación Primaria llevada a cabo en el Parque Natural de Cazorla, Segura y las Villas. Y a su
misma vez, mediante dicha propuesta didáctica se intenta que nuestra futura generación
mantenga un desarrollo sostenible en su consumo y sus hábitos responsables hacia el medio
ambiente. Por tanto, si se mantiene un desarrollo sostenible y óptimo para la conservación y
cuidado del medio ambiente, supondrá que se ha adquirido adecuadamente los conocimientos
e información sobre la Educación Ambiental y todo lo que esto supone. Además de poder
disponer de soluciones apropiadas a problemas o conflictos medioambientales ya sean presentes
o posibles problemas en su futuro. Es decir, crear ciudadanos autónomos y responsables con el
cuidado de nuestro planeta y su conservación.
2.1. EDUCACIÓN AMBIENTAL
La acción del hombre en la naturaleza ha sido desde la aparición de éste sobre la Tierra
una constante. Pero actualmente nos encontramos ante una situación insostenible, donde el
hombre está consumiendo más de lo que la propia naturaleza puede volver a regenerar. Por
tanto, es de vital importancia poder énfasis en la Educación Ambiental y que los propios
docentes o especialistas en el cuerpo de educación entiendan cómo se enseña y trasmite dichos
valores.
Si hacemos referencia al término de Educación Ambiental es complicado encontrar una
única definición ya que nos encontramos ante una gran diversidad de definiciones y
planteamientos propuestos para la misma. Por tanto, después de realizar una pequeña búsqueda
acerca de las definiciones más relevantes y trascendentales en la historia de este término se
destacarán solo las siguientes.
En primer lugar, resultaría complicado identificar una fecha que determine la aparición
del movimiento que actualmente se conoce como Educación Ambiental. La fundación del
Counsil for Envirommental Education (Consejo de Educación Ambiental) en la universidad de
Reading en Inglaterra (1968), se suele tomar como punto de referencia. Este organismo, de un
carácter planificador y coordinador, perseguía aglutinar e impulsar el naciente trabajo que
acerca del medioambiente se estaba generando en algunas de los colegios y centros educativos
pertenecientes a Reino Unido. Una de las características de dicho movimiento era que desde
2.- MARCO TEÓRICO
¡Conocemos nuestro entorno más
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sus comienzos se desarrollaban en ámbitos educativos. Eran los propios docentes quienes
realizaron los primeros ensayos de la EA. Muchos de estos trabajos eran el seno de
investigaciones de campo en la asignatura que conocemos como Ciencias de la Naturaleza,
actividades de conocimiento del medio, cuidado y conservación de la naturaleza, de estudios
del entorno…Paralelamente a estas ideas se iban tratando también en el ámbito no formal
(grupos ecologistas, en esos inicios muy escasos pero muy activos en todo momento).
Una de las primeras definiciones de Educación Ambiental fue la recogida en la Carta de
Belgrado (1975), elaborada en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de
Belgrado. Se recogía que el objetivo fundamental de la EA es favorecer a que la propia
ciudadanía adquiera una mayor concienciación, sensibilización y un conocimiento del medio y
de su gran problemática, que entre la misma ciudadanía se está generando. Dichos
conocimientos deben de motivar a la sociedad a participar activamente en la mejora y la
protección del entorno. Además de adquirir unas capacidades requeridas para así responder si
fuera necesaria frente a presentes o futuros problemas medioambientales y puedan evaluar la
eficacia de los programas desarrollados por diversas entidades o por las administraciones en
relación a Educación ambiental o cuidado medioambiental.
La definición recogida sobre Educación Ambiental (EA) en el Congreso Internacional
de Educación y Formación sobre Medioambiente (1987), llevado a cabo en la ciudad de Moscú
la definió como un proceso permanente en el cual el individuo y la colectividad alcanzan un
grado de concienciación sobre su medio. Tanto es así que se llega a alcanzar: unas destrezas,
unos valores, unos conocimientos y una acción o praxis al respeto para así capacitarlos a la hora
de actuar ya sea de una manera individual y personal hacia otra manera más colectiva o social.
Asegurándose así cuando se encuentren frente a algún problema medioambiental ya sean
actuales o en un futuro poder actuar en relación a dichos conocimientos e información, y sepan
cómo actuar en todo momento ante ellos. Esta definición viene a determinar el objetivo último
que pretende alcanzar la EA, como es fomentar una nueva relación entre la ciudadanía y su
medio más cercano. Para ello se debe de trabajar ya sea de manera totalmente individualiza a
otra más cooperativa, como anteriormente se ha comentado, para así conseguir una
conservación y cuidado de nuestro medio ambiente a través de un desarrollo sostenible llevado
a cabo por todos. Dentro de este congreso la UNESCO reunió a expertos de todo el mundo
para definir las líneas directrices que debe de seguir la EA. Obteniendo de conclusión que no
se pueden definir las finalidades de la EA y los objetivos fijados sin tener en cuenta las
realidades económicas, sociales y ecológicas de cada sociedad. También durante el congreso se
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hizo referencia a la educación fundiendo tanto el ámbito formal como el no formal para integrar
los valores que pretende alcanzar la EA.
Unos de los eventos más trascendentales sin duda de la década de los 90 fue como se le
conoce la Cumbre de Río de Janeiro (1992), multitud de representantes estuvieron presentantes
en dicho acuerdo. Se trató acerca de la propia Educación Ambiental intentado clarificar su
definición y sobre el desarrollo sostenible. Destacando dos de sus principios recogidos: “Los
seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo
sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza”.
(Principio 1). “Para alcanzar el desarrollo sostenible, la protección del medioambiente debe ser
parte del proceso de desarrollo y no puede ser considerado por separado.” (Principio 4).
Además, dentro de esta misma conferencia se creó un programa de acción de cumplimiento
para el siglo XXI el llamado Programa 21, de las cuales muchas de los acuerdos tratados en
dicho programa aún a día de hoy se están realizando y la mayoría de ellos aún no se han
completado verdaderamente.
Siguiendo con lo planteado por Romero (1997), la EA se trata de un proceso que
involucra directamente a la ecuación mediante un enfoque integral e interdisciplinario.
Considera al medio como un todo que pretende involucrar a la sociedad en general en la
resolución e identificación de los problemas medioambientales, para eso previamente será
necesario que dicha sociedad tenga adquiridos una serie de conocimientos, valores, actitudes y
habilidades, una toma de decisiones y la participación en todo momento activa y organizada.
Lo que pretendía esta autora era recoger el término de EA como un medio para formar sujetos
capacitados y responsables para una toma de decisiones correctas y adecuadas a favor de la
conservación del medioambiente.
Concretamente las características generales por las que se tiene que regir cualquier
programa eficaz sobre Educación Ambiental son las recogidas por Bridding Theory & Practice
(2000), recogió las siguientes:
Tiene que ser preciso y justo en la descripción de los diversos problemas, situaciones y
conflictos medioambientales.
Tiene que estimular una reflexión y toma de decisiones para concienciar sobre las
consecuencias que acarreara la acción del hombre sobre el medio.
Tiene que incentivar la concienciación sobre el medio natural, el medio construido y el
medio social. Así como de una comprensión acerca de los conceptos medioambientales.
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Tienen que haber una comprensión de la interdependencia de todas las formas de vida
y la dependencia a la vida del ser humano en los recursos del planeta en un ambiente
saludable.
Y, por último, estos programas medioambientales tienen que estimular la
sensibilización, unos valores, y unas precepciones adecuadas hacia nuestro entorno.
Después de conocer e interpretar cada una de las definiciones aportadas para este
término debemos de hacer hincapié en la gran importancia que supone desarrollar una propuesta
didáctica para nuestro alumnado, para así intentar trasladar en ellos el gran valor que supone el
medio ambiente y llegar a concienciarse de las acciones diarias que realizan si son beneficiosas
o por el contrario son perjudiciales para su entorno. Entonces habremos conseguido el mayor
de los objetivos propuestos por un docente, como es traspasar la barrera de lo meramente
académico para que así lo realicen en su día a día y por sí mismos se lo intenten trasmitir a sus
iguales, familiares o conocidos. Tanto es así que ya bien Aramburu (2000), señalaba que el
objetivo último de la Educación Ambiental es trasladar en los colegios a los niños los valores,
actitudes y aptitudes necesarios en conformidad con el medio ambiente y su cuidado. Por ese
motivo, el autor defiende darles a conocer a los niños desde edades bien tempranas el tema.
Puesto que estos serán en un futuro muy cercano los responsables de que se lleve a cabo, y la
sociedad obre de acuerdo a los valores de la EA. Esto nos conduce a pensar que en edades
tempranas intentar corregir ciertos hábitos o que adquieran ciertas rutinas resulta mucho más
fácil y rápido de conseguir que en edades más avanzadas donde los hábitos y rutinas diarias se
han interiorizado y adquirido completamente. Por este motivo el lugar y el momento son
fundamentales para trabajar en relación a este tema y cualquier otro. Se puede conseguir estos
valores y actitudes desde diferentes escenarios, pero siempre se ha resaltado el papel clave y
fundamental que tiene la escuela. Siguiendo con las palabras del autor Antón (1998) “La escuela
es el mejor vehículo para hacer llegar esta necesaria formación ambiental a toda la sociedad”
(p.15).
Las actividades o tareas que persiguen este objetivo deberían de llevarse a cabo en
contextos al aire libre, como lo pueden ser, por ejemplo; orillas de los ríos, bosques, montañas,
praderas, etc. ya que así se puede contextualizar y comprender mejor aún si cabe la importancia
de su entorno más próximo. Puesto que vamos a realizar nuestra Unidad Didáctica (UD) en el
paraje de la Sierra de Cazorla, Segura y las Villas contamos con multitud de estos espacios al
aire libre muy adecuados para aprovecharlos por nuestro alumnado como lo son por ejemplo:
el embalse del Tranco, embalse del Guadalmena, Yelmo (pico montañoso), rio Segura,
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nacimiento del rio Mundo, nacimiento del río Segura, jardín botánico y museo a honor de Félix
Rodríguez de la Fuente: “Torre del Vinagre”, piscifactorías, río Guadalquivir, río Borosa, entre
muchos más. Tal y como indicaban los autores Gabrielsen y Holzer (1971), como las propias
actividades de concienciación ambiental que tienen lugar al aire libre enriquecen y
complementan la labor del aula, a la misma vez el alumnado se motiva y pretenden llegar a
perfeccionar su aprendizaje en relación al concepto de medioambiente mediante una
experiencia directa con su medio.
Ahora bien, para llevar a comprender mejor aún si cabe lo que supone la EA, en la tabla
1º se recogen los principios básicos que se tienen que tener en cuenta para llevar a cabo la EA.
Así se encuentra reflejado en el Libro Blanco de Ambiental (1999).
Tabla 1.
Principios básicos para trabajar la Educación Ambiental. Fuente: Libro Blanco de Educación
Ambiental (1999, p1).
Principios básicos para trabajar la Educación Ambiental. Fuente: Libro Blanco
de Educación Ambiental (1999, p1).
1 Supone una implicación y compromiso total por parte de toda la sociedad.
2 Se debe de adoptar un enfoque amplio, abierto y flexible.
3 Promueve un pensamiento innovador y crítico.
4 Lleva a cabo una acción educativa creíble y coherente en todo momento.
5 Anima y promueve la participación activa.
6 Incorporar una educación en las iniciativas en relación a las políticas ambientales.
7 Una mejora de la colaboración y coordinación entre los individuos.
8 Asegurar unos recursos necesarios.
Desde ya los primeros inicios de la Educación ambiental se han llevado a cabo multitud
de eventos, conferencias, charlas, etc. recientemente dichos acontecimientos se han
multiplicado puesto que es mayor aún la presión que pretende ejercer para concienciar a la
población. En la siguiente tabla se recogen los principales acontecimientos y reuniones más
relevantes relacionadas con la EA, y la protección del medioambiente en los últimos 10 años
hasta nuestros días.
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Tabla 2
Principales eventos sobre educación ambiental en los últimos diez años. Fuente: elaboración
propia.
TEMPORALIDAD EVENTO INFORMACIÓN
2009 “Actúa con energía”
El 11 de diciembre de 2009 en Aragón
(Zaragoza, España) puso frente al cambio
climático con dicho proyecto promovido por el
gobierno de Aragón. El proyecto de Educación
Ambiental vincula hábitos, técnicas y métodos
de consumo de energía con sus consecuencias
ambientales.
2010
Cumbre de las
Naciones Unidas sobre
los Objetivos de
Desarrollo del Milenio
(ODM).
Se estableció un plan de acción para conseguir
8 objetivos establecidos en relación a pobreza,
medioambiente, enfermedades y la salud.
2011
Feria Internacional del
Medio Ambiente
(FIMA).
Dicho evento se llevó a cabo en Perú,
reuniendo a empresas nacionales y extranjeras,
para intentar mejorar y contribuir sus
estrategias de cultura ambiental.
2012
Conferencia de las
Naciones Unidas sobre
Desarrollo Sostenible
(UNCSD). Río+20.
Tuvo lugar los días 20 al 22 de junio de 2012
en Rio de Janeiro (Brasil). 20 Años más tarde
de la Conferencia de Naciones Unidas de
Medio Ambiente y Desarrollo (1992).
2013 Foro de Bosques de
Naciones Unidas 10.
Se encargó de promover la gestión forestal
sostenible siguiendo con lo establecido en la
Agenda 2030, la Agenda 21, la Declaración de
Río, los principios forestales, los Objetivos
Mundiales acerca de los Bosques y el
Instrumento de las Naciones Unidas sobre los
Bosques.
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Principales eventos sobre educación ambiental en los últimos diez años
TEMPORALIDAD EVENTO INFORMACIÓN
2014
Celebración del día
Mundial del
Medioambiente.
La ONU eligió esta como sede para celebrar
este día en Barbados, una pequeña isla
caribeña. Para llamar así la atención acerca de
los retos que afrontan este y otros pequeños
estados insulares en desarrollo frente a un
cambio climático imponente.
2015
Cumbre de las
Naciones Unidas sobre
el Desarrollo
Sostenible.
Se invitaron a más de 150 dirigentes mundiales
los días 25 al 27 de septiembre en Nueva York
para concretar objetivamente una nueva y
ambiciosa agenda de desarrollo sostenible.
2016
Conferencia
Internacional sobre el
trasporte sostenible.
Realizada por las Naciones Unidas tuvo lugar
en Asjabad (Turkmenistán).
2017 Conferencia sobre los
océanos.
Se llevó a cabo en Fiji (OCeania) los días del 5
al 9 de junio 2017, coincidiendo con el Día
Mundial de los Océanos. Con el objetivo de
apoyar el desarrollo del Objetivo de Desarrollo
Sostenible 14.
2018 Publicación del
Informe del IPCC.
Este informe recoge como el cambio climático
ha dejado de ser una amenaza. Está afectando
peligrosamente a la vida de nuestro planeta. Ya
en este informe se hace referencia al término
“punto de no retorno”.
2019
Cumbre sobre la
Acción Climática
ONU 2019.
El secretario general de la ONU se encuentra
realizando un llamamiento a todos los líderes
para que asistan a la ciudad de Nueva York el
próximo 23 de septiembre. Se pretende tratar
unos planes concretos y realistas para así
mejorar sus contribuciones a nivel nacional
para el próximo 2020. Mediante la reducción
las emisiones de gases de efecto invernadero a
¡Conocemos nuestro entorno más
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Moreno Ruiz, Macarena 11
A pesar de la multitud de conferencias, eventos y seminarios organizados, tal vez el más
decisivo sin duda fue el anteriormente citado, la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro (1992).
En él se mostró mundialmente la importancia de la Educación Ambiental marcándose en ese
momento como objetivo básico una creación de una concienciación que facilitará la
comprensión de los problemas medioambientales y sus causas como requisito previo a
promover unas vías de actuación. Además, recogieron la idea de que la mejor vía para tratar los
problemas medioambientales es mediante la participación de toda la sociedad. Ya desde esa
fecha (1992), se ha avanzado bastante en materia a Educación Ambiental y Educación para
conseguir así un desarrollo sostenible. Aunque en 1992 se hizo un llamamiento a la humanidad
por salvaguardar el futuro de nuestro planeta y supuso un punto de inflexión. Se continúan
organizando multitud de esas conferencias, seminarios, charlas o eventos cada año, pero no
basta con eso. Nos queda mucho camino aún por recorrer si queremos que este grave problema
tenga una solución adecuada para todos.
A modo de conclusión se puede entender como el objetivo fundamental y último donde
se encuentran todas y cada una de las propuestas dadas para definir la Educación Ambiental, es
enseñar y educar al sujeto mediante unos conocimientos, responsabilidades, valores, aptitudes
y actitudes acordes a un desarrollo sostenible y los valores que persigue y pretende conseguir
la EA. Para eso se requiere que se tomen conciencia de la gran importancia que supone la
conservación y protección del medio amiente. La EA no solo trata de dar a conocer el entorno
más próximo en el cual nos encontramos sino además conduce a una socialización y
convivencia basada en el respeto, la igualdad y hermandad entre todos y cada uno de los seres
que conforman este planeta.
2.2. EDUCACION AMBIENTAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Después de analizar las leyes educativas habidas en España, en relación al tema de
Educación Ambiental o conservación del medio ambiente, se puede indicar como la más
relevante la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOGSE) puesto que durante la vigencia de esta ley la EA supuso un gran peso y se
encontraba de forma trasversal en las asignaturas del currículo. Esta ley introdujo la Educación
Ambiental como un tema trasversal en ese momento los nuevos diseños curriculares que se
trabajaban. A su misma vez no solo se indicaba los contenidos conceptuales si no también los
un 45% en los próximos 10 años, y a cero para
el 2050.
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procedimentales y los actitudinales (valores) que se deben de trabajar en las aulas (a día de hoy
dicha clasificación de contenidos es obsoleta). Dentro de su artículo 13 indica que durante la
etapa de Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que
señalan como lo son las siguientes:
“g) Conocer las características fundamentales de su medio físico, cultural y social, y las
posibilidades de acción en el mismo.”
“h) Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la
naturaleza y del medioambiente.”
La LOGSE (1990), creó la asignatura troncal de Conocimiento del Medio Natural,
Social y Cultural, esta es donde más fácilmente se puede desarrollar trasversalmente la EA,
puesto que sus contendidos son lo más relacionados con el tema en cuestión. Por ejemplo,
algunos de los contenidos que se desarrollan en esta área son los siguientes:
Contenidos conceptuales:
El paisaje
El medio físico
Los seres vivos
Organización social
Contenidos actitudinales:
Intenta fomentar la sensibilidad y el respeto por un cuidado y respeto por el medio.
La observación, cuidado y conocimientos de los elementos.
Una valoración de los mismos
Una participación activa y responsables en la ejecución de las actividades (ya fueran
individuales o colectivas).
La LOGSE consideró de forma expresa el tratamiento pedagógico de determinadas
temáticas, entre ellas se encontraba la Educación Ambiental, puesto que se vinculaba con
diferentes problemáticas sociales y se entendía como una disciplina trasversal que tendría que
impregnar todas y cada una de las áreas del currículo. Dicha transversalidad e interdependencia
con el resto de áreas de conocimiento es precisamente. Una de las características principales de
la Educación Ambiental y un desarrollo sostenible según el Libro Blanco de la Educación
Ambiental (1999) desarrollado por el Ministerio de Medio Ambiente se recogía alcanzar el
objetivo de garantizar una presencia real en el marco educativo un modelo de educación
ambiental global, permanente, integrado y enmarcado en la educación en valores. La LOGSE
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fue derogada y sustituida por la LOCE (la LOCE no fue llevada a efecto, siendo reemplazada
por la siguiente ley educativa, la LOE), más tarde por la LOE y desde 2013 por la actual ley de
educación, como lo es la LOMCE. Esta última no contempla de una manera específica la
transversalidad de la Educación Ambiental.
Ahora bien, siguiendo con su sucesora la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de
Educación (LOE), concretamente dentro de la etapa de Educación Primaria, en su artículo 12
recoge los Objetivos que guardan una relación directa con el tema que nos ocupa, como lo son
los siguientes:
H) “Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.”
L) “Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.”
Además de estos objetivos fijados resaltar las competencias básicas que estableció. Eran
ocho de las cuales su sucesora ley la LOMCE eliminará y modificará la propia nomenclatura.
En relación a las competencias de la LOE que mantiene conexión con lo perseguido por la
Educación Ambiental, serían las siguientes:
“Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.”
“Competencia social y ciudadana.”
Actualmente nos encontramos con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), del 2013, lo que supuso un cambio a la anterior Ley Orgánica de
Educación, LOE, (2006) suponiendo una notable reducción del peso de la Educación Ambiental
en el currículo de Educación Primaria. Un claro ejemplo que ilustre seria la competencia básica:
“Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico” fue remplazada y eliminada por la
competencia ahora denominadas clave: “Competencia Matemática y Competencias Básicas en
Ciencia y Tecnología”. En esta última competencia todas las cuestiones en relación a
sostenibilidad y conservación del medio ambiente han perdido importancia y han quedado
relevabas a un segundo plano. La anterior asignatura troncal de Conocimiento del Medio creada
por la LOGSE años más tarde será suprimida por la LOMCE por dos asignaturas o áreas como
lo son: por un lado, Ciencias de la Naturaleza y por otro Ciencias Sociales. Dentro de Ciencias
de la Naturaleza en su 3º bloque de contenidos: “los seres vivos”, hace hincapié a este tema
como es el caso de este trabajo en la siguiente propuesta didáctica que se pondrá a continuación,
y el 4º bloque de contenidos: “La materia y la energía”, tratan de una temática que fomenta
directamente los valores perseguidos por la EA. Exactamente, en este bloque se incluyen
actuaciones dirigidas al conocimiento de distintos tipos de energías renovables. Por otra parte,
¡Conocemos nuestro entorno más
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en el 2º bloque de contenidos: “El mundo en el que vivimos” de la asignatura troncal de Ciencias
Sociales, contiene temas estrechamente relacionados con la educación ambiental como el
desarrollo sostenible, los problemas de la contaminación, el cambio climático y el consumo
responsable. Se sobre entiende que por tanto el tema medioambiental dentro de estas dos cobras
más peso en Ciencias de la Naturaleza, después de estudiar dicha área en la LOMCE, se puede
afirmar como apenas se trabaja el medio ambiente, solo temas muy específicos o concretos
acerca del cuerpo humano, los seres vivos (3º bloque de contenidos), la tecnología o la ciencia.
Aunque resaltar la idea de que en la asignatura especifica de Valores Sociales y Cívicos si se
encuentra mayor peso en relación a EA, pero esta solo será cursada por el alumnado que no
curse la asignatura de Religión. Es decir, nos encontramos con una asignatura optativa o de
libre opción, no de un deber como estudiante. La LOMCE, pasa a complementar la LOE en
numerosos aspectos, manteniendo los temas trasversales y las competencias. Sin embargo, no
hace mención explícita a la problemática ambiental, agrupándola de manera general en los
denominados “Valores y Competencias Sociales y Cívicas” sugeridos por el propio Parlamento
Europeo.
A día de hoy los colegios de Educación Primaria que desarrollan en sus clases en algunas
de ellas está presente el tema medioambiental, pero eso depende de la voluntad de los docentes.
Los cuales estos mismos no están formados verdaderamente, puesto que en los cuatro años de
graduado en Educación Primaria apenas se lleva a trabajar esta disciplina. Tal y como recogía
Freire (1976), la educación en su concepto más amplio e incluyendo a la propia EA y un
desarrollo sostenible, hace más libre al individuo y los mueve a ser ellos mismos. La educación
va más allá de los contenidos fijados, puesto que implica crecimiento, comprensión,
concienciación sostenible, desarrollo, cultura, acerca al entorno mediante la utilización
razonada y responsable de los recursos naturales que le puede brindar entre otros.
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3.0. INTRODUCIÓN
La propuesta didáctica lleva por nombre: “¡Conocemos nuestro entorno más próximo!,
es una Unidad Didáctica a través de la cual se trabaja la temática del medio ambiente y la
Educación Ambiental. Conociendo así la importancia de nuestro entorno y adquiriendo hábitos
de conducta beneficiosos para nuestro medioambiente.
El objetivo fundamental que se pretende alcanzar al finalizar esta propuesta didáctica es
acercar al alumnado a su entorno más cercano para que comprendan y respeten de la mejor
forma posible, todo ello mediante el fomento de una concienciación, valoración y cuidado de
nuestro entorno natural a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje totalmente activo,
dinámico y motivador por parte del alumnado. Todo ello a través de una serie de diferentes
actividades, dichas actividades se encontrarán secuenciadas en varias sesiones que potenciarán
la adquisición de competencias y desarrollo del área del conocimiento que nos ocupa. Educando
en valores, un desarrollo del proceso de socialización y autonomía de trabajo en el alumnado.
Dicha propuesta didáctica está destinada para trabajarla con niños de 6º curso de Educación
Primaria del colegio “C.P.R. El Collado”, este colegio solo cuenta con una única línea. Además,
se encuentra en el municipio de Torres de Albanchez, contando con tan solo 804 habitantes
según datos recogidos del último censo (2018), en pleno corazón de la Sierra de Segura. Los
habitantes de esta localidad cuentan con un nivel socio-económico medio. En los últimos años
está disminuyendo el número de alumnos matriculados de nuevo ingreso. Aunque durante los
meses comprendidos entre noviembre a enero (temporada de la aceituna) aumenta notablemente
el número de alumnos ya que supone para el pueblo una gran llegada de trabajadores o
temporeros. Tanto es así que especialmente durante esos meses nos encontramos ante una gran
diversidad cultural lo que enriquece el centro educativo y se integran totalmente dentro de sus
aulas.
3.1. NATURALEZA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
3.1.1. Contextualización, justificación y finalidad
Contextualización
Esta Unidad Didáctica va dirigida a 6º curso de Educación Primaria, comprendiendo
edades entre los 11 y 12 años. Según recoge Piaget (1966), se encuentran dentro de la etapa de
operaciones formales (11 años en adelante), ya que los alumnos adquieren la capacidad para
3.- PROPUESTA DIDÁCTICA
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pensar de manera abstracta. El aula para la que está diseñado la propuesta está formada por
unos 20 alumnos de los cuales 11 son niñas y 19 niños.
Se llevará a cabo dos salidas didácticas puesto que el colegio se encuentra enclavado en
pleno corazón de la Sierra de Segura, para así aprovechar lo máximo posible ese privilegio,
disfrutar y conocer las numerosas sierras y su biodiversidad. Nos encontramos con el pulmón
de España y el segundo más grande de toda Europa. Concretamente, una de las salidas
didácticas tendrá lugar durante el sendero a orillas del río Borosa y el jardín botánico y museo
a honor a Félix Rodríguez de la Fuente: “Torre del Vinagre” para así trabajar al aire libre y
utilizar los propios recursos naturales que nos proporciona la naturaleza. Nos encontramos con
la mayor reserva natural montañosa habida en España, así se recoge en el Decreto 10/1986 de
5 de febrero, por el que se declara el Parque Natural de las Sierras de Cazorla, Segura y las
Villas. Su superficie en total alcanza las 214.300 hectáreas repartidas en diversos términos
municipales de 23 municipios pertenecientes a la provincia de Jaén. (Ver Anexos 1). Este
parque se divide en tres sierras diferentes unidas entre sí, conformando dicho parque natural.
(Ver Anexos 2). Concretamente desde el año 1983 la UNESCO y la Zona de Especial
Protección para las Aves de la Unión Europea en 1988, lo consideró Reserva de la Biosfera
(Nieto,2004, p.16). Por tanto, este emblemático paraje encierra un valor ecológico indiscutible
del cual se debe sacar provecho y que los más pequeños conozcan su entorno experimenten con
él, disfruten y sobre todo aprendan. Ya que a día de hoy no se está sacando el verdadero partido
que este supone realmente, de ahí uno de los grandes motivos también de esta Unidad Didáctica.
Justificación y finalidad:
El presente trabajo se enmarca dentro del área de Ciencias de la Naturaleza, recogida en
el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, BOE del 1 de marzo que establece el currículo y
regula las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. También siguiendo las directrices de lo
establecido en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, BOJA número 50, del 13
de marzo de 2015 y con la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, BOJA número 60, del 27 de marzo de
2015.
La propuesta didáctica está enfocada a alcanzar en los más pequeños una concienciación
y conocimientos acerca de lo que supone el medio ambiente y el gran problema que atravesamos
actualmente como es el cambio climático para eso además de contar con una localización
privilegiada aprovecharemos al máximo dicha ubicación. Muchos de los propios alumnos o
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ciudadanos de la localidad y alrededores viven día tras día en dicho enclave y no son consciente
verdaderamente del gran privilegio que cuentan. Por ese motivo, se pretende que el alumnado
sea capaz de valorarlo y adquirir los conocimientos necesarios para conocerlo, analizarlo y
apreciarlo.
Dicha Unidad Didáctica cuenta con 6 actividades conformadas por 12 sesiones que
tendrán una duración de cuatro semanas comenzando el 30 de septiembre y finalizando el 25
de octubre, siendo el 24 de octubre el Día Internacional Contra el Cambio Climático (1º
trimestre). Con esta propuesta pretendemos que nuestro alumnado adquiera unos conocimientos
generales básicos acerca de la clasificación de los seres vivos, además de una contextualización
de la fauna y la flora autóctona de su zona y comprender también así cuáles son los que se
encuentra en peligro de extinción y cuáles no. El tipo de metodología empleada en este caso
romperá con todo lo tradicional donde el alumno es solo un receptor pasivo, para trabajar así
mediante la metodología planteada por Vygotsky (1940), a través de un proceso de enseñanza-
aprendizaje individualizado en el cual se construirán unos conocimientos a partir de la
interacción con el propio entorno. Trabajando así el aprendizaje significativo, donde
comenzaremos con lo que ya conoce el alumno para completar y añadir nuevo conocimiento y
asentar mejor aún si cabe dichos conocimientos. Pretendiendo conseguir que el alumno sea
totalmente critico-reflexivo, trabajando en equipo, desarrollando la creatividad, adquieran la
habilidad de comunicarse e interaccionar adecuadamente, ser autónomos a la hora de resolver
problemas que se encuentren, y ser capaces de tomar sus propias decisiones.
3.1.2. Actividad de introducción y pregunta orientadora
Pregunta orientadora
El primer día se iniciará con una pregunta orientadora donde incitará a todos los alumnos
a reflexionar, cuestionar y debatir acerca de la situación actual que atravesamos de cambio
climático, además de replantearnos si cada uno de nosotros diariamente contribuimos de una
manera u otra a dicho cambio climático.
¿Nuestras propias acciones diarias repercuten al medio? ¿Cómo?
Actividad de introducción
Esa primera semana se les presentara una serie de videos didácticos sobre el tema en
cuestión. Dichos videos se han seleccionado después de una búsqueda exhaustiva de una gran
cantidad de videos puesto que deben de adaptarse al nivel cognitivo y evolutivo del alumnado
en 6º curso, un video dinámico y lúdico que les resulte entretenido a la vez que aprenden y
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entienden el tema. Que comprendan colores vistosos y un vocabulario y expresiones entendibles
fácilmente por nuestro alumnado, descartando así videos técnicos y objetivos que entran en
materia científico, por consiguiente, los videos seleccionados que se trabajaran son los
siguientes:
VIDEO 1: “El hombre destruye el medio ambiente”
A través de este video se puede observar como el hombre a su paso por el medio
progresivamente lo va destrozando todo, hasta llegar al punto donde tal destrucción y deterioro
lo conduce a la desesperación y soledad.
Recuperado en: https://www.youtube.com/watch?v=xx550XgPtqE
VIDEO 2: “EQUILIBRIUM: ¿Cómo vivir en armonía con nuestro ambiente?
En este video podemos ver como una persona a través de sus propios actos puede
contribuir a seguir empeorando el medio ambiente hasta encontrarse en un punto de no retorno.
Sin embargo, con pequeños actos diarios ayudan enormemente a que esto no ocurra.
Recuperado en: https://www.youtube.com/watch?v=hDwAGfecLJ4
VIDEO 3: “Día Internacional del Medio Ambiente: Cuida del agua”.
Y por último en este video, se pueden ver las consecuencias que guarda consigo el no
reciclar y un consumo no responsable con el medio ambiente. Recuperado en:
https://www.youtube.com/watch?v=oKLhNpJWpXg
3.2. OBJETIVOS
A continuación, en la tabla número 3 se recogerán los objetivos que se pretenden llegar
a alcanzar en dicha propuesta didáctica. A su vez se diferenciarán entre objetivos generales de
la Etapa de Educación Primaria recogidos del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Primaria., los objetivos de área de Ciencias
de la Naturaleza recogidos en ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y el Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, además de los objetivos didácticos. Dichos objetivos se
encuentran relacionados unos con otros guardando así cierta conexión.
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Tabla 3.
Objetivos de la Unidad Didáctica. Fuente: elaboración propia.
Objetivos Generales Objetivos de área Objetivos didácticos
A), B), C) O.CN.6. O.D.3., O.D.7.
H) O.CN.2., O.CN.4. O.D.6., O.D.8.
I) O.CN.2., O.CN.5.,
O.CN.6., O.CN.8. O.D.2., OD.3., OD.4.
L) O.CN.2.,O.CN.4.,
O.CN.5. O.D.1., O.D.2.O.D.9.
M) O.CN.6. O.D.5., OD.3.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (EDUCACIÓN PRIMARIA)
La actual ley de educación en España, la LOMCE (2013), supuso una serie de
modificaciones en relación a su anterior ley, la LOE (2006), en relación a los objetivos
generales de etapa (concretamente se realizaron modificaciones en el b, h y j). Ahora bien, en
la tabla 4 que se muestra a continuación, se recogen los objetivos generales en la etapa de
Educación Primaria con los que vamos a trabajar en esta Unidad Didáctica.
Tabla 4.
Objetivos Generales de Etapa. Fuente: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa (LOMCE).
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OBJETIVOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Para determinar los objetivos dentro del área de Ciencias de la Naturaleza, ha sido
requerido consultar el Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el que se regula la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. A continuación, en la tabla 5 se recogen los objetivos de área que se desarrollaran
en esta propuesta didáctica:
Tabla 5.
Objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza. Fuente: Decreto 97/2015 de 3 de marzo, por el
que se regula la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Por último, los objetivos didácticos que vamos a trabajar y diseñados por el propio
docente en nuestro caso son los que se recogen en la tabla número 6, a continuación:
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Tabla 6.
Objetivos didácticos. Fuente: elaboración propia.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
O.D.1. Conocer el entorno más próximo del que disponemos.
O.D.2 Valorar el patrimonio cultural de España, y más concretamente el andaluz.
O.D.3. Respetar las decisiones contrarias o diferentes a las nuestras. Trabajando en todo
momento en armonía, respeto y solidaridad.
O.D.4. Conocer el manejo y el uso correcto de las Nuevas Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC).
O.D.5. Ser autónomo e independiente a la hora de tomar decisiones y actuar en
consecuencia.
O.D.6. Desarrollar el método científico y trabajar con rigor objetivo y técnico.
O.D.7. Saber utilizar el Cuaderno de Campo.
O.D.8. Conocer la clasificación de los seres vivos: animales y plantas.
O.D.9. Apreciar y distinguir los recursos naturales del Parque de Cazorla, Segura y las
Villas.
3.3. CONTENIDOS
Se trabajará dentro del área troncal de Ciencias de la Naturaleza así se recoge en la
ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía. Concretamente dentro del 3º bloque de contenidos: “Los
seres vivos”. Puesto que este se enfoca al conocimiento de las diversas formas de vida del
entorno y a la valoración e investigación de los fundamentales ecosistemas en los que se lleva
a cabo con objeto de incentivar la toma de actuaciones en la vida cotidiana en recuperación del
equilibrio ecológico y defensa, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el
entorno natural.
Ahora bien, si señalamos los contenidos específicos o didácticos de esta propuesta
didáctica serían los siguientes:
Seres vivos autóctonos de la zona de la Sierra de Cazorla, Segura y las Villas.
Flora y fauna más representativa de la zona.
Clasificación de los animales (vertebrados, reptiles, mamíferos, etc.)
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Cambio climático (se les proporcionará mediante este bloque de contenidos unas
nociones básicas sobre lo que supone el cambio climático y sus repercusiones).
Reino animal y reino vegetal.
3.4. COMPETENCIAS CLAVE
Dentro de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE), estableció las siete competencias clave como son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística (CCL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (CPAA).
Competencias sociales y cívicas (CSC).
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
En la tabla número 7 indicaremos cuales de estas competencias clave desarrollarán
dentro de esta Unidad Didáctica y el motivo de porque se han seleccionado cada una de las
competencias.
Tabla 7.
Competencias clave que vamos a desarrollar. Fuente: elaboración propia.
COMPETENCIAS CLAVE DE ESTA PROPUESTA DIDATICA
Aprender a
aprender
Esta competencia se trabajará desde diversas actividades, ya sea la elaboración
del mural, puesto que de una manera crítica y autónoma tendrán que buscar y
seleccionar información, además de una defensa oral. También mediante la
realización de mapas conceptuales, cuaderno de campo, etc. El alumno
progresivamente adquiere una mayor autonomía y eficacia en su aprendizaje.
Competencias
sociales y
cívicas
Esta competencia se trabaja como la anterior de una manera trasversal en todo el
resto de asignaturas del currículo oficial de Educación Primaria. Concretamente
se hace más énfasis en la actividad del mural, donde el alumnado debería de
defenderlo y elaborarlo de manera conjunta con el resto de sus compañeros
mostrando en todo momento un cierto grado de empatía, solidaridad y
compañerismo.
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COMPETENCIAS CLAVE DE ESTA PROPUESTA DIDATICA
Sentido de la
iniciativa
y espíritu
emprendedor
Desarrollando su iniciativa personal mediante la realización de tomas de
decisiones propias desde el propio cocimiento de uno mismo, ya sea en el
ámbito educativo como en la planificación de forma autónoma y creativa de
actividades de tiempo de ocio. Se trabajará mediante la realización de
actividades tanto individuales como grupales. Suponiendo trasformar las ideas
en propias acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y
asumir peligros, elegir un criterio propio, ser perseverantes y responsables,
desarrollar la creatividad y el emprendimiento, mantener la motivación, ser
crítico, mantener la autoestima y disponer de habilidades sociales en relación al
liderazgo. Por ese motivo muchas de las actividades llevadas a cabo se plantean
problemas, incitan la reflexión e investigación.
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología
Contribuyendo a la adquisición de la competencia básica en ciencia y
tecnología, mediante la realización de las actividades propuestas mediante las
cuales el alumno interacciona con el mundo que le rodea. A su vez se van
adquiriendo nuevos conceptos y habilidades que facilitan la interpretación del
mundo físico-natural más próximo, como un acercamiento a determinados
rasgos del método con el que se crea el conocimiento científico (identificar
conflictos, proporcionar soluciones, desarrollar estrategias, realizar pequeños
estudios e investigaciones, comparar y analizar resultados y expresarlos tanto de
forma oral como escrita.
Por otra parte, favorece al discente a crear un conocimiento de la realidad que,
partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones,
progresivamente sea cada vez más objetivo y compartido. También,
contribuyendo de una forma significativa a una educación ambiental en
sostenibilidad, llevando a cabo competencias y habilidades que fomenten el uso
responsable de los recursos naturales, el consumo racional, conservación de la
diversidad natural, el reparto equitativo de la riqueza, la protección de la salud
individual y colectiva y una solidaridad global e intergeneracional.
3.5. METODOLOGÍA
La metodología que se llevará a cabo en todo momento de esta propuesta didáctica es
el tipo de metodología constructivista del proceso de enseñanza-aprendizaje propuesta por
Ausubel (1983). En dicha metodología el papel del alumnado cobra un importante peso, él es
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el verdadero y único protagonista. Se comienza siempre desde los conocimientos previos que
el alumno ya tenga adquiridos para así poder asentarlos y añadir más sobre ellos, ya sea
ampliando información o añadiendo más conocimientos nuevos al respeto. Se pretende alcanzar
una Unidad Didáctica dinámica y muy motivadora para el niño a través de una metodología
abierta, flexible, donde la familia pueda intervenir y participar en todo momento si lo
considerase pertinente, el alumno puede disfrutar aprendiendo cosas nuevas dejando hacia un
lado la obsoleta metodología de libro y cuaderno en mesa y el papel del alumno como un simple
agente pasivo y el docente trasmisor vía oral de los conocimientos y el propio temario del libro
de texto. Esta metodología pretende todo lo contario, que el alumno despierte esa curiosidad e
interés y quiera conocer y saber más y por el mismo investigue en su casa, pregunte a sus
familiares e iguales.
El aprendizaje será de tipo significativo y cooperativo, véase:
Un aprendizaje significativo, es el propuesto también por Ausubel donde el alumno
conecta la información que posee con la nueva, reajustando y reconstruyendo así ambas
informaciones en este proceso. Este término y esta teoría se encuentran dentro del marco de lo
que se conoce por psicología constructivista. Además de trasladar dichos conocimientos a
situaciones similares o a su vida cotidiana. Se determinará principalmente en las evaluaciones,
puesto que se realizarían una al comienzo para comprobar y conocer el grado de conocimiento
que tienen adquiridos el alumnado, además de conocer la evolución de cada alumnado
(mediante una valuación continua y un aprendizaje totalmente individualizado) y por último
una evaluación final que determinen si han conseguido los objetivos y competencias
establecidas, y conocer así el grado de adquisición de los conocimientos y habilidades. Dichas
evaluaciones resultaran muy útiles para recoger y detallar toda la información necesaria y
oportuna en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro alumnado.
Y un aprendizaje cooperativo, se llevará a cabo también en toda la Unidad Didáctica
resaltando su presencia en actividades como: la realización del mural, la salida didáctica de
repoblación en la zona afectada por el incendio, entre otras. La fundamental característica de
este tipo de aprendizaje se encuentra en que cada integrante del grupo tenga adjudicado un papel
determinado que será clave y decisivo para el mismo y el resto de sus compañeros. Puesto que
para alcanzar los objetivos es necesario interactuar y trabajar de forma coordinada. El objetivo
último es siempre común y se conseguirá si cada uno de los integrantes del grupo realizan con
éxito sus tareas asignadas. Dicho aprendizaje persigue dejar a un lado el aprendizaje individual
por parte del alumnado, puesto que este tipo de aprendizaje solo se centra en conseguir sus
objetivos sin tener en consideración ni depender del resto de sus compañeros, solo les interesa
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el resultado de los mismos. Trabajamos con este tipo de aprendizaje puesto que queremos
educar en valores como la solidaridad, compañerismo, igualdad, la no discriminación y
generosidad.
Además, se pretende que el alumnado sea autónomo y mantenga confianza en sí mismo,
donde el alumno pueda ser capaz de aprender por su propio descubrimiento, siendo así críticos
y reflexivos en cada una de las tareas propuestas y a la hora de conocer nueva información (ya
sea procedente de la televisión, radio, internet, periódicos o cualquier fuente). Tenga la
capacidad de raciocinio y pensamiento crítico y nunca acepten algo como cierto sin antes
haberlo comprobado de que sea así.
3.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entre el alumnado encontramos: un niño que presenta déficit de atención e
hiperactividad (TDHA), un niño que presenta conducta desafiante negativita, una niña de etnia
gitana y dos gemelas árabes. Por tanto, el diseño y planificación de dicha Unidad Didáctica en
todo momento se tendrá en cuenta a dicho alumnado, pero puesto que no presentan ninguna
necesidad educativa requerida para realizar una adaptación significativa del currículo la
propuesta será igual para los 20 alumnos. Concretamente se recogerán las medidas necesarias
que se tomarán con dicho alumnado, aunque ninguna de ellas significativa o relevante. Son las
que se recogen en la tabla 8, a continuación:
Tabla 8.
Medidas adoptadas para el alumnado. Fuente: elaboración propia.
MEDIDAS ADOPTADAS
TDAH
Dividir las tareas en pasos menores (ayudara a seguir un
seguimiento por parte del alumno).
Mapas conceptuales. Resumiendo, así de una manera visual la
información o contenidos más relevantes.
Zona del aula tranquila. Libre de distracciones o posibles
interrupciones.
Agenda. Supervisar que haya tomado nota y utilizando la propia
agenda como medio de comunicación con los tutores.
Trabajar las inteligencias múltiples y las técnicas de relajación.
Intentar enfocar la temática hacia su propio interés, para captar así
fácilmente su atención y motivarle.
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MEDIDAS ADOPTADAS
CONDUCTA
DESAFIANTE
NEGATIVISTA
Sugiriendo más oportunidades para actuar diferente.
Haciendo conciencia en las consecuencias positivas que conlleven
un cambio.
Mostrar actitud de confianza.
Ser firme pero afectivo.
Involucrándole en las actividades
Teniendo reuniones privadas, y desarrollando acuerdos de
cambio.
DIVERSIDAD
ÉTNICO-
CULTURAL
Entender la cultura del otro como un conjunto de valores que
enriquecen nuestra propia cultura.
La diversidad cultural como un elemento indispensable para
resolver problemas multiculturales.
Reconocer el derecho a una propia identidad cultural.
Una educación intercultural.
3.7.TEMPORALIZACIÓN
A continuación, en la tabla 9 se recoge el horario escolar con el que trabajará el
alumnado a lo largo ya no solo de esta Unidad Didáctica sino también de todo el curso
académico 2019/2020, para determinar qué días a la semana dentro de nuestro horario educativo
se imparte la asignatura troncal que nos ocupa, como lo es Ciencias de la Naturaleza. Resaltando
en un color verde ésta, frente al resto de áreas. Y en un color rojo la media hora diaria de
descanso y tiempo libre del que dispone el alumnado.
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Tabla 9.
Horario escolar. Fuente: elaboración propia.
6º Curso LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-9:55
Inglés
(asignatura
troncal)
CIENCIAS DE
LA
NATURALEZA
Lengua
Castellana y
Literatura
(Asignatura
Troncal)
Religión/Valores
Sociales y
Cívicos
(Asignatura
especifica)
Educación Física
(Asignatura
Específica)
9:55-10-50 Ciencias
Sociales
Francés
(Asignatura
Especifica)
Matemáticas
Inglés
Ciencias Sociales
10:50-
11:40
CIENCIAS DE
LA
NATURALEZA
Matemáticas
Ciencias
Sociales Francés Matemáticas
11:40-
12:10 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:10-
13:05
Lengua
Castellana y
Literatura
(Asignatura
Troncal)
Lengua
Castellana y
Literatura
Religión/
Valores
Sociales y
Cívicos.
CIENCIAS DE
LA
NATURALEZA
Lengua
Castellana y
Literatura
13:05-
14:00
Educación
Artística
(Asignatura
Especifica)
Educación
Ciudadanía Inglés
Educación
Ciudadanía
Educación
Artística
(Asignatura
Especifica)
La Unidad Didáctica tendrá lugar durante cuatro semanas comenzando el lunes 30 de
septiembre y finalizando el 25 de octubre del año 2019. Se llevará a cabo durante esos días para
trabajar el jueves 24 de octubre ya que es el día Internacional en Contra del Cambio Climático.
Se trabajará durante las tres clases destinadas de 45 minutos cada una a lo largo de la semana
(sumando un total de 2 horas y 15 minutos), a excepción de las dos salidas didácticas que
abarcará todo el horario lectivo. Trabajando así 6 actividades comprendidas en diferentes
sesiones (12) y el último día se finalizará con un examen final escrito donde se podrá valorar el
grado de adquisición y dominio de los contenidos. Partiendo de una evaluación inicial, a lo
largo de todo el proceso otra evaluación continua y por último una evaluación final. A
continuación, se muestra el cronograma de la Unidad Didáctica en la tabla 10. Donde se recoge
cada actividad de un color determinado según la tabla donde se explica más adelante.
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Tabla 10.
Cronograma: distribución de las actividades. Fuente: Elaboración propia.
30 DE SEPTIEMBRE Y MES DE OCTUBRE,2019
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
30 (septiembre)
1º
ACTIVIDAD.
1
1º
ACTIVIDAD.
2 3
2º ACTIVIDAD.
4
7
2º ACTIVIDAD
8
3º ACTIVIDAD
9 10
3º ACTIVIDAD.
11
14
4º
ACTIVIDAD.
15
4º ACTIVIDAD
16 17
5º ACTIVIDAD.
18
21
5º
ACTIVIDAD.
22
6º
ACTIVIDAD.
23 24
EXAMEN FINAL
(Ver Anexos).
25
3.8 ACTIVIDADES
Se va a desarrollar en 6 actividades totalmente diferentes una de otras con sus
respectivas características cada una de ellas. Dentro de cada actividad se pretenderá conseguir
ciertos objetivos, trabajando ciertos contenidos y desarrollando algunas de las competencias
clave citadas con anterioridad. Cada una de las actividades se encuentra dividida en sesiones.
A continuación, en el siguiente listado de tablas se explica y detalla cada una de las actividades
con sus sesiones correspondientes.
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Tabla 11.
1º Actividad: ¡Comenzamos a conocer nuestro entorno! Fuente: elaboración propia.
Tabla 12.
2º Actividad: Grupos de seres vivos, medio ambiente y entorno más cercano. Fuente:
elaboración propia.
2º Actividad: Grupos de seres vivos, medio ambiente y entorno más cercano.
Temporalización : Dicha actividad se llevará a cabo en dos sesiones, cada sesión de 45
minutos (un total de 1 hora y 30 minutos).
Sesión 1:
Aprendemos
Se les explicará los grupos de seres vivos: las plantas y animales, el
medio ambiente y su conversación. Además, estudiaremos los
1º ACTIVIDAD: ¡COMENZAMOS A CONOCER NUESTRO ENTORNO!
Temporalización:
Se distribuirá en dos sesiones de 45 minutos cada una. Formando un
total de 90 minutos (1 hora y 30 minutos).
Sesión 1:
Pregunta
orientadora y
actividad de
introducción
Se comenzará con la pregunta orientadora para generar debate y que
los alumnos aporten sus opiniones y pensamientos al respecto.
Reproduciendo tres videos previamente seleccionados, teniendo en
consideración temática y evolución del alumnado (actividad de
introducción).
Sesión 2:
Demostramos lo
aprendido.
Se recogerán todos los conocimientos que se sepan en un mapa
conceptual o esquema, y por último para conocer el grado de
compromiso medioambiental y conocimiento del que parten acerca del
tema, se les entregará una actividad a realizar (Ver Anexo 3). Así se
tendrá recogidos dichos resultados, que servirán como evaluación
inicial para comprender de donde parte el alumnado.
Recursos:
Material físico:
Material escolar.
Ordenador.
Pantalla.
Proyector.
Acceso a Internet.
Recursos humanos:
Personal docente
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nuevos
conocimientos.
animales y plantas autóctonos de la zona, como el terreno y los
diferentes lagos, pantanos, embalse y ríos que encontramos.
Sesión 2: Le toca
el turno al
alumnado.
Se continuará y finalizará la explicación de dicho tema. Una vez
explicado se resolverán todo tipo de dudas o inquietudes surgidas si
las hubiera.
Recursos:
Material físico:
Libro de texto.
Acceso a Internet.
Ordenador.
Proyector.
Material escolar.
Recursos Humanos:
Personal docente.
Tabla 13.
3º Actividad: ¡Trabajamos juntos! Elaboración propia.
3º Actividad: ¡Trabajamos juntos!
Temporalización: Dicha actividad tendrá una duración de 2 sesiones de 45 minutos cada
sesión (1 hora y 30 minutos).
Sesión 1:
Realizamos un
mural.
Por grupos reducidos de 3 o 4 personas se trabajará la realización de un
mural donde se recoge de manera resumida lo más importante del
temario.
Sesión
2:Exposiciones.
Se expondrá dicho mural en clase, mediante una defensa del mismo de
forma oral y conjunta por todos los compañeros que integren el grupo
de clase.
Recursos:
Material físico:
Material escolar: tijeras, rotuladores,
folios, colores, pegamento, cartulinas,
sacapuntas, etc.
Libro de texto.
Recursos Humanos:
Personal
docente
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Tabla 14.
4º Actividad: ¡Plantamos juntos una enorme raíz! Fuente: elaboración propia.
4º Actividad : ¡Plantamos juntos una enorme raíz!
Temporalización:
Se trata de una de las dos salidas didácticas que se han programado.
Esta cuenta con dos sesiones, la primera de 45 minutos donde se
explicará la salida al alumnado. Y la segunda sesión abarcará las 5
horas lectivas desde las 9:00 de la mañana a 14:00 de la tarde.
Sesión 1:
Aprendemos
más.
Explicamos a nuestro alumnado el incendio ocurrido, la cantidad de
recursos naturales y animales que se han perdido por dicho incendio.
Además, se explicará las características del terreno de nuestra zona que
es fácilmente que termine ardiendo, para que así respeten y prevengan
posibles incendios por descuidos o provocados por la acción del
hombre. Puesto que después de haber sufrido un fuerte incendio
producido en 2017 (incendio intencionado), consideramos que debemos
de ayudar a nuestro entorno de la igual manera que el mismo nos brinda
sus beneficios y recursos naturales. Contando en todo momento con una
autorización firmada por el padre o tutor legal del menor, donde recoja
que da consentimiento y aprobación de dicha salida tanto esta salida
como la ruta por el río Borosa. (Ver Anexos 4).
Sesión 2:
Repoblamos
nuestra sierra.
La zona afectada se encuentra a tan solo unos 15/20 minutos a pie del
mismo colegio. Saliendo a las 9:15 am del colegio y llegando al mismo
sobre las 13:45 pm. (Ver Anexos 7).
Recursos:
Material físico:
Ropa adecuada y cómoda.
Carretilla de jardinería.
Deportivas o botas de montaña
(calzado adecuado).
Azadas.
Gorra y protección solar.
Pico.
Botella de agua.
Comida para media mañana (se
recomienda fruta).
Recursos humanos:
Personal docente.
Guía.
Monitores.
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Pinos/árboles/flores.
Guantes.
Tierra fértil.
Tabla 15.
5º Actividad: ¡Visitamos la Sierra de Cazorla! Fuente: elaboración propia.
5º Actividad: ¡Visitamos la Sierra de Cazorla!
Temporalización:
Esta actividad se llevará a cabo durante dos sesiones previstas.
La primera sesión de ellas tendrá una duración de 45 minutos donde se
le explicará el recorrido organizado, y que es lo que deben de anotar en
su Cuaderno de Campo.
La segunda sesión ocupará bastante tiempo puesto que debemos de
desplazarnos en autobús a la Sierra de Cazorla, conocer el museo y
hacer la pequeña ruta senderista. Se establece que la salida será sobre
las 9 de la mañana y llegaremos de vuelta sobre las 18:00 de la tarde.
Sesión 1:
Conocemos la
Sierra de
Cazorla.
Se les explicará el recorrido que vamos a llevar en la ruta, todas y cada
una de las peculiaridades con las que se encontraran para así recogerlas
en su Cuaderno de Campo. Además de explicarle quien fue Félix
Rodríguez de la Fuente para que comprendan el motivo de porque el
museo fue construido a su honor.
Sesión 2:
Ruta del río
Borosa y Torre
del Vinagre.
Comenzaremos visitando el jardín botánico y museo, “Torre del
Vinagre”. Seguidamente haremos un pequeño descanso para almorzar
y coger fuerzas para comenzar nuestra ruta. A las 14:00 habrá previsto
otra hora de descanso para comer. Los guías nos explicaran al detalle la
función de cada planta, flor o animal que encontramos en la sierra. Se
volverá a casa sobre las 16:30/17:00 llegando al municipio en una hora
estimada de 18:00.
Recursos:
Material físico:
Autobús.
Agua.
Cuaderno de Campo.
Mochila.
Ropa adecuada.
Recursos humanos:
Monitores.
Guías.
Conductor de
autobús.
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Comida.
Protección solar.
Tabla 16.
6º Actividad: Repasamos y examen. Fuente: elaboración propia.
6º Actividad: Repasamos y examen.
Temporalización: Se dividirá en dos sesiones de 45 minutos cada una, formando un
total de 1 hora y 30 minutos entre ambas.
Sesión 1:
Repasamos lo
aprendido.
Se repasarán los recursos naturales con los que hemos trabajado
(pino, romero, agua, tierra, etc.) además de comentar las impresiones
de lo aprendido en el museo. Mediante una lluvia de ideas y en su
cuaderno deberán de recoger sus impresiones. La docente resolverá
dudas y comentará acerca del uso y empleo del Cuaderno de Campo.
Sesión 2:
Demostramos lo
aprendido.
El último día se realizará un examen escrito que constara de 10
preguntas entre ellas preguntas tipo test de cuatro opciones cada una
y solo una es la correcta y preguntas de desarrollo. (Ver Anexos 6).
Recursos: Material físico:
Examen
Recursos humanos:
Personal docente.
3.9. EVALUACIÓN
Realizaremos una evaluación inicial, para valorar los conocimientos y actitudes de los
que parte el alumnado frente a la temática que vamos a desarrollar. (Ver Anexos 3). Una
evaluación continua, donde se evalúa el desarrollo de cada alumno, es decir una evaluación
individualizada y personal. A través de varios instrumentos de evaluación como su propio
cuaderno de clase, la realización del mural (Ver Anexos 9), exposición oral, su Cuaderno de
Campo y los valores que demuestre el alumno de cuidado y respeto por el medio ambiente y
los seres vivos (Ver Anexo 8). Otra evaluación final, donde se pretende que el alumno muestre
todo los conocimientos, valores, actitudes y aptitudes recogidas a lo largo de la propuesta
didáctica y sea capaz de plasmarlo en un examen escrito final. (Ver Anexos 10).
En el Anexo 6 aparece un ejemplo de rúbrica que vamos a trabajar con el alumnado para
evaluar esta Unidad Didáctica. La rúbrica es un gran instrumento para el registro y análisis de
información obtenida sobre la ejecución de la tarea que se le exige al alumno. Por tanto,
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pretende clarificar lo que se espera del trabajo del propio discente, valorando así su actuación
y facilitar la retroalimentación.
En la siguiente tabla 17 se recogen los diferentes instrumentos de evaluación que vamos
a emplear a lo largo de esta Unidad Didáctica diferenciándolos según correspondan.
Tabla 17.
Técnicas e instrumentos de evaluación. Fuente: elaboración propia.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Interrogación 1. Entrevistas.
2. Cuestionarios (Ver Anexos 3).
Análisis de tareas
1. Análisis del cuaderno diario de clase
2. Análisis del Cuaderno de Campo.
3. Análisis de la exposición tanto oral como escrita.
Observación
1. Lista de control (Ver Anexos 5).
2. Escalas de observación.
3. Registro anecdótico.
4. Diario de clase.
Mapa de desempeño:
A continuación, se recoge en la tabla 14, los criterios de evaluación que trabajaremos y
los estándares de aprendizaje todos ellos conectados con los objetivos de área citados con
anterioridad. Guardando así relación entre objetivo, criterio de evaluación y estándar de
aprendizaje. Se han recogido de ORDEN de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
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Tabla 18.
Mapa de desempeño. Fuente: Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
Como se ha podido recoger en este trabajo la Educación Ambiental ha evolucionado
enormemente desde sus comienzos hasta la actual EA tal y como la conocemos hoy en día.
Según recoge Ocaña (2006), la Educación Ambiental es un medio que facilitad la resolución de
problemas medioambientales a los que se enfrenta la sociedad actual. Dicho término con el paso
de los años ha ido transformándose partiendo desde una simple preocupación puntual por parte
de un número reducido de estudiosos o investigadores a convertirse en un tema de reflexión
para la sociedad en general. Tanto es así que actualmente se ha convertido en un derecho básico
dentro de las legislaciones internacionales y nacionales.
4. -CONCLUSIONES
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Actualmente podemos afirmar como muchos de las instituciones educativas no se
preocupan realmente sobre el cuidado y protección del medio ambiente y lo que esto supone.
Aunque es un tema trasversal que se debe de tratar en todas las asignaturas del currículo de
Educación Primaria, así lo recoge el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria, concretamente dentro de su artículo 10:
“Temas trasversales” (10.3); “Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos
curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente…” (p.9). Como se
puede comprobar apenas detallan en profundidad. De los 16 artículos que compone este Real
Decreto una mínima parte es dedicada al tema en cuestión y ni mucho menos específica,
detallan o aclaran como se trabajará trasversalmente o de qué manera se fomentará. A esto se
le añade que, aunque aparezca recogido en el currículo a seguir en la etapa de Educación
Primaria, realmente luego no se lleva a cabo en todas y cada una de las aulas y los diferentes
centros educativos de España.
Desde mi propia experiencia personal en mi propio colegio, hasta los dos últimos años
realizando prácticas en colegios diferentes de la ciudad de Jaén puedo afirmar que
verdaderamente no se conciencia al alumnado sobre la causa. La Educación Ambiental es
necesaria para que la comunidad educativa adquiera una concienciación sobre el impacto que
nuestras acciones cotidianas tienen sobre los recursos de nuestro planeta, y ayuden a encontrar
posibles soluciones para realizar actividades propias del centro educativo de una forma más
sostenible y reduciendo al mínimo el impacto hacia el medioambiente. También habría que
preguntarse si a día de hoy el alumnado que sale con el graduado de maestro en Educación
Primaria realmente tiene adquirido los conocimientos y competencias para desarrollar la
Educación Ambiental en sus clases. Lamentablemente yo desde mi experiencia como propia
alumna puedo decir que no. Concretamente mi caso, yo he estudiado en la Universidad de Jaén
donde si recopilo todas las asignaturas trabajadas solo un par de ellas guardan una relación
directa con el tema, como lo son las siguientes:
Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza I.
Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza II.
Dentro de estas mismas habría que destacar dos asignaturas que de una manera menos
directa pero también han tratado sobre el tema, como son las siguientes:
Didáctica de las Ciencias Sociales.
Educación y Familia.
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Moreno Ruiz, Macarena 37
En dichas asignaturas hemos podido adquirir el conocimiento acerca de lo más básico
sin entrar en profundidad sobre estos conocimientos. Estas habilidades nos ayudaran
enormemente a la hora de desarrollar nuestras clases el día de mañana, pero esto no es necesario
para haber adquirido verdaderamente los valores medioambientales. ¿Si nuestros profesores de
carrera no han sido capaces de darnos a conocer el valor que tiene la naturaleza, nosotros vamos
a ser capaces de trasmitirlo a nuestros alumnos? Concretamente, yo resalto mi caso como
alumna de la Universidad de Jaén, pero tal vez (no de una manera objetiva) pero si se podría
llegar a generalizar puesto que conozco a varios compañeros de carrera de diferentes
universidades de España y todos coincidimos en el mismo punto, no se educa a los docentes en
tema de Educación Ambiental propiamente dicho. Debería de haber una asignatura específica
sobre ello, ya no solo a nivel de Universidad sino en todos los niveles educativos existentes.
Nos asaltan muchas preguntas donde las respuestas se quedan en el aire aún sin responder.
Aunque el problema se nos escapa por completo de nuestras manos y poco podemos hacer al
respecto, solo formarnos de una manera autodidacta y crítica.
En definitiva, queda mucho camino por recorrer, y uno de los grandes desafíos se
encuentra en manos de la educación, los docentes y educadores. Estos deberían de ser los más
competentes y preparados en el tema, y desgraciadamente no ocurre así. Cada vez es más
notable el cambio climático y sus consecuencias, se nos está agotando el tiempo, pero tenemos
y debemos de concienciar a nuestro alumnado de ello para llegar a conseguir un equilibrio entre
el consumo y la generación de los recursos naturales que nos ofrece la naturaleza, es decir
conseguir un desarrollos sostenible y equilibrado, para garantizar un futuro adecuado a nuestras
futuras generaciones. Es una tarea complicada que lleva mucho tiempo y esfuerzo, pero si entre
todos ponemos de nuestra parte se puede conseguir. Para formar ciudadanos autónomos en sus
acciones y decisiones y que estas a su vez no sean perjudiciales para el medioambiente.
Personalmente, considero que el tema del medioambiente y su cuidado es un tema que desde
pequeña me ha generado curiosidad e interés, siempre he estado dispuesta y motivada a conocer
más sobre el mismo y siempre he estudiado y ampliado mis conocimientos. Por ese motivo,
creo que personalmente si estoy capacitada para el día de mañana enseñar a mis alumnos todo
lo que supone realmente los valores medioambientales y la Educación Ambiental.
Como hemos podido comprobar a pesar de un sinfín de eventos, charlas, conferencias, etc. las
propuestas de concienciación y de valores medioambientales nunca han terminado de
materializarse. Por ese motivo, la educación ya sea formal como informal, compone un papel
importantísimo en esta tarea, se debe de educar y enseñar desde todos los niveles de la
educación, este trabajo se ha centrado en la etapa de Ecuación Primaria pero el tema traspasa
¡Conocemos nuestro entorno más
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Moreno Ruiz, Macarena 38
todo eso y no entiende de tiempo y lugar. Se debe de trasmitir estos valores desde la etapa de
Educación Infantil hasta sin olvidar la propia Universidad, debe de ser una disciplina más que
impartir y enseñar a los discentes, las repercusiones y las consecuencias que ya ha día de hoy
estamos padeciendo van a ser sufridas por la próxima generación. Por ese motivo, ellos mismos
deben que ser conscientes del peligro que esto supone y poner medios para frenar esta situación.
Todos, tanto docentes como discentes, debemos de comprometernos con la causa. Un buen
docente nunca debe de terminar de formarse, tiene que estar actualizado en tiempo y forma con
los nuevos retos que se presenta en la escuela del siglo XXI, ya sean de tipo medioambientales,
demográficos, Nuevas Tecnologías y de la Comunicación (TIC), entre otros. Me gustaría
finalizar este trabajo con una frase célebre del autor Nelson Mandela la cual se recoge en su
obra “Un largo camino hacia la libertad”.
“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el planeta.”
Nelson Mandela (1994).
Antón, B. (1998). Educación ambiental: conservar y mejorar el medio ambiente. Madrid,
España: Editorial Escuela Española.
Algarabía Animación. (Productor). (2014). Día Internacional del Medio Ambiente: ·Cuida el
agua”. Videos de YouTube. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=oKLhNpJWpXg
Amigos por la Educación. (Productor). (2015). El hombre destruye el medio ambiente. Videos
de YouTube. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=xx550XgPtqE
Aramburu, F. (2000). Medio ambiente y educación. Madrid, España: Editorial Síntesis.
Ávila, M. y Gómez, M. (1990). Naturaleza abierta. El mundo vegetal. Madrid: Bruño.
Cánovas, C. (2002). Educación ambiental y cambio de valores en la sociedad.
Castillo, B. (2017). ¡Trabajamos las propiedades de las plantas de nuestro entorno en
Educación Primaria! (tesis de pregrado). Universidad de Jaén, España.
Crónica bibliográfica. Observatorio medioambiental, 5, 357-364. Recuperado de:
https://revistas.ucm
5.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Moreno Ruiz, Macarena 39
Decreto 10/1986, de 5 de febrero, por el que se declara el Parque Natural de las Sierras de
Cazorla, Segura y las Villas. (BOJA número 22 del 15 de marzo de 1986). Recuperado
de: http://www.juntadeandalucia.es/boja/1986/22/d1.pdf
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA número 50 de 13 de
marzo de 2015) Recuperado de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo-
primaria/pdf/PDF/textocompleto.pdf
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2013). Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa. Ministerio de Educación y Ciencia (2006).
Recuperado de: http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.PDF
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
(BOE de 4 de mayo). Recuperado de: https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-
2006-7899-consolidado.pdf
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa. (BOE de 10 de diciembre). Recuperado de:
https://www.boe.es/buscar/pdf/2013/BOE-A-2013-12886-consolidado.pdf
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo. (BOE de 4 de octubre). Recuperado de:
https://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdf
Ministerio de Educación Ambiente (1999). Libro Blanco de Educación en España. Recuperado
de: http://wwwmapama.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/blanco_tcm7-
13510.pdf
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE del 1 de
maro). Recuperado de: https://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-
2222-pdf
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2014). Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. (BOE de 1 de
marzo). Recuperado de: https://www.boe.es/buscar/pdf/2014/BOE-A-2014-2222-
consolidado.pdf
Ministerio para la Transición Ecológica. (1999). Libro Blanco de la Educación Ambiental en
España. Recuperado de:
https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/recursos/documentos/blanco_tcm30-77431.pdf
Ministerio para la Transición Ecológica. Informe de Evaluación del Grupo Intergubernamental
de Expertos sobre el Cambio Climático de las Naciones Unidas. Recuperado de:
https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/recursos/mini-portales-
tematicos/Cclimatico/informe_ipcc.aspx
¡Conocemos nuestro entorno más
próximo en Educación Primaria!
Moreno Ruiz, Macarena 40
Nieto, R. y Nieto, J.M. (2004). La guía de flora y fauna del Parque Natural de las Sierras de
Cazorla, Segura y las Villas. Jaén, España: Ediciones R. Nieto.
Ocaña, M.T. (2006). Creencias que poseen los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria
acerca del tratamiento de residuos y su influencia sobre el medioambiente (tesis
doctoral). Universidad de Jaén, España.
Orden de 17, de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía. (BOJA número 60 del 27 de marzo de 2015).
Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/boja/2015/60/BOJA15-060-00134-
5243-01_00066439.pdf
Tolón, A., Lastra, X. (2008). Los espacios naturales protegidos. Concepto, evolución y
situación actual en España. M + A. Revista electronic@ de Medioambiente. UCM.5,1-
25. Recuperado de: https://www.ucm.es/data/cont/media/www/pag-
41228/ART%20A.TOLON%20X%20LASTRA.pdf
UNESCO. (1987). Congreso internacional UNESCO-PNUMA sobre la educación y la
formación ambientales. Elementos para una estrategia internacional de acción en
materia de educación y formación ambiental para el decenio de 1990. Recuperado el 5
de junio 2019 de: http://unesdoc.org/images/0007/000750/075072sb.pdf
Mundo Equilibrio (Productor). (2016). Equilibrium: ¿Cómo vivir en armonía con nuestro
Ambiente? Videos de YouTube. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=hDwAGfecLJ4
¡Conocemos nuestro entorno más
próximo en Educación Primaria!
Moreno Ruiz, Macarena 41
ÍNDICE DE ANEXOS
PÁG
Anexo 1: Mapa de la provincia de Jaén…………….…………………………………. 42
Anexo 2: Mapa de la Sierra de Cazorla, Segura y las Villas…………………………… 42
Anexo 3: ¡Conocemos nuestro entorno más cercano!………………………………….
Anexo 4: Autorización para las salidas didácticas …………….………………………
43
44
Anexo 5: Lista de control………………………. ………………………………........ 45
Anexo 6: Rúbrica para evaluar los criterios de evaluación…………………………... 46
Anexo 7: Plantando pinos …………………………..................................................... 48
Anexo 8: Actividad de clase; plantar y cuidar las flores……………………………... 49
Anexo 9: Mural de clase……………………………………………………………… 49
Anexo 10: Examen escrito final ……………………………………………………... 50
¡Conocemos nuestro entorno más
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Moreno Ruiz, Macarena 42
Anexo 1: Mapa de la provincia de Jaén
[Fotografía de la página oficial de Sierra de Cazorla, Segura y las Villas] (Mapa de la
provincia de Jaén. 2015). Imágenes de Google.
Anexo 2: Mapa de la zona de la Sierra de Segura, Cazorla y las Villas
[Fotografía del Parque Natural de Cazorla, Segura y las Villas. Imagen de Turismo en
Cazorla]. (Mapa de la Sierra de Cazorla, Segura y las Villas. 2017). Imágenes de Google.
¡Conocemos nuestro entorno más
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Moreno Ruiz, Macarena 43
Anexo 3: ¡Conocemos nuestro entorno más cercano!
Nombre y Apellidos:
Fecha: Curso:
¡CONOCEMOS NUESTRO ENTORNO MÁS PRÓXIMO!
A continuación, se responderá a una serie de preguntas y cuestionario de verdadero/falso
acerca del medio ambiente, y como nosotros mismos contribuimos diariamente a su mejora
o empeoramiento.
1.Responda a las siguientes preguntas.
¿Qué supone para ti el medio ambiente?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Crees que día a día tus acciones son perjudiciales para el medio ambiente? ¿O por el
contrario son beneficiosas? Justifique su respuesta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Clasificación de los seres vivos. Los dos principales reinos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Reino animal.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Responde sinceramente el siguiente cuestionario de Verdadero o Falso marcando
con una cruz en la casilla que corresponda.
PREGUNTA VERDADERO FALSO
¿Mientras te lavas los
dientes dejas el grifo
abierto?
¿Dejas conectado los
aparatos electrónicos
mientras no lo estas
utilizando?
¡Conocemos nuestro entorno más
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Moreno Ruiz, Macarena 44
¿Te has dormido alguna
vez con la televisión, aire
acondicionado, etc.
encendidos?
¿Reciclas todos los días?
¿Has tirado alguna vez
algún papel o envase al
suelo?
¿Reutilizas las botellas de
plástico?
¿Usas bolsas reutilizadas?
1
Anexo 4: Autorización para las salidas didácticas
C.R.R. El Collado.
INFORMACIÓN
Tendrán lugar una serie de salidas didácticas como parte de esta propuesta didáctica:
¡Conocemos nuestro entorno más cercano!, concretamente dos.
En una de ellas se realizará una pequeña ruta senderista por el río Borosa (dicha ruta está
totalmente equipada y adaptada para su trayecto) y conoceremos el Jardín Botánico y
museo de la Torre del Vinagre (Horario_9:00-18:00).
La segunda y última salida didáctica se llevará a cabo a las afueras del mismo municipio de
Torres de Albanchez hasta adentrarnos en la Sierra de Segura, para repoblar una zona que
recientemente ha sido afectada por un incendio (Horario: 9:00-14:00).
Se ruega que se traiga ropa cómoda, deportivas o botas de montaña, gorra, protección solar
y una botella de agua. Y para el caso de la salida didáctica a la Sierra de Cazorla que se
disponga de un bocadillo o algo de comida para el mediodía.
Pidiendo en todo momento su colaboración en este estudio y en el propio proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Atentamente el cuerpo de especialistas de educación que conforman el colegio C.R.R. El
Collado.
AUTORIZACIÓN
Yo D/Dª__________________________________________ , con
DNI_______________________________________________________________,como
padre/madre/tutor legal del
menor____________________________________________, de 6º curso de
Educación Primaria, autorizo después de conocer la programación de dicha Unidad
Didáctica, y en lo que consistirá cada salida didáctica para que así mi hijo o hija
participe en ellas si se considera oportuno.
Salida a la Sierra de Cazorla: SÍ NO
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Salida de la Sierra de Segura: SÍ NO
Yo también participaré y ayudaré en todo momento con las actividades propuestas:
SÍ NO
La fecha límite para entregar dicha autorización será
Torres de Albanchez, a ____ de _____ del 2019.
Fdo.-____________________________
El padre/madre/tutor legal
Anexo 5: Lista de control
Ponderación
Insuficiente
Suficiente Notable Excelente
Uso un
lenguaje y un
vocabulario
científico,
riguroso y
técnico.
Dejo clara su
intención y lo
que pretendo
trasmitir.
Coopero con el
resto de sus
compañeros.
Conozco todos
los conceptos
más relevantes
del temario.
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Moreno Ruiz, Macarena 46
Anexo 6: Rúbrica para evaluar los criterios de evaluación
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO
Respeta las
opiniones e ideas
ajenas.
No comprende y no
respeta las
opiniones de sus
iguales y docentes.
Llega a
comprender
algunas de las
posturas diferentes
a las suyas, pero en
muchas otras
discrepa.
Respeta cada una
de las opiniones de
sus compañeros.
Colabora y ayuda
con el resto de sus
compañeros.
Se niega a
colaborar y ayudar
al resto de sus
compañeros
En ciertos
momentos,
colabora con el
resto de iguales.
En todo momento,
se encuentra
dispuesto a ayudar
a sus compañeros si
fuera necesario.
Desarrolla actitudes
de respeto sobre el
medioambiente.
No se preocupa ni
se interesa por el
medioambiente y su
conservación.
En ciertas
situaciones si se
replantea y
preocupa por el
medio ambiente.
En todo momento,
es consciente del
medioambiente y su
cuidado.
Conoce las
características
básicas de su entorno
y sabe cómo
desenvolverse en el
mismo.
No conoce las
características y
peculiaridades de
su entorno más
próximo.
Llega a conocer
alguna de las
peculiaridades de
su entorno.
Sabe distinguir y
conoce las
características y
singularidades de
su zona.
Identifica y
diferencia las
diferentes
No domina la
clasificación de los
seres vivos.
Algunas
clasificaciones de
los seres vivos si es
capaz de
Diferencia y
clasifica los seres
vivos y sus
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Moreno Ruiz, Macarena 47
clasificaciones de
seres vivos.
identificarlas y
diferenciarlas.
funciones sin
problema.
Conoce el valor e
importancia del
medioambiente.
No es consciente
verdaderamente de
la importancia que
supone el
medioambiente.
En ciertas
situaciones es
consciente de la
gran importancia
que supone la
conservación del
medio ambiente,
pero en muchas
otras no es
verdaderamente
consciente.
En todas las
situaciones
expuestas el
alumno es
consciente en todo
momento de la
conservación y
cuidado del medio.
Presenta seguridad
en sí mismo e
interés por seguir
aprendiendo.
No muestra interés,
ni iniciativa o cierta
motivación por
continuar
aprendiendo.
En ciertos temas o
actividades muestra
interés y
entusiasmo, pero en
otras no muestra la
motivación
oportuna.
En todas y cada
una de las
diferentes
actividades muestra
motivación, ganas y
entusiasmo.
Anexo 7: Plantando pinos. Colección de Fotografías
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[Fotografías de Macarena Moreno]. (Sierra de Segura. 2019). Repoblación de árboles y pinos
en zona quemada. Jaén.
Anexo 8: Actividad de clase; plantar y cuidar las flores
[Fotografía de Macarena Moreno]. (Torres de Albanchez, 2019). Plantación de legumbres en
algodón con agua. Jaén.
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Anexo 9: Mural de clase
[Fotografía del blog titulado “Días de cole”]. (Asturias, 2018). Mural del reino animal.
Anexo 10: Examen escrito final
Nombre: Apellidos:
Curso: Fecha:
EXAMEN FINAL
LOS REINOS DE LOS SERES VIVOS Y NUESTRO ENTORNO
A continuación, se recogen una serie de preguntas a responder y tipo test con cuatro
opciones de respuesta donde solo una de ellas es la correcta. Suerte y demostrar lo
aprendido.
1. ¿Los gusanos pertenecen a la clasificación de?
a) Los vertebrados
b) Los hongos
c) Los invertebrados
d) Las plantas
2. ¿Cuál de estas clasificaciones pertenece el reino animal?
a) Los hongos.
b) Plantas con flores.
c) Plantas sin flores.
d) Vertebrados.
3. ¿Por dónde respiran los celentéreos?
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a) Pulmones
b) Pulmones o branquias
c) Agallas.
4. ¿Cuáles son los 5 grupos que conforman los vertebrados?
a) Crustáceos, vivíparos, moluscos, anfibios, arácnidos
b) Equinodermos, ovíparos, herbívoros, insectos, gusanos
c) Mamíferos, aves, peces, anfibios, reptiles.
d) Peces, esponjas, insectos, aves, equinodermos.
5. ¿No cuentan con protección corporal?
a) Artrópodos, poríferos, gusanos
b) Equinodermos, artrópodos, moluscos
c) Poríferos, gusanos, celentéreos
d) Celentéreos, gusanos, artrópodos
6. ¿Los animales invertebrados se caracterizan por?
a) La presencia de un esqueleto externo.
b) La ausencia de un esqueleto externo.
c) La presencia de un esqueleto interno.
d) La ausencia de un esqueleto interno.
7. ¿Qué grupo de animales son de sangre fría?
a) Insectos, aves, miriápodos.
b) Arácnidos, gusanos, crustáceos.
c) Peces, anfibios, reptiles.
d) Mamíferos, crustáceos, insectos
8. ¿Nombra 5 animales autóctonos de tu entorno?
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9. ¿Hábitos y alternativas que podrías tu emplear en tu día a día para mejorar el
medioambiente?
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10. ¿Existen plantas medicinales en tu zona? ¿Cuáles?
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Nota informativa: Se realizó una reunión informativa con los padres, madres o tutores
legales sobre las diferentes actividades a desarrollar por el alumnado. Donde además de eso se
les comunico acerca de las fotografías, por tanto, se cuenta con la autorización de derechos de
imagen de cada menor que aparece, con el debido consentimiento de cada padre o tutor legal.
De todos modos, las imágenes se realizaron de un modo que apenas se aprecie el rostro del
alumno en cuestión
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